diagn´st.-socioeducativo (1)

7/30/2019 DIAGN´ST.-SOCIOEDUCATIVO (1)

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PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE 2012-2014

“Cambiemos la Educación, cambiemos todos”

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DELINFORME DEL DIAGNÓSTICO

SOCIOEDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

En este documento se propone una estructura para laelaboración del informe del Diagnóstico Socioeducativo En estapropuesta se considera, en forma general, el contenido de

cada sección y cada ítem, con la finalidad de homogeneizar, enlo posible, el formato que identifique a los Informes de losDiagnósticos Socioeducativos producidos en la UNCP.

Es preciso recordar que nuestra institución se caracterizapor tener iniciativa y creatividad en diversos camposacadémicos, en esta oportunidad presentamos este protocolo,como propuesta para ser consensuado con los EspecialistasAcadémicos y los Acompañantes Pedagógicos.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN ENMATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DIRIGIDO A

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DEEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.



LA CARÁTULA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

“INCA GARCILASO”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

JAUJA

INFORME DEL::

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN ENCOMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA DEL NIVEL

SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ



DOCENTE PARTICIPANTE:

LUÍS ARTURO INGA FLORES

ESPECIALISTA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:

………………………………………………………………..

ESPECIALISTA ACADÉMICO:

………………………………………………………………….

HUANCAYO – PERÚ2012

PRESENTACIÓN

1er párrafo: Objetivo del diagnóstico

2do párrafo: Dimensiones y subdimensiones diagnosticadas

3er párrafo: Metodología utilizada

El autor2

INDÍCE GENERAL



PáginaPRESENTACIÓN ……………………………………………………………………..

2ÍNDICE GENERAL ……………………………………………………………………. 3

I. GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.1 Ubicación geográfica ……………………………………………………………4

I.2 Historia…………………………………………………………………………………

I.3 Visión y misión …………………………………………………………………….I.4 Organización

……………………………………………………………………….I.5 Población docente y estudiantil ……………………………………………I.6 Infraestructura ……………………………………………………………………..I.7 Caracterización del aula focalizada ………………………………………

II. CONTEXTO ECONÓMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SEUBICA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II.1 Instituciones, organizaciones y actividades económicas ……..II.2 Características socioculturales ……………………………………………

III. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

III.1 Aprendizaje y habilidades sociales de los estudiantes …………III.2 Práctica pedagógica del participante ……………………………………..III.3 La institución educativa …………………………………………………………III.4 Factores asociados al desempeño docente y a la formación

del estudiante …………………………………………………………………….…..

CONCLUSIONESANEXOS01 Matriz de diagnóstico socioeducativo.

02 Instrumentos utilizados.03 Evidencias documentarias y fotográficas entre otros.

3I. GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Ubicación geográfica.

En este ítem se da a conocer con precisión donde está ubicada la InstituciónEducativa (país, región, provincia, distrito, …). Complementar la descripciónliteral con un mapa o dibujo. Señalar los nombres de los asentamientospoblacionales, comunidades, distritos, etc., que colindan con la comunidaddonde se ubica la Institución Educativa.

Describir en un croquis las vías de acceso a la Institución educativa



Este ítem debe tener un desarrollo máximo de 2 páginas 1.2 Historia.

En este ítem se da a conocer:

a) ¿Quiénes fueron los gestores para la creación y funcionamiento de la

Institución Educativa?

b) Describir literalmente los documentos que dan respaldo al legal a la

creación, funcionamiento, cambios, etc.

c) ¿Qué características y concepciones han ido cambiando en el transcurso

de su desarrollo histórico?

Este ítem se desarrollará en un máximo de seis párrafos

1.3 Visión y misión.

En este ítem se escribe textualmente la Visión y Misión de la Institución

Educativa.

1.4 Organización de la Institución Educativa.

1ero. Se presenta la estructura orgánica (organigrama) de la InstituciónEducativa.

2do. Se describe literalmente el funcionamiento de la estructura mostrada,contextualizando la explicación de acuerdo a las actividadesacadémicas y socioculturales que se realizan durante un año escolar.

3ero Listar y describir los documentos como el manual de organización yfunciones que permiten realizar orgánicamente las actividades en la

Institución Educativa.Este ítem se desarrollará en un máximo de 2 páginas

1.5 Población docente y estudiantil.

En este ítem sólo se completa datos en los cuadros que se muestran:

Cuadro N° …..Población docente

Tiempo y género

Áreas Curric.

Con 5 años o menos detiempo de servicio.

Entre los 5 años y los10 años de servicio

Más de 10 años deservicio

Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.MatemáticaComunicación



Educación Física

…..

Cuadro N° …………Población estudiantil

GÉNERO N° deseccionesMasculino Femenino

Primero(s)

Segundo(s)

Tercero(s)

Cuarto(s)

Quinto(s)

1.6 Infraestructura.

1.6.1 Ambientes construidos.

Cuadro N° ……..Descripción de los ambientes de la Institución Educativa

AMBIENTES Uso NúmeroEstado

ObservacionesBueno

+ ó-

Malo

AulasOficinas TalleresBibliotecaLaboratoriosSala de tutoríaCoordinacionesSala de profesoresAuditorio

Centro de cómputoPatiosLosetas deportivas1.5.2 Material utilizado en la construcción de los ambientes

Material utilizado en la construcción de las aulas (predominantemente):

Paredes ……………….. Techos ……………….. Pisos ………………..

