Escuela Normal Experimental De El

Fuerte

“Prof. Miguel Castillo Cruz.”

Extensión Mazatlán.

Asignatura:

Innovación al trabajo docente

Alumno:

PADILLA MEZA VIVIANA MARISOL

3ro “D”

Profesor:

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Trabajo:

Análisis sobre mi práctica educativa

FECHA:

Viernes 14 de noviembre del 2014

ÍNDICE

Introducción

Acercamiento formal a la práctica educativa

Objeto de estudio o áreas de oportunidad

Marco teórico

Diseño de la estrategia de innovación

Conclusión

Bibliografía

anexo

INTRODUCCIÓN

Considero hoy en día de suma importancia que el docente se haga una autoevaluación para

ir mejorando cada vez más su práctica docente.

Sé que existen aún muchos maestros que no implementan nuevas actividades para el

mejoramiento de su grupo, es por ello que por medio de la autoevaluación uno tiene que ver

las fallas que está teniendo como docente e innovar nuevas estrategias para así poder

desarrollar competencias y habilidades para los alumnos.

Cabe mencionar que este trabajo habla un poco sobre esto, en donde nosotros como

practicantes que somos todavía, nos hacemos una autoevaluación o bien llamarlo un

diagnostico en donde nos damos cuenta en que es lo que estamos fallando al momento de

realizar nuestras prácticas, para así poder implementar nuevas metodologías que nos

ayuden a la comprensión de conocimientos de los alumnos.

También muestra como ideamos una propuesta, tomando en cuenta todas las dificultades

que se nos presentaron en nuestras prácticas pasadas. Por consiguiente, esta propuesta

tiene tecnologías, trabajo colaborativo, mejor ambiente de aprendizaje entre otras cosas. Que

nos ayudaran al mejoramiento del alumno.

También cuenta con un marco y sustento teorico, que nos comprueba las fallas y hace que

las retomemos de una mejor manera.

DISEÑO DE DIAGNÓSTICO

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Padilla Meza Viviana Marisol

QUINTO SEMESPRÁCTICAS ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ

06 AL 17 DE OCTUBRE DE 2014

PRESENTACIÓN

Este diagnóstico tiene como finalidad proporcionarme algunas herramientas idóneas para hacer una evaluación de los diferentes elementos que integran sistemas educativos.

El propósito central es que participe en el diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las instituciones educativas, de esta forma podré favorecer la evaluación en aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.

Este conjunto de herramientas me ayudará a identificar y tratar de corregir algunas fallas dentro de mi práctica docente, ya que dicha información me permitirá a su vez, la emisión de juicios de valor sobre el estado de la escuela en la que me encuentro practicando, lo que, deseablemente, deberá proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel de cada establecimiento escolar, de ésta forma a través de este diagnóstico compartiré algunos de los enfoques que privilegian la autoevaluación, la convicción de que son las propias escuelas instituciones singulares las instancias idóneas para promover y conducir los procesos de revisión o estudio de sí mismas, cabe mencionar que las herramientas propuestas son de fácil aplicación y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares.

Los instrumentos que ofrezco durante esta aplicación son los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución.

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de mi práctica docente es un proceso en el que formulo opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de mi trabajo como profesional responsable de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de mi propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.

El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo de un cuestionario de autoevaluación de mi práctica docente para alumnos como yo que estamos en nuestro proceso de formación. El cuestionario pretende provocarnos una reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:

• Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.• Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la

identificación de las fortalezas y debilidades.• Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que

realizan en sus aulas.• Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.• Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.• Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:

• Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.• Literatura sobre el tema de la enseñanza.• Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como

los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:

TEMÁTICA No. de ITEMS

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10VI. CLIMA DE AULA 13

TOTAL 112

Como puedo apreciar, el cuestionario evalúa aspectos básicos de mi práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en mi aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento.

III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación describo las actividades que sugiero para llevar a cabo la autoevaluación de mi práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización propia para conocer la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que decida realizarla.

1. Actividades para promover la autoevaluación en mí

Con el fin de motivarme para interesarme en esta actividad de autoevaluación de manera más comprometida, sugiero analizar la importancia que tiene ésta para mejorar mi práctica docente, es decir:

a. Promuevo la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través del pensamiento acerca de los siguientes puntos:

“Doy voz” a mí, de tal manera que pueda asumir la responsabilidad y el control sobre mi propia práctica.

