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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN
SUBSEDE VALLADOLID
DE MIS VIVENCIAS ENTIENDO
MEJOR LO QUE LEO
Medina Arrápalo Diana Severina
TESINA EN LA MODALIDAD DE INFORME ACADEMICO
PARA OBTENER EL TITULO DE
Licenciado en Educación Primaria
MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2003
DEDICATORIAS
A LA MEMORIA DE
MI PADRE.
Por haberme heredado
su amor al magisterio.
A MI MADRE.
Por sus sabios consejos
y su apoyo e interés
para que pudiera llegar
a la meta propuesta.
A MIS HIJOS.
Que me dieron la
fuerza necesaria
para superarme,
sacrificando
su tiempo de juego
y esparcimiento.
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
MI FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA PRÁCTICA DOCENTE
A. Mi primer contacto como profesora con alumnos de medios rurales
B. Problemas de mi práctica docente
C. El contexto de la experiencia docente significativa
1. La escuela y su organización
a). Características del grupo
CAPÍTULO II
LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
A. De mis vivencias entiendo mejor lo que leo
1. Características del desarrollo de los niños de primer grado
2. Rasgos característicos del infante de primer grado
3. El ambiente escolar
4. Características del lector
5. El texto y su importancia para la comprensión
6. La lectura oral
7. La lectura silenciosa
B. Descripción de la estrategia aplicada
1. Cronograma de actividades
2. Acciones realizadas durante el primer semestre del curso escolar
C. Valoraciones y sugerencias
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Este trabajo representa un informe de la aplicación "De mis vivencias entiendo mejor
lo que leo", una estrategia para propiciar y mejorar la comprensión lectora en alumnos del
primer grado de educación primaria, llevada a cabo en la comunidad de Popolá, Valladolid.
La enseñanza de la lectura y la escritura es una de las tareas básicas de la escuela
primaria y los docentes no la debemos olvidar, por lo que este libro, además de ser un
requerimiento para poder titularme como licenciado en educación primaria, espero que
cumpla otra función que es la de apoyar a los docentes a mejorar su práctica cotidiana.
El presente texto está dividido en 2 capítulos. En el capítulo I se maneja mi formación
profesional y la práctica docente y la recuperación de saberes que abarcó mi vida como
profesionista a partir de la primera localidad en donde comencé mi labor educativa, que fue
Santa María Aznar, enseguida se menciona la experiencia que adquirí en la localidad de
Kaua, Yucatán. La tercera comunidad que se alude es la población de Uayma, Yucatán, en
la que presté mis servicios educativos durante cuatro cursos lectivos. En este mismo
capítulo hago un análisis de las experiencias que consideré más significativas en mi
práctica docente.
Más adelante menciono el contexto de la experiencia que es la comunidad de Popolá,
Valladolid, Yucatán. De esta localidad se describe el origen de su nombre, ubicación
geográfica, su vestimenta, lengua, vivienda, servicios, habitantes y tradiciones, hasta llegar
a mencionar la escuela en donde se detectó la problemática y las características del grupo.
En el capítulo II, manejo la experiencia significativa "de mis vivencias entiendo
mejor lo que leo" en la que menciono la problemática tratada, y los referentes teóricos en
que sustento la experiencia significativa, la característica del desarrollo de los niños de
primer grado, el ambiente escolar, las características del lector, el texto y la lectura. Se hace
referencia a la descripción de la estrategia aplicada, el cronograma de actividades y las
acciones realizadas durante el semestre escolar. Así mismo se hace una valoración de la
experiencia y se hacen sugerencias con respecto a los resultados obtenidos, para terminar
con las conclusiones del trabajo.
