1. 1. Jardn de nios: Victoria Chaix Poblacin beneficiada: Grupos de 2 Proyecto de intervencin socioeducativa 2015, ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social
2. 2. ndice Presentacin ..........................................................................................................................................................3 Fundamentacin.....................................................................................................................................................3 Diagnstico............................................................................................................................................................5 Deteccin de la problemtica. .................................................................................................................................6 Formulacin de objetivos........................................................................................................................................7 Metodologa...........................................................................................................................................................8 Estrategias de intervencin ...................................................................................................................................10 Plan de actividades ...............................................................................................................................................11 Actividad institucional .......................................................................................................................................18 Temporalizacin ...................................................................................................................................................19 Cronograma de actividades ..................................................................................................................................19 Recursos ..............................................................................................................................................................20 Evaluacin............................................................................................................................................................20 Bibliografa...........................................................................................................................................................26
3. 3. Marco institucional Datos de identificacin de la escuela Jardn de nios Victoria Chaix C. C. T. 15EJN2292Z DIRECTORA:Profa. Mara de Lourdes Ramrez Velzquez Telfono 21640444 Direccin: Hogares de la Simpata s/n, Hogares de Atizapn,Atizapn de Zaragoza C. P. 52910 Poblacin beneficiada: 137 alumnos de segundo grado, comunidad escolar y padres de familia. Datos de identificacinde autores del proyecto Escuela Normal De Atizapn De Zaragoza Cursos de impacto: Proyectos de Intervencin Socioeducativa. Diagnstico e Intervencin Socioeducativa. Estudiantes normalistas Isis Pamela ArzateJimnez Zayra Patricia Cruz Godoy Ajeletsahar Eliacim Hernndez Alcntara Raquel Julian Flores Eleane Stephanie Lara Mendoza Sexto Semestre Construyendo una sana convivencia en el contexto escolar
4. 4. Presentacin Hoy en da estamos inmersos en una sociedad cambiante y muchas veces, carente de valores. Por esta razn, con el presente proyecto se pretende poner de manifiesto la posibilidad y la importancia de su tratamiento desde las edades ms tempranas, en coordinacin con toda la comunidad educativa. Resulta de gran importancia para el nio preescolar establecer relaciones positivas con sus iguales y las personas adultas. Por ello desarrollamos el presente proyecto donde se plantean una serie de actividades que impactan en las problemticas identificadas mediante el diagnstico realizado en el jardn de nios Victoria Chaix Teniendo como principal objetivo, desarrollar relaciones interpersonales adecuadas por medio de la comprensin y regulacin de emociones y el fomento de los valores colaboracin, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empata. Fundamentacin La educacin tiene el propsito de favorecer el desarrollo integral de los seres humanos, para fortalecer sus competencias, hbitos, actitudes, capacidades, conocimientos, etc., y permitirle acceder de forma adecuada a la sociedad, para el logro de esto, la sociedad se apoya de la escuela a travs de la cual se pretende que desde edad temprana el nio tenga acceso a experiencias que le permitan desarrollarse en lo personal y social. Tal y como lo menciona Gabriela Moreno Lpez (2010): Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios, en ese perodo se desarrolla su identidad personal, se adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Al Jardn de Nios le corresponde propiciar un ambiente en el que se conviva de manera