educacion a. cc primaria

8/16/2019 Educacion a. CC PRIMARIA

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MÓDULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL YADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO PARA

DOCENTES DE LA REGIÓN

APURÍMAC

NIVEL PRIMARIA

Gobierno Regional

ApurímacDirección Regional de Educación

APURÍMAC


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SchweizerischeEidgenossenschaftConfédérationsuisseConfererazioneSvizzeraConfederaziunsvizra

AgenciaSuizaparaeldesarrolloy lacoopera ciónCO SUDE

predesCentro de Estudios yPrevención de Desastres

El Programa PACC es una iniciativa deCooperación Bilateral del Ministeriodel Ambiente del Perú y la Coopera-ción Suiza, liderada en Apurímac por elGobierno Regional y facilitada por elConsorcio Intercooperation – Libélula –PREDES.

Gobierno Regional

Apurímac

PERÚ Ministeriodel Ambiente


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Módulo elaborado por el Programa de Adaptación al Cambio Climático, en coordinación conla Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente y la Dirección Regional deEducación de Apurímac, como parte de los materiales de capacitación dirigidos a los docentesde la región.

Programa de Adaptación al Cambio Climático – PACC.Coordinadora Nacional: Arq. Lenkiza Angulo Villarreal.

Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente – Región Apurímac.Gerente de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente: Ing. Oseas Obregón Villantoy.

Proyecto de Desarrollo de Capacidades en Educación Ambiental.Coordinador: Prof. Nimia Buleje Ocampo.

Dirección Regional de Educación de Apurímac.Director Regional de Educación Apurímac: Lic. Marco Choque Manrique.

Autores:Prof. Roberto Carlos Marín Samayani.Prof. Ronald Enrique Lupo Merma.Prof. María Del Rosario Zegarra Cárdenas.

A partir de los valiosos aportes de los docentes participantes y especialistas de la UGEL, llevado a

cabo en la ciudad de Abancay en marzo del 2010. En anexo constan los nombres de los docentes quecontribuyeron con la elaboración del módulo.

Asesoría Técnica:Ing. Verónica Gálmez Marquéz.Ing. Juan Carlos Montero Chirito.

Diseño y Diagramación:Lic. Elizabeth Montes Manrique.

Ilustración:Daniel Delgadillo Bon glio.

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2010-06481Número de edición, año y lugar: 05/2010/Apurímac.


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PRESENTACIÓN

La elaboración de estos Módulos de Educación Ambiental como una contribución al conocimientode las acciones de Adaptación al Cambio Climático surge como una iniciativa de la Gerencia Re-gional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente del Gobierno Regional de Apurímacen sinergias con el Programa de Adaptación al Cambio Climático – PACC Perú y la Dirección Re-gional de Educación de Apurímac, con el propósito de fortalecer las capacidades de los docentesde la región, para impartir conocimientos sobre el cambio climático y promover entre los estudian-tes, el desarrollo de actitudes favorables a la adaptación y mitigación de los efectos del cambioclimático, como parte de la educación ambiental dentro del sistema educativo en sus niveles inicial,primaria y secundaria, de la Educación Básica Regular.

Los docentes podrán utilizar este texto como herramienta y recurso para desarrollar sus sesionesde aprendizaje en aula, e interactuar mejor con los estudiantes en la comprensión de los aspectosbásicos de la temática ambiental y del cambio climático, y de las acciones que pueden empren-derse y a los cuales los escolares deben de contribuir. Estos contenidos que se impartirán de ma-

nera dosi cada y continua desde los primeros años de formación escolar, tienen como propósito ircimentando actitudes y prácticas ambientales positivas en los futuros ciudadanos de la región.

La elaboración de estos módulos, es el resultado de diversos talleres de construcción y validaciónde contenidos realizados con docentes de la región. Los temas y contenidos desarrollados, han se-guido las pautas del Diseño Curricular Nacional establecido por el Ministerio de Educación, peroadaptándolas a la realidad de la región Apurímac. Estos módulos formarán parte de los instru-mentos del Plan Regional de Educación Ambiental que viene impulsando la Dirección Regional deEducación de Apurímac.

El primer módulo está dirigido a docentes de nivel inicial, el segundo a docentes de nivel primario,y el tercero a docentes de nivel secundario. Todos ellos incorporan un marco conceptual básico,actividades formativas, así como sesiones de aprendizaje que se aplicarán en el aula.

Nuestro profundo agradecimiento a todos los docentes que han contribuido con sus valiososaportes, en la elaboración de estos módulos, cuya aplicación forma parte de los Lineamientos dePolítica de Gestión Ambiental del Gobierno Regional de Apurímac.

Apurímac, Mayo del 2010

Gerencia Regional de Recursos Naturalesy Gestión del Medio Ambiente

Gobierno Regional de Apurímac

Programa de Adaptación alCambio Climático

PACC Perú


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1. El módulo consta de 14 unidades en las que se desarro-llan contenidos asociados al conocimiento del mundo, de los seresvivos, su interacción con el medio y sus relaciones con el cambioclimático; temas como Tierra, Ecosistema, Biodiversidad, Clima,Riesgos, entre otros.En cada unidad se desarrolla contenidos de acuerdo a lascapacidades, conocimientos y actitudes propuestas por el diseñocurricular nacional.Asimismo, el módulo sirve como base y fuente informativa para

que el docente plani que y desarrolle sus actividades deaprendizaje.

Estimados(as) profesores(as) del nivel PRIMARIO de Educación Básica Regular:

A través del presente módulo, te invitamos a complementar y realizar tus actividades pedagógicasen el trabajo de aula, con tus niños y niñas.

Esperamos que las unidades propuestas te ayuden en tu trabajo y las utilicescomo parte de la tarea educativa que nos toca seguir; y sobretodo que

contribuya al conocimiento de los impactos del cambio climático en nuestroplaneta, la adaptación a éste y a nuestra labor con los niños, interiorizando enellos, la importancia de querer y cuidar a su planeta, empezando por su región.

2. Seguidamente para complementar la unidad,presentamos actividades formativas con estrategiasde aprendizaje, donde se dan ideas y sugeren-cias sobre cómo trabajar el tema propuesto en launidad.Estas estrategias siguen una secuencia lógica de la

construcción del aprendizaje; siendo propues-tas para que el docente adecue y contextualice deacuerdo a su realidad con el objeto de lograr enlos alumnos aprendizajes signi cativos.

3. Finalmente, se tiene material propuesto para consolidary construir aprendizajes; el mismo se utilizará para mejorar la

enseñanza- aprendizaje y la adquisición de conocimientos.El material grá co facilita la enseñanza y el aprendizaje a travésde la estimulación de los sentidos para acceder de manera fácil,la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.


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NIVEL PRIMARIA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA 1. SISTEMA PLANETARIO SOLAR

1.1 Sistema Planetario Solar 1.2 La Tierra. Características

1.3 Movimientos de la tierra (rotación, traslación, revolución) 1.4 Elementos del Sistema Tierra

a) Atmósferab) Hidrósfera

c) Litósferad) Biósfera

e) Sociósfera 1.5 La Tierra hoy 1.6 Estrategias de enseñanza

ECOLOGÍA

5. ECOSISTEMA 5.1 ¿Qué es el ecosistema?5.2 Elementos del ecosistema

5.3 Tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) 5.4 Hábitat y nicho ecológico 5.5 Los animales 5.5.1 Características de los animales 5.5.2 Ciclo Vital de los animales 5.5.3 Utilidad de los animales 5.6 Las plantas 5.6.1 Características de las plantas 5.6.2 Ciclo Vital de las plantas 5.6.3 Utilidad de las plantas 5.7 Fotosíntesis 5.8 Cadena y red alimenticia 5.9 Formas de asociacionismo (Simbiosis, comensalismo, mutualismo, parasitismo, competencia)

5.10 Ciclos Naturales 5.11 Estrategias de enseñanza

2. EL CLIMA 2.1 El clima 2.2 Tipos de clima 2.3 El clima en el Perú 2.4 El clima en Apurímac 2.5 Estrategias de enseñanza

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

GESTIÓN DE RIESGOS 4. LOS RIESGOS 4.1 Amenazas (Naturales, Socio Naturales, Antrópicas) 4.2 Vulnerabilidad

4.3 Riesgo 4.4 Desastre 4.5 Gestión de Riesgos 4.6 Defensa civil 4.6.1Brigadas de Defensa civil

4.7 Estrategias de enseñanza

UNIDAD V

6. BIODIVERSIDAD 6.1 La Biodiversidad

6.2 Biodiversidad en las regiones del Perú 6.2.1 Biodiversidad de la costa 6.2.2 Biodiversidad de la sierra (Biodiversidad en Apurímac) 6.2.3 Biodiversidad de la selva 6.3 Extinción de especies 6.4 Especies emblemáticas 6.5 Protección de la biodiversidad


MUNDO FÍSICO 7. EL AGUA

7.1 ¿Qué es el agua?7.2 Estados del agua 7.3 El Ciclo del agua 7.4 Importancia del agua 7.5 Ahorro del agua 7.6 El agua en Apurímac 7.7 Estrategias de enseñanza

3. EL CAMBIO CLIMÁTICO 3.1 Efecto Invernadero 3.2 Calentamiento Global 3.3 ¿Qué es el Cambio Climático? 3.4 Glaciación y deglaciación 3.5 Estrategias para afrontar el cambio climático 3.6 Estrategias de enseñanza

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UNIDAD VI

UNIDAD VII

_______________________________________________________________________________21 ____________________________________________________________________________21

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CONTENIDOS ASOCIADOS AL CAMBIO CLIMÁTICO DE ACUERDO AL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL YPROPUESTA REGIONAL DE PROMOTORES AMBIENTALES, DOCENTES Y ESPECIALISTAS

DE LA DREA Y UGELs DE LA REGIÓN APURÍMAC.

