dos enfoque clasicos para el estudio de la estratificacion social y de las clases sociales

7/28/2019 Dos Enfoque Clasicos Para El Estudio de La Estratificacion Social y de Las Clases Sociales

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E s p a c i o A b i e r t o C u a d e r n o V e n e z o l a n o d e S o c i o l o g a

I S S N 1 3 1 5 - 0 0 0 6 / D e p s i t o l e g a l p p 1 9 9 2 0 2 Z U 4 4

V o l . 1 7 N o . 3 ( j u l i o - s e p t i e m b r e , 2 0 0 8 ) : 3 6 7 - 3 8 9

Dos enfoques clsicos para el estudio de la

estratificacin social y de las clases sociales

Ricardo Rivas Rivas*

Resumen

U n o d e l o s t e m a s m s i m p o r t a n t e s e n l a t e o r a s o c i o l g i c a y e n l a s

c i e n c i a s s o c i a l e s e n g e n e r a l h a s i d o l a d e s i g u a l d a d s o c i a l . D e s d e e s t e

m b i t o d e s t a c a n a q u e l l o s e n f o q u e s q u e p e r m i t e n , a d e m s d e u n a

r e f l e x i n t e r i c a , u n a n l i s i s e m p r i c o . A s , e n l a p r i m e r a p a r t e d e e s t e

a r t c u l o n o s p r o p o n e m o s r e v i s a r l a l l a m a d a p e r s p e c t i v a r e l a c i o n a l ,

d e n t r o d e l a c u a l e x i s t e n d o s e n f o q u e s c l s i c o s : e l e n f o q u e n e o w e b e -

r i a n o y e l e n f o q u e n e o m a r x i s t a . D e n t r o d e l e n f o q u e n e o w e b e r i a n o ,

a n a l i z a m o s l a p r o p u e s t a d e J o h n G o l d t h o r p e p a r a e s t u d i o s e m p r i -

c o s d e c l a s e s s o c i a l e s . E n l a s e g u n d a p a r t e , p r e s e n t a m o s u n a n l i s i s

c r t i c o d e l a C l a s i f i c a c i n I n t e r n a c i o n a l U n i f o r m e d e O c u p a c i o n e s

( C I U O - 8 8 ) , y l u e g o c o n s t r u i m o s u n e s q u e m a d e c l a s e s b a s a d o e n d i -

c h a c l a s i f i c a c i n d e o c u p a c i o n e s ; d e e s t a f o r m a , i n t e n t a m o s a p l i c a r

l a p r o p u e s t a d e J . G o l d t h o r p e .

P a l a b r a s c l a v e : E s t r a t i f i c a c i n s o c i a l , c l a s e s s o c i a l e s , e s q u e m a d e

c l a s e s , J . G o l d t h o r p e , C I U O - 8 8 .

R e c i b i d o : 2 0 - 1 1 - 0 7 / A c e p t a d o : 1 0 - 0 6 - 0 8

* E s c u e l a d e T r a b a j o S o c i a l . U n i v e r s i d a d S a n S e b a s t i n , C h i l e . C o r r e o e l e c t r n i c o : r r i v a s @ u s s . c l


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Two Classical Approaches to the Study of Social

Stratification and Social Classes

Abstract

O n e o f t h e m o s t i m p o r t a n t t o p i c s i n s o c i o l o g i c a l t h e o r y a n d t h e s o c i a l

s c i e n c e s i n g e n e r a l h a s b e e n s o c i a l i n e q u a l i t y . I n t h i s a r e a , t h o s e a p -

p r o a c h e s t h a t p e r m i t a n e m p i r i c a l a n a l y s i s a s w e l l a s a t h e o r e t i c a l r e -

f l e c t i o n s t a n d o u t . T h e f i r s t p a r t o f t h i s p a p e r r e v i e w s t h e s o - c a l l e d r e -

l a t i o n a l p e r s p e c t i v e , w i t h i n w h i c h t w o c l a s s i c a l a p p r o a c h e s e x i s t : t h e

n e o - W e b e r i a n a n d t h e n e o - M a r x i s t a p p r o a c h . W i t h i n t h e n e o - W e b e r i a n

a p p r o a c h , J o h n G o l d t h o r p e s p r o p o s a l f o r e m p i r i c a l s t u d i e s o f s o c i a l

c l a s s e s i s a n a l y z e d . I n t h e s e c o n d p a r t , a c r i t i c a l a n a l y s i s o f t h e I n t e r n a -

t i o n a l S t a n d a r d C l a s s i f i c a t i o n o f O c c u p a t i o n s ( I S C O - 8 8 ) i s p r e s e n t e d .

A c o n c e p t o f c l a s s e s i s c o n s t r u c t e d b a s e d o n t h a t c l a s s i f i c a t i o n o f o c c u -

p a t i o n s , t h e r e b y a t t e m p t i n g t o a p p l y t h e p r o p o s a l o f J . G o l d t h o r p e .

K e y w o r d s : S o c i a l s t r a t i f i c a t i o n , s o c i a l c l a s s , c o n c e p t o f c l a s s , J .

G o l d t h o r p e , I S C O - 8 8 .

Introduccin

Podemos situar la desigualdad social como una preocupacin central de

las Ciencias Sociales en general y de la Sociologa en particular, desde que se

pone como principio y propsito -por lo menos en el mundo occidental- la

igualdad entre los seres humanos desde su nacimiento, y a pesar de dicho pro-

psito, las diferencias persisten y se profundizan. La prdida de legitimidad de

las desigualdades en las voluntades extraterrenales o simplemente por las le-

yes naturales, ha hecho que emerjan diferentes explicaciones de carcter pro-

fundamente social, ms all que estas explicaciones sean usadas nuevamente

como forma de legitimacin.

El avance del capitalismo y de la modernidad, harn que la desigualdad

se observe desde los derechos civiles y polticos, y stos sean la va de buscar

las formas de explicacin y cambio en el mbito de la desigualdad, por lo me-

nos desde la estructura de oportunidades y del trato. Sin embargo, tal como lo

exponeRosemary Crompton (Crompton, 1997) es Marx quin llama la atencin

acerca de la naturaleza econmica de la desigualdad, o ms bien materialista.Esto es, las libertades e igualdades civiles y polticas pueden convivir con las

desigualdades en la posesin de los medios de produccin, y por lo tanto la ex-

plicacin de sociedades estratificadas parten desde este fundamento.

e n f o c o : e s t u d i o s s o b r e c l a s e s s o c i a l e s y c o m u n i d a d e s . e n f o q u e s e i n d i c a d o r e s

3 6 8 / e s p a c i o a b i e r t o v o l . 1 7 n 3 ( j u l i o - s e p t i e m b r e , 2 0 0 8 ) : 3 6 7 - 3 8 9


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Antes de profundizar en dicha lnea, debemos tener en cuenta que un punto

de partida es considerar la diferenciacin social en trminos de las condiciones

para adquirir una mayor porcin de bienes tangibles o intangibles valorados, lo

que nos permite hablar de Desigualdad Social. Lo interesante es que teniendo

como base este ltimo concepto, surge el de Estratificacin Social, al definirlo

como la desigualdad institucionalizada que existe en un sistema de relaciones so-

ciales que determina quin recibe qu y por qu1 (Kerbo, 1998: 12) y de esta for-

ma podemos conocer los mecanismos de distribucin de este sistema.

Desde cuestionamientosgenricosal respecto, veremos queno slo abar-

camos una definicin gradacional de estratificacin (quin recibe qu) sino ade-

ms tratamos de identificar los mecanismos anidados en las relaciones sociales

(por qu) que nos permitan hacer una descripcin de tipo relacional.

Por lo tanto, describir y/o explicarnos la desigualdad entre los seres hu-

manos en torno a la propiedad de diversos tipos de bienes y servicios, necesita

de la definicin del enfoque desde el cual se har dicho proceso de investiga-

cin y/o reflexin. Este reconocimiento tendr consecuencias y limitantes en el

plano metodolgico y terico.

Al respecto, si nos apoyamos en el trabajo de Stanislaw Ossowski2 (Her-

nndez de Frutos, 1997; Feito, 1997) y de Rosemary Crompton (Crompton,

1997) sera en la llamada Perspectiva Relacional donde encontramos una

bsqueda de fundamentos tericos y a la vez empricos para responder dichas

preguntas respecto a la desigualdad social.

