desarrollo teorias 2014 (2)

7/23/2019 Desarrollo Teorias 2014 (2)

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PROGRAMA DE ENFERMERIAASIGNATURA CUIDADO DEL NIO Y FAMILIA

PERSPECTIVAS TEORICAS DEL DESARROLLO

Actualizado: En!o "#$"%#$%"& Docnt' Cuidado dl Ni(o ) Fa*ilia

El concepto de crecimiento y desarrollo es parte fundamental en el proceso vital del serhumano. Se define crecimiento como el aumento de tamao del organismo. Desarrollo, encambio, es la aparicin de nuevas caractersticas o la adquisicin de nuevas habilidades.

Estos procesos estn ntimamente unidos en la realidad y su separacin se hace ms bien confines didcticos. or una parte, se estudia el aumento en tamao del organismo!"edicin de peso y talla bsicamente o antropometra# y por otra la aparicin sucesiva denuevas habilidades, a trav$s de la maduracin !motoras, sociales, afectivas , de lengua%e#

&ay que tener presente que si bien el ritmo de crecimiento y desarrollo es propio de cadanio e'iste una secuencia de $l que permite evaluarlo. &ay etapas de crecimiento ydesarrollo que se van produciendo en sucesin ordenada, si bien con alguna variacintemporal. or lo tanto ms importante que comparar entre nios con respecto cuanto pesan omiden, o si se sientan solos o caminan es apreciar en el nio individual cual ha sido su curvade crecimiento y desarrollo y su armona con respecto a hitos generales. El concepto decrecimiento y desarrollo es parte fundamental en el proceso vital del ser humano y ha sidoestudiado desde diferentes corrientes enfoques psicolgicos tratando de resolver algunosinterrogantes.INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO +UMANO

()u$ son los seres humanos en desarrollo* ()u$ produce el desarrollo* ()u$ curso sigue*+eamos tres cuestiones importantes en las que a menudo estn en desacuerdo las teoras deldesarrollo.

La cu'ti,n natu!alza cont!a la c!ianza Es el debate entre lo terico deldesarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones biolgicas!naturale-a# y las influencias ambientales !crian-a# como determinantes deldesarrollo humano.

La cu'ti,n acti-o cont!a .a'i-o:Debate terico del desarrollo que intentadilucidar si los nios contribuyen activamente a su propio desarrollo o sonreceptores pasivos de la influencia ambiental.

La cu'ti,n continuidad cont!a di'continuidad Debate entre terico respecto a silos cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuoses decir en etapas.ambio uantitativo ambio que se reali-a mediante un incremento gradual sintransformaciones s/bitas0 por e%emplo algunos perciben los pequeos incrementosanuales estatura y peso que muestran los nio de 1 a 22 aos de edad como cambios

cuantitativos del desarrollo.


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ambio ualitativo ambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manerafundamental a como eran antes.3a transformacin de un beb$ que carece de lengua%e es cualitativamente diferentede un preescolar que habla bien.

4 continuacin se presenta un resumen de algunas de las teorasque abarca el Desarrollo&umano destacando las interacciones que describen el desarrollo del nio al adulto y que

moldean nuestra personalidad en base a la moral, el lengua%e, lo social y los roles .

Estas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formasdiferentes.

ALGUNOS ENFO/UES DEL DESARROLLO +UMANOEn0o1u To!2a' i*.o!tant' C!ncia' 34'ica'

P'icoanal2tica 5eora psicose'ual de F!ud3a conducta controlada por poderososimpulsos inconscientes

Dl D'a!!olloMo!al 5eora del %uicio moral y sus

estadios 5ol63!7

6undamentando sus ideas en quienes lehaban precedido en el tema !iaget#,7olhberg profundi-a, %erarqui-a y mediantela e'periencia educativa y la investigacinlongitudinal, define su m$todo para laeducacin moral, o educacin de la voluntad

Co7no'citi-a5eora de etapas cognoscitivas de8an Pia7t

Entre la infancia y la adolescencia ocurrencambios cualitativos en el pensamiento. 3apersona inicia el desarrollo de maneraactiva.