Posibilito la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de mi práctica profesional.

Permito una retroalimentación interna inmediata. Estimulo la reflexión sobre los procesos que se generan dentro del aula

relacionados con la enseñanza. Oriento la toma de decisiones y mi actuación para mejorar, tanto a nivel de

aula como de escuela.

b. Presento los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para calificación).

c. Posteriormente debo realizar una exploración de todos los materiales para conocer su estructura, contenido y forma de uso.

d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante hacer la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en los siguientes apartados.

ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES

VOLUNTARIA, SIN EMBARGO QUIERO PARTICIPAR EN ESTA EXPERIENCIA.

2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación

El instrumento puedo usarlo de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver mi autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso:

1. Autoevaluar mi práctica y tomar las medidas necesarias para mejorarla.

2. Definición de planes de acción para reorientar mi trabajo pedagógico.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar y tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera responsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en el aula, contribuyendo con ello al logro de mis objetivos. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente y el incremento de la motivación, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la educación.

b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que evalúo en él. Puedo decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:

1. Aplico el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.

2. Hago la evaluación de aquel o aquellos aspectos que considero más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, puedo decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.

En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con mi práctica educativa.

No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si considero que por el momento no cuento con suficiente tiempo, recomiendo seguir la segunda forma, de manera que inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.

Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea yo quien realice la evaluación y decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.

3. Sugerencias para planificar la evaluación

Aunque la evaluación puedo realizarla en cualquier momento del ciclo escolar, cuando lo considere pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a. Aplico la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de

modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que me servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a pueda ir identificando los aspectos en los que he mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar mi práctica.

b. Planifico la evaluación con tiempo. Es recomendable que analice todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.

c. Tomo acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:

Defino el período en que los cuestionarios deberán ser contestados. Defino la fecha en la que analizaré los resultados por el colectivo docente. Defino la fecha en que trabajaré en la conformación del Plan de Mejora a

partir de los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios los he contestado, deberé calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que evalúe en el cuestionario.

En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.

La columna 3 identifico los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.

Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marco con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2. Cuento para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).

3. Calculo el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior debo obtener el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en

las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.

5. Posteriormente es necesario que calcule el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en mi práctica docente (Cuadro 3), los ítems que contesté tanto positivamente como negativamente en el cuestionario, y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen.

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI

PRÁCTICA

ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

PLANEACIÓN DELTRABAJO DOCENTE

Dedico de manera periódica un tiempo específico para mi planear mi trabajo docente y realizar mi planeación escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del maestro, libros del alumno, ficheros de actividades de español y matemáticas, para consolidar mí practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente: contenidos que voy a enseñar, la forma en que voy a enseñar, orden de actividades, recursos que se emplearan, lo que voy a evaluar en mis alumnos y las estrategias que voy aplicar para evaluar.

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro como apoyo para las actividades

Utilizo los juegos didácticos para motivar, el pizarrón para el intercambio de información, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con lo que cuenta la escuela para reforzar la enseñanza.

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus compañeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y participen y fomento la realización de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

No dedico atención especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No promuevo actividades de escenificación, juegos didácticos y actividades para el desarrollo de la investigación.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluación oral, superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos libros.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacion,coevaluacion y evaluaciones periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la información de los registros de la participación, ajusto mi trabajo en la planeación de clases, en materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y progresos.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

CLIMA DE AULA En mi salón de clases favorezco: las normas de disciplina, conducta, el salón ordenado, limpio y un ambiente de trabajo sano.

Como profesor propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor, me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos, estoy atento a todos por igual y soy atento con las relaciones que establezco entre mis alumnos.

Manifestó preocupación y afecto por mis alumnos, animo, motivo a los alumnos y mantengo la calma ante situaciones conflictas.

En este cuadro me concentraré en los aspectos “positivos” y “negativos” de mi práctica docente, de acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.

V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de mis fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora Innovador.

La estrategia general para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:

1.- Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de mi práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.

2.- Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3.- Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.