Primera Parte: Aspectos Tericos

1. Aspectos centrales de la perspectiva relacional

El carcter relacional es reservado a las clases sociales, donde stas se

configuran en medio de un sistema de relaciones ya no lgicas entre ellas, sino

son relaciones propiamente sociales, donde el hilo conductor no es una je-

rarquizacin en torno a una variable, sino una diferenciacin desde posiciones

cualitativas en el seno de relaciones sociales que definira de modo simultneo

las clases sociales. Este principio relacional lo entendemos mejor si decimos

que hablar de una estructura de clases es hablar de una estructura de intere-

ses, lo que constituye la base para la accin social colectiva (Feito, 1997).

d o s e n f o q u e s c l s i c o s p a r a e l e s t u d i o

d e l a e s t r a t i f i c a c i n s o c i a l y d e l a s c l a s e s s o c i a l e s r i c a r d o r i v a s r i v a s 3 6 9

1 H a r o l d K e r b o r e c o n o c e q u e l a d e f i n i c i n d e e s t r a t i f i c a c i n s o c i a l c o m o q u i n

r e c i b e q u y p o r q u , l a e n c o n t r e n L e n s k i ( 1 9 6 6 ) .

2 S u p r i n c i p a l o b r a e s E s t r u c t u r a d e C l a s e s y C o n c i e n c i a S o c i a l E d . 1 9 6 9 .


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Desde nuestro ejemplo (Figura 1) para poder definirlas clases A, B o C, de-

bemos centrarnos en las relaciones que mantienen estas tres. La una no existe

sin la otra. Ahora, estas relaciones estn en dialctica correspondencia con la

distribucin de aquellos medios tangibles o intangibles. Sin embargo, cabe ser

claro indicando que la cuestin no radica en que los obreros posean menosque

los capitalistas, sino que ms bien se trata deque ocupan unaposicin dentro de

una relacin social que define tanto al capitalista como al trabajador: la relacin

social de intercambio en el mercado de trabajo (Feito, 1997: 31). Esto significa

que no apuntamos a ciertos aspectos de desigualdad de resultados, como es el

ingreso. Por lo tanto no se trata de desigualdades de condiciones, sino de posi-

ciones. Si estas clases A, B o C se igualaran en todo menosen lo que las define,

todava podramos seguir hablando de ellas, aunque slo fuera para decir que

no hay ms diferencias entre A, B o C (Carabaa, 1996).

1.1. Enfoque Relacional I: Marx y Neomarxistas

Principales Elementos en Marx

Como bien sabemos, en Marx no existe una definicin acabada de clase

social, aunque es un concepto transversal a su obra, dado que constitua el eje

para la descripcin y estudio del capitalismo, as como su plataforma para

comprender y explicar el cambio social.

Brevemente, podemos fijar como base terica que para Marx las relacio-

nes sociales son relaciones de produccin. Dentro de stas, el hecho que unossean propietarios de los medios para tal proceso y otros no, divide al la huma-

nidad en dos grupos (Burguesa y Proletariado) que poco a poco descubrirn

intereses opuestos y que el desarrollo de dicho enfrentamiento de intereses



Figura 1

Esquema del enfoque marxista de las clases.

F u e n t e : E l a b o r a c i n p r o p i a .


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conforman la historia de la humanidad 3 . Pero lo ms importante, es que la re-

lacin entre ambos grupos son relaciones de explotacin, debido a que los

dueos de los medios de produccin logran aduearse del trabajo de los otros

y capitalizarlo, provocando una distribucin inequitativa de la riqueza y cada

vez ms, de la propiedad.

Sin embargo, debemos tener en cuenta la crtica al pensamiento de Marx

en cuanto a las clases sociales y a la bsqueda de una estructura social basada

en clases sociales. Podemos sintetizar esta crtica en 3 puntos que nos parecen

relevantes (Feito, 1997):

1. Marx no tuvo en consideracin la posibilidad de que la calificacin pu-

diera convertirse en una base de creacin para clases sociales.

2. El Estado es visto slo como un dispositivo de dominacin. Sin embar-go, se fue convirtiendo en un creador de empleos con cierta particulari-

dad que influa a la hora de observar una estructura de clases.

3. La autoridad en la empresa capitalista es desestimada, sin embargo es

un aspecto importante en las relaciones de clases tal como lo demos-

trara Ralf Dahrendorf.

Respecto al trabajo de Marx en cuanto a clases sociales existen sendas

discusiones en torno a lo que se refera concretamente. Para efectos de este

trabajo, creemos queel trabajo de Eric Olin Wright nos aporta una importante y

til reduccin de complejidad.

El Trabajo de Eric Olin Wright

Wright diferencia entre el anlisis marxista centrado en la estructura de

clases y en el de formacin de clases. El primero se refiere a la estructura derelaciones sociales en la que estn inmersos los individuos y que determinan

sus intereses de clase... la estructura de clases define un conjunto de huecos o

posiciones que son ocupadas por los individuos o las familias (Wright, 1994:

5). En cambio la formacin de clases se refiera a la formacin de colectivida-



3 A u n q u e M a r x p e n s a b a e n u n a p o l a r i z a c i n c r e c i e n t e d e e s t o s g r u p o s d a d a l a

d i n m i c a d e l c a p i t a l i s m o , s e r a e x a g e r a d o a f i r m a r q u e M a r x c o n c e b a s l o

d o s c l a s e s a l m e n o s e s s u s d i s t i n t o s a n l i s i s , p u e s M a r x u t i l i z e l t r m i n o c l -

a s e c o m o c o n c e p t o a n a l t i c o e n e l d e s a r r o l l o d e s u t e o r a d e l a s o c i e d a d , y

t a m b i n c o m o c o n c e p t o h i s t r i c o d e s c r i p t i v o ( C r o m p t o n , 1 9 9 7 : 4 4 ) l o q u e

h a c a q u e d e p e n d i e n d o d e l l u g a r y e l t i e m p o d e l c u a l h i c i e r a s u a n l i s i s , d e s -

c r i b a d i s t i n t o s t i p o s d e c l a s e s p r e s e n t e s . A l r e s p e c t o E . O . W r i g h t d i f e r e n c i a r

e n t r e l o s m a p a s e s t r u c t u r a l e s a b s t r a c t o s d e r e l a c i o n e s d e c l a s e s y m a p a s e s -

t r u c t u r a l e s c o n c r e t o s q u e h a c e M a r x a t r a v s d e s u o b r a , e n c u a n t o a a g e n t e s

( W r i g h t , 1 9 9 4 ) .


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des organizadas dentro de aquellas estructuras sobre la base de los intereses

prefigurados por esa misma estructura de clases. Podemos inferir, que en

cierta forma para la estructura de clases el concepto de clase en s tiene ms

sentido, mientras que para el anlisis de la formacin de clases apela central-

mente al concepto de clase para s. Por otro lado, ambos tipos de anlisis

pueden distinguirse de otra forma,al decir que si la estructura de clases se de-

fine por las relaciones sociales entre clases, la formacin de clases se define

por las relaciones sociales dentro de las clases, relaciones sociales que forjan

colectividades embarcadas en luchas (Wright, 1994).

Al referirnos al trabajo de Wright, debemos centrarnos en el anlisis de la

estructura de clases marxista. Al respecto, debemos mencionar inmediata-

mente que para Wright es fundamental el desafo para la teora marxista: no ha

habido un avance como se supona en una polarizacin de las clases. Es ascomo para Wright, existe una serie de cuestionamientos al introducirse a nive-

les intermedios de un anlisis de clase, como es el problema de las clases me-

dias y del campesinado. Esto ha dado un incentivo para el desarrollo de nue-

vos conceptos o de revisin de algunos ya instalados en la teora marxista, con

un enfoque ms autoexigente y analtico de las particularidades que pueden

tomar las formaciones sociales en el seno de capitalismos realmente existen-

tes (Wright, 1994). Es as como en Wright podemos fijar dos momentos de su

trabajo: a) el desarrollo de clases en base a posiciones contradictorias, que

abandona posteriormente por deshacer un giro en su concepto de explotacin

b) el desarrollo de un esquema de clases basados en un nuevo concepto de ex-

plotacin desde los aportes de John Roemer. Expondremos brevemente el se-

gundo momento.

a) Al respecto, comenzaremos reconociendo que para Wright, la explota-

cin se basara en tres principios (Wright, 1994: 27).

b) El bienestar material de un grupo de gente depende de las privaciones

materiales de otros.

c) El punto (a) implica la existencia de una exclusin asimtrica del explota-

do" en cuanto a ciertos recursos productivos. Esta exclusin es respalda-

da generalmente por los derechos de propiedad.