agradable, con un contacto de relaciones humanas favorables de tal manera que el nio pueda desarrollar un sentimiento de confianza con los dems y que le d seguridad al momento de realizar sus acciones. Siendo parte importante del logro de esto la familia y la escuela al ser, hoy en da, los agentes principales que influyen en la educacin de las personas, en este caso hablamos especficamente de los nios en edad preescolar, los cules durante esta etapa acceden a conocimientos de suma importancia, entre los que se encuentran los valores fundamentales a lo largo de toda la vida del ser humano, al ser social por naturaleza y requerir de pautas que le permitan desarrollarse mediante la interaccin con otros, semejantes a l. Para que los nios en edad preescolar reconozcan la importancia de los valores y los practiquen, es importante: Que los nios y nias de infantil puedan actuar con autonoma, confianza y seguridad en los ambientes sociales ms prximos, que conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada convivencia y que sepan valorar las ventajas que aporta la vida en grupo. En las interacciones que establecen, aprenden a relacionarse con sus iguales y con los adultos, y con ello generan vnculos de afecto y actitudes de confianza, empata y apego, participan en la resolucin de conflictos de manera pacfica y desarrollan valores de colaboracin,
5. 5. tolerancia y respeto que constituyen una slida base para su proceso de socializacin. (Grande, 2012) Es decir forma parte importante del currculo de educacin preescolar el trabajo con valores, no como contenidos, sino mediante experiencias, que les permitan reconocer la importancia de la sana convivencia por medio de la prctica de los mismos. Tomando en cuenta que en el nivel de preescolar, el nio se relaciona con otras personas que tienen distintas costumbres, valores y formas de ser, lo cual influir en su desarrollo personal y social (Lpez, 2010). Por lo que al trabajar el presente proyecto tomamos en cuenta no slo a estudiantes, sino padres de familia y comunidad escolar en general, al estar todos ellos en constante relacin y formar parte todos de la convivencia generada y valores transmitidos. La convivencia escolar se refiere a los vnculos que desarrollan todos los integrantes de la comunidad escolar, como son: docentes, no docentes, nios y familias, siendo as la escuela ese espacio en donde se d el encuentro e interrelacin de stos. Por ello es que se trabajarn con todos los integrantes de la comunidad para fortalecer la convivencia escolar. Segn la Gua facilitadora para los maestros comunitarios de UNICEF Uruguay (2008), los procesos de socializacin del nio son de los aprendizajes ms importantes de la convivencia escolar. El paso de la socializacin primaria en el seno de la familia, en el entorno del barrio, a la socializacin secundaria en la institucin educativa constituye un hito que lo habilitar luego a la inclusin y la vida en sociedad. Es por esto la importancia de generar desde edades preescolares una convivencia sana que permita el reconocimiento de que vivimos en una sociedad y que debemos aprender a vivir en ella, respetando sus reglas, costumbres y valores, as como tambin respetando a las personas que viven en esa sociedad, sus ideas y creencias. Estos aprendizajes de nuevas normas y reglas, acuerdos tcitos y explcitos, proporcionar al nio herramientas indispensables para su madurez. Hablando del proceso de socializacin, un aspecto importante es la relacin que los nios tienen con sus pares, los nios y nias de su grupo y adems la convivencia escolar con nios mayores y menores, ya que ello significar un aprendizaje del funcionamiento grupal y le permitir establecer relaciones de compaerismo y amistad. (UNICEF Uruguay, 2008) Un aspecto de igual importancia es que para que el proceso de aprendizaje sea favorable se necesita que el estudiante tenga la confianza tanto de sus maestros como de la misma escuela, adems de que es necesario crear lazos entre las familias de los estudiantes, lo que tambin generar vnculos entre los nios. Para la realizacin del proyecto se toma como una base fundamental el Programa de Educacin Preescolar (2011), donde se mencionan los propsitos de la educacin preescolar, retomamos los siguientes al tener una estrecha relacin con el tema del proyecto: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