E-oluti-a9'ocio3iol,7ica

5eora evolucionista de +a!nollG'll

Estudia la interaccin entre el desarrollofsico y mental, concluyendo que se produceuna secuencia definida.

P'ico% 'ocial 5eora psicosocial de E!iE!ic'on

Este teorista considera que en cada etapade la vida, las personas deben afrontarrealidades sociales !en la funcin del yo# afin de adaptarse con $'ito y e'hibir un

patrn normal de desarrollo.4 ontinuacin encontrar algunos conceptos generales frente a las teoras del desarrollo.osterior a ello, se puntuali-ar cada uno de los enfoques de acuerdo a los teoristas que losgeneraron.

$; TEORIA PSICOSE


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El nombre de cada etapa es la -ona del cuerpo en que el nio pone su energa se'ual!libido energa se'ual con que estas dotadas las diferentes -onas y que producenplacer en el nio !ingestin alimentos, regulacin esfnteres#

"; ENFO/UE COGNOSCITIVO DE 8EAN PIAGET:Esta teora considera que el ldesarrollo es el resultado de la e'periencia con el ambiente unido a la diferenciacindel sistema nervioso central !"4D=>4?@A# del nio. 3as dos premisas de esta

teora son$;3os procesos fundamentales por los que pasa el nio durante su desarrollo son laasimilacin !incorporar e'periencias# la acomodacin !adoptar cambios para resolverun problema# y la adaptacin !formacin de esquemas y estructuras depensamiento#";El conocimiento siempre evoluciona de lo simple a lo comple%o.

=; ENFO/UE PSICOSOCIAL DE ERI5 ERIC5SON: EricBson retoma algunosaspectos de la teora de 6reud y refle'iona acerca del C@ C S= >E34?@A @A3@S DE"4S. ara EricBson, el yo es el delineador del destino. Define los procesos

del yo como mecanismo adaptativo, para el lengua%e, el %uego, y el pensamiento.onsidera que la personalidad se desarrolla mediante lucha entre el deseo innato y lainternali-acin de las realidades sociales.

>; ENFO/UE EVOLUCIONISTA DE ARNOL GESELL:El comportamiento del nio se

revela por forma como se comporta y es el resultado del proceso integral dedesarrollo, efectundose en forma ordenada y secuencial. or lo tanto, elcomportamiento es una reaccin refle%a o aprendida, espontanea o voluntaria, y laconducta es la respuesta del sistema neuromuscular ante situaciones especificas.esell utili-a la t$cnica de observacin de la conducta y la comprar con normastipificadas !E%emplo Escala 4breviada de Desarrollo, 5est de Denver, 5est de

ensini avito#

?; ENFO/UE DEL DESARROLLO MORAL DE 5+OL@ERG: Esta teora aborda unm$todo cognitivo, evolutivo y social, con el fin de anali-ar el ra-onamiento de lapersona cuando se enfrenta a problemas de ndole moral !$nesis del pensamiento#con el fin de generar directrices para lograr la educacin moral, o educacin de lavoluntad, a trav$s de la secuencia de niveles, para comprobar la evolucin del %uiciomoral de %venes y adultos. ara 7holberg, la 9moral establece cdigos para elcomportamiento que rige a los individuos en sociedad a partir del ra-onamiento$tico. 3a $tica estudia el mbito de los valores morales que establecen los cdigos.3a moral no es lo normativo que viene de fuera, sino lo que procede del interior delser humano.;

Encontrar a continuacin una profundi-acin de cada una de las teoras presentadas. onfines didcticos y teniendo en cuenta que la asignatura se orienta a nios de :2 aos, lasetapas de cada teora se presentan solo hasta esa edad, entendiendo que el desarrollo porser contnuo abarca todas las etapas de la vida, es decir que todos los teoristas abarcancada una las etapas del iclo vital humano, del nacimiento a la adulte-.


