1. MDULO: LA EDUCACIN ESPECIAL ANTE LA DIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD SENSORIAL/MOTRICA /COGNITIVA MATERIA:Profesora Adnaloy Pardo Rojas Departamento de :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO ::

2. Mdulo I: BASES CONCEPTUALES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA1. El educando con deficiencias auditivas 2. La sordera en la Historia3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 3. IntroduccinSe entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, trmino usado generalmente para describir todos los tipos y grados de prdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia tanto a una prdida auditiva leve como profunda.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 4. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, sndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.B Alumnado que presente altas capacidades intelectualesC Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.D Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 5. El educando con deficiencias auditivas Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacsicos y sordos profundos. Los hipoacsicos son alumnos con audicin deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audicin no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 6. La sordera en la HistoriaSacrificio VeneracinSbdito Atpico = ConsideracinRey Mal o bienIdeas Humanistas1 Exp. E.E ^ Ponce de Len Juan Pablo Bonet Ramrez de CarrinMundo Mediados Renacimiento clsico s. XVI - 1500Alfabeto dactilolgico El arte de ensear a los sordos: Objetivo hacer hablar a los sordos 1620 Reduccin de las letras y el arte de ensear a hablar a los mudos: Cmo usar la escritura, dactilologa y articulacin (orientacin oralista) Un siglo de orientacin oralista y elitismo1712-1789 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 7. La sordera en la HistoriaSacrificio VeneracinSbdito Atpico = ConsideracinRey Mal o bienIdeas Humanistas1 Exp. E.E ^ Ponce de Len Juan Pablo Bonet De lEpe Ramrez de CarrinMundo Mediados 1712-1789 Renacimiento clsico s. XVI - 1500Signos metdicos > Comunicarse Alfabeto dactilolgico > Escritura Diferencia educativo social Generalizacin de la educacin del sordo Afianzamiento del Lenguaje de signos Reconocimiento Lengua natural Bimodal? Investigacin :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 8. La sordera en la HistoriaSbdito Atpico =1 Exp. E.E ^ Sacrificio Heinicke Ponce de Veneracin Consideracin 1723-1790 Len Rey Juan Pablo Graser Mal o bien Bonet 1766-1841 Ramrez de Carrin Maritz Hil Ideas Humanistas 1805-1874Oralista Lenguaje Signos no desarrollo cognitivoMundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clsico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 9. La sordera en la HistoriaSacrificio VeneracinSbdito Atpico = ConsideracinRey Mal o bienIdeas Humanistas1 Exp. E.E ^ Un oyente no debera inventar Ponce de Sicard Signos atribuyndole significado Len 1742-1822 Abstracto Juan Pablo Bonet Itard, Oralismo y Ramrez de Degrando gestualismo CarrinMundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clsico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 10. La sordera en la HistoriaSbdito Atpico =Gestualismo1 Exp. E.E Alea, ^ Hernndez, 1795: Escuela Espaola Sacrificio Ponce de Hervs, de Sordomudos o el arte Veneracin Consideracin Len para ensearles a escribir Rey Juan Pablo Panduro, y a hablar el idioma Mal o bien Bonet Espaol. Ramrez de Carrin Fernndez 1851: Diccionario de mmica y Ideas Villabrille dactilologa NO signos metdicos Humanistas NO educacin Mundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clsico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 11. La sordera en la HistoriaSbdito Atpico =1 Exp. E.E ^ Sacrificio Ponce de Internacional Veneracin Consideracin Len Rey Juan Pablo Mal o bien Bonet Ramrez de Carrin Congreso Ideas Miln HumanistasMayoritariamente Gestualista Dilema: Comunicacin Educacin1880: Abolicin Lenguaje de signos Poltica-Sociales-ReligiosasMundo Mediados 1800-1900 Renacimiento clsico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 12. La sordera en la HistoriaSbdito Atpico =1 Exp. E.E Congreso de Hamburgo: 1980 ^ Internacional Sacrificio Rechazo conclusiones Milan por Ponce de Dilema: Veneracin Consideracin Falta de rigor cientfico Len Comunicacin Surgimiento: Rey Juan Pablo Educacin Verbotonal, Bimodal, Mal o bien Bonet Comunicacin Total, Ramrez de Palabra Complementada Carrin Recon. Lenguaje Signos Ideas Congreso Humanistas Marco Bilinge Bicultural Miln Mundo Mediados 1800-1900 Renacimiento clsico s. XVI - 15001900-2000:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 13. La sordera en la HistoriaCongreso de Hamburgo: 1980 Rechazo conclusiones Milan por Falta de rigor cientfico Surgimiento: Verbotonal, Bimodal, Comunicacin Total, Palabra Complementada Recon. Lenguaje Signos Marco Bilinge Bicultural1900-2000:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 14. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. R.D. 696/1995: La Administracin Educativa favorecer el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y facilitar su utilizacin en los centros docentes que escolaricen alumnos con nee. Asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo (Art. 8, n 6). Igualmente, promover la formacin de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos [] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, n 6). La administracin educativa promover y facilitar la incorporacin al sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o motoras (Art. 8, n 7). :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 15. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. La LSE no desaparece sino se afianza >> Necesidad comunicacin superior a cualquier lenguaje formalizado Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera Pese al oralismo >> Carencias histricas cognitivo-lingsticas Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarizacin Crticas al modelo oral nico y surgen los bimodales Puente Oral-Gestual :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 16. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. El oralismo nos deja importantes avances en percepcin audio-visual del habla, que se traduce en instrumentos y modelos de intervencin: Mtodo verbotonal Amplificadores SUVAG Interfaces para el anlisis del habla por ordenador Sistemas complementados basados en formas manuales para hacer visible el habla. Etc.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 17. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. No est solucionado el problema de la competencia y comprensin lectora. En el plano socio-educativo se aprecia una aceptacin progresiva ms como una diferencia que como una deficiencia. Programas de integracin Adaptaciones curriculares Se ponen en marcha programas de prevencin y atencin temprana requisito bsico para la solucin de los problemas que conlleva a nivel lingstico - cognitivo educativo.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 18. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. HACIA DNDE VAMOS? Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formacin en LSE para los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formacin de Interpretes. Grado de Educacin Especial? Itinerario >> Primaria Infantil? Investigacin/ Evaluacin >> Integracin Coordinacin desde la deteccin hasta los niveles superiores de ed.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 19. Mdulo II: DESARROLLO LINGSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO4. Anatomofiosiologa de la audicin y etiologa de las deficiencias auditivas 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicacin usados en la educacin del sordo: La lengua de signos La dactilologaLa palabra complementada La comunicacin total Metodologa verbotonal:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 20. 