Lo anterior lleva a la apropiacin de frutos del trabajo del explotado por

parte de los que controlan los recursos productivos relevantes.



4 T a l v e z n o e s p r e c i s o e l c o n c e p t o e x p l o t a d o , y a q u e b a j o e s t a s d o s c i r c u n s t a n -

c i a s ( a y b ) a n n o e x i s t i r a e x p l o t a c i n . S e r a m e j o r l a e x p r e s i n g r u p o c o n

p r i v a c i n q u e d e r i v a d e l p u n t o a .


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Las dos primeras llevan a una opresin econmica no explotadora. Sin

embargo, las tres a la explotacin.

En la opresin no existe una interdependencia, sin embargo la explota-

cin limita ms al explotador en el sentido que necesita de los explotados. Por

lo tanto, el carcter relacional de las clases nuevamente se centra en relaciones

de explotacin. Sin embargo, en esta etapa del trabajo de Wright cabe recono-

cerla inclusin delconceptode dominacin quea juicio delautor estara al ser-

vicio de la explotacin y no al revs. Es una forma de asegurar el nivel de esfuer-

zo en el proceso productivo (Wright, 1994: 38).

El paso a su segundo modelo de 12 posiciones de clase, la identificacin

de estas clases ambiguas, ya no lo hace desde un criterio de autonoma

(como en las clases contradictorias), sino ms bien nuevamente desde el con-

cepto de explotacin ms ampliado, lo que lo hace centrarse en una explota-

cin no slo desde los bienes de fsicos de capital, sino de autoridad (organiza-

cin) y de experiencias o credenciales (cualificacin):

Bienes de Organizacin: La organizacin del proceso productivo se en-

tiende como las condiciones de cooperacin coordinada entre los producto-

res dentro de una divisin compleja del trabajo (Wright, 1994: 91). De esta for-

ma, el modo en que se organiza el proceso es un recurso productivo necesario

junto a los medios de produccin y a las cualificaciones del productor (Wright,

1994: 90). Por lo tanto encontraremos que este bien tiene una distribucin de-

sigual. Slo es posible controlar el proceso productivo a travs de la domina-

cin. El mecanismo de control de este bien es la autoridad.

Quienes controlen (y no tanto que posean) este bien, y no los otros, est

en una posicin contradictoria propiamente tal, e incluso participara de partedel excedente social traspasado a travs de las llamadas rentas de lealtad, o

dicho de otra forma, estn en una posicin privilegiada en el seno de las rela-

ciones de explotacin.

Bienes de cualificacin: es un bien complementario a los dems, y que

tambin es escaso, aquellos logran un salario superior al costo de producir y

reproducir su fuerza de trabajo, por lo tanto son parte de la situacin privilegia-

da de la distribucin del excedente social. Su posicin es estratgica en el seno

del mercado de trabajo (Wright, 1994: 42).

En su modelo de 12 posiciones de clases, Wright identifica que algunas

son posiciones contradictorias dentro de las relaciones de clase, otras son po-

siciones de apropiacin privilegiada dentro de las relaciones de explotacin y

otras son relaciones polarizadas dentro de las relaciones de propiedad capita-

listas (Wright, 1994: 42).




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1.2. Enfoque relacional II: Weber y Neoweberianos

Al escribir de Weber respecto al estudio de la estratificacin y de las cla-

ses, cabe hacer notar ciertas premisas diferentes a las de Marx respecto a la

comprensin de la sociedad: para Weber la ideologa influye sobre la vida ma-

terial y por otro lado, todo proceso macro de la sociedad deben reducirse a sus

componentes individuales para poder explicarlos, lo que se conoce como indi-

vidualismo metodolgico (Crompton, 1997).

Estas diferencias enmarcan el desarrollo de una teora de la estratifica-

cin en Weber, en la cual se inserta una definicin de clase que tiene puntos en

comn, contrarios5 e incluso complementarios con Marx6 .

As, para Weber las relaciones entre las personas hacen que existan for-

mas de distribucin desigual de ciertos bienes tangibles e intangibles, que tie-ne como producto clases positiva o negativamente privilegiadas. Estos pueden

ser bienes de produccin pero tambin de educacin y cualificacin que confi-

guran situaciones de clase en el mercado que tienen como correlato estruc-

turas de oportunidades.

Si nos centramos en que Weber reconozca que no slo en el mbito de la

produccin se originan desigualdades estructuradas, podemos relevar los

aportes que hace esta premisa en el mbito del estudio de las clases:

1. Si bien el cmo se relacionan los individuos con la propiedad de los me-

dios de produccin conforma conglomerados de individuos de condi-

ciones objetivas similares, adems debe importarnos la insercin de

stos en el mercado (de trabajo principalmente).



5 D e b e m o s m e n c i o n a r q u e l o s p u n t o s c o n t r a r i o s e n t r e N e o m a r x i s t a s y N e o w e -

b e r i a n o s m s r e l e v a n t e s s o n - r e s p e c t i v a m e n t e - l a o p o s i c i n e n t r e e s t r u c t u r a

y a c c i n , v i s i n u n i d i m e n s i o n a l y v i s i n m u l t i d i m e n s i o n a l d e l a s d i v i s i o n e s

s o c i a l e s , r e l a c i o n e s d e e x p l o t a c i n y r e l a c i o n e s d e d o m i n a c i n , r e l a c i o n e s e n

l a p r o d u c c i n y r e l a c i o n e s e n e l m e r c a d o . A l r e s p e c t o V a l B u r r i s ( V a l B u r r i s ,

1 9 8 7 t r a d u c c i n d e 1 9 9 3 ) r e c o n o c e q u e e s t a s d i c o t o m a s s e h a n e x a g e r a d o

p o r a m b a s p e r s p e c t i v a s , y q u e m s b i e n h o y e x i s t e u n a i n c o r p o r a c i n d e l a s

i d e a s w e b e r i a n a s a l o s a n l i s i s m a r x i s t a s c o n t e m p o r n e o s .

6 P o d e m o s a f i r m a r q u e W e b e r c o m p l e m e n t a l a o b r a d e M a r x a l d e s c r i b i r o t r a s

f u e n t e s d e e s t r a t i f i c a c i n s o c i a l e n s o c i e d a d e s c o m p l e j a s c o m o s o n e l a ) p o -

d e r p o l t i c o b u r o c r t i c o y b ) e l s t a t u s ( p r e s t i g i o ) . L a p r i m e r a p r o v o c a q u e s e

p i e n s e q u e W e b e r i n t e g r a e l c o n c e p t o d e d o m i n a c i n a l d e e x p l o t a c i n e n

M a r x . E s t a p o d e m o s e n c o n t r a r l a d e s a r r o l l a d a a l r e v i s a r m s a d e l a n t e l o s

p l a n t e a m i e n t o s d e J o h n G o l d t h o r p e . L a s e g u n d a , t i e n e u n b u e n d e s a r r o l l o

e n l o s e s t u d i o s d e p r e s t i g i o o c u p a c i o n a l e n e l e n f o q u e e s t r u c t u r a l f u n c i o n a l .

A l a v e z e v i d e n c i a m o s l a i n f l u e n c i a w e b e r i a n a e n e s o s t i p o s d e e s t u d i o s .


9/23

2. Como consecuencia de lo anterior, la calificacin y la educacin juegan

un rol importante en la configuracin de las oportunidades de vida.

3. Da una importancia al status y al prestigio como una fuente de diferen-

ciacin social, quitndole la exclusividad otorgada al las clases en el

sentido que le da Marx. En este aspecto, podemos encontrar las races

para la perspectiva funcional de la estratificacin.

4. Del punto anterior, la dominacin no necesariamente est ligada a un

fenmeno de explotacin econmica, sino tambin a fenmenos de

prestigio y poder.

Para Wright (Carabaa, 1993) el enfoque de Marx y de Weber respecto a la

desigualdad social, especficamente respecto a las clases tienen muchos puntos

en comn, sin embargo, existe un punto crucial de distanciamiento a describir.En efecto, el concepto de oportunidades de vidacreasentidoa la hora de expli-

carnos las desigualdades sociales desde el acceso desigual a recursos en el sen-

tido general. Sin embargo, la diferencia de poner el concepto de explotacin

como centro, tal como lo hacen los neomarxistas- es que este concepto nos indi-

ca que los conflictos de intereses entre las clases no se generan simplemente

por lo que lagentetiene, sino por lo que lagente hace con lo que tiene7 (Wright

en Carabaa, 1993: 49). Este argumento, en general, si bien no disminuye la

coherencia de los argumentos weberianos acerca de las clases y su multidimen-

sionalidad, s cuestiona -a nuestro parecer- el estatus de relacional de la teora

weberiana, cuestin importante -como lo hemos expresado- en la distincin

metaterica acerca de los estudios de la desigualdad estructurada.