8. EL AIRE 8.1 ¿Qué es el aire? 8.2 Composición del aire 8.3 Los vientos 8.4 Importancia del aire 8.5 Cuidado del aire 8.6 Estrategias de enseñanza

10. ENERGÍA10.1 ¿Qué es la Energía?

10.2 Fuentes de energía 10.3 Tipos de energía 10.4 Formas de energía (Renovable, No Renovable) 10.5 La energía en Apurímac 10.6 Energía y cambio climático

10.7 Conservación de la energía10.8 Estrategias de enseñanza

CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE 11. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL 11.1 Contaminación Ambiental (agua, suelo, aire) 11.2 Destrucción de la capa de ozono 11.3 La Lluvia ácida 11.4 Tala y quema indiscriminada de bosques 11.5 Contaminación Ambiental en Apurímac 11.6 Cuidado y preservación del medio ambiente 11.7 Manejo de residuos sólidos. Las 3 Rs 11.8 Estrategias de enseñanza

UNIDAD VIII

UNIDAD X

UNIDAD IX

UNIDAD XI

UNIDAD XII

9. EL SUELO 9.1 ¿Qué es el suelo?

9.2 Componentes del suelo 9.3 Horizontes del suelo 9.4 Tipos de suelo 9.5 El suelo en Apurímac 9.6 Cuidado del suelo 9.7 Estrategias de enseñanza

12. RECURSOS NATURALES12.1 Los Recursos naturales (Recursos inagotables, renovables y no renovables)

12.2 Patrimonio natural y cultural del Perú 12.3 Áreas naturales protegidas

a) Parques Nacionalesb) Reservas Naturales

c) Santuarios Nacionales12.4 Estrategias de enseñanza

ALIMENTACIÓN Y SALUD 13. LOS ALIMENTOS 13.1 ¿Qué son los alimentos?

13.2 Clasi cación de los alimentos: carbohidratos, proteínas, lípidos 13.3 Vitaminas

13.4 Minerales y agua 13.5 Alimentación saludable 13.6 Clima y alimentación 13.7 Estrategias de enseñanza

14. SALUD E HIGIENE 14.1 Salud

14.2 Higiene 14.3 Higiene en la alimentación 14.4 Hábitos de higiene - Lavado de manos 14.5 Enfermedades y cambio climático - Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)

- Infecciones respiratorias agudas (IRAs) 14.6 Otras enfermedades comunes 14.7 Prevención de enfermedades 14.8 Estrategias de enseñanza

UNIDAD XIII

UNIDAD XIV

_________________________________________________________105 _______________________________________________________105

______________________________________________________________106 _______________________________________________________108

__________________________________________________________108 _________________________________________________109

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_____________________________________________________113 ________________________________________________________114 ____________________________________________________________115

_______________________________________________________116 _________________________________________________________116

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_________________________________________________________123 ________________________________________________________123

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__________________________________________________149 _____________________________________________________150 _____________________________________________________150 ____________________________________________________151 ___________________________________________________153

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TEMA I

EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR

Una estrella es un cuerpo celeste quebrilla en el cielo con luz propia.

1.1 Sistema Planetario Solar

Desde siempre el universo ha sido para el hom-bre motivo de asombro y estudio. Desde co-mienzos de la civilización, se le dio diversas yfascinantes explicaciones con el n de aplacarlas interrogantes más frecuentes.

El universo es el conjunto donde se hallan la ma-teria, la energía, el espacio, el tiempo y todolo existente.

El Sistema Planetario Solar está contenido den-tro del universo y tiene como centro al Sol, elcual se encuentra rodeado de 8 planetas, 27satélites, más de 1500 asteroides y otros cuer-pos celestes que giran a su alrededor.

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El Sol: Es la estrella más grande del SistemaPlanetario Solar, contiene el 98% de la masatotal de nuestro sistema, siendo la principalfuente electromagnética (primordialmente deluz y calor).

Los Planetas: Son cuerpos celestes, opacos,que giran alrededor de una estrella, en el casodel sistema solar alrededor del Sol; con movi-mientos propios y periódicos. En nuestro sistemaencontramos 8 planetas los que son divididospor un cinturón de asteroides entre Marte y Jú-piter en dos grupos, los cuáles son:

- Planetas Interiores: Llamados también telúri-cos o terrestres, son de tamaño pequeño y estánconstituidos de materia sólida. Los planetas quese encuentran en este grupo son: Mercurio, Ve-nus, Tierra y Marte.

- Planetas Exteriores: Llamados también pla-netas gigantes, se encuentran en estado gaseo-so. Pertenecen a este grupo: Júpiter, Saturno,

Urano y Neptuno.

CAPÍTULO I. DIVERSIDAD GEOGRÁFICA


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1.2 El planeta Tierra

La Tierra es el planeta en el que vivimos. Se en-cuentra dentro del Sistema Solar donde ocupael quinto lugar en tamaño y es el tercer planetamás cercano al Sol. Su forma asemeja a ungeoide (geo=Tierra) ya que el diámetro ecua-

torial es más ancho que el de los polos. Nuestroplaneta tiene una super cie de 510 millones dekm2. Posee un único satélite natural: la Luna. Elsistema Tierra-Luna es bastante singular, debi-do al gran tamaño relativo del satélite, la Tie-rra es nueve veces más grande que la Luna.

Los Satélites: Son astros opacos que giran entorno a un planeta y brillan por la luz que re-

ejan del Sol, describen una órbita sometida ala fuerza de gravitación.

El Sistema Planetario Solar forma parte de unagalaxia: la Vía Láctea. Una galaxia es el con-

junto de estrellas, gases y polvo, y generalmen-te tiene una forma elíptica o espiral.

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* Plutón, conocido antes como el noveno planeta, ha sido clasi cado por la Unión Astronómica Inter-nacional, como un planeta enano, debido a su reducido tamaño.

Sistema PlanetarioSolar

Planetas Radioecuatorial (km)

Distancia al Sol(km.)

Lunas Órbita

Mercurio 2.440 57.910.000 0 87,97 díasVenus 6.052 108.200.000 0 224,7 díasTierra 6.378 149.600.000 1 365,256 díasMarte 3.397 227.940.000 2 686,98 díasJúpiter 71.492 778.330.000 63 11,86 añosSaturno 60.268 1.429.400.000 33 29,46 añosUrano 25.559 2.870.990.000 27 84,01 añosNeptuno 24.746 4.504.300.000 13 164,8 añosPlutón * 1.160 5.913.520.000 1 248,54 años

El Planeta más grande del Sistema Planetario Solar esJúpiter.El Planeta más pequeño es Mercurio.El más cercano al Sol es Mercurio.El más lejano al Sol es Neptuno.El planeta que tiene más satélites es Saturno con 18 sa-télites aunque algunos le atribuyen 24, y el más grandedel Sistema Solar es Ganímedes y pertenece a Júpiter.


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La Madre Tierra, llamada “Pachama-ma” en quechua, es la que nos brindavida, se la considera como la madre detodos los seres vivos pues nos propo-ciona hogar y alimento.


Hasta ahora la Tierra es el único planeta dondese ha encontrado vida, pero no se descarta laposibilidad de que haya habido vida en Marte.La Tierra es el único de los cuerpos del SistemaSolar que presenta placas tectónicas, cuyo mo-vimiento genera los movimientos telúricos.

- Movimiento de Traslación:

Es el que realiza la Tierra alrededor del Sol. Lafuerza de gravedad que atrae a los cuerpos aun punto central (Sol) es la causa de este movi-miento. La Tierra recorre su órbita a una velo-cidad de 29.79 km por segundo y tarda 365días, 5 horas, 49 minutos y 45 segundos. Es poreso que cada 4 años se le añade un 1 día másal mes de febrero. Este movimiento trae comoconsecuencia las estaciones.

- Movimiento de Rotación:

Es el movimiento que realiza la Tierra alrede-dor de su propio eje y trae como consecuenciala sucesión del día y la noche, las diferenciashorarias y la desviación de los vientos. Su dura-ción es de 23 horas, 56 minutos y 4 segundos.

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1.3 Movimientos de la Tierra

La Tierra no es un cuerpo que se mantiene estático en el Universo, es un cuerpo dinámico que realizatres movimientos:


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1.4 Elementos del Sistema Tierra

La Tierra como unidad tiene diferentes elemen-tos: bióticos y abióticos, que interrelacionadosentre sí constituyen la estructura y dinámica te-rrestre. Estos elementos son: atmósfera, hidrós-fera, geósfera, biósfera y sociósfera.

Los Incas poseían un calendario que estaba dividido en 365 días,repartidos en 12 meses de 30 días cada uno y cada mes estabaagrupado en 3 semanas, cada una de 10 días. Este calendario

fue determinado observando la Luna y el Sol (Lunisolar) y erausado con nes agrícolas.

A. ATMÓSFERA:

La atmósfera es la capa gaseosa que rodea atodo nuestro planeta. Tiene una extensión de10000 km de altitud y se encuentra divida en 5

subcapas bien diferenciadas que desde el inte-rior al exterior son:

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Movimiento de Revolución:

Este movimiento se da cuando la Tierra, con-juntamente con el Sistema Solar, gira alrededorde un eje galáctico. El Sistema Solar da unavuelta completa a la galaxia en 226 millonesde años.