Puertas .............................. Ventanas ..................................

Estado de conservaciónBueno Mas o menos Malo



Material utilizado en la construcción de las oficinas de los directivos y jerárquicos (predominantemente):



Estado de conservación

Bueno Mas o menos Malo

Material utilizado en la construcción de los otros ambientes(predominantemente):



Estado de conservación

Bueno Mas o menos Malo

1.6.3 Servicios de uso y consumo que ofrece la Institución Educativo

Servicios Básicos con que cuenta la I.E.

Agua ( ) Desagüe ( ) Energía eléctrica ( )

Teléfono ( ) Internet ( ) Movilidad ( )

Los servicios higiénicos constan de:

Letrinas ( ) Pozo Ciego ( ) Water ( ) Urinarios ( ) Duchas ( )

1.7 Caracterización del aula focalizada para la investigación acción.

Grado: ………………… Sección: ……………..N° estudiantes: …………….. Masculino: ………… Femenino: ……..

Dimensiones del aula en función a la cantidad de estudiantes: Amplia Normal Reducida

Estado del mobiliario: Bueno Mas o menos Malo

Procedencia de los estudiantes

El mayor porcentaje vive en: ……………………………………….………



Un porcentaje minoritario vive en: …………………………………………

II. CONTEXTO ECONÓMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE UBICA LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II.1 Instituciones, organizaciones y actividades económicas

Listar las principales instituciones u organizaciones públicas y privadas, quetienen influencia en el desarrollo socioeconómico y cultural en el poblado,comunidad o distrito (las relevantes y significativas).

Instituciones y organizaciones públicas y privadas que tienen influenciaen el desarrollo socioeconómico de …………………..

Económicas:

1 ………………………………………………………………

2 ……………………………………………………………….

3 ………………………………………………………………

Culturales:

1 ………………………………………………………………

2 ………………………………………………………………

3 ………………………………………………………………

Cuadro N° …..

Actividades socioeconómicas y culturales

De los pobladores del poblado,comunidad o distrito

(principales/predominantes)

De los padres defamilia de la

Institución Educativa.

Actividades económicas

1. ……….

2. ……….

3. ……….

De la mayoría

1. ……….

2. ………..

II.2 Características socioculturales

Tradiciones/Costumbres1 ……………………

2 ……………………

De la mayoría

1 ………..



3 ……………………. 2 …………

Nivel de Instrucción delos familiares de losestudiantes

De la mayoría:

………………………..

III. Diagnóstico socioeducativo

3.1 Aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantesEn este apartado y en los siguientes se rellenará los cuadros de acuerdo a lainformación recopilada y procesada. No necesariamente se debe rellenar lasceldas, porque el escribir encada celda dependerá de lo que obtenga comoresultado. Ejemplo: puede ser que en una de las subdimensiones no hayadebilidades o que no haya fortalezas por lo tanto no debe colocar nada en lacelda correspondiente. Además puede ser que haya debilidades pero no

como para considerarlo como un problema relevante, por lo tanto no seescribirá nada en la celda de problemas relevantes

Cuadro N° …….Diagnóstico sobre los aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes,

de los estudiantes del aula focalizada

SUBDIMENSIO-NES

FORTALEZAS DEBILIDADESINSTRUMEN

TOS/FUENTES

PROBLEMASRELEVANTES

Capacidades

Si son más de dosescribirlas en

orden jerárquico,de mayor amenor

Si son más de dosescribirlas en

orden jerárquico,de mayor amenor

Mencionar elnombre delos

instrumentosy señalar aquienes seaplicó

Sólo los que

pueden motivara a realizar unainvestigación

Conocimientos

Autoestima

Actitudfrente alárea

INTERPRETACIÓN:

1ero Que relacione en su discurso la debilidad con el problema planteado y sino figuracomo problema que el discurso esté orientado a una mejor comprensión de ladebilidad.

2do Señala causas y efectos del problema y/o debilidad

3.2 Práctica pedagógica del participante



Cuadro N° …….Diagnóstico sobre la práctica pedagógica del participante

SUBDIMENSIONES

FORTALEZAS DEBILIDADESINSTRUMENTOS/FUENT

ES

PROBLEMASRELEVANTE

S

• Planificación

• Ejecución

• Evaluación

• Interacción consus pares,directivos, PP.FF.y comunidad

INTERPRETACIÓN:

3.3 Institución Educativa

Cuadro N° …….Diagnóstico sobre la Institución Educativa

SUBDIMENSIONES


ES

PROBLEMASRELEVANTE

S• Gestión

Educativa de losdirectivos

• Organización

• Climainstitucional

• Posibilidades ydificultades queofrece la I.E.para eldesempeño delos docentes yaprendizaje de

los estudiantes

Posibilidades: Dificultades



INTERPRETACIÓN:

3.4 Factores asociados:

Cuadro N° …….Diagnóstico sobre los factores asociados al desempeño docente y/o a la

formación de los estudiantes

SUBDIMENSIONES


ES

PROBLEMASRELEVANTE

S

• Comunidad

• Padres de familia

• Condiciones

socioculturales yeconómicas

INTERPRETACIÓN:

CONCLUSIÓN: (Señalar el problema que investigará: sustentar la con el cuadro quehace referencia a dicha problemática y adicionar las dimensiones o factores queinvestigará en un inicio, en el diagnóstico de su problema de investigación)





RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DEL DIAGNÓSTICOSOCIOEDUCATIVO

Apellidos y nombres del participante: ………………………………………………….Institución Educativa: ……………………………………………………………………..

CRITERIOSMUY BUENO4 PUNTOS

BUENO3 PUNTOS

DEFICIENTE2 PUNTOS

MUY DEFICIENTE1 PUNTO

Redacción

La redacción muestracoherencia entre lasideas en/entre lospárrafos. Sigue lasinstrucciones delprotocolo. Muestrabuena ortogafía

Muestra en algunospárrafos del informe,saltos de ideas sinarticulación entreellas o no sigueestrictamente lasinstrucciones delprotocolo. Muestra

buena ortografía

Es frecuente lamuestra deincoherencia entre lasideas que hay en unpárrafo o entrepárrafos y sigueparcialmente lasinstrucciones delprotocolo. Muestra

errores ortográficos

La redacción de todoel informe esincoherente y no sebasó para nada en elprotocolo. Muestraerrores ortográficos.

Dimensiones ysubdimensiones deldiagnósticosocioeducativo

Muestra eldiagnóstico de todoslas dimensiones ysubdimensiones quese indica en elprotocolo o sustentapertinentemente laomisión de algunos.

No muestra eldiagnóstico dealgunos de loscomponentes o dealguna de lassubdimensiones

No muestra eldiagnóstico de lamayoría desubdimensiones

Sólo presenta lasección I degeneralidades

Metodologí acuantitativa y

cualitativa

Sustenta sudiagnóstico con el usode instrumentos decarácter cuantitativoy cualitativo y señalalas fuentes deinformación, las

mismas que sonrespaldadas conevidencias.

No sustenta eldiagnóstico de algunade lassubdimensiones o notiene evidencias de laaplicación de los

instrumentos o nomenciona las fuentesde información

La mayoría de lassubdimensiones esdiagnosticada sin elsustento de losinstrumentos

aplicados y lasevidencias

El diagnóstico es unasuposición delparticipante

Relaciónentre ladebilidad yelproblema

Existe coherenciaentre la debilidadhallada en cada unode los componentes ylos problemascorrespondientes quese han formulado

En algunassubdimensiones noexiste coherenciaentre las debilidadeshalladas y elproblema planteado

En la mayoría de lassubdimensiones noexiste coherenciaentre las debilidadeshalladas y elproblema planteado

No existe relaciónentre las debilidadeshalladas en eldiagnóstico y laformulación de losproblemas

Interpretación yconclusión

Las interpretacionesse enmarcan en lasdebilidades y losproblemasformulados y señalancausas efectos. Sesigue las indicacionesdel protocolo paraformular la conclusión

Algunas de lasinterpretaciones nose ajustan alprotocolo o no seformulacoherentemente laconclusión o no haycoherencia en larelación de ladebilidad y el

La mayoría de lasinterpretaciones y laconclusión no seajustan a lasindicaciones delprotocolo

Las interpretaciones yla conclusión no sonpertinentes







problema o noseñalan las causas yconsecuencias

Nota: ………..

Firma del Acompañante Pedagógico: ……………………………………..Nombre del Acompañante Pedagógico:

Firma del Especialista Académico: ……………………………………….Nombre del Especialista Académico:

DIRECTIVA N° ……..

SOBRE LA ENTREGA Y EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE LOSDIAGNÓSTICOS SOCIOEDUCATIVOS

1. Los participantes entregan un ejemplar anillado del informe socioeducativo ydos CDS etiquetados con el informe y los instrumentos aplicados, al Acompañante Pedagógico.

2. El Acompañante pedagógico evalúa el informe utilizando la rúbrica deevaluación y la añade al informe con el calificativo respectivo del participantey lo entrega al especialista académico conjuntamente con un CD. El AP firmaen la rúbrica y en el informe. El AP se queda con un CD.

3. El Especialista Académico firma el informe. Opcionalmente calificanuevamente con la rúbrica. Si fuera el caso de que evalúa, el calificativo finalserá el promedio de los dos calificativos. El informe con el añadido de su firmaen el informe y en la rúbrica, lo entrega al coordinador más el consolidado detodos los informes en un CD, etiquetándolo adecuadamente.

4. Los AP entregan una copia de la rúbrica debidamente firmada, a cada uno delos EA de los otros bloques temáticos, para los fines que estimen por conveniente.





Jefe del Proyecto

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