4.- Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5.- Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.

6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN DE MEJORA

El Plan de Mejora se realizará de manera particular, e inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario. En él plantearé acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.

VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Como lo señalé antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarán la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:

Autograbación en audio y video de mi práctica docente en el aula, para su posterior análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren mi práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela.

ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO

Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a mi práctica docente. Leo cada una y marco con una X la opción que refleja lo que realizo cotidianamente al trabajar con mi grupo de alumnos. Contesto con honestidad y objetividad.

I. PLANEACIÓN DE MI TRABAJO DOCENTE

“MODELO DE DIAGNÓSTICO”

AUTOEVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMO PROFESOR(A): SI NO

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

x

2. Realizo una planeación escrita de mis clases. x

AL PLANEAR MIS CLASES: SI NO

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

x

4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.

x

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

x

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

x

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

x

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

X

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

X

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños

x

promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

EN MI PLAN DE CLASE ESTABLEZCO: SI NO

11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.

X

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

x

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.

x

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

x

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.

x

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

x

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

x

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

x

AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

x

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

X

21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

x

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

x

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

x

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.

x

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

x

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para

x

complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

x

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

x

AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

x

30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

x

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.

X

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

x

33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

x

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

x

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

x

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

X

AL DESARROLLAR MIS CLASES: SI NO

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

x

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

x

38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

x

39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.

x

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

x

41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.

x

42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

x

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

x

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

x

45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

x

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

X

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

x

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).

x

49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

x

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).

x

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

x

52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

x

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

x

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

X

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

x

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).

x

57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.

x

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

x

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

x

60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

x

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.

x

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.

x

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

x

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.

x

66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

x

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

x

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

x

69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

x

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

x

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

X

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

x

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

x

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

x

74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.

x

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

x

76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

x

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento

x

de tareas, etc.78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

X

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. x

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

x

ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

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PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 Selecciono, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

X

2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

x

2.1.3 Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

x

2.1.4 Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

x

2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.1 Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que

los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

X

2.2.2 Determino cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada

x

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1 Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

X

2.3.2 Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

x

2.3.3 Muestro conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.

x2.3.4 Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

X

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

x

2.4.2 Sé cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje

x

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

1Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe

cómo aprenden y lo que deben aprender

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 Tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

X

1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

X

1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.

X

1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

1.2.1 Comprendo los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

X

1.2.2 Reconozco la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria.

x

1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

x

1.2.4 Sé cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.

x

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículum vigente.

X

1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.

X

1.3.3 Conozco aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

X

de todos los alumnos.2.4.3 Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

x

2.4.4 Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

X

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

X

3.1.2 Reconozco en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

X

3.1.3 Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

X

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

X

3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

X

3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

X

3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. X3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

x

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 Me comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

X

3.3.2 Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

x

3.3.3 Adquiero y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación.

x

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

4Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.

X

4.1.2 Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

X

4.1.3 Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

X

4.1.4 Sé cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.

X

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para

4.2.1 Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.

x

4.2.2 Reconozco las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

x

aprender. 4.2.3 Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

x

4.2.4 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

x

4.2.5 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

X

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

X

4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

5Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la

comunidad para asegurar que todos

los alumnos concluyan con

éxito su escolaridad

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

X

5.1.2 Conozco los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

X

5.1.3 Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

X

5.1.4 Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.

X

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1 Reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

X

5.2.2 Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.

X

5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

X

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5.3.1 Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