4. Anatomofiosiologa de la audicin y etiologa de las deficiencias auditivas:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 21. Son todas las sorderas iguales?Segn el lugar de la lesin: Conductiva o de transmisin: lesin en el odo medio o externo. Perceptiva o neurosensorial: En el interno. Mixta: Puede haber lesin en el odo medio o interno. Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.Segn el momento de la perdida: Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. Postlocutiva: Se produce una vez el nio haya adquirido el lenguaje.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 22. Son todas las sorderas iguales?Segn el grado de perdida auditiva: Deficiencia auditiva leve o ligera. De 20 a 40 dB de perdida. El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonticos.Deficiencia media o moderada. De 40 a 70 dB. Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulacin son defectuosas.Severa. De 70 a 90 dB. El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales.Profunda. Ms de 90 dB. El sujeto percibe slo algunas cualidades del sonido. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 23. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 24. Audiometra Ms adelante, en el apartado correspondiente a diagnstico, trabajaremos las evaluaciones audiolgicas, incluyendo las audiometras.A continuacin slo pretendemos mostrarte algunos audiogramas para que puedas identificar en ellos los distintos tipos de prdidas auditivas que hemos trabajado en la teora. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 25. Ejemplo de audiograma de una persona con audicin normal. En el eje vertical podemos ver los dB y en el horizontal las frecuencias. Con rojo y crculo se recogen los datos del odo derecho y en azul y con X los del izquierdo.Audiometra:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 26. Audiometra Ejemplo de audiograma de una persona con hipoacusia conductiva moderada. En el eje vertical podemos ver los dB y en el horizontal las frecuencias. Con rojo y en crculo se recogen los datos del odo derecho En azul y con X los del izquierdo En el derecho los valores estn ente 50dB y 70dB, el izquierdo ente 20dB y 30dB.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 27. Audiometra Ejemplo de audiograma de una persona con hipoacusia conductiva bilateral 1. Moderada en el odo derecho 2. Severa en el odo izquierdo:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 28. Web con audiometras online http://myhearingtest.net/Visita My Hearing test y elabora tu audiometra online Es slo un ejemplo, ya que abarca muy pocas frecuencias. Estas pruebas, tal y como veremos ms adelante, deben realizarse por profesionales en entornos controlados. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 29. Ejemplo de audiograma generado onlinehttp://myhearingtest.net/myAudiogram.php?b0=3&b1=4&b2=3&b3=3&b4=4&b5=4&d=16+Jan+2013 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 30. Mdulo II: DESARROLLO LINGSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO4. Anatomofiosiologa de la audicin y etiologa de las deficiencias auditivas 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicacin usados en la educacin del sordo: La lengua de signos La dactilologaLa palabra complementada La comunicacin total Metodologa verbotonal:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 31. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo afecta la sordera al desarrollo de los nios y nias? El nio sordo, en su proceso de desarrollo, pasa por las mismas etapas que el nio oyente. Pero, teniendo en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo de la persona, es fcil comprender que el aislamiento y la falta de informacin, causada por el dficit auditivo, pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional. Todo ello va a provocar un retraso madurativo, ms acuciante cuanto mayor va siendo el nio, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es ms equiparable al de los nios oyentes, producindose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 32. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo cognitivo? El aislamiento y falta de informacin, la concrecin de las sensaciones, la incomunicacin... van a tener como consecuencia un retraso madurativo en el nio deficiente auditivo que supondr una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser ms acuciantes cuanto mayor va siendo el nio, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es ms equiparable al de los nios oyentes, producindose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea interiorizado por el nio y que funcione como eje vertebrador del pensamiento.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 33. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo cognitivo? El lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso ir superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera e interiorice un cdigo lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del nio con deficiencia auditiva desde los primeros aos, ya que, adems de ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un autntico lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis o siete aos, e incluso resultar imposible para algunos grados de sordera.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 34. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo cognitivo? Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que normalmente reciben una estimulacin menor y poco efectiva. En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseanzaaprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto ms normalizado sea su desarrollo, menos limitada se ver su capacidad intelectual.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 35. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo cognitivo? En definitiva, las dificultades de comunicacin e interaccin que puede encontrar el nio sordo en su relacin con el medio que le rodea determinarn en mayor o menor medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrn que ser consideradas de cara a su proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos nios: el menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias directas y una mayor informacin de lo que sucede en su entorno, la dificultad de representar la realidad a travs de un cdigo oral, por lo que surge la necesidad de un cdigo lingstico de representacin, la entrada de informacin se produce por va visual, lo que tiene como consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales aprovechando tambin otros canales.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 36. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo cognitivo? Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes. Sin embargo, todos sabemos que el lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como planificar y controlar nuestra conducta, es por ello que el desarrollo cognitivo del nio est en funcin de su nivel de lenguaje y de sus intercambios con el medio y de sus experiencias cotidianas. Es posible afirmar que este retraso ir superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera e interiorice un cdigo lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del nio con deficiencia auditiva desde los primeros aos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 37. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo lingstico y comunicativo? El alumno con deficiencia auditiva va a presentar dificultad, en mayor o menor medida, segn lo expuesto, tanto en la expresin como en la comprensin de la lengua oral. En consecuencia, habr que proporcionarle una respuesta educativa que tenga en cuenta la necesidad ms importante para el nio sordo: apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo til, como es el caso de la Lengua de Signos, as como la necesidad de aprender el cdigo comunicativo mayoritario, es decir la lengua oral, tanto en competencias de lectura como de escritura.