CAPITULO I
MI FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA PRÁCTICA DOCENTE
A. Mi primer contacto como profesora con alumnos de medios rurales
En septiembre de 1985, inicié mi vida como profesionista; por mi esfuerzo logré el
segundo mejor promedio de mi generación y obtuve la plaza como profesora de educación
primaria en mi bello estado, Yucatán. El primer contacto que tuve con mis alumnos fue en
la comunidad de Santa María Aznar del Municipio de Uayma y recuerdo que fue frustrante
y valorativo para mi vocación, ya que estos niños hablaban maya en todo momento (sólo
uno sabía un poco de Español) y además era un grupo multigrado, donde tenía que impartir
clases a dos grados (primero y segundo), lo que ocasionó que nuestra comunicación fuera
casi nula, ya que en ese entonces no conocía muchas palabras en maya. A lo anterior le
aunamos el hecho de que los niños de segundo grado, se encontraban en las mismas
condiciones que los de primero, entre ellos no había diferencia salvo que se hallaban en
listas diferentes.
Muchas dudas tenía como: el de no saber como trabajar en multigrado, como enseñar
a leer ya escribir, cómo comunicarme con niños monolingües; en fin incógnitas y más
incógnitas de mi nueva vida como profesional. Aquí me di cuenta que mis estudios
normalistas carecían de elementos básicos que hubieran enriquecido mi formación, por lo
que considero que hubo muchas deficiencias durante mis estudios, ya que se valoraba más
la teoría pedagógica que la práctica educativa, lo cual es la esencia misma de una buena
preparación, teoría-práctica. "Cuando se trata de las actividades que ocurren en el aula, el
contenido importa. Lo que se enseña determina la actividad que realiza el docente de aquí
la importancia de abordar temas que tienen antecedentes en los alumnos, para que la
actividad sea atractiva para los mismos".1
1 Susan S. Stodolsky. La importancia del contenido en la enseñanza. Paidos. México, 1991. p. 17
Aunado a está situación conflictiva, existía en la escuela una falta de comunicación
que limitaba la confianza y acrecentaba el temor de preguntar a mi compañera sobre mis
dudas, por lo que tuve que arreglármelas por mí misma. Fueron días muy difíciles: primero
sentía mucho estaba fuera de casa y segundo, porque mi entendimiento con el idioma maya
era casi nulo. Me propuse a conocer más del idioma, sobre todo saber el significado de las
palabras más comunes para entender mejor a mis alumnos, la ayuda de un intérprete me
apoyó y fue el niño que mejor manejaba el español y que tuvo la confianza de servirme de
enlace con sus compañeros.
Al concluir el primer curso escolar pude apreciar el verdadero trabajo de un maestro y
la importancia que éste tiene en comunidades marginadas que a decir verdad, pensaba que
no existían cerca de mi contexto después me trasladé a otra comunidad mejor comunicada y
con mayor influencia del español, no sin sentir que lo aprendido, respecto al idioma maya,
no fue suficiente para entender a los niños. Sentí que podía haberles dado más de mí, y me
faltó la experiencia que dan los años o el estudio para no incurrir en errores que pueden ser
evitados, como la inadecuada interacción maestro-alumno a causa de no hablar el mismo
idioma.
El segundo curso escolar de mi vida como profesora, lo realicé en la comunidad de
Kaua trabajando en primer grado y después en la comunidad de Uayma, ambas escuelas era
de organización completa y los alumnos estaban familiarizados con el español, la mayoría
era bilingüe por lo que no hubo mucho problema en cuanto a la comunicación entre
maestro-alumno. Durante estos diez años laboré en el primer ciclo y afiancé métodos
tradicionales para la enseñanza de la lecto-escritura, pero el que más utilicé y pensaba que
me daba resultados fue el Onomatopéyico, que consiste en la utilización de onomatopeyas
producidas por buscar los sonidos de las letras en algún ruido producido por animales, seres
humanos, objetos o fenómenos del medio ambiente. Siempre consideré que la onomatopeya
no es algo concreto y simple para el niño, sino un apoyo para la enseñanza de cada letra.