6. 6. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. Para lograr que toda la comunidad escolar promueva y practique los valores que rigen la vida en comunidad debemos actuar, realizando actividades que fomenten estos comportamientos y a su vez lleven un seguimiento para tener un mayor impacto y para que se d un aprendizaje significativo y se refleje en la puesta en prctica en la vida cotidiana de toda la comunidad. Diagnstico Anlisis de la realidad a partir del diagnstico El diagnstico se realiz con los alumnos de segundo grado del Jardn de Nios Victoria Chaix, aunque el siguiente anlisis ser referido solo a los grupos de segundo grado, con el fin de focalizar problemticas encontradas en comn de esta poblacin. Se realiz con una serie de instrumentos como: o Diagnsticos grupales con base en el Programa de Educacin Preescolar o Entrevistas (directivos y docentes) o Cuestionarios (vocales, y padres de familia) o Observaciones directas en las jornadas de ayudanta e intervencin. Resultados obtenidos de las entrevistas y los cuestionamientos fueron los siguientes Padres de familia Los aspectos relevantes de estos instrumentos fueron que las familias de los alumnos son en su mayora extensas y viven en casa propia. Las madres de familia (porque fueron madres, el nmero mayor de entrevistados)en su mayora se dedican al hogar con uno o dos hijos. Entrevistas de los docentes Diversas modalidades para satisfacer las necesidades de los alumnos: talleres, proyectos y situaciones didcticas. En relacin con las teoras las docentes trabajan con el constructivismo, otras ms se basan en la teora de Piaget. Se trabajan todos los ambientes de aprendizaje. Las docentes trabajan de forma grupal, individual, por equipos o binas dentro del aula. Para evaluar los avances de los nios se basan la observacin directa, el diario, listas de cotejo, evidencias fotogrficas y grficas. A forma de resolver problemticas dentro del aula es a travs del dilogo y la expresin libre y si esta persiste se le da un seguimiento con los padres de familia. Diagnsticos y observacin directa de las estudiantes normalistas
7. 7. o Condiciones fsicas: Los alumnos de 2 muestran un estado fsico saludable, su desarrollo corporal es adecuado. Sus edades oscilan entre los 4 y 5 aos, ninguno de los estudiantes presenta problemas en su desarrollo corporal. Muestran condicin en movimientos como: saltar, correr, lanzar, brincar, atrapar, trotar, etc. Se implementa activacin fsica. Sus habilidades manuales: Colorear y movimientos para pintar con pincel o para utilizar materiales como palillos o punteros. o Caract ersticas cognitivas: Observamos que la influencia que tienen los padres en el desarrollo cognitivo de los nios es determinante. Los grupos son muy participativos y con mucho entusiasmo para trabajar, los estudiantes aprenden y conocen lo que les rodea por medio del juego. La mayor parte de la poblacin da explicaciones sobre lo que perciben por medio de sus sentidos. Manifiestan conocimiento de temporalidad. Niveles de desarrollo cognitivo variados, existen nios que no tienen un lenguaje claro y se les dificulta pronunciar correctamente las palabras. Dificulta de realizar intervenciones de forma individual y frente al grupo muestran inseguros, impide que las actividades se desarrollen de forma idnea o Condiciones socioemocionales: La mayor parte de los grupos muestran una interaccin adecuada con sus compaeros, manifiestan el conocimiento de reglas para la convivencia aunque no siempre son seguidas o solo las mantienen en un determinado tiempo. El llanto no es muy evidente ya que lloran nicamente cuando se pelean o se accidentan. Una parte de la poblacin manifiesta dificultad en las relaciones interpersonales las cuales establecen de forma incorrecta mediante agresiones principalmente fsicas, o suelen aislarse durante las actividades. Son nios amigables, se comunican, desean colaborar con otros. Sin embargo existen algunas dificultades en cuanto a la colaboracin en juegos organizados. Deteccin de la problemtica. Durante la primera jornada de prcticas de intervencin pudimos identificar algunas problemticas en el jardn de nios con los grupos de segundo grado. Algunos de los alumnos no reconocen las reglas dentro y fuera del aula por lo que se les dificulta trabajar de manera grupal y llegan a existir conflictos. En el recreo algunos compaeros no respetan a sus compaeros y llegan a agredirlos, cuando tienen un conflicto, usan la violencia fsica o verbal antes que el dilogo. Algunos alumnos se aslan, por diversos factores; lenguaje, desarrollo motriz, afectivo lo que afecta en su desarrollo y en el avance de manera grupal La participacin de los padres de familia en su mayora es de apoyo y en su minora no se muestra inters de los padres por el aprendizaje de sus hijos. De igual manera es considerable el trabajo con la autoestima e identidad personal del nio esto debido a que muchos de ellos en sus hogares enfrentan situaciones que los rebasan. Los alumnos necesitan reforzar actividades que le brinden una autoimagen y autodeterminacin que brinde mayor seguridad y confianza de s mismo y apoyo a sus compaeros lo que tambin abarcara un peldao en la agresividad presente y apoyara el trabajo con los padres de familia quien da pie a estas incidencias en el mbito escolar