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 38. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo lingstico y comunicativo? Todas estas dificultades del desarrollo lingstico se proyectan directamente en las posibilidades de comunicacin de la persona sorda, pudiendo observarse que las interacciones comunicativas en los nios con prdida auditiva se desarrollan con ms dificultades y menor espontaneidad. Generalmente, los adultos tienen dificultades para establecer la alternancia comunicativa, resolver los problemas de "atencin dividida", etc. Esto provoca frustracin y les empuja a ir adquiriendo un estilo comunicativo ms controlador, ms directo, llevando muchas veces al nio a una actitud ms pasiva y menos interesada. Por ello, es importante que padres y educadores vayan adquiriendo un mayor entrenamiento en la forma de dialogar con el nio para permitir una expresin ms espontnea e igualitaria y favorecer la utilizacin de funciones comunicativas ms variadas. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 39. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo lingstico y comunicativo? Podemos diferenciar dos clases de nios sordos: los que crecen en un medio en el cual se emplea la lengua de signos de signos y los que crecen en un medio oral. Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un hijo sordo y muchos presentan una actitud negativa hacia el lenguaje de signos. En cambio los nios sordos con padres sordos, ya en sus primeros aos de vida van adquiriendo las bases necesarias para su futura socializacin a travs de interacciones lingsticas en una lengua de tipo visogestual, ya que utilizan el lenguaje de signos como una forma natural de comunicacin familiar. Machesi y sus colaboradores han puesto de manifiesto que este segundo grupo de sordos consiguen un desarrollo lingstico similar al de los oyentes. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 40. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo socio-afectivo? Hay que considerar tambin las implicaciones sociales y afectivas producidas por la falta de comunicacin que lleva aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingstico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de integracin y relacin social y en el desarrollo afectivo de la persona. De esta forma, la interaccin social de la persona sorda se va a ver afectada, influyendo tambin esto en el mbito escolar, en cuanto que sta es un elemento constituyente del proceso de enseanza - aprendizaje, ya que el mismo se realiza a partir de la accin conjunta de varias personas.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 41. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo socio-afectivo? Habitualmente se afirma que el nio sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente inmaduro, egocntrico, deficiente en adaptabilidad social, rgido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de caractersticas que parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo. La idea generalizada es que los nios sordos establecen unas relaciones sociales ms difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hbilmente orientadas, aunque estos nios tienen un inters social comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades especficas para iniciar y mantener el contacto.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 42. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo socio-afectivo? Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y escolar, as como de los cdigos que puedan ser empleados en ambos. Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relacin de unos con otros se basan en una alta proporcin en intercambios lingsticos, a los que los nios con dficit auditivo difcilmente acceden en sus primeros aos de vida. Adems, a esto se unen otros factores como son la dinmica de sobreproteccin de las familias, la escolarizacin o no en contextos de integracin, la adquisicin temprana de un lenguaje para la comunicacin, incluyendo la Lengua de Signos, las experiencias en contextos vertebrados bsicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por los padres en relacin con la impulsividad - autocontrol y la dependencia - independencia.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 43. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo socio-afectivo? Todas estas dificultades de interaccin comunicativa y de incorporacin de normas sociales van a generar una serie de necesidades educativas en el alumno sordo como son la necesidad de una mayor informacin referida a normas y valores sociales, de asegurar su identidad y autoestima y de adquirir y compartir un cdigo de comunicacin como la Lengua de Signos, soporte imprescindible que le permitir estructurar su pensamiento, regular su comportamiento e interaccionar con su medio.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 44. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo socio-afectivo? Las investigaciones realizadas sealan como principales caractersticas de la personalidad de estos nios, por un lado, la impulsividad unida a dificultades en el control de la propia conducta y un bajo nivel de tolerancia a la frustracin, y por otro, una mayor inmadurez social. Sin embargo, los nios sordos hijos de padres sordos son capaces de controlar mejor su conducta, presentan menos impulsividad, una mayor madurez social y un grado ms alto de responsabilidad. Esto es debido a que gracias a la adquisicin temprana del lenguaje de signos (como forma natural de comunicacin) las interacciones padres-hijo, son similares a las de los oyentes, as como su nivel de sobreproteccin y sus estrategias comunicativas y educativas.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 45. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoCmo es su desarrollo motor? En lo que respecta a la coordinacin dinmica general, el nio deficiente auditivo pasa por las mismas etapas y al mismo tiempo, que los nios oyentes, se sienta, gatea, camina, salta, sube, a la misma edad que el oyente. Tampoco se observan diferencias al nivel de motricidad fina, no obstante, su desarrollo motor est marcado por la ausencia de control auditivo: su andar es pesado y poco seguro, presenta cierta torpeza motora, etc. Puede presentar problemas cuando se enfrenta a regulaciones de equilibrio, sobre todo en los casos de sorderas producidas por meningitis. Las mayores dificultades surgen a la hora de estructurar la imagen del mundo exterior.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 46. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordoVideoTe recomendamos que visualices el video:El pas de los sordos http://video.google.com/videoplay?docid=4959782619235031914&ei=eYjLSZ38L8TjAaDs7nABw&q=El+pais+de+los+sordos&hl=esImprime la gua de visualizacin que encontrars en la siguiente diapositiva (tambin est como material adjunto) para que te ayude a seguir las temticas que se plantean en el video y puedas tomar nota de los aspectos que te interesen:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 47. 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordo El pas de los sordos: Gua de observacin del video 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.Experiencias/frustraciones Estimulacin del lenguaje oral Expresin en Lengua de seas Comprobacin equipos y lectura labial Expresin en Lengua de seas Sensaciones al or por primera vez Teatro de sordos Discriminacin auditiva/articulacin Oralizacin del sordo Insercin laboral Ocio Expresin en Lengua de seas34:40: Pap Noel sordo - Expresin en Lengua de seas de nios de educacin infantil 40:45 Expresin en Lengua de seas: Adolescentes de viaje por Pars 47:00: Despedida del viaje 51:00: Expresin en Lengua de seas de una nia muy pequea. 