• Tropósfera: Es la más próxima a la Tierra yen ella ocurren los fenómenos climáticos, comolos vientos, la lluvia, etc.

• Estratósfera: En ella se encuentra la capa deozono que impide el paso de los rayos solares.

• Mesósfera: Ubicada encima de la estratósfe-ra, es la zona más fría de la atmósfera. Aquíse pueden apreciar las estrellas fugaces queemiten luz al rozamiento con esta capa.

• Ionósfera: También se le llama Termósferapues su temperatura puede llegar a los1000 °C y se caracteriza porque aquí se pro-ducen las variaciones de las condiciones meteo-rológicas.

• Exósfera: Es la última capa de la atmósfe-ra y se encuentra en contacto con el espacioexterior. Aquí es donde los astronautas envíansatélites arti ciales.



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La Tierra posee 5 océanos:

• Océano Pací co• Océano Atlántico• Océano Índico• Océano Antártico

• Océano Ártico

B. HIDRÓSFERA:

Este elemento comprende todas las super -

cies acuáticas de nuestro planeta como mares,océanos, lagos, ríos, manantes, hielos, nieve yaguas subterráneas.

Los ríos más importantes de la Tierra son:

• El río Amazonas (Sudamérica)• El río Nilo (África)• El río Orinoco (Sudamérica)• El río Misisipi-Misuri (Norteamérica)

• El río Guadalquivir (Europa)• El río Yangzi (Asia)• El río La Plata (Sudamérica)

Los ríos son una fuente importante de agua para los seres vivos,sin embargo, muchos de ellos se encuentran en peligro debido ala contaminación y al cambio climático, lo que está provocando elaumento del riesgo de escasez de agua a nivel planetario.


En Abancay se produce un fenómenoatmosférico llamado celaje, en el quese observa la presencia de un cielocon nubes tenues y de varios matices.


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C. LITÓSFERA:

Es la parte estructural de nuestro planeta y la que concentra la mayor cantidad de materia. Estáformada por rocas y materiales metálicos y se encuentra dividida en tres capas:

• Corteza Terrestre:

Es la capa más super cial y aquí es donde elhombre vive y realiza todas sus actividades.Tiene una profundidad de 100 Km y se encuen-

tra dividida en dos subcapas:- Sial (silicio y aluminio) o corteza continental.- Sima (silicio y magnesio) o corteza oceánica.

• El Manto:

Llamado también mesósfera. Se encuentra in-mediatamente después de la corteza oceánicay está conformada por rocas en estado semisó-

lido y líquido a altas temperaturas.

• El Núcleo:

Es la capa más profunda y de la que se conocemenos. Consta de dos capas:

- Capa Exterior: Se presume que es rígida.- Capa Interior: Es sólida y su temperatura

puede llegar a los 6650º C.


El Perú es poseedor del lago navegable másalto del mundo: el lago Titicaca. Además pornuestro territorio circula el río más largo, más

caudaloso y el que tiene la cuenca de mayorsuper cie del planeta: el río Amazonas.

En Apurímac el río más importante lleva el mis-mo nombre del departamento y sirve como lí-mite con la región del Cusco. El río Apurímac esuno de los más importantes del Perú, tiene unalongitud de 700 km, constituye la sección supe-rior del río Ucayali y parte del curso principaldel río Amazonas.


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D. BIÓSFERA:

Son todos los seres vivos propios del planetajunto con el medio que los rodea. Al interactuarlos organismos y la variedad de especies danpaso a la formación del ecosistema. La biósferaes única ya que no se ha encontrado evidenciasde existencia de vida en ninguna otra parte deluniverso.

E. SOCIÓSFERA:

Con el objetivo de regular las relaciones socia-les, el hombre ha creado diversas instituciones

(políticas, económicas y culturales). Así se cons-tituye un sistema al que se le denomina sociós-fera.

1.5 La Tierra hoy

Las relaciones entre los diferentes componentesdel sistema climático (la atmósfera, biósfera,hidrósfera, entre otros) están modi cándose; yesto trae consigo la alteración de algunos pro-

cesos naturales. Este tema se tratará con mayorprofundidad en la Unidad II; sin embargo, sepuede reconocer que:


• Los glaciares se están descongelan-do y van retrocediendo a un pasoacelerado año a año.

• El aumento total de la temperaturamedia global de 1850–1899 has-ta 2001–2005 ha sido de 0,76°C.

• El océano está absorbiendo máscalor que antes, y este calentamien-to hace que el agua de mar se ex-panda, lo que contribuye a elevarel nivel del mar.

• Varía la distribución de las lluvias y la frecuencia de las inundaciones.

• Las reducciones generalizadas enlos glaciares han contribuido a laelevación del nivel del mar.


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Para recordar y tomar conciencia de nuestro actuar se creó para nuestro planeta un día dere exión: el 22 de abril, en el que se celebra el “Día de la Tierra”.Es recomendable conocer qué actividades se organizan en este día, tanto a nivel global como

nacional y regional; y evaluar la posibilidad de participar y fomentar la participación delos alumnos.


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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

“Conociendo el Sistema Planetario Solar”(5º grado)

Fundamentación:

Nosotros formamos parte del Sistema Planetario Solar por tanto es importante que conozcamos lascaracterísticas del mismo, siendo primordial que este conocimiento lo adquieran los niños para queaprendan a valorar el lugar donde viven, la Tierra.

ÁREA CAPACIDADESPERSONALSOCIAL

Identi ca a la Tierra como su hogar en material grá co.

CONOCIMIENTO ACTITUDEl Sistema Planetario Solar. Demuestra curiosidad e interés en conocer

los elementos de nuestro Sistema Planeta-rio.

ARTE Diseña y produce una maqueta.

CONOCIMIENTO ACTITUD

Artes visuales: maqueta, texturay modelado.

Se interesa por descubrir sus posibilidadesexpresivas.

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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Los estudiantes realizan una lectura silenciosa del siguiente poema y luego declamarán enforma grupal.

LOS PLANETAS

El Sol se puso a bailarMercurio lo acompañóVenus con vestido nuevo

a la Tierra y a Marte les comentó :¡mira como está Júpiter,El más grande de todos,

mirando a Saturnoque tiene tantos anillosy no regala ninguno!

Urano tan ufanoes amigo de Neptuno

el planeta enano Plutónestá medio congelado.


1.6. Estrategias de enseñanza


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CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA PLANETARIO SOLAR

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Respondemos las siguientes preguntas por me-dio de una lluvia de ideas:

¿Cuál es el planeta más pequeño?¿Cuál es el planeta más grande?¿Cuál es el planeta que tiene agua?¿Dónde están los planetas?¿Alrededor de quién giran los planetas?

MATERIALES

• Una hoja bond A4.

• Una base de tecnopor grueso, del tamaño de una hoja A4.

• Para los planetas utilizaremos ocho bolas de tecnopor de cuatro tamaños diferentes,o en su defecto podemos hacerlos con plastilina. Recomendamos estos tamaños:

- Mercurio y Marte, dos bolas pequeñas de 30. - Venus y la Tierra, dos bolas pequeñas de 40. - Urano y Neptuno, dos bolas medianas de 60. - Júpiter y Saturno, dos bolas grandes de 90.

• Témperas de colores y pinceles.

• Cartulina plateada o dorada, para los anillos de Saturno, y un CD para recortar.

• Unas tijeras de punta roma y pegamento.

• Ocho palitos de madera delgados.

Analizan información en libros y revistas acercadel Sistema Planetario Solar.

Teniendo como base la información analizada,en forma grupal, recordamos las normas y re-partimos responsabilidades para realizar el si-guiente trabajo:



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1. Dibujamos en la hoja bond las órbitas de losocho planetas, como se muestra en la imagen.Pegamos el papel con las órbitas de los ochoplanetas dibujadas sobre el corcho.

PROCEDIMIENTO

2. Después, con mucho cuidado, pincharemos

todas las bolas en sus palitos, salvo la de Satur-no, porque habrá que cortarla por la mitad conun cutter (esto lo realizará el docente), paradespués ponerle los anillos.

3. Sujetamos las bolas por el palo de brocheta,

y empezamos a pintarlas con las témperas delmodo más parecido posible a los planetas deverdad...

4. Cada vez que terminemos de pintar un pla-neta, lo pincharemos en su órbita correspon-diente.

5. Después, con cuidado, marcamos un círculocon el CD en la cartulina plateada o dorada,con la que haremos el anillo de Saturno, paradespués pegarlo entre las dos mitades de labola de tecnopor.



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Realizado el trabajo de la maqueta los estudiantes realizan la coevaluación:

Equipos/Indica-dores

Trabajan enarmonía y sin

pelear

Respeta lasideas de los

demás

Escucha atenta-mente la idea de

los demás

Participa acti-vamente y cuidalos materiales.

Grupo : “Los Pla-netas”

6. Pintamos Saturno, lo pinchamos y ¡LISTO! Yatenemos nuestro Sistema Planetario.


= Muy bien = Bien = Mejorar


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Organizamos la información con ayuda de los estudiantes en el siguiente organizador:

Exponen su organizador grá co.Sistematizamos la información y transcribimos a nuestros cuadernos.