El conocimiento de este conjunto de métodos lo obtuve al recopilar de maestro en
maestro la forma de llevar su labor para que los niños aprendan a leer y escribir. Cabe
señalar que a través de mis diez años de experiencia habrá superado aquel temor inicial de
comunicarme con mis compañeros.
Al llegar a la comunidad de Popolá sentía que poseía los saberes suficientes para dar
primer grado y como en toda escuela de organización completa, por acuerdo interno, a los
maestros de nuevo ingreso se les asigna el primer grado, no fui la excepción y me
correspondió la bienvenida con un primer grado; ya decir verdad, por primera vez me sentí
segura al recibir este grupo, ya que poseía los elementos suficientes para salir adelante.
Durante los primeros días mi satisfacción se derrumbó porque experimenté que a
pesar de ser una escuela de organización completa y cercana a una Ciudad (Valladolid),
poseían los niños características similares a los alumnos de escuelas marginadas, y recordé
la experiencia de mi primer año de servicio. Ellos entendían el español pero no sabían
comunicarse con el maestro en esta lengua y conversaban solo en Maya, a pesar de que ya
conocía un poco el idioma se me dificultaba mucho entenderlos. Pero durante este tiempo
con los estudios de la Licenciatura en la Universidad y con los nuevos cursos de la
Modernización Educativa acerca de la enseñanza de la lecto-escritura, crearon en mí
conciencia y reflexión hacia un cambio, que me sirvieron para revalorar mis formas y
modos de trabajar, conociendo dificultades y problemáticas comunes en la labor docente
que la limitan para un buen desempeño.
B. Problemas de mi práctica docente
Al estudiar la Universidad Pedagógica Nacional me di cuenta que existen nuevas
formas y modos de valorar el papel del docente y su rol dentro del proceso educativo, así
mismo entendí que los niños son capaces de aprender en forma significativa, sin
mecanizaciones. Para ello como docente tuve que visualizar las problemáticas de mi
práctica docente desde otro punto de vista y revaloré que en cada una de las comunidades
ya mencionadas he iniciado mi labor en el primer o segundo grado, es decir, siempre he
trabajado en el primer ciclo y para muchos maestros esto es un castigo, por que son los
grados donde el educador debe de demostrar su capacidad para enseñar a leer y a escribir.
Para mí la experiencia adquirida en estos grados me sirvieron de mucho porque
implementé una forma de trabajo, que aunque por muchos años me aferré a una enseñanza
mecánica poco a poco comencé a manejar dibujos con significados y significantes, en la
lecto-escritura. Pese a la dificultad del bilingüismo, aprendí a sobrellevar mi trabajo,
poniendo más atención a los niños y conociendo sus intereses. Otro aspecto importante es
llevar una secuencia ordenada sobre lo que debemos manejar, no improvisar al momento de
llegar a la escuela; es tener la meta definida.
Esto no lo hubiera logrado sin mis estudios de Licenciatura que de mucho me
sirvieron ya que en la Universidad Pedagógica Nacional, tuve una formación diferente a la
Normal, por que en ella relacionamos la práctica con la teoría y no solo teoría como
sucedió en la Normal básica. El vislumbrar de manera diferente el proceso Enseñanza-
Aprendizaje, la experiencia de otros compañeros maestros que trabajaban en diversas
comunidades, así como los años de antigüedad de los mismos nos presentaron un
conocimiento general para mejorar mi labor.
Lo anterior me permitió tener la mente abierta al cambio y estar dispuesta a conocer
nuevas formas y estrategias para mejorar mi práctica docente. Lo que veo que no sucede
con profesores que no han tenido esta oportunidad. Quizá no pueda recitarles teorías pero
trato de comprender mejor aun niño, puedo opinar y valorar sobre las situaciones que viven
los alumnos en sus primeros años escolares y que en muchos casos pueden ser frustrantes,
cuando se le enseña como yo lo hacía (mecánicamente).