X

5.3.2 Identifico y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

X

5.3.3 Reconozco y reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

X

CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO

ASPECTO / DIMENSIÓN DEL

PERFILPARÁMETRO ITEMS FÓRMUL

A

% DEL PARÁMET

RO

% DEL ASPECTO / DIMENSIÓN DEL PERFIL

1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 1.1.21.1.3

/ 3

1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

1.2.1 1.2.21.2.3 1.2.4

/ 4

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 1.3.21.3.3

/ 3

2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 2.1.22.1.3 2.1.4

/ 4

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.2.1 2.2.2 / 2

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1 2.3.22.3.3 2.3.4

/ 4

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 2.4.22.4.3 2.4.4

/ 4

3. UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.1.1 3.1.23.1.3

/ 3

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.2.1 3.2.23.2.3 3.2.43.2.5

/ 5

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 3.3.23.3.3

/ 3

4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.1.1 4.1.24.1.3 4.1.4

/ 4

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 4.2.24.2.3 4.2.44.2.5

/ 5

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.1 4.3.2 / 2

5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 5.1.25.1.3 5.1.45.1.5

/ 5

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1 5.2.25.2.3

/ 3

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5.3.1 5.3.25.3.3

/ 3

TOTAL / 57

CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI PRÁCTICA

ASPECTO / DIMENSIÓN DEL PERFIL

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABECÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Dedico de manera periódica un tiempo específico para mi planear mi trabajo docente y realizar mi planeación escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del maestro, libros del alumno, ficheros de actividades de español y matemáticas, para consolidar mí practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente: contenidos que voy a enseñar, la forma en que voy a enseñar, orden de actividades, recursos que se emplearan, lo que voy a evaluar en mis alumnos y las estrategias que voy aplicar para evaluar.

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro como apoyo para las actividades

Utilizo los juegos didácticos para motivar, el pizarrón para el intercambio de información, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con lo que cuenta la escuela para reforzar la enseñanza.

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de

orientación.

3. UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus compañeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y participen y fomento la realización de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

No dedico atención especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No promuevo actividades de escenificación, juegos didácticos y actividades para el desarrollo de la investigación.

4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluación oral, superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos libros.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacion,coevaluacion y evaluaciones periódicamente (bimestre,

ciclo escolar o tema)5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la información de los registros de la participación, ajusto mi trabajo en la planeación de clases, en materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y progresos.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO

Planificación:

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

Recursos:

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

Evaluación:

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluación, coevaluación y evaluaciones periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

Ambiente de aprendizaje:

Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

MARCO TEÓRICO

Enfoque

-Formación cívica y ética:

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional.

-Educación física:

La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

-Artística:

La educación artística constituye Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Sustento para la planificación:

Esta se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planificación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. La planificación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo: desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad, y como tal, los cambios que experimente la trascenderán.

De acuerdo con la dimensión técnica, la planificación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos existentes.

Sustento para el ambiente de aprendizaje:

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas sociales y culturales, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Sustento para la evaluación:

La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo.

Se dice que la evaluación es la reunión de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambios en cada estudiante así, como también en nuestra practica educativa.

“Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno” (HARNER)

PROPUESTA DIDÁCTICA TRANSVERSAL

Nombre de la escuela: Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez .Periodo de la semana: 25 de noviembre al 5 de diciembre del 2014.

Nombre del maestro titular: Xiomara Elizabeth Gutiérrez Morales .

Nombre del alumno practicante: Padilla Meza Viviana Marisol. Grado: 4 to. Grupo: “A”

Proyecto: ¿Cómo solucionar las problemáticas?

Asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación Artística

Duración: 3 sesiones

Aprendizajes Esperados

Educación Física: Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los

juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Educación Artística: Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla. Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.

Formación Cívica y Ética: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución

pacífica.

Producto:Obra de teatro y cartel de solución de problemáticas pacíficas.

Actividades de inicio Duración: 1 sesión

Sesión 1 De manera grupal, les haré un comentario acerca de una problemática que se dio

en mi casa y posteriormente los cuestionaré, si ellos han tenido conflictos en su hogar, escuela o algún otro sitio.

Los alumnos explican sus casos y las acciones que se llevaron a cabo durante ese conflicto he incluso las soluciones a las que llegaron.

De igual manera pediré la crítica de los demás compañeros si ellos hubiesen hecho lo mismo o hubieran reaccionado diferente a una situación similar.

Les daré un tiempo a los alumnos para que asocien soluciones pacíficas y no pacificas de problemáticas que se dan diariamente, y las redacten en un pedazo de papel, pasaré entre filas para que los alumnos depositen su papelito, después llevaré un cuadro de doble entrada en la computadora y la proyectare en la enciclomedia para clasificar las ideas de los alumnos con su ayuda en soluciones pacíficas, o no pacíficas.

Soluciones pacíficas. Soluciones no pacíficas. Dialogar. Golpes.