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EL ENFO/UE PSICOANALTICO; LA TEORIAPSICOSE


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ETAPAPSICOSE


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Edada.!oBi*ada

Eta.a o c!i'i'.'ico'ocialH dE!i'on

Punto d -i'ta d E!i'on :+c6o' 'i7ni0icati-o' in0luncia' 'ocial'

Eta.a0!udianaco!!'.ondint

Naci*into a $a(o

Con0ianza 34'icacont!ad'con0ianza

3os beb$s deben aprender a confiar en otros para queatiendan sus necesidades bsicas. Si los cuidadoresmuestran recha-o o incongruencia, el beb$ puedepercibir el mundo como un lugar peligroso lleno depersonas que no son de fiar o inseguros. El cuidadorprimordial es e agente social clave.

O!al

$ a = a(o' Autono*2acont!a-!7nza )duda

3os nios deben aprender a ser 9autnomos;alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propiahigiene, etc. El fracaso en el logro de estaindependencia puede for-ar al nio a dudar de suspropias capacidades y a sentirse avergon-ado. 3ospadres son los agentes sociales clave.

Anal

= a & a(o' Iniciati-a cont!acul.a

3os nios intentan actuar como adultos y tratarn deaceptar responsabilidades que estn ms all de sucapacidad. En ocasiones se fi%an metas o emprendenactividades que entran en conflicto con las de lospadres y otros miembros de la familia, lo cual puedehacerlos sentirse culpables. 3a resolucin e'itosa de

esta crisis requiere un punto de equilibrio el nio debeconservar una sensacin de iniciativa y no obstanteaprende a no chocar con los derechos, privilegios ometas de otros. 3a familia es el agente social clave.

F4lica

& a $" a(o' La3o!io'idadcont!ain0!io!idad

3os nios deben dominar habilidades sociales yacad$micas importantes. Iste es un periodo en el que elnio se compara con sus compaeros. Si son lo bastantelaboriosos, los nios adquieren las habilidades sociales yacad$micas para sentirse seguros de s mismos.El fracaso en la adquisicin de estos atributosimportantes conduce a sentimientos de inferioridad.3os agentes sociales significativos son los maestros ylos padres.

Latncia

5O+L@ERG: EL 8UICIO MORAL Y SUS ESTADIOS

6undamentando sus ideas en quienes le haban precedido en el tema !iaget#, 7olhbergprofundi-a, %erarqui-a y mediante la e'periencia educativa y lainvestigacin longitudinal, define su m$todo para la educacin moral, oeducacin de la voluntad, del modo siguiente:Secuencia de niveles para comprobar la evolucin del %uicio moral de

%venes y adultos.:"$todo cognitivo evolutivo social

:Estudio del ra-onamiento de la persona cuando se enfrenta aproblemas de ndole moral !$nesis del pensamiento#

3a moral establece cdigos para el comportamiento que rige a losindividuos en sociedad a partir del ra-onamiento $tico. 3a $tica estudia el mbito de losvalores morales que establecen los cdigos, partiendo del ra-onamiento filosfico y definesus caractersticas. 3a moral no es lo normativo que viene de fuera, sino lo que procede delinterior del ser humano0 no es la deontologa como la ciencia de las obligaciones, no, porqueno es un deber.


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NIVELI:MORAL

PRECONVENCIONAL.

Etapa 1: el

castigo y la

obediencia

(heteono!"a#.

El punto de vista propio de esta etapa esel egocntrico, no se reconocen losintereses de los otros como diferentes alos propios. Las acciones se consideranslo fsicamente, no se consideran lasintenciones, y se confunde la perspectivade la autoridad con la propia.

Lo justo es la obediencia cieevitar los castigos y no causmateriales a personas o cos

Etapa $: el

pop%sito y el

inteca!bio

(indi&id'alis!o#

.

La perspectiva caracterstica de esta etapa

es el individualismo concreto. Se desliganlos intereses de la autoridad y los propios,y se reconoce que todos los individuostienen intereses que pueden no coincidir.e esto se deduce que lo justo es relativo,ya que est! ligado a los interesespersonales, y que es necesario unintercambio con los otros para conseguirque los propios intereses se satisfagan.