El concepto de clase en Weber

Para Weber hay una distincin central que debemos tener en cuenta: la

diferencia entre clase y clase social. Una clase es un conjunto de personas que

tienen en comn ciertas condiciones de oportunidades en base a la posesin

de bienes y de formas de generacin de ingresos, entre las cuales estara las

cualificaciones y la educacin (Crompton, 1997). Sin embargo, estas no son

comunidades, ellas representaran meramente las bases posibles y frecuentes

para la accin comunal (Gerth y Mills en Hamuy, 1958).



7 W r i g h t c o m p l e m e n t a d i c i e n d o : e n l u g a r d e c o n s i d e r a r l a s o p o r t u n i d a d e s v i -

t a l e s d e a c t o r e s d a d o s s i m p l e m e n t e d e t e r m i n a d a s p o r s u c a p a c i d a d d e m e r -

c a d o i n d i v i d u a l , e l c o n c e p t o d e e x p l o t a c i n a f i r m a u n a i n t e r d e p e n d e n c i a

c a u s a l s i s t e m t i c a d e l a s o p o r t u n i d a d e s d e v i d a d e l o s d i f e r e n t e s a c t o r e s , p o r

l a c u a l , l a s a u m e n t a d a s o p o r t u n i d a d e s v i t a l e s d e l o s c a p i t a l i s t a s d e p e n d e n d e

l a s d i s m i n u i d a s o p o r t u n i d a d e s v i t a l e s d e l o s o b r e r o s ( W r i g h t e n C a r a b a a ,

1 9 9 3 : 4 9 ) .


10/23

En cambio clase social se llama a la totalidad de aquellas situaciones de

clase entre las cuales un intercambio a) personal b) en la sucesin de genera-

cin es fcil y suele ocurrir de un modo tpico (Weber en Feito, 1997). Esta dis-

tincin es importante, ya que en Weber existira un concepto de estructura de

clases en s, de carcter objetivo tal como se puede detectar en Marx. Sin em-

bargo, en Weber no existeuna consecuencia taninmediata de estassituaciones

objetivas de insercin en el mercado con la accin colectiva de estas personas.

Lo que s reconoce Weber, es que es posible que dentro de estos conglomera-

dos de personas existan dinmicas de reproduccin generacional, lo que las

constituye en una clase social.

El esquema de clases de John Goldthorpe

John Goldthorpe ha desarrollado su trabajo terico y emprico a travs de

estudios en sociedades avanzadas, especialmente en Gran Bretaa 8 . Sin em-

bargo, ha tenido una influencia en el estudio de clases en Amrica Latina.

Para Goldthorpe la ocupacin es un indicadorde la situacin de clase de

los individuos, ms que estrictamente las relaciones de propiedad (Gonzlez,

1992). Es por eso que integra aspectos weberianos a su trabajo que son ade-

ms de la propiedad, el conocimiento (Feito, 1997; Martnez, 1999). Adems,

hace una crtica acerca de cmo se ha trabajado la estratificacin social y el

estudio de clases desde la ocupacin, en concreto a la escala NORC 9 que se

fundamenta en la perspectiva estructural funcional (Alonso, 1997).

Basndose en el trabajo de David Lockwood, Goldthorpe desarrolla un

esquema de posiciones de clasesa partir de las ocupaciones, bajo la ptica y la

combinacin de (Crompton, 1997):

_ Situacin de Mercado: Fuentes y niveles de ingreso, seguridad econmi-ca y oportunidades de progreso econmico o ascenso social.

_ Situacin de Trabajo: cmo se insertan en los procesos de produccin en

cuantoa autoridaddentro de este y grado de control de dicho proceso.



8 P e r t e n e c i e n t e a l g r u p o d e m o v i l i d a d s o c i a l d e l N u f f i e l d C o l l e g f u n d a d o e n

1 9 6 9 . L u e g o j u n t o a H o p e c o n s t r u y e n l a c o n o c i d a e s c a l a d e p r e s t i g i o o c u p a -

c i o n a l H o p e - G o l d t h o r p e . E n l o s s e t e n t a s s e c e n t r a e n e s t u d i o s d e M o v i l i d a d

S o c i a l e n G r a n B r e t a a . E n l o s o c h e n t a s s u r g e e l P r o y e c t o C A S M I N ( C o m p a r a -

t i v e A n a l i s y s o f S o c i a l M o v i l i t y i n I n d u s t r i a l N a t i o n s ) d o n d e s e c o n s o l i d a e n e s -

t u d i o s t r a n s n a c i o n a l e s d e e s t r u c t u r a d e c l a s e y m o v i l i d a d s o c i a l ( H e r n n d e z

d e F r u t o s , 1 9 9 7 ; A l o n s o , 1 9 9 7 ; C r o m p t o n , 1 9 9 7 ) .

9 E s c a l a d e P r e s t i g i o O c u p a c i o n a l e l a b o r a d a p o r N o r t h y H a t t e n 1 9 4 7 p a r a e l

N a c i o n a l O p i n i n R e s e a r c h C e n t e r ( N O R C ) d e C h i c a g o ( A l o n s o , 1 9 9 7 : 1 1 3 ) .


11/23

_ Status de empleo: en trminos de autonoma con la que se inserta en le

proceso productivo. En esta parte podemos integrar adems la distincin

manual-no manual.

A juicio de Goldthorpe el resultado de la combinacin de estos criterios

no posee -centralmente- un enfoque jerrquico, de ah su carcter relacional.

Sin embargo, puede decirse que no quedan claros los contenidos ni las fronte-

ras de estos tres componentes (Gonzlez, 1992).

Frente a la crtica anterior, cabe mencionar que para Goldthorpe, lo im-

portante no es que tan exhaustivo sea un esquema de clase, sino el grado de

identidad demogrfica que alcance en una formacin social especfica. Por

otro lado, los lmites de estas posiciones de clase no estn dados poruna cuali-

dad ontolgica a priori, sino por el rendimiento quepresenten en laspautas de

movilidad social de los sujetos, y de qu manera un grupo respecto a otro pue-

da explicar una acenso o descenso en esta movilidad 1 0 .

De esta forma la movilidad social, permite evidenciar:

_ El grado de permeabilidad de una sociedad entre estratos o clases segn

sea el enfoque, y en el contexto de desigualdad correspondiente.

_

De qu manera en las sociedades notoriamente desiguales cierto grado

de movilidad social hace que sea una vlvula de escape (Parkin, 1972

en Crompton, 1997) para aquellos que presentan capacidades de as-

censo.

_

Desde un enfoque de formacin de clases, las clases bajas se quedan

sin sus elementos ms capaces, disminuyendo las posibilidades de li-

derazgos.

La Importancia de la Clase de Servicio

Para Goldthorpe no hay mayores problemas en detectar las llamadas

clases fundamentales que son propietarios y cuenta propia, sino que el pro-

blema est en la tercera categora mayoritaria e inmensamente heterognea,

que son los empleados. Esto viene inmensamente condicionado por los cam-

bios en las relaciones de empleo al interior de las organizaciones, de carcter

cada vez ms corporativo (Jorrat, 2000).



1 0 T a m b i n d e b e t e n e r s e e n c u e n t a , q u e l o s e s t u d i o s e m p r i c o s d e G o l d t h o r p e

e n G r a n B r e t a a , d e c a n t a n e n d i a g n s t i c o s d e l a s i t u a c i n s o c i o p o l t i c a , e s t o

e s , u n a d e l a s f i n a l i d a d e s d e s u s e s t u d i o s t a m b i n p o s e e n u n a m o t i v a c i n p o -

l i t o l g i c a .


12/23

Frente a esto, apoyado en el trabajo de Karl Renner 1 1 y Ralf Dahrendorf,

Goldthorpe desarrolla la idea de una clase emergente que ocupan posiciones

que implican tpicamente el ejercicio de la autoridad y/o de la calificacin... y

supone considerable autonoma y libertad respecto del control de otros

(Goldthorpe, 1980 en Gonzlez, 1992).