Otras dificultades que se aprecian en las escuelas, están la falta de comunicación
entra maestro-alumno a causa del idioma, ya que la mayoría de los profesores actuales no
hablamos el idioma maya; el poco interés de muchos padres de familia, que no ponen
atención al avance que sus hijos en el salón de clase, no se enteran de la tarea que los niños
deben entregar y mucho menos si cumplieron o no en el trabajo del aula. La desnutrición de
los niños se manifiesta en la baja estatura y el poco peso al ingresar sobre todo al primer
grado. Éstas son algunas situaciones que influyen en el proceso educativo, sin embargo
existen problemas en las que poco podemos influir para aminorarlas; en cambio mejorar mi
práctica docente me ayuda a favorecer el desarrollo de los alumnos y esto lo puedo lograr
con la capacitación constante y dando lo mejor de mí; por lo tanto la mejor forma de
ayudar, la puedo hacer en el salón de clases y con mis alumnos.
Entre otras dificultades en las que todo maestro se enfrenta, y yo no fui la excepción,
es la poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos; éstos en la
mayoría de los casos se limitan a mandarlos ala escuela, además en raras ocasiones conocen
al maestro de sus alumnos, a veces se les ve dos veces: al inscribir a sus hijos y al finalizar
el curso escolar.
Reconozco que muchos maestros, no tratamos de tener un contacto directo con ellos,
por el hecho de vivir con prisas y no conocer el entorno familiar de los niños; durante mis
primeros años de labor, no acostumbraba visitar a ningún padre de familia, tal vez por
apatía o porque no estaba consciente de lo importante que era tener una visión clara de
cómo vive el infante y saber en determinado momento si se le puede apoyar y cómo.
Es importante que los maestros de primer grado iniciemos a los niños desde el
principio de su escolaridad a darle sentido a lo que lee, para que aprenda
comprensivamente, lo anterior lleva más tiempo que el aprender a descifrar, pero es más
importante y debemos considerarlo desde que el niño inicia. Los planes y programas de
estudio de la primaria, en su propósito central se propone "propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación en forma oral y escrita",2 esto nos da a entender que los
maestros debemos aplicar diversas estrategias para que los niños logren esta finalidad.
En la organización de los planes de estudio que se presentaron en el año de 1993, se
le dio al Español en distribución de tiempo 360 horas anuales para los primeros y segundos
grados. Debido a lo anterior, el trabajar en escuelas en donde predomina la lengua maya, es
difícil de lograr, más no imposible; por eso procuré implementar estrategias para que desde
sus inicios tomen el gusto por la lectura de textos en Español, pese al poco conocimiento
del mismo.
2 Secretaría de Educación Pública. Plan y Programa de estudios. Educación Básica. Mex. 1993. Pág. 21
C. El contexto de la experiencia docente significativa
El lugar en donde se realizó la experiencia significativa está situado en la población
de Popolá. Esta población fue fundada en 1607 por descendientes de los mayas, sus
gobernantes fueron los Cupules. Con la llegada de los españoles, Francisco de Montejo, el
sobrino, con un grupo de frailes franciscanos construyó un templo en honor al Cristo del
Amor, la cual se terminó de construir en el año de 1618. A pesar de haber logrado que
muchos de los habitantes se bautizaran en esta religión católica, una gran epidemia acabó
con la mayoría de los habitantes por lo cual en la actualidad se cree que con los pocos
habitantes que sobrevivieron se formó nuevamente la comunidad.
La población de Popolá, Valladolid, Yucatán, está situada al norte de la ciudad de
Valladolid, forma parte del municipio y está a una distancia aproximada de 4 Km. Popolá
limita geográficamente al sur con la ciudad de Valladolid, al norte con Temozón, al oeste
con Pixoy y al este con la carretera Valladolid-Tizimín. Su extensión territorial abarca dos
Km., es demográficamente la comisaría más grande de Valladolid.