53:00 Msica 58:00 Expresin Casa Oral/Lengua seas 01:00 Expresin en Lengua de seas 01:04 Insercin laboral 01:05 Boda 01:12 Votos en Lengua de seas 01:14 Escuela 01:20 Busca piso/Embarazo piscina 01:24 Escuela: Evaluacin trimestre :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 48. Mdulo II: DESARROLLO LINGSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiologa de la audicin y etiologa de las deficiencias auditivas 5. Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicacin usados en la educacin del sordo: Metodologa verbotonal Lectura labial La palabra complementada Comunicacin Bimodal Lengua de signos La dactilologa La comunicacin total:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 49. Sistemas de comunicacin usados en la educacin del sordo Mtodos orales. Tienen como objetivo que el nio adquiera y desarrolle el lenguaje oral utilizando slo los restos auditivos. La tcnica sera el entrenamiento y la estimulacin auditiva. Sistema Verbotonal: Se basa en el entrenamiento auditivo y en la comprensin total del habla por va auditiva. Se trabaja con un aparato llamado SUVAG que filtra el sonido aprovechando al mximo las frecuencias del habla. Lectura Labial: Consiste en reconocer las palabras y captar el mensaje a partir de los movimientos y posiciones de los rganos articulatorios. Complementarios de comunicacin oral: Cued-speech: (Palabra complementada) es un sistema visual que sirve para despejar la ambigedad orofacial apoyndose en 8 configuraciones manuales. Comunicacin Bimodal: Se utiliza el lenguaje de signos al mismo tiempo que se habla usando la estructura del lenguaje oral. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 50. Sistemas de comunicacin usados en la educacin del sordo Basados en el lenguaje de signos: Lengua de signos: Es la lengua natural del deficiente auditivo, por lo cual es el ms utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo ni estable, se modifica igual que el lenguaje oral, y no es universal. Tiene su propia estructura (gramtica y sintaxis distintas del lenguaje oral). Dactilologa: Es una escritura en el espacio, cada movimiento de las manos representa una letra del alfabeto para formar palabras, frases u oraciones. Este mtodo no es utilizado de manera exclusiva sino como complemento para deletrear nombres y palabras desconocidas. Comunicacin total: Es un planteamiento terico que pretende que el nio desarrolle el lenguaje aprovechando los restos auditivos pero utilizando, a la vez, todos los medios disponibles para facilitar la comunicacin. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 51. El Mtodo Verbotonal considera todos y cada uno Verbotonal de los "actos del lenguaje" como "actos de comunicacin". Estos actos no son slo la mera produccin fnica, sino la puesta en prctica globalizada del lenguaje como estructura en la que intervienen: El cuerpo como emisor y receptor del lenguaje. Ritmo y entonacin como estructuradores del significado.Expresividad y afectividad inherentes al lenguaje. Tiempo y Pausa como elementos activos de la cadena fnica. Metodologa creada Petar Guberina. Asociacin espaola verbotonal: http://verbotonal.org/La unin que los liga a un contexto semntico definido. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 52. Verbotonal La teora en torno a la percepcin acstica, es uno de los principios fundamentales del M.V.T. pero entendiendo sta como algo global no como una funcin estricta del odo. La percepcin acstica global (corporal, sea, vibrotactil, espacia l, visual y cocleo-vestibular) es la que realmente puede favorecer una adquisicin normalizada del habla.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 53. Verbotonal/SUVAGEn el caso de los deficientes auditivos la mera ampliacin de los sonidos puede enmascarar estos e incluso impedir su reconocimiento, percibiend o tan solo ruido.Atendiendo a que la percepcin acstica del deficiente auditivo opera con leyes autnomas, el M.V.T. delimita para cada persona deficiente auditiva una zona frecuencial ptima que le ayudar a percibir y emitir mejor su habla. A esta zona la denominamos "Campo Optimo de la Audicin". Este campo no es el mismo a lo largo de la rehabilitacin, pues va cambiando y amplindose. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 54. SuvagCaja distribuidoraMs info en: http://www.ipak.org/suvag/ photo/source/1.htmlSuvag II micrfono, auriculares y vibrador :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 55. Lectura de labios Este apartado lo estudiaremos viendo los siguientes vdeos: Captulo 1: 4.34 Leme los labios http://www.youtube.com/watch?v=ksjnWmefBbk Captulo 2: 6.19 Palabras http://www.youtube.com/watch?v=IRveYBEmajg Captulo 3: 8.36 Factores http://www.youtube.com/watch?v=Rh1FiYkA-cs:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 56. Vdeos Palabra complementada, Cued-speech http://www.youtube.com/watch?v=6B18_G_8JHs Dactilologa: Abecedario Mxico: http://www.youtube.com/watch?v=7oOzI0eiN6c Abecedario Guatemala: http://www.youtube.com/watch?v=PIHCieUT5M&feature=related Abecedario Venezuela: http://www.youtube.com/watch?v=0xekpcrqo-4&feature=related Lengua de signos espaola: http://www.youtube.com/watch?v=ftxnybAdQYw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=0KuxMcU92a4&feature=related Lengua de seas venezolana: http://www.youtube.com/watch?v=kiMKsgfC0U0&feature=related :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 57. Mdulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnstico e intervencin temprana: Ev. Audiolgica10. Tendencia educativa bilinge bicultural 11. Programas de adaptacin curricular. 12. Recomendaciones finales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 58. La decisin sobre la respuesta educativa que requieren los alumnos sordos es compleja7. Respuesta Educativano todos los alumnos sordos son igualesno existe una sola respuesta educativa vlida.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 59. Cuando nos referimos a los alumnos sordos e hipoacsicos, debemos distinguir:7. Respuesta EducativaAlumnos sordos e hipoacsicosCon restos auditivos suficientes para que, con las adecuadas ayudas tcnicas y con apoyo pedaggico y logopdico, puedan acceder al lenguaje oral por va auditiva.Con perdidas profundas que difcilmente van a poder a adquirir el lenguaje oral por va auditiva y van a necesitar generalmente la va visual como canal comunicativo mediante la lectura labial, sistemas bimodales y/o lenguaje de signos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 60. 8. Necesidades Educativas NormalizacinAdquirir un cdigo comunicativo de tipo visualAprendizaje de la lengua oral y escritaRelacionarse con adultos e iguales sordos y oyentesParticipar de la cultura de la Comunidad de SordosAlgunas de las necesidades educativas especiales de este segundo grupo, que deben ser respondidas desde el contexto escolar son: :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 61. 8. Necesidades Educativas 1. Necesidad de normalizacin Que se concreta en el marco escolar, mediante la Inclusin Escolar, en la adquisicin del currculo ordinario por parte de estos alumnos con aquellas adaptaciones que sean precisas en cada caso.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 62. 8. Necesidades Educativas 2. Necesidad de adquirir un cdigo comunicativo de tipo visual Que en el caso de los alumnos con perdidas auditivas severas y profundas va a ser la Lengua de Signos Espaola, que hoy cuenta con un amplio reconocimiento social y legal y que en otros casos podrn otros cdigos comunicativos de tipo visual que favorezcan la comprensin del lenguaje oral.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 63. 8. Necesidades Educativas 3. Aprendizaje de la lengua oral y escrita. El alumno sordo necesita acceder al lenguaje oral y escrito, dado que este conocimiento es fundamental para adquirir conocimientos e integrarse en una sociedad mayoritariamente oyente y que reconoce en el lenguaje escrito una herramienta indispensable de comunicacin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 64. 