El Sol y los astros que giranalrededor de él: el conjunto deplanetas, los sátelites y come-tas, forman el sistema solar

Los planetas son astros que no tienen luz propia

Según su ubicación, los planetasse clasi can en:

Planetas Interiores Planetas Exteriores Planeta enano

1. Mercurio 2. Venus

3. Tierra 4. Marte

5. Júpiter 6. Saturno

7. Urano 8. Neptuno

6. Saturno



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Invitamos a los niños a realizar la Autoevaluación en forma individual:

Lo que aprendí Sí No A vecesTema : El Sistema Planetario Solar

Puedo reconocer que el Sistema Planetario Solar se compone desatélites, cometas, planetas, etc.Soy capaz de identi car los planetas y algunas de suscaracterísticas.Puedo ubicar la Tierra dentro del Sistema Planetario Solar.Soy capaz de investigar y de nir las características de los ele-mentos del Sistema Planetario Solar.


Verticales

1. Planeta que tiene anillos.2. Planeta enano.3. Astro alrededor del que giran los pla-

netas.4. Planeta interior.

Horizontales

5. Primer planeta de Sistema Solar.6. Astro que brilla con luz propia.7. Satélite de la Tierra.

61

5

2

7

3 4


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MATERIAL PROPUESTO: PLANTILLA DEL SISTEMA PLANETARIO SOLAR


Escribe lo que más te gustó de la sesión: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Se les entrega la siguiente cha para que realizen la Metacognición:

Mercurio

Venus

Tierra

Marte

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno


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CLIMA2.1 ¿Qué es el clima?

El clima es el conjunto de condiciones atmosfé-ricas que caracterizan una región y componen-te importante en el desarrollo de la vida en elplaneta Tierra. A pesar de que durante milesde años se creyó que el clima era una condicióndada exclusivamente por la naturaleza e inal-terable a través de las edades de la historia,hoy sabemos que se han venido dando cambiosen éste, y que poco a poco se han convertidoen verdaderas amenazas para los seres vivos.

El calor y la humedad se encuentran distribui-dos sobre la super cie del planeta a manerade grandes corrientes verticales que generanpatrones de circulación a diferentes latitudes.La dirección del ujo del aire y los movimientosascendentes y descendentes de estos patronesde circulación determinan las zonas climáticas

generales de la Tierra. De esta manera, la dis-tribución irregular del calor y la humedad so-bre la super cie del planeta generan los princi-pales tipos de vegetación natural.

21

TEMA II

Es el clima el que determina los tipos y exten-sión de vegetación natural que se puede en-contrar en una localidad que no se encuentrain uenciada por las actividades del hombre.La latitud y la elevación son factores que tam-bién tienen un gran efecto sobre el clima y so-bre la vegetación natural existente.

Entre los tipos de vegetación natural típico deApurímac se tiene: bosques secos en el cañóndel Pachachaca; bosques húmedos montanospor Chinchay; pastos naturales, bosques de In-timpas (Ampay), Ccolle, Queñoa (Pacobama-ba), Chirimoyo (Chincheros).

2.2 ¿Qué factores dan lugar al clima a nivel global?

El clima y el tiempo son dos condiciones diferentes, el tiempo es el estado de la atmósferaen un determinado tiempo, se re ere a la situación instantánea, cambiante. A diferenciadel clima que es más estable a través de los años.

FACTORESDEL

CLIMA

La humedad RadiaciónSolar

Lluvias yvientos

Temperatura

PresiónAtmosférica


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CLIMA

2.3 El Clima en el Perú

En nuestro país existe una gran variedad de cli-mas, en total 28 tipos diferentes, lo que haceposible la presencia de una gran diversidad deespecies y formas de vida en cada región. Elclima peruano depende de la in uencia de di-versos factores, entre ellos tenemos:

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a) La Cordillera de los Andes:

Esta cadena montañosa y su condición topográ-ca crea condiciones climáticas locales y regio-nales que di eren del clima general de la re-gión. La Cordillera de los Andes va desde Cabode Hornos, en Chile, hasta las proximidades dePanamá y recorre el Perú longitudinalmente, di-vidiendo las masas de aire del Océano Pací coy las del Atlántico, estableciendo una barrera ala circulación de los vientos. Cuando las masasde aire húmedo que soplan desde el océanohacia el continente alcanzan la cadena monta-ñosa, éstas se enfrían ya que se ven obligadasa elevarse y expandirse. Esto causa que el airepierda su humedad en forma de precipitacio-nes hacia las pendientes que se encuentran afavor del viento.

b) La Corriente del Niño:

En tiempos sin eventos “El Niño”, el viento soplacon un patrón normal hacia el oeste del con-tinente sudamericano; causando a oramientosde masas de agua fría y ricas en nutrientes des-de las partes bajas del Océano Pací co en lascostas de nuestro país.

La formación de la Cordillera de los Andes, determinó la actual con guracióngeográ ca de nuestro territorio, dando origen a las tres grandes regiones de Perú:

La Costa, de relieve pla-no o ligeramente ondula-do, en la parte occidentalde nuestro territorio. Colin-da con el océano Pací co.

La Sierra, accidentada,comprende la zona monta-ñosa dominada por la Cor-dillera de los Andes.

La Selva o regiónAmazónica, la más ex-tensa del país y se ubica enla parte oriental.

En eventos “El Niño”, un cambio en la direcciónde los vientos tropicales calienta la super ciede las masas de agua costera del país; eli-minando los a oramientos fríos del fondo delocéano. Esto causa que también se reduzca laproductividad de las aguas costeras del Perú,

afectando a las poblaciones de algunas espe-cies de peces. Eventos de El Niño no solo causanmodi caciones del tiempo en el Perú, sino tam-bién en otros países.


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CLIMA

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El cambio en las temperaturasde las aguas, hace variar el cli-ma y las lluvias.

c) La Corriente Oceánica Peruana: Llamada también corriente de Humboldt, circu-la de Sur a Norte en el océano Pací co y tienemasas de agua fría, lo que motiva la ausenciade lluvias en la costa. La presencia de esta co-rriente, determina la abundancia de recursos, lariqueza del mar peruano y el paisaje.

En la imagen se aprecia grá camente los diversos factores que afectan el clima en el territorioperuano: la cordillera de los Andes, la corriente del Niño y la corriente de Humboldt.


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CLIMA

2.4 El Clima en Apurímac

La región Apurímac tiene un clima variado quedepende de los picos de altitud. Es cálido yhúmedo en el fondo de los cañones profundosde los ríos Apurímac, Pampas y Pachachaca; ytemplado y seco en altitudes medias. Confor-me se incrementa la elevación, el frío se elevaen las zonas altoandinas; alcanzando tempe-raturas muy bajas entre los meses de mayo ajunio.

En la región, la temperatura promedio es de15 °C pero varía signi cativamente a lo lar-

go del año. Así por ejemplo en Antabamba, a3636 m.s.n.m. en el mes de octubre, la tempe-ratura promedio diurna llega hasta 25 °C y enlas noches desciende hasta 3 °C. En el mes dejunio, la temperatura máxima diurna llega has-ta los 20°C y en las noches desciende hasta0.6°C. Por otro lado, en Abancay, capital deApurímac, el clima es cálido la mayor parte delaño.

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Gracias a las característicasdel clima de la región Apurímacse crean condiciones adecuadaspara la existencia de gran diver-sidad de ora y fauna.

Las precipitaciones son abundantes entre losmeses de diciembre a abril; y el periodo seco,con lluvias escasas de mayo a noviembre.

En época de lluvias se producen fuertes grani-zadas y cae nieve en las zonas altoandinas;además en ésta época, los huaycos, inundacio-nes y derrumbes son fenómenos de gran fre-cuencia; afectando constantemente las vías decomunicación y transporte.


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CLIMA

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Nuestro variado clima:Lluvias, granizo,vientos, calor, etc.

VEAMOS EL CALENDARIO CLIMATOLÓGICO TRADICIONAL DE LA ZONA ALTOANDINA DE APURÍMAC

Abancay

Antabamba

Grau

Cotabambas

Aymares

Andahuaylas

Chincheros

Esta información ha sido sistematizada a partir de las percepciones de los docentes participantes enla validación del presente módulo.

¿En qué meses semanifestaban loseventos naturalesANTES?

¿En qué mesesse mani esta loseventos naturalesAHORA?

CLIMA

Enero Diciembre Lluvias y GranizadaFebrero EneroMarzo FebreroAbril Marzo

Mayo Abril Heladas y SequíaJunio MayoJulio Junio

Agosto JulioVientosSetiembre Agosto

Octubre SetiembreNoviembre Octubre

Diciembre Noviembre Lluvias y Granizada


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CLIMA

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

“CONOCIENDO EL CLIMA DE MI LOCALIDAD”(4º Grado)

ÁREA CAPACIDADESPERSONALSOCIAL

Describe las características geográ cas de su mediolocal y regional: clima, ora, fauna, relieve y las re-laciona con las actividades económicas que realizala población.CONOCIMIENTO ACTITUD

Factores que in uyen el cli-ma del Perú: Tipos de clima.

Aprecia las caracte-rísticas geográ casde su medio local yregional.


Motivación

• Leen con entusiasmo la lectura:

LEE LA SIGUIENTE LECTURA Y RESPONDE:


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CLIMA

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En cierta ocasión el viento y el Sol apostaron para saber cual de los dossería el más fuerte.

En aquel preciso instante, apareció un hombre a lo largo del camino.Entonces el viento dijo:

- ¿Ves aquel hombre con su capa? Quien logre quitársela será el ven-cedor.

El viento probó primero y sopló como el huracán. El hombre, para de-fenderse se abrigó mejor y, cuanto más fuerte soplaba, tanto más su-jetaba la capa.