Actividades de desarrollo

Sesión 2

Con la dinámica de “tengo un tic” integraré equipos de 4 donde cada equipo tendrá un tiempo para Seleccionar una problemática que se haya enfrentado, o que hayan vivido cada integrante puede decir una y al final decidir por una.

Ya con la problemática elegida, tendrán que organizar un pequeño guion teatral donde tendrán que escenificar la situación elegida y la solución que le darán a ese problema.

Posteriormente los alumnos escenificarán sus problemáticas frente a los demás y al término de cada una un compañero valorara la participación.

Enseguida los alumnos con los ejemplos de las obras de teatro y las soluciones que se han presentado cada equipo rotulara un borrador de un cartel para invitar a los alumnos de su escuela a realizar soluciones pacíficas a las problemáticas que se presentan diariamente.

El docente revisa los borradores y si lo considera necesario, hace las sugerencias pertinentes para mejorarlo.

Posteriormente se les pondrá un juego en la pantalla, que está relacionado con el contenido. Este se descargará de la página web : www.educaplay.com

Para realizar las actividades de la siguiente sesión, se indica a los equipos que traigan lo más esencial para realizar su cartel lo más llamativo y creativo posible.

Actividades de cierre

Sesión 3 Cada equipo trabajará en ordenar y terminar su anuncio o cartel, para

posteriormente pasar a pegarlo alrededor de la escuela en los puntos estratégicos para que el resto de la escuela los observe.

Para finalizar y en forma de cierre se realizará una serie de competencias donde los alumnos pondrán en juego el respeto hacia sus compañeros asumiendo roles diferentes y llegando a acuerdos pacíficos para poder realizar una buena actividad.

Los alumnos jugarán y lo más lógico es que se dé una problemática en donde la forma de solución me dará el punto de partida para evaluar la comprensión del tema.

Para finalizar los alumnos de manera individual concluyen con una bitácora COL. Y se realizan comentarios reunidos en la cancha formando un círculo.

Evaluación:Aspectos a evaluar: Selección, organización y presentación de producto. Participación individual y grupal durante la realización de las actividades del proyecto. Uso de las nociones centrales sobre el tema, en la elaboración de la obra y el cartel. Pertinencia de las propuestas para la solución de problemáticas pacíficamente. Desempeño del grupo en las actividades de juego (actitudes y participación en la actividad).

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR

Viviana Marisol Padilla Meza

Xiomara Elizabeth Gutiérrez Morales

Leticia García Loaiza Víctor Manuel Sandoval Ceja

Bitácora COL.

Evaluación cierre.

¿Qué paso?

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

CONCLUSIÓN

Como conclusión de mi trabajo, mencionaré que la evaluación como sabemos es muy

importante hoy en día, no solo simplemente debe de ser aplicada a los alumnos, sino que

como docentes tenemos que estar en constante autoevaluación para así poder ver nuestras

dificultades a la hora de la práctica y poder mejorarlas.

Sabemos que es importante que a la hora de evaluar se tomen en cuenta distintos elementos

subjetivos como lo son: opiniones, sentimientos, percepciones, etc. La medición refiere

únicamente elementos observados y cuantificados.

Es importante mencionar que ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo

instrumento o técnica, porque de esta manera únicamente se mediría un solo tipo de

aprendizaje, es por ello que los indicadores demuestran que esta tiene que ser por medio de

una serie de indicadores e instrumentos para así poder medir cada capacidad, competencia,

habilidad, etc. que desarrolle el alumno.

Con el fin de esta se crearon instituciones como lo es INEE (instituto nacional para la

evaluación de la educación) con el fin de encargarse de todos y cada una de las

evaluaciones solamente nacionales, como lo dice su nombre.

Por ultimo mencionaré que la evaluación no es simplemente para conocer lo bueno de los

alumnos, por el contrario por medio de esta podemos conocer en lo que fallan y así poder

mejorarlo.

Bibliografía

SEP (2011), plan de estudios 2011, Educación Básica, México, SEP.

http://basica.sep.gob.mx

http://formacioncontinua.sep.gob.mx

Barocio Quijano, Roberto. (1999). La formación docente para la innovación educativa.

México:Trillas

Santos Guerra, Miguel A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y

mejora. Granada: Aljibe.

Anexos