8. 8. Formulacin de objetivos Objetivo general: Favorecer el desarrollo personal y social en los estudiantes de 2 grado mediante el establecimiento de relaciones interpersonales por medio de la comprensin y regulacin de emociones, as como del fomento de los valores colaboracin, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empata. Objetivos especficos El estudiante hace uso de la lengua como un medio para comunicarse con los dems y favorecer sus relaciones interpersonales. Logra el establecimiento de relaciones positivas con otros, reconociendo la diversidad y la importancia de los roles que desempea cada uno. Reconoce la importancia de la sana convivencia y basa sus relaciones interpersonales en normas de relacin y comportamiento. Contenidos derivados o Relaciones interpersonales Desarrollo de Valores: Colaboracin, Respeto, Honestidad, Tolerancia, Amistad, Empata o Convivencia social o Regulacin de emociones Competencias y aprendizajes esperados a desarrollar durante el proyecto Campo: Lenguaje y comunicacin Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Aprendizajes esperados Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Campo: Desarrollo personal y social Competencia: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
9. 9. Aprendizajes esperados: Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Aprendizajes esperados Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad. Metodologa Investigacinaccin La investigacin accin es una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin, por ejemplo) en las situaciones sociales o educativas (su comprensin). (Kemmis, 1984) Segn Kemmis y McTggart (1988) sirve para el cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa. Se utiliza para describir actividades que realiza el profesorado en sus aulas para: Mejora y comprensin de la prctica. Desarrollo curricular Mejora de los programas educativos Autodesarrollo profesional Proporciona autonoma Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que
10. 10. contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos: El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello que ya est ocurriendo Un acuerdo para poner el plan en prctica La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos La espiral de ciclos Reflexionar Observar Actuar Planificar Ciclo 1 Ciclo 2 Revisar el plan, replantear el plan (comenzar un nuevo ciclo) Ciclo 3
11. 11. Estrategias de intervencin Durante la intervencin en el proyecto socioeducativo, se realizarn actividades con los estudiantes con el objetivo de mejorar las relaciones interpersonales, estas estarn principalmente basadas en los valores de colaboracin, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empata. o Grupo de entrenamiento Con este tipo de actividades se favorece la empata y el trabajo colaborativo. Consiste en realizar de manera grupal una tarea, la cual se realizar a su vez organizando al grupo en subgrupos los cuales tendrn una responsabilidad y una tarea a realizar. La suma de estas tareas dar como resultado la tarea signada de manera grupal. o Juegos de simulacin A travs de juegos simular situaciones de conflicto y representarlas a travs de imgenes. El juego debe tener reglas sencillas que puedan ser entendidas por los nios. o El teatro A travs de pequeas obras de teatro en las que los nios puedan expresar sus sentimientos y emociones ante el grupo, as como algunas situaciones que les causen conflicto para que ellos propongan posibles soluciones. o Dinmicas de comunicacin Son juegos que buscan estimular la comunicacin entre los nios, pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y estimular la comunicacin no-verbal (expresin gestual, contacto fsico etc.), para favorecer nuevas posibilidades de comunicacin y de expresin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo. o Dinmicas de cooperacin Son juegos en los que la colaboracin entre los nios es esencial. Equilibran los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima favorable para la cooperacin en el grupo. o Dinmicas de resolucin de conflictos A travs del juego se pueden describir conflictos, reconocer sus causas y sus diferentes niveles de interaccin, as como buscar posibles soluciones Aportan a los nios elementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.
12. 12. Plan de actividades Las actividades se llevarn a cabo de tres formas, con padres de familia, grupal y por grado, cada uno de estas tiene como finalidad la mejora de las relaciones interpersonales entre los alumnos del segundo grado y padres de familia y a su vez que estos ltimos tengan una participacin activa en el desarrollo de sus hijos y acercarlos a ellos, hacindoles saber qu tanto es que conocen de ellos para que realicen una reflexin sobre su actuar como padres, si es que en realidad le brindan una atencin favorable. Actividades grupales Campo Formativo Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en