Popolá es un pueblo con muchas tradiciones y costumbres, entre ellas se encuentran
las fiestas religiosas que se hacen en honor a los patronos de la comunidad. Popolá a
diferencia de otras comunidades, festeja en el transcurso de un año, tres fiestas diferentes en
honor a distintos patronos del pueblo, como son: en enero al Cristo del Amor; en mayo a la
Virgen de Fátima; y en septiembre a la Virgen de las Mercedes. Dato interesante es que
esta población festeja en un solo año a tres patronos y descansa un año para luego volver a
celebrar. En el transcurso de las festividades es común ver como en muchas comunidades
yucatecas, las tradicionales corridas de toros, misas, rosarios, gremios, etc. Todas estas
actividades se realizan con la participación de los feligreses y de la comunidad en general;
también se hacen bailes, venta de antojitos regionales, puestos de juguetes y juegos
mecánicos.
Cuando la población está de fiesta se elaboran platillos típicos como: relleno negro,
cochinita pibil, tamales, etc. Estas festividades enriquecen la cultura de los habitantes de
Popolá, ya que la gente conviven con personas que llegan a las festividades provenientes de
lugares cercanos como: Valladolid, Temozón, X-Uch, Santa Rita y otros. Asimismo se
presenta la oportunidad que los trabajadores que han emigrado a otras ciudades como
Cancún, Playa de Carmen o Tulum a trabajar regresen para festejar con sus familiares.
Estas convivencias son las que enriquecen el vocabulario en Español de los niños ya que la
gente que viene a las fiestas y pone sus pequeños puestos habla Español y se ven obligados
a hablar de la misma manera.
Aquí cabe mencionar que Popolá está aislada pues está a 3 Km. de la carretera
Valladolid-Tizimín y la comunidad no sirve de paso para llegar a otra. Es por esto que su
comunicación es más cerrada, esto influye en la conservación de sus costumbres y
tradiciones. Aquí aún se conserva el atuendo mestizo que consiste en el huipil y rebozo
como prenda para la vestimenta de la mujer, que la utilizan a diario, aunque las niñas de la
escuela primaria se les puede ver con ropa no típica lo que no sucede con las mayores de 20
años. En la vestimenta varonil, es común verlos con pantalones de colores muy llamativos y
con camisas blancas, pero lo jóvenes se visten a veces a la usanza de moda de los lugares
en donde se trasladan a trabajar, utilizando mezclilla, playera, tenis y hasta lentes. Esto se
debe al proceso de aculturación en que ven sometidos los jóvenes que van a buscar empleo
en otras comunidades tanto de Yucatán como de Quintana Roo.
Uno de los problemas que más sobresalen en la comunidad infantil es la falta de
higiene en el cabello y en los dientes; a pesar de las numerosas campañas de salud que se
promueven en la escuela y esto se debe a que los padres de familia no se concientizan sobre
la importancia de este problema.
En esta población, aún se conserva el uso de lengua maya, muy difundida sobretodo
en la población adulta y anciana que la utiliza para comunicarse en su comunidad y con la
familia; esta gente utiliza algunas veces el español principalmente por la necesidad de
comunicarse con personas que no los entienden (maestros, patrones donde trabajan), por lo
que es observable que la mayoría son bilingües pero en muchas ocasiones entienden el
español, pero no lo pueden hablar; tal y como me sucede con ellos.
Entre los jóvenes y niños se maneja un poco más el español, aunque éste es
practicado sólo para recibir educación, pues cuando platican entre sus compañeros, lo hacen
en su lengua materna. La lengua maya, ya no es pura, pues en su vocabulario se incluyen
muchas palabras en castellano. Lo anterior hace más difícil el proceso enseñanza-
aprendizaje puesto que pone más barreras entre el niño y el proceso educativo, que como
anteriormente se menciona, el programa pide que un 45% del tiempo se dedique al Español.
De aquí la importancia de hacer que los niños desde primer grado tengan más acercamiento
del uso del Español, utilizando estrategias que apoyen como el juego, el canto, las
adivinanzas, los cuentos, etc.