La Clase de Servicio estara basada por lo tanto en elgrado de confianza y

delegacin que son entregados en las organizaciones. De esta manera, esta

forma contractual est asociada a ms seguridad, asociada a un sueldo u ho-

norario (y no un salario) y a recompensas colaterales. Entre estos estn los pro-

fesionales (se delega conocimiento especializado y experto) y los directivos (en

losque se delegaautoridad). Existen porlo tanto aspectos ms prospectivos en

esta clase en cuanto al desarrollo profesional y en cuanto a ingreso (Goldthor-

pe, 1982; Smbler, 2006). Las diferencias al interior de la Clase de Serviciopueden estar en factores de resultado de sus oportunidades de vida, y no en

aquellos factores que la constituyen como clase.

Principales crticas al trabajo de John Goldthorpe

La primera crtica que podemos mencionar, es que en realidad no es un

modelo muy distinto al que representa la CIUO-88, al ser una ordenacin de

conglomerados de ocupaciones, ms que de categoras definidas por su situa-

cin de mercado y de trabajo (Waters, 1991 citado por Gonzlez, 1992).

La ocupacin, y msprecisamente, lasprofesionesjuegan un rolprepon-

derante en asignarles a los individuos la pertenencia a la Clase de Servicio. A

juicio de Juan Jess Gonzlez (Gonzlez, 1992) el asignar ciertas profesiones,

aunque sean de nivel superior, no garantiza que el desempeo de stas impli-

que las relaciones de responsabilidad y compromiso que tal clase circunscribe.Ms bien, sigue en pie la influencia del prestigio de la escala de deseabilidad

social desde la cual parti Goldthorpe.

Relacionado con lo anterior, se ha puesto en duda el carcter relacional

de su esquema (Feito, 1997; Crompton, 1997), principalmente por la fuerza

quetienela distincin Manual / No Manualpara establecer el lmitecon lasotras

clases.



1 1 P a r a R e n n e r , l a c l a s e d e s e r v i c i o o r i g i n a l m e n t e e s t c o m p u e s t a p o r

( G o l d t h o r p e , 1 9 8 2 ; M a r t n e z , 1 9 9 9 ) e m p l e a d o s e n e l s e r v i c i o p b l i c o ( f u n c i o -

n a r i o y o t r o s a d m i n i s t r a t i v o s ) , e m p l e a d o s e n e l s e c t o r p r i v a d o d e l a e c o n o m a

( a d m i n i s t r a d o r e s d e n e g o c i o s , d i r e c t i v o s , t c n i c o s , e t c . ) y e m p l e a d o s d e l o s

s e r v i c i o s s o c i a l e s ( a g e n t e s d i s t r i b u i d o r e s d e b i e n e s t a r ) S o n a q u e l l o s e m -

p l e a d o s n o p r o d u c t i v o s i m p l i c a d o s d i r e c t a m e n t e e n l a p r o d u c c i n d e p l u s -

v a l a .


13/23

Una tercera crtica, viene desde Julio Carabaa (Carabaa, 1995; Caraba-

a, 1997) al expresar que tanto la operacionalizacin como la justificacin teri-

ca del esquema de Goldthorpe son bastante laxas, de manera que est justifica-

do considerar los suyo ms como un esquema a la busca de una teora que lo

contrario. Esta crtica ms bien es el extremo de una cualidad reconocida a

Goldthorpe que es su capacidad flexible de establecer la identidad demogrfica

de las clases, tratando de mantener ciertos principio tericos weberianos. Para

Goldthorpe la identificacin de una estructura de clases es el comienzo del anli-

sis de clase, pues ste incorpora estudios de movilidad que muestran qu tan

consolidadas (cerradas) son estas clases, por otro lado el estudio de la identidad

o conciencia de clase y cmo sta se traduce en pautas de accin colectiva. Esta

flexibilidad, por lo tanto, al ver su esquema deja la impresin -parafraseando a

Carabaa- que Goldthorpe divide unas veces s, y otras no, y una ms y otrasmenos, por grupo profesional, situacin en la profesin, y cualificacin1 2 .

Finalmente, queremos sealar la crtica que hace la investigadora Floren-

cia Torche, quien sentencia que el esquema CASMIN1 3 no slo no es weberiano,

sino que no implica ninguna nocin terica de clase (Torche, 2006: 19). Esto es,

basados en la misma autora, que no se responde desde Goldthorpe a la pregun-

ta de qu es una clase, y tampoco estn claros los criterios de distincin entre

clases, como formas de insercin que condicionan la oportunidades de vida.

Segunda Parte: Aspectos Empricos

1. Descripcin de las posiciones de clase segn

GoldthorpeEl esquema construido en 1992 por Goldthorpe y Erikson se hace en el

contexto del proyecto CASMIN (Crompton, 1997). Para Goldthorpe, en cohe-

rencia con suspostuladostericos, parecen ser tres lascategoras de clase fun-

damentales, que no son exactamente las clsicas:



1 2 E s t a l v e z l a m i s m a c r t i c a q u e p u e d e h a c e r s e a l e s q u e m a d e o c u p a c i o n e s d e

l a C l a s i f i c a c i n I n t e r n a c i o n a l U n i f o r m e d e O c u p a c i o n e s R e v i s i n 1 9 8 8

( C I U O - 8 8 ) , a u n q u e e s t a n o p o s e e p r e t e n s i o n e s t e r i c a s m u y p r o l i j a s . A l r e s -

p e c t o v e r e l a p a r t a d o d e d i c a d o a e s t e s i s t e m a d e c l a s i f i c a c i n e n e s t e m i s m o

t r a b a j o .

1 3 S e r e f i e r e a l e s q u e m a c o n s t r u i d o e n 1 9 9 2 p o r G o l d t h o r p e y E r i k s o n s e h a c e

e n e l c o n t e x t o d e l p r o y e c t o A n a l y s i s o f S o c i a l M o b i l i t y i n I n d u s t r i a l i z a d C o u n -

t r i e s , c u y a s i g l a e s C A S M I N ( T o r c h e , 2 0 0 6 ) .


14/23

CLASE DE SERVICIO

INTERMEDIAS

TRABAJADORAS

La descripcin de cada una de ellas, podemos hacerla de forma ms efi-

cienteexplicitando cmo se ubican lassieteposiciones de clase en cada una de

esta categoras

Clase de Servicio:

I. Profesionales, administrativos y funcionarios de alta graduacin, direc-

tivos de grandes empresas industriales, grandes propietarios.

II. Siguen a la clase I, ya que en las relaciones de empleo, estos estn su-

peditados a losanteriores, pero an conservando niveles de autoridad y discre-

cin (Jorrat, 2000) Profesionales, administrativos y funcionarios de baja gra-

duacin; directivos en pequeas empresas y empresas pequeas, superviso-

res y empleados no manuales y, tcnicos de alta calificacin.

Clase Intermedia:

III. Se trata de empleados con algunos grados de asociacin con la clase

de servicio, pero ms bien indirectas o marginales (Jorrat, 2000). Se pierde

muchas veces la relacin entre su estatus bajo criterios de relaciones laborales

o de no manualidad con sus niveles de ingreso. Sin embargo, constituyen el

grupo ms cercano a la clase de servicios dentro de las intermedias, ya que po-

seen niveles de autoridad, aunquestassean menos discrecionales y msbien

sujetas a una ejecucin autmata. Esta se subdivide en:

IIIa. Empleados No manuales de rutina de nivel superior (administracin

y comercio)

IIIb. Empleados No manuales de rutina de nivel inferior (ventas y parte de

los trabajadores de los servicios).

IV. En general es el grupo de la Pequea Burguesa. Presentan alta varia-

bilidad en los ingresos, con poca seguridad y perspectivas econmicas (Jorrat,

2000). Si bien poseen niveles de autonoma y discrecin, estn muy sometidos

a los vaivenes del mercado. Estos se dividen en:

IVa. Pequeos propietarios y artesanos con empleados.

IVb. Pequeos propietarios y artesanos sin empleados (trabajadores

cuentapropistas o independientes).

IVc. Agricultores cuenta propia y arrendatarios del sector primario.

V. Supervisores de trabajadores manuales y tcnicos de nivel bajo.Clases Trabajadoras

VI. Obreros manuales calificados: Se trata de una aristocracia obrera o

una elite de cuello azul (Jorrat, 2000) con ingresos equiparables a la parte




15/23

baja de la clase de servicios, con alta estabilidad en el empleo y con grados de

autoridad y discrecin, bastante ms que la clase III, de autoridad autmata.