13. 13. prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad. Valor que se favorece Actividad Tiempo Recursos Empata Amistad Respeto Tolerancia honestidad Siluetas de alabanzas Trabajar por parejas, que se establecern de manera aleatoria. En el patio y con gises, los nios trazan la silueta de su compaero en el piso, por lo que el otro debe de estar acostado para poder permitir que el otro lo haga. Una vez terminado el compaero que se encuentra trazando se acuesta para que el otro haga lo mismo. Ya que hicieron las siluetas cada uno la decora (la silueta de su compaero) para esto lo debe de observar bien e ir colocando lo que observa de l. Terminando con esto cada uno de los nios describe que observo de su compaero y menciona dos caractersticas positivas de este. 30 min. Materiales: Patio escolar Gises Humanos: Alumnos Estudiante normalista Empata Amistad Tolerancia Respeto Abrazos musicales Los nios y nias dan vueltas por la el saln al ritmo de la msica, cuando se detiene la msica todos se deben abrazar con un compaero. Luego empieza otra vez la msica y deben abrazar cada vez a una persona diferente. Si un nio se queda solo los dems nios caminando le dan un abrazo. Mi amigo, mi espejo. Se pone la cancin de memo el gato, y en parejas realizarn los movimientos que se mencionan en la cancin. Despus uno de los nios realiza la expresin de acuerdo a la emocin que le causo la actividad y su compaero debe de imitarla, despus se invierten los roles. Por ltimo, nos sentamos en crculo y los nios expresan que fue lo que sintieron al imitar la emocin de su compaero. 40 min. Materiales: Grabadora Saln de clases Humanos: Alumnos Estudiante normalista Respeto Tolerancia Amistad Colaboracin Honestidad Mi grupo de clase Salimos al patio y en un papel Amrica todos los nios debern de ponerse de acuerdo para realizar un dibujo con diversos materiales, donde 40 min. Materiales: Papel Amrica Colores Crayolas
14. 14. se encuentren todos los nios, pero entre todos deben de llegar a un acuerdo para colocar el fondo. Cuando el dibujo se haya finalizado, nos sentamos alrededor de l y deben de llegar a un acuerdo para mencionar como es todo el grupo (alguna caracterstica). Se comenta sobre su participacin que tuvo cada uno, como se sintieron. Pinturas Patio escolar Humanos Alumno Estudiante normalista Actividades con padres de familia Campo Formativo Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de
15. 15. relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad. Valor que se favorece Actividad Tiempo Recursos Respeto Tolerancia Amistad Colaboracin Honestidad Primer Sesin Los cinco grupos de segundo grado se encuentran en sus respectivos salones con los padres de familia. En cada uno de los salones las estudiantes normalistas presentan la reflexin titulada Boleta de Calificaciones con el motivo de concientizar a los padres de familia sobre la relacin que tienen padres e hijos. Posteriormente se coloca a los padres de familia en un crculo y colocar a los nios junto a ellos, pedir que los observen , los escuchen y que se digan cosas agradables el uno al otro, posteriormente , pedir que los nios coloquen un paliacate en los ojos de sus paps e indicar a los nios que se coloquen al centro del crculo, dar la indicacin de que la docente elije a un nio el cual tiene que hablar y su mam o pap debe que decir si el que hablo es su hijo, posteriormente se pide a los nios que se coloquen frente a los padres y cada pap tiene que encontrar a su hijo pero teniendo los ojos cerrados y despus se realiza la misma actividad, pero ahora los hijos encuentran a los padres. Por ltimo los padres de familia junto con sus hijos se organizan para la elaboracin de un bandern que los representar en la actividad de la segunda sesin. Segunda Sesin Bsqueda del tesoro Los 5 grupos de segundo se encuentran en el patio, cada uno de los nios debe de asistir con un familiar adulto. Cada grupo representar a un equipo tanto nios como padres. Para esto se utiliza el bandern que previamente realizado. 45 minutos Grabadora Audio de reflexin Boleta de calificaciones Paliacates Cobijas o tapetes que llevarn los padres de familia. Material para elaborar banderines.
16. 16. Las docentes titulares se encontraran en 5 estaciones diferentes con cada uno de los materiales, para que los padres de familia desarrollen los retos de estas. (No es necesario que se lleven a cabo de manera ordenada). Y tienen una tarjeta que deben mostrar en la siguiente estacin. Nota: ningn equipo puede salir de alguna estacin hasta que todos hayan terminado de realizar la actividad. Las estudiantes normalistas guan a los equipos 1. Maquillaje pirata Para ser pirata tendrn que pensar, caminar y vestir como piratas: Tanto padres, como nios se deben de caracterizar como un pirata, por lo que deben de maquillarse y ponerse algunos accesorios que los hagan ver como uno. 2. Animmonos Los piratas tienen una cancin que los reconozca como tripulacin: Entre todos deben de crear una porra para su equipo, de manera que se refleje alguna caracterstica de este y en relacin a su bandern. 