Afortunadamente Popolá cuenta con instituciones educativas que favorecen la
integración de los niños a la sociedad, pues cuenta con un jardín de niños; dos escuelas
primarias, una Tele-secundaria y la escuela de educación inicial no formal, que
principalmente está para apoyar a las madres de familia en el cuidado y alimentación de los
infantes de recién nacidos, hasta los cuatro años de edad.
Además de la escuela, la primera institución con el que el niño tiene contacto es la
familia; de ahí que la familia sea considerada la base de la sociedad. las familias de Popolá
están constituidas en su mayoría por el padre, la madre y un promedio de cinco hijos. Es lo
numeroso de la familia lo que causa que el gasto económico sea excesivo, por lo que los
padres se ven en la necesidad de laborar en otras comunidades o de hacer trabajos extras.
Popolá, comunidad perteneciente al municipio de Valladolid, cuya población en su
mayoría está compuesta por gente campesina que trabaja en la agricultura y en el cultivo de
las hortalizas que después se comercializan en la ciudad de Valladolid. Existen personas
que se dedican a la producción ganadera en menor escala, así como la apicultura y crianza
de cerdos que realizan en los traspatios y que comúnmente vemos en las calles. Otros
habitantes se dedican a la albañilería, carpintería, minoría que ha tenido que emigrar a la
ciudad de Cancún o Playa del Carmen, para tratar de mejorar sus ingresos económicos,
dejando a sus hijos al cuidado de madres y abuelitos.
Existe gente que se dedica a la artesanía: elaboran hamacas, bordan a máquina y
hacen hilo contado, además existen artesanos que trabajan el mecate y elaboran artesanías
como bultos, zapatos, aretes, etc. Hay carpinteros que elaboran muebles, aunque como
mencioné anteriormente la mayoría cultiva la milpa y las hortalizas, que las madres llevan
al mercado municipal de Valladolid para comercializar.
Popolá, como todos los pueblos de la república, cuenta con un cúmulo de tradiciones
culturales que han sido transmitidas de generación en generación y que han persistido a
través de los años. Entre ellas, la conservación de su idioma maya que dominan los
habitantes grandes y pequeños.
1. La escuela y su organización
La escuela donde presto mis servicios educativos es la escuela primaria oficial
"Lázaro Cárdenas del Río" clave 31DPRO210V, pertenece a la zona escolar 055 con
cabecera en Valladolid, el sector a que pertenece la zona es el 05, por su ubicación
geográfica es rural. El edificio escolar se encuentra situado aun costado del parque
principal, mismo que es utilizado para dos turnos: matutino y vespertino. El edificio tiene
varios años de construido, por lo que la mayoría de sus salones no satisfacen totalmente las
características de los niños, pues su orientación física no es la adecuada.
Esta escuela funciona por las mañanas de 7 a 12, su organización es completa: cuenta
con 12 grupos con un promedio de 35 alumnos cada uno, con director sin grupo y un
auxiliar de intendencia. Los grupos son los siguientes: tres primeros, dos segundos, dos
terceros, dos cuartos, dos quintos y un sexto. En total, la escuela alberga a 400 estudiantes.
El edificio escolar está formado por cinco salones tipo CAPFCE, seis salones
tradicionales y uno construido para uso específico; cuenta con biblioteca, baño, dirección y
cooperativa; además de un pequeño patio cívico en donde se realizan diversas actividades
deportivas y extraescolares y que sin embargo resulta insuficiente para las actividades
deportivas y recreativas, dado de lo reducido de sus instalaciones. Cabe mencionar que la
biblioteca en momentos específicos, funciona como sala de juntas al no contar con un
espacio suficiente para ello. Por las tardes en el mismo edificio, funciona la escuela
vespertina "Manuel Mendoza y Mendoza" ya que por cuestiones administrativas, por falta
de espacio físico y dado el aumento de la demanda educativa fue necesaria la creación de
otro turno.
a). Características del grupo
El grupo escolar en el cual realizo mi trabajo docente en la actualidad, de la escuela
"Lázaro Cárdenas del Río", es le primer grado, grupo "A"; cuenta con 25 alumnos: 11 niños
y 14 niñas, las edades de los infantes fluctúan entre los 6 y 8 años. Cinco de los alumnos de
este grado son repetidores y de los 20, 18 fueron a preescolar y 2 no tuvieron esta
oportunidad.