El viento, todo desalentado, dejo de soplar. El Sol entonces, sin hacerruido, envió sus cálidos rayos con más ardor que nunca.El hombre empezó a sudar y no pudiendo resistir el calor, se quitó lacapa.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Quiénes apostaron?_______________________________________ 2. ¿Qué apostaron?___________________________________________3. ¿Qué hizo el sol?___________________________________________ 4. ¿Qué hizo el viento?________________________________________ 5. ¿Quién ganó?_____________________________________________ 6. ¿Qué título le pondrías a la lectura?

________________________________________________________________

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

• Mediante lluvia de ideas responden a las siguientes interrogantes sobre la lectura.• Se interroga sobre la lectura: ¿Quiénes apostaron? ¿Por qué apostaron? ¿Qué hizo el sol?

¿Qué hizo el viento? ¿Quién ganó? ¿Crees que el viento in uye en el clima?¿Crees que el sol in uye en el clima?


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CLIMA

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Con icto cognitivo

• ¿Quiénes crees que in uyen en el clima?

Construcción del conocimiento

• El docente presenta el propósito peda-gógico y, junto con los alumnos, seestablecen normas de trabajo.

• Los estudiantes reciben una cha y con ayu-da del docente la leen.

EL CLIMA

El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una región y componente im-portante en el desarrollo de la vida en el planeta Tierra. A pesar de que durante miles de años secreyó que el clima era una condición dada exclusivamente por la naturaleza e inalterable a travésde las edades de la historia, hoy sabemos que se han venido dando cambios en éste, y que poco apoco se han convertido en verdaderas amenazas para los seres vivos.

Factores que in uyen en el Clima

El clima depende de diversos factores físicos, que son un conjunto de circunstancias astronómicas ygeográ cas que in uyen en la determinación de los distintos tipos de climas del planeta. Entre estosfactores tenemos:

Además de manera más especí ca, a nivel regional, el clima también es in uenciado por otrosfactores como la altitud, la latitud, la distribución de tierras y mares, la presencia de bosques y los

movimientos de la Tierra.

FACTORESDEL

CLIMA

La humedad RadiaciónSolar

Lluvias yvientos

Temperatura

PresiónAtmosférica


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CAMBIO CLIMÁTICO3.1 El Efecto Invernadero

La tierra se calienta por efecto de su atmósfe-ra; es decir, se calienta gracias a ciertos gasesque impiden que se disipe el calor provenientedel Sol que llega a la super cie de la tierra.Este efecto natural de calentamiento de la at-mósfera se llama “Efecto Invernadero”.

El efecto invernadero ocurre cuando la energíaproveniente del Sol calienta la super cie de la

tierra, causando que ésta irradie parte de estaenergía nuevamente hacia el espacio. El vaporde agua, las nubes, el dióxido de carbono yotros gases (llamados gases de efecto inverna-dero: GEI) que se encuentran en la parte bajade la atmósfera se calientan cuando absorbenparte de esta energía que es devuelta al espa-cio. Luego, estos gases irradian el calor nueva-mente en diferentes direcciones y es así como

31

TEMA III

parte de esta energía calienta la super cie te-rrestre y la zona inferior de la atmósfera.

Sin el calentamiento que provee este procesonatural, la tierra sería un planeta frío y proba-blemente sin vida.

Cuando las concentraciones de los gases deefecto invernadero aumentan, la temperatura

promedio de la capa de la atmósfera que estáen contacto con la super cie terrestre se incre-menta.

La actividad humana ha incrementado las con-centraciones de los gases de efecto invernade-ro en la atmósfera; a raíz de la quema de com-bustibles fósiles, la quema de bosques y pastosnaturales, la deforestación, entre otras activi-dades. A consecuencia de la práctica de estasactividades, se liberan más gases de efecto in-vernadero conllevando a un aumento de la tem-peratura en la atmósfera; fenómeno al cual sele conoce como “calentamiento global”.

Concentración de CO2 en la Atmósfera

1 9 6 0

1 9 7 0

1 9 8 0

1 9 9 0

2 0 0 0

2 0 1 0

100

200

300

400

0

500

partes pormillón

Fuente: Cambio Climático 2007 – Base de Ciencia Física Contribución del Grupo de Trabajo I al Cuarto Informe de Evaluación del IPCC (2007).


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3.3 ¿Qué es el Cambio Climático?

3.3.1 ¿Qué causa el cambio climático?

El cambio climático es la variación del clima dela tierra o de los climas regionales a lo largodel tiempo; que puede ser causado tanto porfuerzas naturales como por actividades huma-nas. El calentamiento global es causa del cam-bio climático.

El cambio climático es uno de los retos más se-rios que enfrenta la humanidad en este siglo;ya sea por los impactos que el cambio climáti-co trae sobre la humanidad y los ecosistemas opor el reto que enfrentan los modelos de desa-

rrollo actuales.

El cambio climático es una realidad que se debeen gran parte a la actividad humana; y si lasemisiones de gases de efecto invernadero con-tinúan creciendo al ritmo actual, la temperaturapromedio global podría registrar un aumentomedio de 3°C.

CAMBIO CLIMÁTICO

(a) La intensidad en el uso de combustibles

fósiles (p.ej. carbón, petróleo) que liberangrandes cantidades de dióxido de carbono(CO2) y metano (CH4) hacia la atmósfera,

(b) La deforestación y la quema de pastos natu-rales que liberan CO2 y óxido nitroso (N2O)hacia la atmósfera; y

(c) La crianza de ganado, que a raíz de su pro-ceso digestivo, emite metano hacia la atmós-fera.

En Apurímac se practican varias de éstas activi-dades que contribuyen con el cambio climático.

De acuerdo al órgano principal para la eva-luación del cambio climático establecido porlas Naciones Unidas para el Medio Ambiente yla Organización Meteorológica Mundial (IPCC,por sus siglas en inglés), se ha determinado queson tres las actividades humanas las que hanemitido la mayor cantidad de gases de efectoinvernadero hacia la atmósfera; a una tasa másrápida que la de la remoción de dichos gasespor procesos naturales. Estas actividades son:


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Impactos en Apurímac

Nuestra región sufre constantemente por el cambio climático. Algunas muestras de ello son:

• Escasez de agua debido a la sequía y alretroceso glaciar.

• Disminución de la productividad y pérdidade cultivos, lo que trae consigo problemaseconómicos y pobreza.

• Inseguridad alimentaria, la que se vincula adesnutrición.

• Alteración del calendario de cosecha ysiembras.

• Lluvias más intensas.• Aumento de heladas y friaje.• Plagas en los cultivos y enfermedades.• Disminución y pérdida de la biodiversidad.• Mayor ocurrencia de huaycos y desliza-

mientos.

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¿QUÉ PODEMOS HACER?

Algunas de las acciones que podríamospracticar: • Hacer buen uso de la energía.• Usar materiales y recursos de la na-

turaleza tales como: energía solar yeólica.

• Fomentar el uso de abonos orgánicos.• No quemar ni talar árboles ni pastosnaturales.

• Promover la agricultura ecológica.• Implementar áreas verdes: reforestar,

rehabilitar y restablecer áreas de-gradadas.

• La protección de nuestras fuentes deagua como bofedales, manantes, ojosde agua.

• Almacenar agua de lluvia (cosecha deagua, reservorios, qochas y otros).

3.3.2 Impactos y consecuencias del cambio climático

A medida que el cambio climático va alterando los factores del clima, esto a su vez trae consigoimpactos sobre la naturaleza y los seres vivos.

CAMBIO CLIMÁTICO

Retroceso de los glaciares

Escasez de agua

Arenamientos

Aumento en temperaturay humedad

Plagas y enfermedades

Fenómenos meteoroló-gicos extremos (sequías,

lluvias más intensas)

Pérdida de cultivos

Inseguridad alimentaria

IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Para lograrlo, es fundamental una modi caciónen la forma de producir y usar la energía quees la mayor fuente de emisiones de CO2.


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CAMBIO CLIMÁTICO

Nuestro planeta tiene dos zonas polares geo-grá cas: el polo norte y el polo sur, cubiertosambos por inmensas capas de hielo. Un glaciar

es una extensa masa de hielo continental cuyaexistencia es posible cuando la precipitaciónanual de nieve supera la evaporada en vera-no. Sin embargo, los glaciares también se en-cuentran en las zonas de latitudes altas y en lasmontañas más elevadas. Un 10% del planetaTierra está cubierto de glaciares, que almace-nan unos 33 millones de Km3 de agua dulce.

La glaciación es el proceso de formación de

glaciares y la desglaciación es el retroceso delas masas de hielo, es decir, el proceso contrarioa la glaciación. La aparición y desaparición delos hielos tiene repercusiones en el modeladodel relieve, en el nivel de los mares, y en la dis-tribución de la ora y de la fauna.

3.4 Glaciación y DeglaciaciónEl cambio climático en la Tierra ocasiona laglaciación y deglaciación. En los últimos años,el aumento de los gases de efecto invernade-

ro ha provocado la aceleración del procesode desglaciación, debido al incremento de lastemperaturas ambientales y a los veranos másprolongados. En algunas zonas de la sierra deApurímac, la nieve de las cumbres de los an-des viene reduciendo su volumen, lo que provo-ca que muchos ríos disminuyan su caudal y noabastezcan el riego de los cultivos.