8. Necesidades Educativas 4. Necesidad de relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentesDado que el nio sordo es, por una parte, miembro de la comunidad de sordos, precisa tener adultos y nios sordos cerca que le permitan identificarse a s mismo, y recibir, mediante el lenguaje de signos conocimientos y experiencias. Por otra parte, va precisar establecer relaciones con personas oyentes, adultos y nios, con el fin de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral, normas de conducta y habilidades sociales..:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 65. 8. Necesidades Educativas 5. Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos.El nio sordo forma parte de la comunidad sorda. La mayor parte de ellos va a tener relacin con alguna asociacin de personas sordas y hoy da buena parte de la cultura sorda se canaliza mediante estas asociaciones y en este sentido es importante favorecer el contacto con las mismas de los alumnos sordos.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 66. 8. Necesidades Educativas Todas estas necesidades enmarcan el hecho de que, en cualquier caso, buena parte de las posibilidades de xito en la educacin de estos alumnos pasa por cuidar su autoestima, procurando que el nio sordo no est aislado y s conectado emocional, social y lingsticamente con su entorno.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 67. 8. Necesidades Educativas De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene: Necesidad de diagnstico e intervencin temprana Necesidad de sistemas alternativos de comunicacin Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares Necesidad de ayudas personales y tcnicas especficas:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 68. 8. Necesidades educativas (Junta Andaluca) 1. La adquisicin temprana de un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de comunicacin y que favorezca el proceso de socializacin. 2. El desarrollo de la capacidad de comprensin y expresin escrita que permita el aprendizaje autnomo y el acceso a la informacin. 3. La estimulacin y el aprovechamiento de la audicin residual y el desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria. 4. La construccin del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo emocional equilibrado. 5. La obtencin de informacin continuada de lo que ocurre en su entorno y de normas, valores y actitudes que permitan su integracin social, en su caso, por vas complementarias a la audicin. 6. La personalizacin del proceso de enseanza y de aprendizaje mediante las adaptaciones del currculo que sean precisas, el empleo del equipamiento tcnico para el aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo logopdico y curricular y, en su caso, la adquisicin y el uso de la lengua de signos espaola. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 69. Mdulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnstico e intervencin temprana: Ev. Audiolgica10. Tendencia educativa bilinge bicultural 11. Programas de adaptacin curricular. 12. Recomendaciones finales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 70. 9. Diagnstico e intervencin temprana:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 71. 9. Diagnstico e intervencin temprana 1. Un aspecto importante consiste en la determinacin de su sintomatologa como medio para atender a una deteccin temprana.Para ello resulta imprescindible realizar exploraciones completas para la deteccin temprana de un problema de audicin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 72. 9. Diagnstico e intervencin temprana 2. El desarrollo motor temprano, las primeras adquisiciones psicosociales e incluso el lenguaje expresivo hasta los 8 meses pueden ser normales en nios hipoacsicos,por lo que es muy difcil la valoracin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 73. 9. Diagnstico e intervencin temprana 3. Pero evidencias demuestran que la sordera durante los seis primeros meses de vida puede interferir en el desarrollo normal del habla y el lenguaje oral, por lo que lo ideal sera identificar a estos nios antes de los tres meses de edad y la intervencin comenzarla antes de los seis meses, para prevenir las secuelas del dficit auditivo. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 74. 9. Diagnstico e intervencin temprana Algunas pautas evolutivas que conviene tener presentes y que pueden incidir en la posibilidad de aparicin del dficit son las siguientes: 0 a 3 meses oAnte un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc. oEmite sonidos monocordes. 3 a 6 meses oSe mantiene indiferente a los ruidos familiares. oNo se orienta hacia la voz de sus padres. oNo responde con emisiones a la voz humana. oNo emite sonidos para llamar la atencin. oDebe intentar localizar ruidos :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 75. 9. Diagnstico e intervencin temprana 6 a 9 meses oNo emite slabas. oNo atiende a su nombre. oNo se orienta a sonidos familiares. 9 a 12 meses oNo reconoce cuando le nombran a sus padres. oNo entiende una negacin. oNo responde a dame si no va acompaado del gesto con la mano. 12 a 18 meses No seala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 76. 9. Diagnstico e intervencin temprana 18 a 24 meses No presta atencin a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos slabas. A los 3 aos No se les entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas. A los 4 aos No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 77. 9. Diagnstico e intervencin temprana Diagnstico En 1990, la Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS) puso en marcha el programa de Deteccin Precoz de la Sordera, para informar a la poblacin en general y a los directamente implicados de la importancia de la deteccin precoz, que facilita una buena labor educativa; en muchos casos no se podr impedir la sordera, pero s minimizar la repercusin que tiene sobre el desarrollo del nio. Para un diagnstico precoz se requiere de equipo electromdico especializado. Hay dos tipos de exmenes: Pruebas subjetivas Pruebas objetivasInformacin tomada de: http://www.protesisauditivas.com/index.htm :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 78. 9. Diagnstico e intervencin temprana Se recomienda la realizacin de la prueba durante los primeros das de vida, antes del alta hospitalaria. El programa se desarrolla en tres fases 1. Bsqueda por medio de las Otoemisiones Acsticas 2. Diagnstico, utilizando Potenciales Evocados Auditivos 3. Tratamiento recomendado en funcin del resultado de las dos pruebas anteriores El informe con los resultados de las pruebas y las recomendaciones para su tratamiento se entregarn al recibir el alta el neonato. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 79. Evaluacin audiolgica: Prueba subjetiva La audiometra tonales un examen que permite medir la sensibilidad auditiva de cada persona. Con esta se busca el punto mnimo al que la persona puede escuchar un sonido y se obtiene una curva que genera el diagnostico audiolgico.Ver fotos Master Ed. Especial 2009/10Esta prueba define el Tipo, el grado y la pendiente de la prdida auditiva, datos indispensables para tomar decisiones en el manejo de la alteracin auditiva.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 80. Evaluacin audiolgica: Prueba subjetivaExisten ciertos patrones de audicin normal y se caracterizan por presentar los umbrales( punto mnimo en donde la persona escucha) de la audicin entre 0 y 10 dBHL en nios y entre 0 y 20 dBHL en adultos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 81. Evaluacin audiolgica: Prueba subjetiva La logoaudiometra Es un examen subjetivo que se utiliza rutinariamente en la evaluacin audiolgica, utilizando sonidos de lenguaje como estmulos lo que permite obtener informacin acerca de: 1. Umbral auditivo para lenguaje. 2. Habilidad para reconocer el lenguaje a altas intensidades. 3. Habilidad para procesamiento central auditivo. 4. Habilidad comunicativa. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 82. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva impedanciometriaEs una prueba objetiva que mide la funcin del odo medio a travs de la deteccin de la movilidad timpnica (membrana y cadena osicular) y el registro de las presiones diferenciales entre el odo medio y el odo externo. Estos datos son registrados en el timpanogramaVer fotos Master Ed. Especial 2009/10:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 83. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 84. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva impedanciometriaLa impedanciometra, tambin evala la funcin neural ( tanto VIII como VII par), a travs del registro de los reflejos acsticos que se dan por contraccin del msculo del estapedio como respuesta a un estmulo acstico de alta intensidad ( mayor de 70 dBs por encima del umbral auditivo). No es una prueba que determine el diagnostico audicin normal o anormal:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 85. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva Potencial Evocado de Tallo Cerebral (BERA o ABR)La ausencia de las ondas no es indicador absoluto de prdida auditiva, la prematurez as como otros problemas de tipo neurolgico, pueden afectar la respuesta y modificar la presencia o ausencia de las ondas.Representa la respuesta neuroelctrica del VIII par y de la va auditiva hasta el tallo cerebral, respuesta que ocurre en los primeros 10 a 15 milisegundos despus de que un estimulo sonoro auditivo ha sido liberado por conduccin area u sea. Aunque no es una prueba de sensibilidad auditiva, evala la integridad de la va auditiva desde el odo externo hasta el tallo cerebral. La presencia robusta de la onda V con el estimulo dado a 35 dB HL sugiere una audicin normal. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 86. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva Potencial Evocado de Tallo Cerebral (BERA o ABR):: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 87. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetivaOtoemisiones acsticasLas otoemisones acsticas son sonidos generados en el odo interno por el movimiento de las clulas ciliadas externas como respuesta a un estimulo acstico previo. Su presencia indica que el mecanismo preneural es capaz de responder al sonido en forma normal. La respuesta que es generada en la cclea, requiere de un odo medio y externo sanos, capaces de transmitir el sonido emitido al micrfono. Se encuentran presentes en aquellas personas que tienen el umbral auditivo en 30 dBHL o mejor y ausentes en quienes tengan umbrales mayores que 30 a 35 dBHL:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 88. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetivaLas emisiones otoacsticas (OEA) u otoemisiones :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 89. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetivaOtoemisiones acsticasSe definen como la energa acstica producida en las clulas ciliadas externas de la cclea, registradas en el canal auditivo externo. Las clulas ciliadas externas tienen la capacidad para contraerse. Esta movilidad genera energa mecnica que se transmite en forma de sonido hacia el conducto auditivo externo, donde puede ser registrada con un micrfono. Estas emisiones pueden producirse mediante la aplicacin de estmulos sonoros y nos permiten contar con un mtodo objetivo y no invasivo para valorar la funcin coclear.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 90. Evaluacin audiolgica: Pruebas objetiva:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 91. PRUEBAS PARA EVALUAR UN BEBE:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 92. 9. Diagnstico e intervencin tempranaMs informacin sobre evaluacin auditiva en: http://www.protesisauditivas.com/especialidades.htm:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 93. Mdulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnstico e intervencin temprana: Ev. Audiolgica10. Tendencia educativa bilinge bicultural 11. Programas de adaptacin curricular. 12. Recomendaciones finales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 94. 10. Tendencia educativa bilinge bicultural Bilingismo Oral-gestualOralismoTendencias educativasLas primeras experiencias de educacin bilinge estn motivadas, por un lado, por la reflexin que surge del anlisis del elevado fracaso escolar de los nios con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 95. 10. Tendencia educativa bilinge bicultural:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 96. 10. Tendencia educativa bilinge bicultural -Ver artculo web: -http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=305Las seis partes de este artculo son: 1) La educacin de los sordos. 2) Educacin Bilinge para los Sordos 3) Qu es la educacin bilinge para los sordos? 4) Existe un modelo de ed. bilinge para la escuela de sordos? 5) Cmo evaluar la educacin bilinge para sordos? 6) Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para sordos.Actividad: Analizar el artculo y hacer una simulacin donde se acuse y defienda al Bilingismo en un juicio pblico.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 97. SecretariosJuecesAcusadosTribunal Abogados defensoresAbogados acusadores :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 98. Mdulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnstico e intervencin temprana: Ev. Audiolgica10. Tendencia educativa bilinge bicultural 11. Programas de adaptacin curricular. 12. Recomendaciones finales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 99. 11. Programas de adaptacin curricular ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.1. Modalidades de escolarizacin 2. Principios generales de la atencin a la diversidad 3. Responsables de las medidas de atencin a la diversidad 4. Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad 5. Programas de atencin a la diversidad 5.1. Programas de refuerzo 5.2. Programas de adaptacin curricular 5.3. Programas de diversificacin curricular 5.4. Programas de Cualificacin Profesional Inicial:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 100. Programas de atencin a la diversidad 5.2. Programas de adaptacin curricular 5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas 5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas 5.2.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 101. Programas de atencin a la diversidad 5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas Desfase poco importante respecto al grupo de edad Causas: dificultades graves de aprendizaje o de acceso Sordos al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta por encontrarse en situacin social desfavorecida o incorporarse tardamente al sistema educativo Pueden ser grupales Propuestas y elaboradas por el equipo docente reas o materias, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y organizacin de tiempos y espacios No pueden ser agrupamientos discriminatorios Pueden ser individuales, elaboradas por el profesor o profesora :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 102. Programas de atencin a la diversidad 5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas Dirigida al alumnado de nee para facilitar su acceso al currculo El objetivo ser el mximo desarrollo de las CCBB y los criterios de evaluacin sern personalizados Requiere evaluacin psicopedaggica previa (Orientacin) La elaborar profesorado de educacin especial y equipo docente Supondr modificacin de objetivos, metodologa, criterios de evaluacin, y organizacin del espacio y el tiempo, adaptacin criterios de titulacin, organizacin de apoyos y refuerzosSordos:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 103. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, sndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.B Alumnado que presente altas capacidades intelectualesSordosC Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.D Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 104. 