Lo justo en esta etapa es se

slo cuando bene"cia a algufavor de los intereses propiolos dem!s lo #agan tambin

NIVEL II:MORALCONVENCION

Etapa :

e)pectati&as*

elaciones ycon+o!idad

intepesonal

(!'t'alidad#.

La perspectiva de esta etapa consiste enponerse en el lugar del otro$ es el punto devista del individuo en relacin con otros

individuos. Se destacan los sentimientos,acuerdos y e%pectativas compartidas, perono se llega a&n a una generali'acin delsistema.

Lo justo es vivir de acuerdopersonas cercanas a uno miEsto signi"ca aceptar el pap

#ijo, amigo, #ermano, etc. Ssigni"ca tener buenos motivpreocuparse por los dem!s,signi"ca mantener relacionecon"an'a, lealtad, respeto y

Etapa ,: siste!a

social y

conciencia (ley y

oden#.

El punto de vista desde el cual el individuoejerce su moral se identi"ca en esta etapacon el del sistema social que de"ne lospapeles individuales y las reglas decomportamiento. Las relacionesindividuales se consideran en funcin desu lugar en el sistema social y se es capa'de diferenciar los acuerdos y motivosinterpersonales del punto de vista de lasociedad o del grupo social que se tomacomo referencia.

Lo justo es cumplir los debepreviamente se #an aceptadgrupo. Las leyes deben cumcuando entran en con(icto cdeberes sociales establecidoconsidera como parte de lo jcontribucin a la sociedad, ginstituciones.

Ni&el III:

!oal

postcon&enci

onal o

basada en

pincipios.

Las decisionesmorales eneste niveltienen su

origen en elconjunto deprincipios,derec#os yvalores quepueden ser

admitidos por

todas laspersonas quecomponen la

Etapa -:

deechos

pe&ios y

contato social

('tilidad#.

En esta etapa se parte de una perspectivaprevia a la de la sociedad$ la de unapersona racional con valores y derec#osanteriores a cualquier pacto o vnculosocial. Se integran las diferentesperspectivas individuales mediantemecanismos formales de acuerdo,

contrato, imparcialidad y procedimientolegal. Se toman en consideracin laperspectiva moral y la jurdica,destac!ndose sus diferencias yencontr!ndose difcil conciliarlas.

Lo justo consiste en ser consdiversidad de valores y opiniorigen relativo a las caractede cada grupo y cada indivitambin en respetar las reglasegurar la imparcialidad ymantenimiento del contrato

suele considerar una e%cepcdel contrato social el caso dderec#os como la vida y la liven como absolutos y debenrespetarse en cualquier socipesar de la opinin mayorita

Etapa En esta &ltima etapa se alcan'a por "n una Lo que est! bien, lo justo, es


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sociedad,

entendindosesta como una

asociacindestinada a

organi'arse deun modo justo

: pincipios

/ticos

'ni&esales

(a'tono!"a#.

perspectiva propiamente moral de la quese derivan los acuerdos sociales. Es elpunto de vista de la racionalidad, seg&n elcual todo individuo racional reconocer! elimperativo categrico de tratar a laspersonas como lo que son, "nes en smismas, y no como medios para conseguirninguna ventaja individual o social.

principios ticos universalesdescubren por el uso de la rparticulares y acuerdos sociv!lidos porque se basan eny, si los violaran o fueran enellos, deber! seguirse lo indiprincipios. Los principios sonuniversales de la justicia$ la

derec#os de los seres #umarespeto a su dignidad de indno son &nicamente valoresreconocen, sino que adem!susarse e"cientemente paradecisiones concretas.