VII. Junto con la clase VI son la clase obrera, donde los une el hecho de

vender su trabajo por un salario (situacin de mercado) y poseen un contrato

de trabajo con un rol eminentemente de subordinacin (situacin de trabajo).

Sinembargolas distincionesestndadasen elementos asociadosa lasoportu-

nidades de vida explicitadas en la clase VI. Estos se dividen en:

VIIa. Trabajadores manuales no agrcolas semicalificados y no calificados

VIIb. Trabajadores agrcolas y en general del sector primario

Como vemos, ac tenemos el listado de 11 posiciones de clase bajo tres

grandes categoras, y donde cada uno de los criterios de situacin de trabajo y

de mercado, en combinacin con otros como la propiedad, manual-no ma-nual, etc. configura agrupaciones de ocupaciones.

Sin embargo, Goldthorpe propone combinar estas posiciones para dar

con un modelo resumido para la investigacin emprica, cuya decisin de

adoptarlo tal cual o modificarlo depender, a nuestro juicio, del grado de espe-

cificidad requerida porlas distincionestericas, el contexto de la formacin so-

cial a la cual se aplicar y la disposicin de informacin. Este modelo resumido

de 5 clases es 1 4 :

I + II + III: Trabajadores No Manuales

IVa + IVb: Pequea Burguesa

IVc + VIIb: Trabajadores Agrcolas

V + VI: Trabajadores Manuales Calificados

VIIa: Trabajadores Manuales no calificados

De esta forma, en estas cinco posiciones de clase vemos la combinacin

pragmtica de diferentes criterios para el anlisis de clase, con un fin de buscar

un modelo que logre describir y explicar la diferencia entre las personas res-

pecto a la desigualdad en las oportunidades de vida y a la movilidad entre una y

otra posicin.



1 4 T a m b i n e x i s t e u n o d e s i e t e c l a s e s , q u e e s e l g r a d o i n t e r m e d i o e n t r e l a a g r u -

p a c i n p r e s e n t a d a a l p r i n c i p i o y e s t a d e 5 c l a s e s . P r e s e n t a m o s e s t a l t i m a y a

q u e r e f l e j a d e m e j o r f o r m a l a m a n e r a f l e x i b l e d e f u s i n y d e s a g r e g a c i n q u e

s e p u e d e e j e r c e r a p a r t i r d e l a s 1 1 p o s i c i o n e s d e b a s e p a r a e f e c t o s d e u n a i n -

v e s t i g a c i n e m p r i c a .


16/23

2. Operacionalizacin del esquema Goldthorpe

a partir de la Clasificacin Internacional

Uniforme de Ocupaciones (CIUO-88) y situacin

en el empleo a partir de datos comunes a las

encuestas de hogares

2.1. La Ocupacin como variable relevante y el uso de la

clasificacin internacional

Cabe destacar las ventajas de tener la ocupacin como indicador. Para

Florencia Torche y Guillermo Wormald (Torche y Wormald, 2004) stas son las

siguientes:

1. El trabajo es central en el acceso a bienes materiales por parte de

las familias, por lo tanto, nos estaramos refiriendo indirectamente

al grado de oportunidades de vida que tienen las personas y sus fa-

milias.

2. Siguesiendo un buen indicador de la conformacin de identidad perso-

nal, y de esta forma de estilos de vida y orientaciones de consumo, cul-

turales y polticos.

3. Las ocupaciones nos permiten inferir el grado educacional y de niveles

de ingreso de las personas, dos componentes bsicos en los que des-

cansa un sistema de estratificacin socioeconmica.

4. Por otro lado, tenemos una razn que es de corte metodolgico. Esto

es, la ocupacin es ms confiable y vlida que preguntar directamentepor ingreso y riqueza.

Pero estas ventajas deben acompaarse de la posibilidad de trabajo

emprico. En principio, sta debera darla la Clasificacin Internacional Uni-

forme de Ocupaciones revisin 1988 (en adelante CIUO-88), la cual se ha

construido por parte de la OIT para las naciones que quieran acogerla, y que

permita conjugar el detalle de las ocupaciones con principios de estandariza-

cin y estabilidad temporal.

Esta clasificacin, a travsde susrevisiones, ha querido superar su carc-

ter inventarial y poseer un trasfondo terico o al menos un criterio direccional.

ParaBergman y Joye (2001:10) se asumen los siguientes principios en esta cla-

sificacin:

_

La ocupacin da cuenta de tareas y deberes especficas._ La ocupacin da cuenta de las habilidades que demanda para cumplir

con los requerimientos formales y de facto.




17/23

De esta forma, surge un primer listado de 10 grupos de ocupaciones que

pueden desglosarse hasta seis niveles inferiores, pero que comnmente se lle-

ga hasta cuatro1 5 . Estos grandes grupos ocupacionales poseen su correspon-

dencia con niveles de habilidades, y estas habilidades tendran a la vez una co-

rrespondencia con niveles de educacin formal contextualizadas a las nacio-

nes donde se aplique.

Lo interesante es revisar las caractersticas generales de esta clasifica-

cin en comparacin con su versin anterior, en base a los trabajos de J. Jess

Gonzlez (Gonzlez, 1992) y de Julio Carabaa y Carmen Gmez Bueno (Cara-

baa y Gmez Bueno, 1996):

1. Pierdeel carcter inventarial en relacin a la versin anterior (68). Ahora

en total contiene 390 ttulos ocupacionales, de las 1540 de la versin

anterior.

2. El hecho que est construido desde criterios de habilidades y cualifica-

cin, facilita el enfoque de estudio de clasesdesde los llamados bienes

de cualificacin.

3. Se ha suprimido el criterio de jerarqua organizacional. La supervisin

ya no es una ocupacin, lo que dificulta el estudio de clase desde los lla-

mados bienes de organizacin.

4. Desaparece cualquier mencin a posesin de medios de produccin.

5. Hay una particin del gran grupo de profesionales y tcnicos, lo que

permite un estudio algo ms detallado de este sector ocupacional.

6. La cualificacin permite un anlisis ms detallado del sector obrero.

7. La versin anterior estaba basada ms en criterios gremialistas, lo quepuede dificultar que puedan hacerse estudios en este sentido desde la

clasificacin actual.

En general, la CIUO-88 puede ser vista como un inventario estndar para

diferentes fines relacionados con la administracin pblica por ejemplo; o bien

como una propuesta ms, con cierta base terica, de estratificacin ocupacio-

nal donde el eje principal es el nivel de calificacin, donde an permanece la

distincin manual / no manual. Su uso en investigaciones empricas ha sido

bastante difundido, y a la vez, flexibilizado 1 6 .



1 5 P a r a B e r g m a n y J o y e ( B e r g a m n y J o y e , 2 0 0 1 ) a l c l a s i f i c a r l a s o c u p a c i o n e s e n

l o s n i v e l e s m s g r a n d e s ( 1 y 2 d g i t o s ) s e c o r r e m e n o s r i e s g o s d e e r r o r e n

c u a n d o a l a c o h e r e n c i a d e l d e t a l l e d e l a o c u p a c i n y e l c d i g o a t r i b u i d o . S i n

e m b a r g o s e p i e r d e i n f o r m a c i n q u e s s e c a p t u r a c u a n d o s e c a t e g o r i z a a l n i -

v e l d e 3 4 d g i t o s .


18/23

1.3. Procedimientos para la construccin de un esquema

de clases

Dado que los individuos poseen una trayectoria laboral que puede tener

variaciones en el tiempo, y esto significar una posible movilidad ocupacional

intrageneracional que puede afectar la construccin de un esquema de clases,

un primer paso consiste en identificar un tipo de individuo que cumpla con

ciertas caractersticas vitales que den cuenta de una estabilidad en su trayecto-

ria ocupacional, para luego clasificarlos bajo un esquema de clases cercano al

modelo J. Goldthorpe y R. Erikson (Torche y Wormald, 2004). Para ello se pro-

pone construir lo que se ha catalogado como Clase Econmica General,

constituido porpersonas quedeclaran tener una ocupacin y queal menos po-

sean una de la siguientes 3 caractersticas:

1. Personas con 25 aos de edad o ms. A esta edad podemos descartar

con ms probabilidades ocupaciones propias de jvenes que se de-

sempean en forma provisoria.