Con respecto al lenguaje que se utiliza en el salón de clases es bilingüe, es decir.
cuando participan en la interacción del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo hacen en
español, pero cuando interaccionan con sus compañeros para hablar de sus intereses, lo
hacen en el idioma maya, aunque hablan en español en el aula; por la fluidez que
manifiestan, se nota que no es practicado con frecuencia en sus hogares. Esto lo he
comprobado por las pláticas que he tenido con los habitantes de la comunidad desde que
llegué hace tres años, aproximadamente un 80% de la población sólo practica su lengua
materna y no conoce mucho el español, utiliza lo elemental; sobre todo las personas
mayores de 45 años. Esta situación es notable en Popolá, pues a pesar de la cercanía a la
ciudad de Valladolid no está influida por su lenguaje. Considero que esta poca influencia
por el lenguaje se debe ala ubicación geográfica de Popolá, ya que la carretera que la
comunica con la cabecera municipal no tiene otro enlace, o sea, es terminal.
CAPITULO II
LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
A. De mis vivencias entiendo mejor lo que leo.
El haber trabajado doce cursos en comunidades rurales y en los primeros ciclos, me
ha permitido vislumbrar lo difícil que resulta para los niños de comunidades rurales, que
poco contacto tienen con el español, el entender los textos que están en este idioma porque
su contacto con el español es muy pobre. Con el pasar de los años, trabajando con niños
bilingües, pude observar las dificultades por las que atraviesa el infante para entender en
forma rápida textos extensos y poco manejados en su medio ambiente. Es indudable que el
contexto social puede alentar el desarrollo de la alfabetización en los niños y ellos pueden
aprender a leer ya escribir mediante la interacción social, si esas relaciones son favorables.
De esta manera, implementé estrategias en las que el niño participara en algún evento y
después de esta vivencia, escribir un texto breve que después pudieran leer junto conmigo.
Esta dificultad la empecé a observar en los primeros días de clase cuando los niños
están principiando en esta nueva escuela, unos después de cursar el preescolar y otros que
por primera vez iniciaban en la escuela primaria, ya que por alguna circunstancia no
asistieron al preescolar. Cuando los niños llegan a la escuela en los primeros grados, nunca
se les escucha hablar en español con sus compañeros, el español sólo lo utilizan cuando le
deben responder al maestro, pero en el primer grado responden en maya, aún cuando los
cuestionamientos se le hagan en español. ¿Cómo me van a responder en una lengua que
poco practican? De ahí la importancia de hablarles en la forma más simple del poco español
que manejan, pero paulatinamente éste vaya siendo más complejo y completo.
Considero que es difícil comprender un idioma que poco es manejado, para lo cual,
propuse algunas estrategias que hacen más óptima la comprensión de los textos que se le
presenten al niño en el primer grado de primaria. Si la escuela es el lugar en donde se lleva
a cabo el aprendizaje formal, y por lo tanto debe cumplir la función de favorecer este
aprendizaje y proporcionar los medios adecuados para su cumplimiento, esta
responsabilidad recae en el docente quien debe planear y seleccionar medios para que el
alumno logre una formación integral acorde a sus inquietudes y necesidades.
La lectura y comprensión forman parte ineludible del proceso enseñanza-aprendizaje,
por lo cual consideré vital investigar la forma de mejorar este proceso para los alumnos
bilingües de primer grado que tienen poco manejo de la lengua castellana y que deben
aprender a manejarla pues, en Español, se le presenta la educación primaria.