Fuente:http://ficus.pntic.mec.es/~cprf!/n"s#h$ce/%es$rr"&'.htm&


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EL ENFO/UE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO;PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL

CRECIMIENTO INTELECTUAL;?nfluido por sus antecedentes en la biologa, iaget !2FJ# defini

la inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a unorganismo a adaptarse a su ambiente .on adaptacin, iagetquiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de ssituacin inmediata. or e%emplo, el beb$ hambriento que su%etauna botella y se la lleva a la boca se comporta en formaadaptativa, igual que el adolescente que interpreta con $'ito unmapa de la carreteras mientras via%a. 4 medida que los niosmaduran, adquieren 9estructuras cognoscitivas; cada ve- ms

comple%as que les ayudan a adaptarse a sus ambientes.=na estructura cognoscitiva, o lo que iaget llam un '1u*a es un patrn organi-ado depensamiento o accin que se usa para afrontar o e'plicar alg/n aspecto de la e'periencia.or e%emplo, muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque saleen la maana y se pone al anochecer. Seg/n iaget estos nios operan con base en unesquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven estn vivas. 3os primerosesquemas, formados en la infancia, son hbitos motores como mecerse, su%etarse ylevantarse que demuestran ser adaptativos.

(mo crecen los nios desde el punto de vista intelectual* iaget afirmaba que los beb$s notienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filsofos.Ai tampoco que slo sean los adultos los que les dan informacin a los nio o les enseancmo pensar. En lugar de ello construyenen forma activanuevos conocimientos del mundo

basados en sus propias e'periencias. 3os nios observan lo que sucede a su alrededor0e'perimentan con ob%etos que encuentran0 hacen cone'iones o asociaciones entre eventosentre eventos0 y se desconciertan cuando sus conocimientos !o esquemas# actuales noe'plican lo que han e'perimentado.

ara ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el solest vivo. De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto0 al parecer fueconstruida por el nio con base en sus propias e'periencias en el mundo. Despu$s de todomuchas cosas que se mueven estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin,puede considerar vivo cualquier ob%eto nuevo que se mueva0 es decir, las e'periencias nuevassern interpretadas en funcin de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que

iaget llam a'i*ilaci,n; on el tiempo, sin embargo este nio encontrar ob%etos mvilesque casi con toda certe-a no podran estar vivos, como un avin de papel que no eran nadams que una ho%a de peridico antes de que su pap lo doblara. En este caso surge unacontradiccin !o lo que iaget denomin d'1uili3!io'J entre la comprensin del nio y loshechos. 3e queda claro al nio que su esquema 9los ob%etos que se mueven estn vivo;necesita ser revisado. Es impulsado por estas e'periencias desconfirmadoras a aco*oda!es decir a alterar sus esquemas e'istentes de manera que le puedan proporcionar una me%ore'plicacin de la distincin entre ob%etos animados e inanimados !qui- concluyendo que slolas cosas que se mueven ba%o su propio impulso estn vivas#.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET


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Edada.!oBi*ada

Eta.a E'1u*a' o *Ktodo' 34'ico' .a!a!.!'nta! la B.!incia

D'a!!ollo' .!inci.al'

Naci*intoa " a(o'

Sn'o!io*oto!a

3os beb$s aplican sus capacidadessensoriales y motoras para

e'plorar y obtener una compresinbsica del ambiente. 4l nacer, slotienen refle%os innatos con los queenfrentan al mundo. 4l final delperiodo sensoriomotor puedenefectuar coordinacionessensoriomotoras

3os beb$s adquieren un sentidoprimitivo del 9yo; y los 9otros;,aprenden que los ob%etos

contin/an e'istiendo cuando estnfuera de la vista !permanencia deob%eto# y comien-an a internali-aresquemas conductuales paraproducir imgenes o esquemasmentales.

Edada.!oBi*ada

Eta.a E'1u*a' o *Ktodo' 34'ico' .a!a!.!'nta! la B.!incia

D'a!!ollo' .!inci.al'

" a a(o' P!o.!acional

3os nios usan el simbolismo!imgenes y lengua%e# pararepresentar y comprender diversosaspectos del ambiente. >espondena ob%etos y hechos de acuerdo conla forma en que las cosas parecenser. El pensamiento es egoc$ntrico,lo que significa que los niospiensan que todos perciben elmundo de la misma forma que ellos.