11. Programas de adaptacin curricular El Plan de Centro debe establecer criterios para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y evaluacin de la evolucin de los alumnos.Partir de un marco curricular comn, sin que para el alumno sordo, en principio, haya que eliminar ningn objetivo y contenidos previstos para el resto de los alumnos. Equilibrio entre todos los objetivos, evitando que la adquisicin de informacin y de conocimiento sea el factor central que oriente todo el aprendizaje de los alumnos. Incorporar la educacin del nio sordo como un objetivo del centro para cuya consecucin se establecen todos los medios necesarios. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 105. 11. Programas de adaptacin curricularLa integracin ser una responsabilidad compartida y permitir encontrar formas educativas y el tipo de integracin ms adecuada para cada alumno. El proyecto educativo debe incluir el contacto del nio sordo con otros compaeros y personas adultas sordas. Incorporacin de un sistema de deteccin de las necesidades educativas especficas de cada alumno sordo, de criterios para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y evaluacin de la evolucin de los alumnos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 106. 11. Programas de adaptacin curricularPlantearse opciones metodolgicas y criterios generales sobre el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje: 1. Tanto la metodologa como las actividades han de favorecer la interaccin entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre s. 2. Fomentar la autonoma en los aprendizajes. 3. Priorizar todo tipo de tcnicas y estrategias que impliquen informacin visual 4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera ms "tangible" o vivenciada. 5. El equipo docente determinar qu mtodos, tcnicas o estrategias especficas emplear para los alumnos sordos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 107. 11. Programas de adaptacin curricularDecisin sobre el sistema lingstico que se va a utilizar Plantear la planificacin de un aprendizaje sistemtico del lenguaje oral, as como la introduccin de un sistema complementario de comunicacin que sea compartido por todo el centro. Considerar la enseanza bilinge, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qu mtodo o mtodos va a emplear para ensear el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva. El lenguaje de signos ser un contenido ms del aprendizaje. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 108. 11. Programas de adaptacin curricularPlanificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los nios oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con nios sordos. Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 109. Mdulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnostico e intervencin temprana: Ev. Audiolgica10. Tendencia educativa bilinge bicultural 11. Programas de adaptacin curricular. 12. Recomendaciones finales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 110. 12. Recomendaciones finales Estrategias para ensear a leer en voz alta a un nio sordo 1. Uso del lenguaje de seas, la mmica y los movimientos corporales/faciales en todo momento. 2. Mantener ambos lenguajes, el de seas y el espaol del texto, visibles. 3. No limitarse al texto escrito sino aadir elementos a la narracin que estn implcitos 4. Mientras ms veces lean el cuento ms se movan de la narracin a la lectura del texto, acortando las explicaciones dando ms importancia al texto escrito y no a las lminas. 5. Seguan las indicaciones del nio, no lo aislaban, sino que tomaban en cuenta sus observaciones. 6. Ajustaban las seas y su tamao para mantener la variedad y el inters del nio. 7. Conectaban la lectura con la realidad del nio. 8. La localizacin de las seas en el libro o fuera de l. 9. La demostracin de los cambios de personajes a travs de la expresin corporal, la mmica, el uso del espacio. 10. Hacer preguntas mediante la expresin facial Ms info: http://www.chileescuela.com/?p=306 :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 111. 12. Recomendaciones finalesRazones para adaptar los textos. Cundo se debe hacer? Se aconseja no enfrentar al alumnado sordo a documentos que sobrepasen su capacidad de comprensin lectora. Si el alumno-a sordo-a fracasa en los intentos de comprender lo que lee terminar por desarrollar poca simpata por la lectura. Graduar la complejidad creciente de las lecturas exige adaptar el texto, liberarle de algunas complejidades o complementarlo con alguna ilustracin o explicacin adicional. La simplificacin de los textos o de su formato es una prctica que debe evitarse siempre que sea posible, pero a la que en determinadas circunstancias hay que recurrir si no se quiere enfrentar a los lectores sordos menos aventajados con un muro insalvable. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 112. 12. Recomendaciones finalesEl tipo de adaptacin que se practique depender del fin que se persiga. En el caso de textos para trabajar la lectura o el lenguaje, deben primar criterios formales, lingsticos y cognitivos: Vocabulario. Morfosintaxis. Pragmtica. Giros. Comprensin de la estructura del texto. Desarrollo de habilidades de inferencia, etc. Cuando se trate de textos didcticos debe anteponerse la transmisin de informacin y de destrezas, aunque no hay que descuidar la redaccin y la forma de presentacin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 113. 12. Recomendaciones finales Ejemplo de un material adaptado en LSE http://centros.educacion.navarra.es/creena/001auditivos/videos/latierra.wmv:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 114. 12. Recomendaciones finalesWeb de materiales audiovisuales adaptados para alumnos con dficit auditivo http://centros.educacion. navarra.es/creena/001au ditivos/materiales%20aud iovisuales.html:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 115. 12. Recomendaciones finales Biblioteca Cervantes adaptada para alumnos sordos http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/index.jsp:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 116. 12. Recomendaciones finalesNo le hable nunca sin que l le pueda mirar: 1. 2. 3. 4.5. 6. 7.Es necesario que llame su atencin con una sea antes de hablar. En clase, el nio sordo o con alguna dificultad auditiva debe estar situado en la primera fila. Colquese de modo que su cara est a plena luz. No mantenga un cigarrillo, una pipa, etc. en sus labios ni ponga una mano delante de la boca. Sitese a su altura (si se trata de un nio, con mayor motivo). Vocalice bien, pero sin exageracin y sin gritar. No hable deprisa.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 117. 12. Recomendaciones finalesSeguir una conversacin representa un gran esfuerzo para la persona sorda, por ello:Site" brevemente el objeto de la conversacin para captar al interlocutor (Ejemplos: "maana", "el trabajo", etc...). 2. Una persona sorda sigue difcilmente una conversacin de grupo. Se le puede ayudar respetando los turnos 3. En grandes grupos, espacios pblicos, etc. es necesaria la ayuda de un intrprete de Lengua de Signos y/o la ayuda tcnica precisa. 1.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 118. 12. Recomendaciones finalesCon frecuencia, a la persona sorda le falta vocabulario, no conoce todos los giros de las frases y no reconoce todas las palabras:1. 2. 3. 4.Construya frases cortas, correctas y sencillas. No le hable de modo rudimentario o en argot. Si no le comprende, reptaselo. Si es necesario, use gestos o escriba la palabra.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 119. 