2. Personas que declaran un estado civil cualquiera distinto a ser soltero.

Suponemos que individuos menores de 25 aos, pero separados de su

familia de origen para constituir otra estn en un ciclo vital distinto.

3. Personas que declaran ser jefes de hogar. Estos son reconocidos como

responsables de un hogar, y por lo tanto probablemente mantengan

una trayectoria laboral.

La construccin del esquema de clases basados en Goldthorpe que se

propone se construye en base a las variables estrictamente disponibles en la

mayora de lasbases censalesde Amrica Latina. Para ello es necesario un an-

lisis detallado de cada una de las ocupaciones y conjuncin con aspectos de

propiedad y posicin en el proceso de produccin. Cabe agregar, que este es-

quema se construye con todas lascategoras existentes en la CIUO-88 a dos d-

gitos, que es el nivel de agregacin que presentan mnimamente las bases de

datos de encuestas de hogares en general.



1 6 E s t a u t i l i z a c i n p o s e e c i e r t a s d i f i c u l t a d e s p r c t i c a s q u e d e b e n t e n e r s e e n

c u e n t a ( e n b a s e a B e r g m a n y J o y e , 2 0 0 1 ) : a ) L a e x t e n s i n y l a c a l i d a d d e l a

b a s e d e d a t o s a c o d i f i c a r , y a q u e p u e d e d a r s e q u e c i e r t a s o c u p a c i o n e s n o

s e a n l o s u f i c i e n t e m e n t e c l a r a s y s e a n a m b i g u a s e n s u i n t e r p r e t a c i n . b ) L a s

r e g l a s e i n s t r u m e n t o s d e c o d i f i c a c i n d e b e n s e r l o s u f i c i e n t e m e n t e c l a r a s

p a r a q u i e n e s a s i g n e n c d i g o s a l a s o c u p a c i o n e s , a s c o m o s u e n t r e n a m i e n t o

d e b e s e r a d e c u a d o . c ) L a c l a s i f i c a c i n d e b e d a r s e d e a c u e r d o a l c o n t e x t o p a r -

t i c u l a r d e d o n d e s e a p l i c a .


19/23

De esta forma, podemos resumir la construccin del esquema Goldthor-

pe Adaptado en el siguiente cuadro:

Categora ocupacional CIUO-88 a dos dgitos y valores de situa-

cin en el empleo que conforman cada clase sociocupacional basado

en Goldthorpe y Erikson 1993 (Torche y Wormald 2004).

C l a s e s b a s a d o s e n E r i k s o n

y G o l d t h o r p e

C a t e g o r a

O c u p a c i o n a l

S i t u a c i n e n e l E m p l e o

1 C l a s e d e s e r v i c i o 2 1 2 2 2 3 2 4 1 1 1 2 1 3

3 1 3 2

T O D A S

2 C l a s e d e r u t i n a n o m a n u a l 4 1 4 2

1 T r a b a j a d o r a s a l a r i a d o .

2 T r a b a j a d o r d e s e r v i c i o

d o m s t i c o . 5 F a m i l i a r n o

r e m u n e r a d o .

5 2



d o m s t i c o .

3 P e q u e a b u r g u e s a 3 3 3 4 4 1 4 2 5 1 5 2 7 1

7 2 7 3 7 4 8 1 8 2 8 3 9 1

9 2 9 3

4 E m p l e a d o r .

4 T r a b a j a d o r e s i n d e p e n d i e n t e s 3 3 3 4 5 1 5 2 7 1 7 2 7 3

7 4 8 1 8 2 8 3 9 1 9 2 9 3

3 T r a b a j a d o r p o r c u e n t a

p r o p i a .

5 F a m i l i a r n o r e m u n e r a d o

4 1 4 2


p r o p i a .

5 P e q u e o p r o p i e t a r i o a g r c o l a 6 1 6 2


p r o p i a ,

4 E m p l e a d o r .

5 F a m i l i a r n o r e m u n e r a d o

6 T c n i c o s i n f e r i o r e s y F F A A 0 1 0 2 T O D A S

3 3 3 4



d o m s t i c o .

7 O b r e r o c a l i f i c a d o 7 2 7 3 7 4 8 1 8 2 8 3 5 1



d o m s t i c o .

8 O b r e r o n o c a l i f i c a d o y p e n

a g r a r i o

7 1 9 1 9 3 6 1 6 2 9 2



d o m s t i c o .

F u e n t e : E l a b o r a c i n p r o p i a b a j o l a s u p e r v i s i n d e J u l i o C a r a b a a 2 0 0 5 .




20/23

Debemos tener presente que-desdenuestro criterio- fue necesario to-

mar cuatro decisiones importantes para la construccin del esquema ante-

rior:

1. Los trabajadores agrcolas no fueron apartados (a menos que fue-

ran empleadores o cuentapropistas) y se sumaron a los obreros no

calificados, dadas las caractersticas de dicha poblacin a nivel lati-

noamericano y su peso relativo en la estructura de la fuerza de tra-

bajo.

2. A pesar que las clases de Trabajadores Independientes y de

Obrero Calificado pueden ser similares en trminos educativos,

surgi el criterio de la posesin de medios de produccin quelos in-

dependiza.

3. Al igual que Torche y Wormald (2004) se consider aparte a la clase de

Pequea Burguesa de la clase de Trabajadores Independientes, que

en esquemas ms agregados tienden a considerarse en un solo grupo.

Al respecto, un anlisis de sus condiciones socioeconmicas y de movi-

lidad educacional ambasclases puede reafirmar el hecho de considerar

ambas clases independientemente.

4. Otra decisin importante respecto a la conformacin del esque-

ma de clases, fue apartar de la Clase de Servicio a los tcnicos de

menor nivel a juicio de la CIUO-88 y sumarlos a las FFAA, quienes

conformaron la clase de Tcnicos Inferiores y FFAA. Es as como

esta separacin se fundament principalmente por el grado de

calificacin posiblemente diferente dado por la clasificacin in-

ternacional.

Conclusin

Respecto a los elementos tericos clsicos revisados en el presente art-

culo, podemos concluir que existen tres ejes tericos importantes relaciona-

dos con la definicin de clases sociales o como hemos preferido denominar:

clases sociocupacionales:




21/23

E j e V a r i a b l e s

I m p o r t a n t e s

F e n m e n o s q u e

p r e t e n d e a b a r c a r

R e l a c i o n e s d e e m p l e o

y p r o p i e d a d

P o s e s i n y C o n t r o l d e M e d i o s

d e P r o d u c c i n , i n c l u y e n d o

m a n o d e o b r a

N i v e l e s d e A u t o r i d a d

N i v e l e s d e C u a l i f i c a c i n

L a d i f e r e n c i a c i n j e r r q u i c a

e n t r e g r u p o s s o c i a l e s d e s d e

l a o b t e n c i n d e b i e n e s f u n -

d a m e n t a l e s , a s c o m o e l

t r a s p a s o d e c u o t a s d e p o -

d e r a l i n t e r i o r d e l a s o r g a n i -

z a c i o n e s e c o n m i c a s

D i f e r e n c i a c i o n e s a p a r t i r

d e e l e m e n t o s d e m a t r i z

c u l t u r a l y d e l a d i v i s i n

s o c i a l d e l t r a b a j o

A c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s u r b a -

n a s o r u r a l e s

S e c t o r e s o R a m a s P r o d u c t i v a s

A c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s m a -

n u a l e s o n o m a n u a l e s

E s t a d i f e r e n c i a c i n p e r m i t e

i n t r o d u c i r e l e m e n t o s d e l a

d i f e r e n c i a c i n s o c i a l h i s t -

r i c a m e n t e d e t e r m i n a n t e s y

l a s d i n m i c a s d e r e l a c i o n e s

d e p r o d u c c i n c u l t u r a l m e n -

t e d i f e r e n t e s

C a m b i o s d e l a g e s t i n d e

l a p r o p i e d a d

N a t u r a l e z a d e l c o n t r a t o ( d e

s e r v i c i o s o c o n t r a t o s f i j o s )

F r e n t e a l g r a d o d e a t o m i z a -

c i n d e l p o d e r c e n t r a l b a s a -

d o e n l a p r o p i e d a d , t r a t a d e

i n t r o d u c i r l o s c a m b i o s d e

e s q u e m a s d e p r o p i e d a d

p r i v a d a h a c i a f o r m a s c o r p o -

r a t i v a s , q u e a t r a v s d e c a -

d e n a s b u r o c r t i c a s , n o s e

o b s e r v a u n p r o p i e t a r i o e s -

p e c f i c o d e m e d i o s d e p r o -

d u c c i n n i d e l c o n t r o l d e e s -

t o s , l o q u e c a m b i a t o t a l -

m e n t e l a r e l a c i n e n t r e e m -

p l e a d o r e s y e m p l e a d o s

F u e n t e : E l a b o r a c i n p r o p i a e n b a s e a d i s t i n c i o n e s d e T o r c h e y W o r m a l d ( 2 0 0 4 ) C E P A L

( 2 0 0 4 ) C a r a b a a ( 1 9 9 7 ) .