3. Pata de palo Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos para conseguir sus tesoros, tambin se enfrentaron a unos cocodrilos que les comi la pata, desde entonces caminan a la pata coja, con la pata de palo: Todos deben de caminar con pata coja una determinada distancia. 4. Barco de papel Todos sabemos que los piratas viajan por el mar, en barcos: Todos deben de hacer un barco de papel, y despus decorarlo con elementos pirata. 5. Ron Los piratas siempre que viajan en sus barcos antes de salir en busca de los tesoros, llenan las despensas de ricas frutas y de un lquido Maquillaje Parches de pirata Papel craft Plumones, crayolas, colores Agua Saborizante artificial en polvo. Mapa del tesoro Cofre con monedas de chocolate
17. 17. llamado ron. El ron lo hacen ellos mismos en sus destileras, hagamos nosotros un poco, con la magia de los piratas: Deben mezclar un litro de agua con los polvos mgicos (saborizante artificial) remover mientras se dicen las palabras mgicas que nos inventemos (porra). Una vez que tengan las cinco tarjetas deben de regresar a la primera estacin en que estuvieron y la maestra que se encuentra en esta les entregar solo un pedazo de mapa. Por lo que deben de completar el mapa con los dems equipos y entre todos descifrarlo para saber dnde es que se encuentra el tesoro e ir por l. Actividades con los grupos de segundo grado Campo Formativo Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
18. 18. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad. Valor que se favorece Actividad Tiempo Recursos Respeto Tolerancia Amistad Colaboracin Honestidad Amigos secretos En cada grupo los nios elaboran una figura de papel por ejemplo un barco, durante las instrucciones la docente enfatiza en que deben poner atencin a las indicaciones pues estas solo se dirn una sola vez, al hacerlo van a regalar sus figuras a otros nios. Se organiza un intercambio de las figuras que se elaborarn entre los grupos de segundo grado y cada grupo entrega sus respectivos regalos al grupo que se le asign. Indicar a los nios que al momento de entregar su regalo deben abrazar a su compaero y pregntale su nombre. Al finalizar la actividad en cada grupo se pregunta a los nios cmo se sintieron al regalar su figura y cmo se sintieron cuando a ellos les dieron su regalo. Cuento motor Garbancito En el patio de la escuela se renen los cinco grupos de segundo grado para realizar un cuento motor titulado Garbancito con el cual se busca favorecer la prctica de los valores. Mientras se realiza la lectura del cuento los nios realizan los movimientos que correspondan por ejemplo caminar como si fueran caballos etc. Al finalizar se realizan algunas preguntas de reflexin del cuento las cuales se reforzarn dentro de cada grupo en sus respectivos salones. 30 min 15 min Hojas de papel de colores Patio de la institucin Equipo de audio Msica de ambientacin Cuento Garbancito
19. 19. Taller de Arte Se organizan 5 estaciones de Arte ubicadas en el patio de la escuela, las cuales estn a cargo de las estudiantes normalistas y docentes titulares de segundo grado. Previamente colocar a cada nio un distintivo de un color y las docentes titulares y las estudiantes normalistas usarn playeras de colores, de modo que cuando todos salgan al patio se renan con la docente que tiene la playera del mismo color de modo que se formen diez equipos. Cada equipo pasa a dos estaciones en las que se elabora un producto artstico que exprese un sentimiento o emocin para compartirlo con sus compaeros. Estacin 1: Tcnica de pintar con gelatina. Estacin 2: Esculturas con masa Estacin 3: Tcnica de pintar con caf. Estacin 4: Elaboracin de collares y pulseras con popotes y cereales. Estacin 5: Elaboracin de tteres con bolsas de papel. Letreros para identificar cada estacin Gelatina Pinceles Resistol Agua Caf Materiales para elaborar masa de sal. Hilo Cereales Popotes de colores Bolsas de papel estraza Hojas de colores Foami Pegamento Actividad institucional Realizacin de obra de teatro por los estudiantes normalistas. Obra teatral a partir de la adaptacin del cuento Un Halloween diferente del autor Pedro Pablo Sacristn