12. Recomendaciones finales 1.2.3.4.5.Los maestros deben conocer las caractersticas de los nios sordos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicacin que pueden utilizar y los recursos tcnicos ms adecuados. La existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado especializado y equipos tcnicos suficientes. Medios tcnicos adecuados que permitan una oportuna utilizacin de los restos auditivos del alumno e instrumentos suficientes para un trabajo satisfactorio en el aprendizaje de la lengua. La presencia de un interprete, conocedor de la Lengua de Signos, que pueda estar en el aula con el profesor tutor. Una escuela integradora no puede ser una escuela competitiva sino cooperativa y personalizada, se recomienda que haya ms de un nio sordo en cada aula con el fin de que el nio pueda elegir si quiere estar con nios oyentes o con sus compaeros sordos. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 120. 12. Recomendaciones finales Segn Marchesi (1993), los requisitos bsicos que debe de cumplir un centro de integracin para sordos son los siguientes: 1.Un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que incorpore la educacin del nio sordo como un objetivo del centro.2.Incorporar la lengua de Signos entre los mtodos que pueden utilizarse para la comunicacin del nio sordo, extendiendo su aprendizaje a todos los profesores.3.Maestros especializados en la educacin del nio sordo y en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 121. 12. Recomendaciones finales Segn Marchesi (1993), los requisitos bsicos que debe de cumplir un centro de integracin para sordos son los siguientes: 1. El asesoramiento de un equipo especfico de profesionales: Otorrinolaringlogo Psiclogo Pedagogo Audioprotesista Asistente social Que realicen la evaluacin de cada nio en sus aspectos intelectuales, lingsticos, sociales, as como en sus posibilidades de aprendizaje. Estos profesionales deben colaborar en la elaboracin del currculum del alumno, en la adaptacin de textos y materiales y en el control de la prtesis. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 122. 12. Recomendaciones finales Segn Marchesi (1993), los requisitos bsicos que debe de cumplir un centro de integracin para sordos son los siguientes: Estos profesionales deben colaborar en la: Adaptacin del currculum Adaptacin de textos y materiales Control de las prtesis auditivas Orientacin de la familia:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 123. Mdulo IV NUEVAS TECNOLOGAS AL SERVICIO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA13. Ayudas tcnicas especficas: Tecnologas aplicadas a la enseanza del sordo Audfonos e Implantes Cocleares Recursos para trabajar la voz y el habla Software educativo para la adquisicin y desarrollo de habilidades lingsticas orales y escritas Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos Herramientas comunicativas a travs de Internet :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 124. 13. Ayudas tcnicas especficasTIPOS POR ESTTICAPOR TECNOLOGARetroauricularAnalgicosIntracanalProgramablesClicDigitales:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 125. 13. Ayudas tcnicas especficasEs sencillamente un amplificador que: a. Convierte en seal elctrica las variaciones de presin. b. Amplifica la seal elctrica. c. Convierte la seal elctrica en onda sonora. Para poder hacer todo sto consta de: a. Micrfono: Recibe la onda de presin y la transforma en seal elctrica. b. Amplificador: Aumenta la intensidad de la seal elctrica. c. Receptor o auricular: Convierte la seal elctrica en vibracin mecnica. d. Control de volumen y tono. e. Pila o fuente de alimentacin.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 126. 13. Ayudas tcnicas especficas El implante coclear es un tranductor o convertidor que transforma las seales acsticas en seales elctricas que estimulan el nervio auditivo.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 127. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 128. 13. Ayudas tcnicas especficasRecomendamos ver el BLOG: Diario de un implantado coclear http://www.cocleados.com/libro/dic.php :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 129. 13. Ayudas tcnicas especficas DESPERTADORESDespertadores con luz. Se conecta a la lmpara de la mesita de noche a la hora programada, se enciende una alarma con luz intermitente, con ese cambio de luminosidad despierta a la persona. Despertador vibratorio. El VU-1 activa un vibrador que se coloca debajo de la almohada, a la hora sealada vibra y despierta al usuario. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 130. 13. Ayudas tcnicas especficasMobileASLDesde la Universidad: telfono mvil para sordos. El mvil tiene transmisiones de American Sign Language por medio de video a 30kbps. MobileASL facilitar las comunicaciones y las har mucho ms rpidas comparadas a los servicios de texto actuales.El telfono con un timbre de 110 decibelios:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 131. 13. Ayudas tcnicas especficas Collar que utiliza el principio de transformar las ondas sonoras de la msica en vibraciones que reparte por el cuello, hombro y clavcula de la persona que lo lleva colocado. De esta manera el collar de msica para personas sordas enva los diferentes niveles de sonido, agudos, medios y grabes a zonas diferentes del cuerpo en forma de vibracin permitiendo as a la persona en cuestin sentir la msica en total plenitud.Adems este collar reproductor de msica para personas sordas tambin tiene la posibilidad de incorporarle un reproductor de msica MP3. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 132. 13. Ayudas tcnicas especficas Evita peligros adicionales por no escuchar las seales de alarma auditivas que nos alertan sobre posibles inconvenientes.Vibering es un sistema compuesto por un doble dispositivo: 2 anillos y 1 reloj. Es un equipo que detecta e identifica los sonidos exteriores.El usuario debe calzarse los anillos uno en cada mano para as registrar los sonidos ambientales y adems determinar la distancia, la posicin y la vibracin de la fuente de sonido. El reloj, entre tanto, se ocupa de identificar la ola de sonidos e informar en palabras lo que est percibiendo. Escucha ciertas palabras clave (una podra ser Disculpe) o bien algunos sonidos tpicos como la bocina de un coche. http://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 133. 13. Ayudas tcnicas especficashttp://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 134. 13. Ayudas tcnicas especficas1. Vdeo portero: Portero automtico con video que permite identificar de manera intuitiva la persona que pretende entrar en su casa. 2. Timbre luminoso: Se conecta a las luces de casa de modo que cuando alguien llama, stas se encienden y apagan intermitentemente. Tambin se puede aplicar al telfono e incluso al horno o al microondas. 3. Avisador luminoso del llanto del beb: Convierte el llanto del beb, en una seal luminosa o vibratoria.:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 135. 13. Ayudas tcnicas especficas El proyecto GANAS, desarrollado por investigadores de la Ctedra Indra en la Universidad de Castilla-La Mancha, proporciona un "traductor" de lengua escrita a lengua de signos para sordos http://www.indracompany.com/prensa/actualindra/edition/2009/10/un-int%C3%A9rpretevirtual-de-lengua-de-signos-5011https://www.youtube.com/watch?v=PjNyfq908eIhttps://www.youtube.com/watch?NR= 1&v=BlyTkqq8nx0:: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 136. 13. Ayudas tcnicas especficasPrograma Bimodal Curso multimedia para el aprendizaje de la Comunicacin Bimodal. El programa consta de 3 partes: 1. Introduccin en donde se informa sobre el signo gestual, el alfabeto dactilolgico y las distintas formas de expresar gnero, nmero, tiempos verbales, pronombres y sistema numrico. 2. Frases. Se muestran 18 lecciones con 10 frases escritas y con su secuencia en video en cada una. 3. Vocabulario. Encontramos el vocabulario correspondiente a las 18 lecciones. :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO :: 137. El Hormiguero - 26/03/08 - Vete a dormir - Lengua de signos http://www.youtube.com/watch?v=RlTN8JRfvEM&feature=relatedFin :: EL ALUMNADO CON DFICIT AUDITIVO ::