3os nios incrementan suimaginacin en sus actividadesl/dicas. En forma gradualcomien-an a reconocer que lasotras personas siempre percibenel mundo como ellos.

a $$ a(o' O.!acion'Conc!ta'

3os nios adquieren y utili-anoperaciones cognoscitivas!actividades mentales componentesdel pensamiento lgico#

3os nios ya no son engaados porlas apariencias. 4l basarse en

operaciones cognoscitivas,entienden las propiedades bsicasy las relaciones entre ob%etos yeventos en el mundo cotidiano.aulatinamente adquieren mayoreficiencia para inferir los motivospor medio de la observacin delcomportamiento de otros y lascircunstancias en las que ocurre

$$ a(o' nadlanta!

O.!acion'Fo!*al'

3as operaciones cognoscitivas de

los adolescentes son reorgani-adasen forma que les permite operarsobre las operaciones !pensarrespecto al pensamiento#. En estaetapa el pensamiento essistemtico y abstracto.

El pensamiento lgico ya no estalimitado a lo concreto u

observable. 3os adolescentesdisfrutan ponderando cuestioneshipot$ticas y, como resultado,pueden convertirse en seresidealistas. Son capaces de aplicarel ra-onamiento deductivosistemtico que les permiteconsiderar muchas solucionesposibles a un problema y escogerlas respuestas correctas.

EL ENFO/UE EVOLUCIONISTATEORIAEVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL


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4rnold esell se dedico especialmente a estudiar la interaccinentre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produceuna secuencia definida. Sus traba%os son esencialmente conrespecto a la conducta y su desarrollo en la interaccin yamencionada.

ara aclarar la comprensin y estudio de las etapas, 4 esell%unto con 4matruda desarrollaron un diagrama en el cual serepresentan las tendencias generales del desarrollo conductualdesde la concepcin hasta los cinco aos. 3a estructuracin de

este est establecida por edades, siendo las edades claves K, 2H,1L y K semanas0 21, 2L,1K y GH meses.

CAMPOS DE LA CONDUCTA ualquier acto, simple o comple%o de manifestacinconductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. ero cabe destacar que elorganismo humano es un 9complicado sistema de accin;, y por lo tanto, para llevar un

diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico.El diagnstico se lleva acabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos delcrecimiento. Estos aspectos son los siguientes

AREASDEL DESARROLLO

ConductaMot!iz

Este campo se encarga de lasimplicaciones neurolgicascapacidad motri- del nio, elcual es el natural punto departida en el proceso demadure-

Esta compuesta por Mo-i*into' co!.o!al' reacciones postulares,mantenimiento de la cabe-a, sentarse, pararse, gateo,marcha, forma de apro'imarse a un ob%eto, etc.Coo!dinacion' *ot!ic'

ConductaAda.tati-a

Esta conducta esta a cargode las ms delicadasadaptaciones senso:motricesante ob%etos y situaciones

omprende los siguientes asuntos&abilidad para utili-ar adecuadamente la dotacinmotri- en la solucin de problemas prcticos.oordinacin de movimientos oculares y manuales paraalcan-ar y manipular ob%etos.apacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.El nio se ve obligado a e'hibir formas de conductasignificativas cuando mane%a ob%etos tan simples comouna campanilla de mano. Esto revela los recursos que

van apareciendo

ConductadlLn7ua

Se usa el t$rmino lengua%e enun sentido amplio, quieredecir, incluyendo toda formade comunicacin visible yaudible, tambi$n compuestapor imitacin y comprensinde lo que e'presan otraspersonas.

estos son sus componentesomunicacin visible y audible gestos, movimientospostulares, vocali-aciones, palabras, frases uoraciones. imitacin y comprensin3engua%e articulado funcin que requiere de un mediosocial, sin embargo, dependiente de las estructurascorticales y senso motrices.

Conducta

P!'onal %Social

3as reacciones personales delnio ante la cultura social del

medio en el que vive, dichasreacciones son tan m/ltiples

6actores intrnsecos del crecimiento control de lamiccin y defecacin, capacidad para alimentarse,

higiene, independencia en el %uego, colaboracin yreaccin adecuada a la ensean-a y convecciones


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y variadas que parecerancaer fuera del alcance deldiagnstico evolutivo

sociales.3a conducta personal social esta su%eta a un nivel altode factor sub%etivo, pero presenta, dentro de lanormalidad, ciertos lmites.

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