20. 20. Temporalizacin El presente proyecto de intervencin socioeducativa se realizar durante la segunda 2 Jornada de intervencin, que consta 10 das, del 18 al 29 de mayo del 2015, este se llevar a cabo con los grupos de 2 en el jardn de nios Victoria Chaix. A continuacin se muestra el cronograma de actividades, el cul precisa la fecha, la actividad, el grupo y el horario en que se realizarn las actividades planeadas. Cronograma de actividades Fecha Actividad Grupo 2 A 2 B 2 C 2 D 2 E Lunes 18-05-15 Siluetas de alabanzas 11:30-12:10 10:00-10:30 10:00-10:30 10:00- 10:30 12:10-12:40 Martes 19-05-15 Abrazos musicales. Mi amigo, mi espejo 9:15-10:00 9:15-10:00 11:30 a 12:15 12:00-12:35 12:00 a 12:30 Mircoles 20-05-15 Mi grupo de clase 11:30-12:10 9:15-10:00 11:30 a 12:15 9:20-10:00 11:30 12:10 Jueves 21-05-15 Banderines 12:00-12:45 12:00-12:45 12:15 a 12:45 12:00-12:45 12:00 12:45 Viernes 22-05-15 Taller de arte 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:450 11:30-12:45 Lunes 25-05-15 Amigos secretos 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 Lunes 25-05-15 Obra de teatro Un Halloween diferente 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:4 Martes 26-05-15 Cuento motor Garbancito 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 Jueves 28-05-15 Bsqueda del tesoro 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45
21. 21. Recursos Materiales Humanos Tecnolgicos De acuerdo a cada actividad. Estudiantes normalistas Estudiantes Comunidad docente. Recursos tecnolgicos con los que cuenta cada saln (computadora, grabadora y seal de internet. Evaluacin La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es una parte importante en el proceso de diseo y ejecucin del proyecto que nos permite explicar y valorar tanto el proceso de ejecucin del proyecto como los resultados de las acciones realizadas en su desarrollo. Al analizar los resultados de la evaluacin, la comparacin se realiza con los objetivos del proyecto enunciados en el diseo. La evaluacin del proyecto puede ser realizada de forma: Interna: Realizada por equipo que ha diseado y ejecutado el proyecto Externa: Se encarga a un equipo profesional externo, ajeno al diseo y ejecucin del proyecto. Las evaluaciones en el campo de la Educacin Social deben tener en cuenta los destinatarios de la accin socioeducativa, los agentes que la promueven y los mbitos donde se realiza la intervencin. Se debe tener en cuenta la utilidad y pertinencia del proyecto, en funcin de las necesidades que se atienden y considerando su contexto de aplicacin y objetivos que se persiguen. (Arredondo) Las ventajas que tiene la evaluacin, segn Garca (1998) son: Recibir un continuo conocimiento sobre la efectividad del proyecto Identificar a los destinatarios que tienen dificultades Seleccionar estrategias de intervencin eficaces y eliminar las inadecuadas Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios o Importancia de la evaluacin Su finalidad vara segn el momento en que se realice: - Evaluacin procesual: Comprobar, durante la ejecucin del proyecto si su desarrollo es el adecuado. - Evaluacin final: Comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos, es decir, comprobar su eficacia. Se pueden utilizar tcnicas que se aplican a los distintos elementos del proyecto: - Cont exto, planificacin (objetivos, actividades)
22. 22. - Proceso de desarrollo (actuaciones, temporalizacin) - Result ados (eficacia, satisfaccin) As concebida, la evaluacin es un proceso de mejora que permite tomar las decisiones adecuadas y pertinentes durante la ejecucin del proyecto y una vez finalizado. (Domnguez, 2013) La evaluacin que se utilizar en el presente proyecto va dirigida a los distintos elementos del proyecto antes mencionados Los indicadores servirn para constatar si se estn produciendo o no avances para conseguir un criterio concreto de evaluacin y, por lo tanto, constatar en qu medida se conseguirn los objetivos finales del proyecto. Los instrumentos que se utilizarn son listas de cotejo, las cuales se encontrarn de la siguiente manera: Evaluacin del proyecto: evaluar la planificacin del proyecto socioeducativo y va dirigido a los docentes y directivos Impacto del proyecto en relacin a aprendizajes esperados: evaluar los avances progresivos de los aprendizajes esperados, va dirigido a los alumnos y alumnas de segundo grado del jardn. Impacto del proyecto a nivel comunidad: evaluar el impacto de eficiencia que tuvo el proyecto socioeducativo, va dirigida a padres de familia. Impacto proyecto a nivel institucional: evaluar el impacto del proyecto al final del mismo y va dirigida a los docentes y directivos de la institucin. Las listas de cot ejo tienen como objetivo registrar de una forma sencilla y clara los aprendizajes. Es de utilidad para la elaboracin de informes de los alumnos, por ser de aplicacin clara y sencilla, y con informacin concret a, ya que con un nmero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relacin con los aprendizajes. Evaluacin del proyecto (planificacin) Competencias del curso de Proyectos de intervencin socioeducativo Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar Aspecto INDICADORES Cumple No cumple Observaciones