Respecto a la operacionalizacin presentada, es dificulta el hecho de tra-

bajar con una codificacin de ocupaciones a dos dgitos de la CIUO-88 en una

base censal, lo que implica un nivel muy poco especfico de las ocupaciones

definidas en dichas categoras. Cuando vemos que el anlisis en base a oport-

unidades de vida -y sobre todo desde un enfoque neomarxista de la explota-

cin- necesita tener en cuenta variables de posesin de medios de produccin,

bienes de calificacin y bienes de autoridad, es muy alto el riesgo de poner ca-tegoras ocupacionales en clases, pues a juicio de estoscriterios, pueden llegar

a ser incoherentes.




22/23

Algunas decisiones al respecto deben ser validadas, asegurndose que

entre dichas clases existan diferencias en aos de educacin, ya que si bien las

diferencias estn implcitas en el esquema CIUO-88, debemos asegurarnos del

principio weberiano que dichas clases presenten condiciones objetivas de dife-

rencias en oportunidades de vida.

Referencias bibliogrficas

A L O N S O , M . ; T O M , C . ; S A Z A T O R N I L , M . ( 1 9 9 7 ) C l a s e s s o c i a l e s d i s c u r s o p u b l i c i t a -

r i o ? M a d r i d : E n y m i o n .

B A R B E R , B . ( 1 9 6 4 ) E s t r a t i f i c a c i n s o c i a l . A n l i s i s c o m p a r a t i v o d e e s t r u c t u r a y

p r o c e s o . M x i c o : F o n d o d e C u l t u r a E c o n m i c a .

B E N D I X , R . ; L I P S E T , S . ( E d . ) . ( 1 9 7 2 ) C l a s e , e s t a t u s y p o d e r . M a d r i d : E u r o a m r i c a .

B E R G M A N , M . ; J O Y E , D . ( 2 0 0 1 ) C o m p a r i n g S o c i a l S t r a t i f i c a t i o n S c h e m a s : C A M S I S , C S P -

C H , G o l d t h o r p e , I S C O 8 8 , T r e i m a n , a n d W r i g h t C a m b r i d g e S t u d i e s i n S o c i a l

R e s e a r c h . D i s p o n i b l e e n h t t p : / / w w w . s i d o s . c h / p u b l i c a t i o n s / e _ m b _ d j _ c o m p a -

r i n g . p d f . C o n s u l t a d o e l 1 3 / 1 2 / 2 0 0 6 .

C A R A B A A , J . ( 1 9 9 7 ) E s q u e m a s y e s t r u c t u r a s . R e v i s t a c r t i c a d e c i n c i a s s o c i a i s .

P o r t u g a l , N r o . 4 9 .

C A R A B A A , J . ; F R A N C I S C O D E , A . ( E d . ) . ( 1 9 9 3 ) T e o r a s c o n t e m p o r n e a s d e l a s c l a s e s

s o c i a l e s . M a d r i d : P a b l o I g l e s i a s .

C A R A B A A , J . ; G M E Z B U E N O , C . ( 1 9 9 6 ) E s c a l a s d e p r e s t i g i o p r o f e s i o n a l . M a d r i d :

C e n t r o d e I n v e s t i g a c i o n e s S o c i o l g i c a s .

C R O M P T O N , R . ( 1 9 9 7 ) C l a s e y e s t r a t i f i c a c i n . U n a i n t r o d u c c i n a l o s d e b a t e s a c -

t u a l e s . M a d r i d : T e c n o s .

F E I T O , R . ( 1 9 9 7 ) E s t r u c t u r a s o c i a l c o n t e m p o r n e a . L a s c l a s e s s o c i a l e s e n l o s p a -

s e s i n d u s t r i a l i z a d o s . M a d r i d : S i g l o X X I .

G O N Z L E Z , J . ( 1 9 9 2 ) C l a s e s s o c i a l e s : e s t u d i o c o m p a r a t i v o d e E s p a a y l a c o m u n i d a d d e

M a d r i d . C e n t r o d e E s t u d i o s E s t a d s t i c o s C o m u n i d a d d e M a d r i d . D i s p o n i b l e

e n h t t p : / / w w w . m a d r i d . o r g / i e s t a d i s / g a z e t a / p u b l i c a c i o n e s / c l a s e s s o c i a l e s 9 1 n o . h t m .

C o n s u l t a d o e l 2 3 / 0 5 / 2 0 0 4 .

H A M U Y , E . ( 1 9 5 8 ) A n t o l o g a s o b r e e s t r a t i f i c a c i n s o c i a l . S a n t i a g o : U n i v e r s i t a r i a .

H E R N N D E Z D E F R U T O S , T . ( 1 9 9 7 ) P a r a c o m p r e n d e r l a s e s t r u c t u r a s s o c i a l e s . P a m -

p l o n a : V e r b o D i v i n o .

J O R R A T , J . ( 2 0 0 0 ) E s t r a t i f i c a c i n s o c i a l y m o v i l i d a d . U n e s t u d i o d e l r e a m e t r o p o -

l i t a n a d e B u e n o s A i r e s . B u e n o s A i r e s : U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e T u c u m n .

K E R B O , H . ( 1 9 9 8 ) E s t r a t i f i c a c i n s o c i a l y d e s i g u a l d a d . E l c o n f l i c t o d e c l a s e s e n

p e r s p e c t i v a h i s t r i c a c o m p a r a d a . M a d r i d : M c G r a w H i l l .

M A R T N E Z , R . ( 1 9 9 9 ) E s t r u c t u r a s o c i a l y e s t r a t i f i c a c i n . R e f l e x i o n e s s o b r e d e s i -

g u a l d a d e s s o c i a l e s . M a d r i d : M i o y D v i l a E d i t o r e s .

S M B L E R , C . ( 2 0 0 6 ) E s t r a t i f i c a c i n s o c i a l y c l a s e s s o c i a l e s . U n a r e v i s i n a n a l t i c a d e l o s

s e c t o r e s m e d i o s . S e r i e P o l t i c a s S o c i a l e s d e l a C E P A L . D i s p o n i b l e e n h t t p :




23/23

/ / w w w . e c l a c . c l / c g i - b i n / g e t P r o d . a s p ? x m l = / p u b l i c a c i o n e s / x m l /

6 / 2 7 5 8 6 / P 2 7 5 8 6 . x m l & x s l = / d d s / t p l / p 9 f . x s l & b a s e = / u e s / t p l / t o p - b o t t o m . x s l t C o n -

s u l t a d o e n 1 5 / 0 1 / 2 0 0 7 .

T O R C H E , F . ( 2 0 0 6 ) U n a c l a s i f i c a c i n d e c l a s e s p a r a l a s o c i e d a d c h i l e n a . R e v i s t a d e S o -

c i o l o g a . U n i v e r s i d a d d e C h i l e , N r o . 2 0 .

T O R C H E , F . ; W O R M A L D , G . ( 2 0 0 4 ) E s t r a t i f i c a c i n y M o v i l i d a d S o c i a l e n C h i l e : E n t r e l a A d s -

c r i p c i n y e l L o g r o . S e r i e P o l t i c a s S o c i a l e s d e l a C E P A L . D i s p o n i b l e e n h t t p : / /

w w w . e c l a c . c l / c g i - b i n / g e t P r o d . a s p ? x m l = / p u b l i c a c i o n e s / x m l / 4 / 2 0 3 5 4 /

P 2 0 3 5 4 . x m l & x s l = / d d s / t p l / p 9 f . x s l & b a s e = / t p l / t o p - b o t t o m . x s l t C o n s u l t a d o e l

2 5 / 0 7 / 2 0 0 5 .

W R I G H T , E . O . ( 1 9 9 4 ) C l a s e s . M a d r i d : S i g l o X X I .



dos enfoque clasicos para el estudio de la estratificacion social y de las clases sociales

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