La deglaciación de los polos ocasiona el au-

mento del nivel del mar, poniendo en peligro ala gente que vive en las islas y zonas costeras.Se han modi cado los hábitats de animales,como osos polares, pingüinos y focas; ponién-dolos en riesgo.

b.- Adaptación al Cambio Climático

Se re ere a los cambios o ajustes que hayque hacer en nuestras actividades económicas,sociales y ambientales para reducir nuestravulnerabilidad ante los impactos negativos delcambio climático, actuales o previstos, y apro-vechar los impactos positivos.

La adaptación disminuye nuestra vulnerabili-dad y aumenta nuestra capacidad de recupe-ración ante las repercusiones negativas.

Para poder adoptar medidas adecuadas deadaptación, las poblaciones deben conocer conanterioridad aquellos factores que los hacenmás o menos vulnerables. Por tanto, es necesa-rio conocer qué debilidades podrían estar pre-sentes ante la ocurrencia de diferentes fenóme-nos de origen climático que ocurran.

a.- Mitigación del Cambio Climático

Se re ere a la implementación de medidaspara reducir las fuentes de emisión de los Ga-ses de Efecto Invernadero (GEI) y para mejorarlos sumideros de estos gases.

Se reducen las fuentes: disminuyendo el con-sumo de energía proveniente de combustiblesfósiles (petróleo), y sustituyéndola por energíasrenovables como: solar, eólica (proveniente delos vientos), hidráulica, etc.; también reduciendola deforestación.

Se mejoran los sumideros (bosques que captanlos gases de efecto invernadero): forestando yreforestando áreas y conservando los bosques.

Así por ejemplo se puede considerar: siembrade agua en la cabecera de las microcuencas;recuperación y manejo de bofedales y manan-tes; recuperar prácticas agrícolas con nes de

recuperación de suelos, etc.

3.5 Estrategias para afrontar el cambio climático


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CAMBIO CLIMÁTICO

Este grá co muestra la vulnerabilidad humana en la región Apurímac. El color rojo denota unaalta vulnerabilidad y el color amarillo una vulnerabilidad media*. Los distritos de CARAYBAMBA,CURPAHUASI, TUMAY HUARACA, PATAYPAMPA, HUAQUIRCA y JUAN ESPINOZA MEDRANO eregión Apurímac presentan una alta vulnerabilidad.

* Fuente: PACC Perú, 2009.

Algunas medidas de adaptación que podrían considerarse incluyen lo siguiente:

• Manejo adecuado de los pastos naturales (incluyendo acciones de sensibilización para prevenir

los incendios forestales mediante un mejor control de las quemas).• Medidas de conservación de los suelos.• Crianza del agua.• Agroforestería, entre otras.


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Fundamentación:

Reconocer la diferencia entre los fenómenos naturales que suceden en su entorno , que bene ciany también dañan a las personas, animales y plantas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA“Conociendo los procesos de glaciación y deglaciación”

(3º grado)

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADESPERSONALSOCIAL Se reconoce como par-

te de la historia y delcontexto geográ co lo-cal y regional, describey valora sus caracterís-ticas geográ cas y lasrelaciona con las activi-dades económicas querealiza la población.

Reconoce los cambios climáticos que se produjeronen la Tierra: procesos de glaciación y deglaciación.


Cambios climáticos en laTierra: glaciación y degla-ciación.

Toma decisionesresponsables para elcuidado del ambiente.

CIENCIA YAMBIENTE Produce con seguridad

textos informativos,instructivos, poéticos ydramáticos a través delos cuáles expresa susideas, intereses, senti-mientos, necesidadesy emociones; haciendouso re exivo de los ele-mentos lingüísticos y nolingüísticos que favore-cen la coherencia de lostextos.

Escribe textos informativos de vocabulario sencilloen situaciones comunicativas personales.


Tipos de textos: informativos Se interesa por pro-ducir diversos tiposde textos teniendo encuenta la función socialde los mismos.

CAMBIO CLIMÁTICO

3.6. Estrategias de enseñanza


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Se entrega tarjetas recortadas con las siguientes palabras: agua, sol, glaciar, nevado, hielo, lagu-na; de la siguiente manera:

Se buscan entre ellos para formar las palabras y forman grupos según las palabras que les tocó.

Preguntamos a los niños:

¿Les gustó el juego? ¿Qué nos sugieren las palabras? ¿Qué es glaciación? ¿Qué tema creen que trabajaremos hoy?

Leemos el siguiente texto informativo. Subrayamos las ideas principales del texto.

GLACIACIÓN Y DEGLACIACIÓN

Un glaciar es una extensa masa de hielo continental cuya existencia es posible cuando la precipi-tación anual de nieve supera la evaporada en verano. Los glaciares se encuentran en las zonas delatitudes altas y en las montañas más elevadas, la mayoría se encuentra en los polos. Un 10% de laTierra está cubierto de glaciares, que almacenan unos 33 millones de km3 de agua dulce.La glaciación es el proceso de formación de glaciares y la desglaciación es el retroceso de las ma-sas de hielo, es decir, el proceso contrario a la glaciación. La aparición y desaparición de los hielostiene repercusiones en el modelado del relieve, en el nivel de los mares, y en la distribución de la

ora y de la fauna.El cambio climático en la Tierra ocasiona la glaciación y deglaciación. En los últimos años, el aumen-to de los gases de efecto invernadero ha provocado el calentamiento global y con él, la aceleracióndel proceso de deglaciación, debido al incremento de las temperaturas ambientales y a los veranosmás prolongados. En algunas zonas de la sierra de Apurímac, la nieve de las cumbres de los andesviene reduciendo su volumen, lo que provoca que muchos ríos disminuyan su caudal y no abastezcanel riego de los cultivos. La deglaciación de los polos ocasiona el aumento del nivel del mar, ponien-do en peligro a la gente que vive en las islas y zonas costeras. Se han modi cado los hábitats de

animales, como osos polares, pingüinos y focas; poniéndolos en riesgo.

CAMBIO CLIMÁTICO


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Unimos el concepto con su signi cado:

Glaciación

Deglaciación

Glaciar

Cambio Climático

Masa de hielo depositado en las cimas de las mon-

tañas durante periodos climáticos glaciares.

Problema ambiental que consiste en una modi -cación del clima provocado por causas naturalesy/o humanas.

Retroceso o disminución de la cobertura de hielodel glaciar de una montaña.

Proceso de formación de glaciares.

Conceptualizamos glaciación y deglaciación y hablamos acerca de los efectos negativos que pro-duce. Utilizamos el siguiente cuadro:

¿Qué es glaciación? ¿Qué es deglaciación? ¿Qué efectos produce la de-glaciación en el ambiente?

Organizan sus ideas y redactan un texto con las medidas que podemos tomar para detener y evitarla deglaciación: “LUCHANDO CONTRA LA DEGLACIACIÓN”.

CAMBIO CLIMÁTICO


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Realizamos un esquema de un texto informativo

TÍTULOCAMBIO CLIMÁTICO Y REGIÓN ANDINA

El retroceso glaciar y la disminución de la disponibilidad de aguaes una de las mayores preocupaciones que nos trae el cambioclimático. Los Países Andinos producen el diez por ciento del aguadel planeta, que proviene principalmente de ecosistemas altoan-dinos y glaciares, los cuales drenan en su mayoría hacia la exten-sa Amazonía. La alteración de los caudales, evidentemente tendráun efecto dramático en la región tanto para el acceso a fuentesde agua, hidroenergía y agricultura, como para la conservaciónde los ecosistemas naturales y en particular la Amazonía, conside-rada como el pulmón del mundo.Igualmente es evidente que el incremento de las emergencias porinundaciones, sequías, deslizamientos y heladas, entre otros, se haduplicado en los últimos siete años, dejando en evidencia la vul-nerabilidad de nuestra región ante el cambio climático y la nece-sidad de aumentar nuestra capacidad de respuesta a sus efectos.

CUERPO

Con la información obtenida redactamos untexto informativo para lo cual revisamos textosinformativos de revistas, periódicos y otros.

Revisamos información de qué es un texto infor-mativo y cuáles son sus partes.

Los textos informativos relatan sobreacontecimientos ocurridos a personas ocosas reales. El autor debe relatar los he-chos objetivamente, en forma clara, di-recta y sencilla. Generalmente mantienenun formato que permite identi car fácil-mente las diferentes partes del texto.

En grupo organizan las siguientes palabras eideas, de las partes de un texto informativo enel siguiente organizador grá co:

• Título• Cuerpo

Desarrolla el tema, generalmente en forma de-creciente de interés.Dentro del mismo se encuentran ideas principa-les y secundarias.Expresa en pocas palabras el tema que tratala información.Debe despertar el interés del lector, invitándoloa seguir leyendo el resto del texto.

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Partes de un textoinformativo

CAMBIO CLIMÁTICO


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Exponen en grupos sus productos.Revisan su texto informativo, lo mejoran y lo pegan en su periódico mural.El docente da las conclusiones.Pasan la información a sus cuadernos.Se evalúan mediante una cha metacognitiva.

MATERIAL PROPUESTO

1. ORDENA LAS ORACIONES:

a) proceso / glaciares. / La / de / formación / es / glaciación / el / de ____________________________________________________________

b) de / genera / El / global / y / nevados / los / derretimiento / calentamiento / el / glaciares. ____________________________________________________________

c) de / nieve / ya / disminuyen / se / caudal / Los / reduce. / su / que / nevados / ríos / la / los ____________________________________________________________

d) agua / de / escasez / altoandinas. / La / en / provocará / deglaciación / zonas _____________________________________________________________

2. Conversa con tus compañeros sobre lo que observan en las imágenes y descríbelas:

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

¿Qué podemos hacer para frenar la deglaciación?