23. 23. Utilidad El proyecto responde a las necesidades observadas en el diagnstico y observaciones de los alumnos Factibilidad Las actividades son adecuadas a las necesidades y contextos reales Evaluacin La evaluacin tienen adecuacin a la realidad Planificacin La planificacin tienen una organizacin general del proyecto Diseo del proyecto El diseo de proyecto es claro en cmo recoger, ordenar y analizar los datos Efectividad Las actividades desarrolladas tienen un impacto en las necesidades observadas Evaluacin dirigida a los alumnos Campo: Lenguaje y comunicacin La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Campo: Desarrollo personal y social Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental Comprenden sentimientos de otros compaeros Muestran empata con sus compaeros Regulan emociones en situaciones familiares y no familiares Establecen relaciones interpersonales con los compaeros de grupo Establecen relaciones interpersonales con los compaeros de otros
24. 24. Evaluacin por parte de los padres de familia lista de cotejo Indicadores Cumple No cumple Comentarios Las actividades fueron atractivas para su hijo. Observa un cambio en su hijo en cuanto a las relaciones con otras personas (adultos y compaeros ) Se observ organizacin en las actividades (tiempos y espacios) El trabajo con valores afect positivamente a usted como padre/madre de familia as como a su hijo. La relacin con su hijo/ hija ha mejorado a partir de las actividades planteadas. Observa un dominio de las los conceptos (sobre valores) en su hijo/hija La actitud de los responsables (estudiantes normalistas) fueron las adecuadas para el trabajo de las diferentes actividades. grupos Reconocen sus caractersticas personales en las actividades gustos, miedos, lo que les desagrada, lo que le da alegra Acepta a sus compaeros considerando sus caractersticas personales Reconoce valores y los pone en prctica en las relaciones interpersonales
25. 25. Evaluacin del impacto del proyecto Competencias del curso de Proyectos de intervencin socioeducativo Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental Las actividades tuvieron efectos positivos dentro de lo planeado Las actividades se trabajaron con el fin de lograr los propsitos planteados Se observa organizacin por parte del equipo Mostraron coherencia entre las actividades, los propsitos y las necesidades de los alumnos Se observa una transformacin en el actuar de los alumnos con respecto a sus relaciones interpersonales La calidad y la cantidad de los recurso fueron los
26. 26. adecuados para las diversas actividades planteadas Las actividades correspondieron a las problemticas detectadas en el diagnstico para satisfacer estas reas de oportunidad Tiene continuidad el trabajo realizado por las estudiantes normalistas en el proyectos socioeducativo
27. 27. Bibliografa Grande, P. M. (s.f.). uvadoc. Recuperado el 21 de 04 de 2015, de uvadoc: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf Lpez, G. M. (2010). La violencia en la entidad y su repercusin en los nios preescolares. Chihuahua SEP. (2011) Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica Preescolar. Mxico: SEP Mara Del Carmen Pastor Santos. (2009). Dinmicas de relacin interpersonal. En Dinmicas de relacin interpersonal en el aula. (9). Puente Genil, Crdoba: Innovacin y Experiencias Educativas. Cervantes, A. S. (s.f.). mmem. Recuperado el 20 de 04 de 2015, de mmem: http://mmem.org.mx/26lberto26s/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf joseluisedusocial. (s.f.). Recuperado el 20 de 04 de 2015, de joseluisedusocial: http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413- RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf Domnguez, J. L. (17 de Julio de 2013). Evaluacin del proyecto socioeducativo. Recuperado el 02 de Mayo de 2015, de Evaluacin : http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413- RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay 2008. Gua facilitadora para los maestros comunitarios 3 Ayudemos al nio a aprender a convivir. Recuperado el 03 de mayo de 2015, de http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Guia_maestros_3_ultima.pdf Arredondo, S. C. Evaluacin de la intervencin socioeducativa. Agentes, mbitos y proyectos. Pearson.
28. 28. Firmas del proyecto de intervencin Socioeducativa Construyendo una sana convivencia en el contexto escolar 18 al 29 de mayo 2015 ESTUDIANTE NORMALISTA C. ISIS PAMELA ARZATE JIMNEZ ESTUDIANTE NORMALISTA C. ZAYRA PATRICIA CRUZ GODOY ESTUDIANTE NORMALISTA C. AJELETSAHAR ELIACIM HERNNDEZ ALCNTARA ESTUDIANTE NORMALISTA C. RAQUEL JULIAN FLORES ESTUDIANTE NORMALISTA C. ELEANE STEPHANIE LARA MENDOZA DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA MTRA. MARA DE LOS NGELES MONTAO PEREA DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO DIAGNSTICO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVO MTRA. SANDY MARIANA GARDUO RIVERA DOCENTE TITULAR LIC. BELEM ALCNTARA ARAUJO DOCENTE TITULAR LIC. VERA MIRANDA PONCE DOCENTE TITULAR LIC. EDITH OLVERA CORONA DOCENTE TITULAR LIC. LORENA VELZQUEZ LPEZ DOCENTE TITULAR LIC. NOHEM ALCNTARA ARAUJO DIRECTORA DEL JARDN DE NIOS VICTORIA CHAIX LIC. MARA DE LOURDES RAMREZ VELZQUEZ