CAMBIO CLIMÁTICO


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LOS RIESGOS

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CAPÍTULO II. GESTIÓN DE RIESGOS UNIDAD IV

La región Apurímac está tipi cada como un

ámbito de mediana exposición a eventos natu-rales y antrópicos con potencial destructivo. Enlos últimos años estos eventos se vienen incre-mentando e impactan negativamente sobre lapoblación y sus medios de vida.

4.1 Amenazas

Las amenazas (peligros) son eventos potencial-mente dañinos. Son eventos físicos latentes, osea probabilidades de ocurrencia de eventosfísicos dañinos en el futuro, y pueden clasi carsegenéricamente de acuerdo con su origen como:naturales, socio naturales o antropogénicos.

TIPOS DE AMENAZAS

NATURALES SOCIONATURALES ACTIVIDADESDEL HOMBRE

Procesos de ori-gen geológicoe hidrometeoro-lógicos.

Se expresan através de fenóme-nos naturales, peroen su ocurrencia ointensidad inter-viene la acción delhombre.

Producidos porla acción delhombre sobre lanaturaleza.

Sismos, sequías,inundaciones, friaje,heladas, olas decalor, etc.

Deslizamientos,huaycos, defores-tación, incendiosforestales.

Contaminación,derrames,explosiones.

Ejemplo: incendios forestales, sequías, heladas.El nivel de la amenaza se mide por: magnitudy/o intensidad (energía), duración (tiempo),área de afectación, recurrencia, comporta-miento.

Así por ejemplo, la ubicación de diversa in-

fraestructura junto a laderas lo hace vulnera-ble ante posibles inundaciones en periodos delluvias intensas. La combinación de ambos fac-tores podría ocasionar la pérdida de viviendas,infraestructura básica y vidas humanas.


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F) Helada

Las heladas son fenómenos consistentes de so-lidi cación del agua del suelo, causada por undescenso de la temperatura por debajo de supunto de congelación.

Generalmente se presenta en la madrugada ocuando está saliendo el Sol.

Nuestras provincias de Antabamba, Grau yCotabambas son las zonas más vulnerables alas heladas.

D) Lluvias torrenciales

La lluvia es un fenómeno atmosférico que seinicia con la condensación del vapor de aguacontenido en las nubes. La lluvia es precipita-ción de agua en forma de gotas.

Cuando es muy intensa y prolongada se deno-mina lluvia torrencial y puede generar estragosen los cultivos, incremento del caudal de los ríos,lo que a su vez puede producir inundaciones.

Usualmente se producen por procesos de con-vección, formando nubes de gran desarrollo

vertical (cúmulos nimbos), que al alcanzar altu-ras extremas (12 ó 14 km) se enfrían violenta-mente, produciendo lluvias torrenciales.

E) Granizada

El granizo es un tipo de precipitación queconsiste en partículas irregulares de hielo, seproduce durante las tormentas intensas.La granizada puede dañar cultivos y enfermara los animales y personas.

RIESGOS

Granizada en partesaltas de Apurímac.


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Huayco en Chalhuanca

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Incendio Madre de Dios

4.1.2 Amenazas Socio Naturales:

Es una combinación de relaciones y procesos naturales y antrópicos y no pueden existir sin el concur-so de ambos factores. Así por ejemplo, un número importante y creciente de eventos físicos dañinos,

tales como: inundaciones, deslizamientos, sequías, erosión de suelos y colapsos de tierra son gene-rados o acentuados por distintas prácticas humanas, tales como la deforestación, desestabilizaciónde laderas, monocultivo de ambientes frágiles, y la construcción de ciudades sin adecuados sistemasde drenaje de lluvias.

En enero del 2009, un deslizamiento detierra producto de las lluvias dejó unassiete comunidades aisladas al Noroestede Abancay. Las localidades afectadasfueron: Andarapa, Chalhuanca y Aban-cay. Sus viviendas eran de condición pre-caria (adobe o barro).

A) Deslizamiento:

Es un desplazamiento lento y progresivo de unagran masa de tierra y piedras de las laderas ofaldas de un cerro debido a la fuerte pendien-te del terreno, a la presencia de fallas geoló-gicas u ocurrencia de sismos. En muchos casos eldeslizamiento es facilitado por la presencia deabundante agua que satura los suelos e incre-menta su peso.

B) Huayco:

Conocido también como “lloclla” o aluvión, sonujos muy rápidos de aguas turbias, lodo, car-

gados de piedras, malezas y/o árboles sueltos

que se desplazan a lo largo de un cauce de ni-do de quebradas o riachuelos. Su causa directason las fuertes lluvias o precipitaciones pluvia-les, que ocurren durante la época lluviosa.

C) Incendio Forestal:

El incendio forestal es el fuego sin control quese propaga libremente por la vegetación conefectos no deseados para la misma.

También se de ne como un fuego que se extien-de sin estar sujeto a control humano, con efectono deseado para la vegetación y biodiversi-dad asociada.

Puede ser causada por factores naturales (porejemplo: un rayo) o factores antrópicos (porejemplo: una quema mal controlada).

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4.1.3 Amenazas Antrópicas:

Son eventos con capacidad destructiva que han sido producidos por actividad humana. Por ejem-plo: explosiones o derrame de sustancias peligrosas, emisiones de gases tóxicos, contaminación deaguas, aire, suelo.

4.2 Vulnerabilidad

Podemos entenderlo como las condiciones dedebilidad o condiciones inadecuadas de seguri-dad que presentan las personas, edi caciones,espacios físicos, entre otros, ante una amenazapotencialmente dañina.Las condiciones en que viven los pueblos con -guran su vulnerabilidad.No existe vulnerabilidades generales, sino másbien vulnerabilidades con referencia a amena-zas o conjuntos de amenazas especí cas.La vulnerabilidad de una unidad social depen-de de:

• Grado de exposición (muchas veces en fun-ción de su localización con respecto a laamenaza. Ejemplo: ocupación de espaciosde zonas propensas a peligros).

• Grado de fragilidad (falta de resistencia)ante la amenaza. Ejemplo: formas construc-tivas inadecuadas.

• Su baja capacidad de adaptación o resi-liencia*.

El hombre puede salvar su vida y reducir la vul-

nerabilidad, ubicando su vivienda en lugaresde bajo riesgo y empleando materiales resis-tentes en su construcción.

*Resiliencia:Es la capacidad que tienen algunascomunidades o grupos sociales deasimilar crisis o impactos y adaptarsemás fácilmente a los cambios. Tambiénse le describe como la “capacidad desoportar y recuperarse”.

Las condiciones de vulnerabilidad de la po-blación disminuyen cuando se mejoran sus me-dios de vida, pero también pueden aumentar

por varias situaciones. Por ejemplo, cuando lagente corta árboles más rápido de lo que lanaturaleza puede reponerlos (deforestación);se aumenta la vulnerabilidad de las comunida-des expuestas a las lluvias, las cuales al caeral suelo descubierto provocan deslizamientos,derrumbes e inundaciones.

Una comunidad organizada, informada sobrelos riesgos y preparada para actuar es menosvulnerable que una comunidad que desconozcalas medidas de prevención.

Fuente: INDECI-OET 2010

RIESGOS


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Riesgo en Antabamba: Inminente colapsode carretera y afectación de viviendas.

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4.3 Riesgo:

Es la magnitud de daños y pérdidas probables.Ejemplo: probabilidad de número de especiesvegetales perdidas, probabilidad de hectáreasde bosques destruido.

Un riesgo es la probabilidad de que un sucesofísico (amenaza) afecte a personas vulnerablesoriginando así un desastre.

El riesgo es el resultado teórico de un análisisdel peligro y estudiar la vulnerabilidad.

Nuestra vida cotidiana implica riesgos. Algunos se aceptan, como cuando realizamos un viaje o nosexponemos a trabajos peligrosos.

RIESGO = PELIGRO + VULNERABILIDAD

Riesgos por sequía: - Desaparición de fuentes de agua.- Escasez de forraje y agua, y en consecuencia

mortandad del ganado.- Disminución de la producción agrícola por

pérdida de cultivos.- Proliferación de plagas.- Migración de la población. Riesgos por deslizamiento:

- Obstrucción de las carreteras.- Deterioro de los canales de riego.- Pérdida de cultivos agrícolas.

Riesgos por sismos:

- Derrumbe de viviendas, colegios, hospitales,etc.

- Desabastecimiento de alimentos.- Suspensión del servicio eléctrico.

- Pérdida de vidas humanas.- Ruptura de canales de riego.

Riesgos por huaycos:

- Erosión de suelos.- Deterioro de las vías de comunicación.- Aislamiento de la población.

- Destrucción de campos de cultivo.- Muerte de ora y fauna.- Suspensión del servicio de agua y desagüe.

Riesgos por incendios forestales:

- Desaparición de la ora y fauna de losbosques.

- Destrucción de los suelos afectados.- Contaminación ambiental.

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AMENAZAS DE MAYOR INCIDENCIA EN NUESTRA REGIÓN

APURÍMACSismo

GranizadaHuayco

DeslizamientoInundación

Incendio Forestal

HUAYCO

DESLIZAMIENTO

SISMO

SEQUÍA

INUNDACIÓN

RIESGOS

Riesgo actual:

Se re ere al riesgo ya creado, es decir cuandoexisten elementos socioeconómicos expuestos encondiciones de vulnerabilidad ante fenómenos

físicos potencialmente peligrosos que han sidoanalizados o cuyos posibles efectos han sidopercibidos por la sociedad de forma anticipa-da.

Riesgo futuro:

Puede tipi carse cuando no hay riesgo actualo consolidado, es decir cuando los dos factoresde riesgo, las amenazas y las vulnerabilidades

no se han constatado aún en el territorio, perose cuenta con la información su ciente paraprever su futura aparición.

La con guración del riesgo actual y futuro


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4.5 Gestión de Riesgo

• Es un conjunto de políticas, estrategias yprácticas que están orientadas a reducir losriesgos de desastres o minimizar sus efectos.

• Es un proceso que implica intervenir desdelas causas que generan vulnerabilidades yamenazas.

• Los elementos principales de la Gestión deRiesgos son: el Análisis de Riesgo, la Preven-ción, la Mitigación y la Preparación.

RIESGOS

4.4 Desastre

Es el conjunto de daños y pérdidas que ocurrena consecuencia del impacto de un peligro sobre

una unidad social con condiciones de vulnera-bilidad.

Los desastres se concretan en forma de dañosy pérdidas que afectan diferenciadamente agrupos sociales y territorios. Ejemplo: hectáreasde bosques destruidas.

Para que ocurra un desastre deben darse cier-tas condiciones de forma simultánea:

- Que la gente viva en lugares peligrosos, comopor ejemplo, cerca de ríos caudalosos pro-pensos a inundaciones.

- Que se produzca un fenómeno extremo, yasea natural o causado por ciertas actividadeshumanas.

- Que el fenómeno provoque muchos daños,particularmente en aquellos lugares en dondeno se ha tomado ninguna medida preventiva.

Afectación de viviendas y cultivos enCotabambas, Apurímac-2010.

Como los desastres son riesgos no manejados,se entiende que el impacto está de nido, esen-

cialmente, por las condiciones pre existentes deriesgo que no fueron oportunamente reducidas,y lo que se evidencia como el efecto de un de-sastre o sus consecuencias directas e indirectas,se constituye en un nuevo escenario donde elriesgo ha sido transformado.

Es importante señalar que solamente el riesgoactual puede actualizarse en desastre, el ries-go futuro también será transformado, pero en

este segundo caso la transformación no desen-cadenará pérdidas y daños, sino en unas nue-vas condiciones de riesgo que deberán ser ana-lizadas e incorporadas en la plani cación.


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a)Análisis de riesgo:

Es una metodología para identi car y evaluarprobables daños o pérdidas (humanas, de fuen-

te de sustento, hábitat físico, infraestructura, ac-tividad económica, ambiente) a consecuenciadel impacto de un peligro sobre condicionesvulnerables.

b)Prevención:

Llamada también Gestión Prospectiva, es elconjunto de medidas (de política, plani cación,

normas legales y técnicas, etc.), adoptadaspara evitar que se generen nuevas condicionesde vulnerabilidad.Son medidas que evitan elriesgo a mediano o largo plazo.Ejemplos: forestación de taludes, delimitaciónde zonas seguras para la construcción, uti-lización de tecnología sismo resistente en laconstrucción de viviendas.

¿Qué hacemos frente a los sismos?

- Construir las viviendas con materialessismorresistentes.

- Elaborar planes de protección frente a sismos.- Identi car las áreas externas e internas de

seguridad.- Dejar los ambientes y rutas de escape libres

de objetos que retarden la evacuación.- Realizar simulacros frecuentes.

¿Qué hacemos frente a las sequías?

- Mejorar la infraestructura de riego.- Implementar almacenes con alimentos.- Conocer las fuentes de agua subterránea.- Fortalecimiento de las comisiones de regantes.- Tener reservorios de agua.

c)Mitigación:

Llamada tambiénGestión Correctiva, son me-didas concebidas para reducir las vulnerabili-dades y los peligros ya existentes. Son medidasque evitan el riesgo a mediano o largo plazo.

Ejemplos: construcción de muros de conten-ción para proteger una carretera, defensasribereñas ante crecidas de ríos, reforzamientode viviendas existentes para mejorar la sismoresistencia.

d)Preparación

Medidas adoptadas previamente para poner-las en práctica cuando se produzca una ame-naza.Tiene por objeto reducir el impacto (los daños)Ejemplos: plan de contingencia ante friajes, pla-nes de evacuación para caso de inundaciones,simulacros para sismos, etc.

¿Qué hacemos frente a los huaycos?

- Construir muros de contención y defensas para evitar que el huayco llegue a las casas.- Construir las viviendas en lugares apropiados.- Organizar un sistema de vigilancia en época de lluvias.- Conocer las zonas inestables y de mayor riesgo.- Determinar y habilitar rutas y lugares de evacuación.

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4.6 Defensa Civil

Es el conjunto de medidas permanentes basa-das en normas y principios, destinadas a pre-venir, reducir, atender y reparar los daños cau-sados a las personas, el patrimonio y el medioambiente, a causa de los desastres. La nalidaddel Sistema Nacional de Defensa Civil es pro-teger la vida y la integridad de las personas, através de la prevención.

4.6.1 Brigadas de Defensa Civil

Las brigadas son grupos especializados, endiversas tareas de prevención, preparación yrespuesta ante una emergencia. Están constitui-das por personal de la Institución, tanto docen-tes como alumnos.Las brigadas constituyen el equipo responsablede la plani cación, ejecución y evaluación delas actividades de prevención y preparacióncontando con el concurso de todos los traba-jadores.

Debemos organizar brigadas en la InstituciónEducativa pero considerando que la nalidadde éstas se orienta solo a la formación de unacultura de prevención, por lo tanto, los maestrosserán responsables de las acciones de Defen-sa Civil en el antes, durante y después de unaemergencia y/o desastre.

Las brigadas con los niños de primaria debenorientarse de modo que ellos aprendan a or-ganizarse, que asuman responsabilidades ydesenvuelvan roles.

¿Qué podemos hacer frente a los desliza-mientos?

- Identi car zonas vulnerables afectadas pordeslizamientos, señalizarlas y darles a cono-cer a la población.

- No construir casas en terrenos muy inclinadosni al borde ni debajo de taludes o laderasinestables.

- En caso de lluvias fuertes o sismos, vigilar lasladeras inestables y estar alertas si es nece-sario evacuar la zona.

- No realizar quema de vegetación porque esta práctica ocasiona la destrucción de la capa

arable del suelo, erosiona el terreno y lo haceinestable.- Forestación y reforestación con especies na-

tivas.

¿Qué hacemos frente a los incendiosforestales?

- Cuidar que las personas no enciendan fuegointencionalmente.

- No arrojar colillas ni fósforos encendidossobre pasto seco.

- Eliminar la quema de pastizales.- Si se hacen fogatas, poner piedras alrededor,

y al abandonar el lugar apagar el fuego conagua o tierra.

- Mojar las paredes o arbustos que rodean el lugary retirar material combustible.

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FUNCIONES ANTES DURANTE DESPUÉSBRIGADA DEEVACUACIÓN

Reconoce las zonasde peligro, seguridady rutas de evacuaciónde la Institución Edu-cativa.

• Abrirán las puertas delaula en caso de estarcerrada, facilitandola movilización de suscompañeros en formaordenada y rápida, alas zonas de seguridadasignadas, evitando quese provoque el pánico.

• Asegurarse, que todaslas personas estén sien-do evacuadas, durantela emergencia.

BRIGADA DE

SEGURIDAD

Apoya en la señaliza-

ción de las zonas deseguridad internas yexternas de la Insti-tución Educativa, em-pleando los símbolosnormados por Defen-sa Civil.

Responsable de lograr que

sus compañeros mantenganla calma. Al evacuar cola-bora con los brigadistas deprimeros auxilios.

Promueve la calma y

anima a sus compañe-ros, desarrollando ac-tividades lúdicas, paradisipar los efectos delevento producido.

BRIGADA DEPRIMEROSAUXILIOS

Se capacita en funcio-nes básicas de prime-ros auxilios y organi-

za el botiquín básicoen cada salón.

De acuerdo a la emergenciaproducida, se instala en lazona de seguridad interna

portando el botiquín de pri-meros auxilios y al evacuarel aula ayuda a los compa-ñeros que pueden haber su-frido lesiones menores.

Procederán a curar ras-guños y lesiones meno-res, emplean camillas

que pueden ser impro-visadas para trans-portar a los heridos alpuesto de socorro insta-lado por el Equipo deServicios Especiales.

BRIGADA DESERVICIOSESPECIALES

Recibe instrucción so-bre primeros auxilios,manejo de extintores,corte de uido eléctri-co y de conocimientosbásicos de búsqueday rescate.

• Cortarán el uido eléc-trico y cerrarán las llavesde agua.

• Si hubiera indicios deincendio avisarán a losbomberos y procederána combatirlo con los me-dios que tenga a su al-cance.

• En caso de existir perso-nas atrapadas, procede-rán a viabilizar su resca-te, utilizando los equiposbásico para este tipo deacciones, hasta que pu-dieran obtener apoyoexterno especializado.

• Si aún no lo hanhecho, procedena cortar el uidoeléctrico y cerrarlas llaves de agua.

• Recorren las insta-laciones para lo-calizar a personalque no haya podi-do evacuar debidoa que fue herido oquedo atrapado.

• Instalan un puestode socorro dondese atenderá a losheridos.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA “Nos organizamos ante situaciones de riesgo”

(5º grado)

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4.7

educacion a. cc primaria

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