En la postura tradicional tomamos la enseñanza de la lectura como el dominio
mecánico de la misma, la repetición de los signos gráficos que se presentan aunque la
mayoría de las veces no le importa agregarle la comprensión del pensamiento oculto en los
signos. La comprensión de la lectura debe tratarse como una forma de razonamiento, lo que
se pretende como principal objetivo de la lectura es preparar al individuo a fin de que
utilice la lectura como un medio para vivir mejor.
Afortunadamente en 1993, la Secretaría de Educación Pública (SEP) implantó un
nuevo plan de estudios; los programas de estudio que se han presentado son perfectibles y
la intención de la SEP, es mejorarlos de manera continua y esto sólo es posible con la ayuda
de maestros, alumnos y padres de familia. Uno de los enfoques del nuevo programa se basa
en "reconocer las experiencias previas de los niños en relación con lengua oral y escrita".3
El propósito central de los programas de español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos
de la lengua hablada y escrita. Si queremos alcanzar este objetivo es necesario “lograr de
manera eficaz el aprendizaje de la lecto-escritura, que adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y gusto”,4 que desde el inicio del aprendizaje formal de la lectura se le presente
al infante lectura que pueda entender y dar su punto de vista aún cuando en un principio no
3 Ibíd. Pág. 22 4 Ibíd. Pág. 21
sea capaz de leerlas él mismo, es decir, que entienda aún cuando otro individuo sea quien
las lea.
Para que un individuo lea, debe comprender lo que lee para lo cual, Wittrock señala
que “la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias”.5
Retomando lo anterior decimos que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca de
significado y este esfuerzo consiste en conectar lo que el individuo tiene con algo nuevo o
diferente. Si consideramos lo anterior, ¿Podemos lograr que los niños de Popolá entiendan
textos con temas que desconocen?, ¿Cómo nos sentimos si leemos un texto con términos de
medicina? Al terminar de leerlos no podemos decir que tuvimos una nueva adquisición
cognoscitiva, al contrario, decimos que estuvo en chino, porque no le entendimos nada. Lo
mismo sucede con los niños que tienen poco contacto con el idioma español, les da trabajo
comprender términos poco manejados en su expresión.
Para comprender mejor este proceso es recomendable conocer a los protagonistas.
Los niños de primer grado están en un momento adecuado para iniciarlos en el gusto por la
lectura. Es el momento idóneo para que al escuchar o leer textos sea capaz de
comprenderlos.
El educando forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo la lecto-
escritura es parte de este proceso y quien lleva el papel preponderante es el lector, quien a
partir de sus experiencias y conocimientos previos asigna significados a un texto. De la
misma manera sabemos que el maestro juega un papel determinante para promover
adecuadamente los procesos intelectuales de los alumnos; esto lo podrá lograr si conoce a
sus alumnos; saber en qué etapa de desarrollo se encuentran, cuáles son sus intereses,
capacidades e inquietudes.
5 Secretaría de Educación Pública. Didáctica de la lectura y comprensión lectora. Editorial SEGEY. Mérida, Yucatán. 2000. Pág. 29.
Psicológicamente, al leer un texto se analiza, se comprende y se asimila en la medida
que es comprendido. Lo que no es importante se olvida. Para que un bebé pueda asimilar
adecuadamente su comida, tiene que iniciar con alimentos no condimentados, a medida que
crece empieza a comer alimentos más complejos, cuando el niño es mayor, su estómago ya
puede tolerar más condimento; la comida poco a poco modifica al organismo, a esa
modificación se le llama condimentación. Lo mismo sucede con la lectura "el niño tiene
que leer primero cosas muy sencillas con un trama fácil. A medida que crezca, su intelecto
podrá entender cuentos más complicados; el hombre culto podrá leer artículos o libros
llenos de dificultades o abstracciones, pero ya puede asimilarlos".6
1. Características del desarrollo de los niños de primer grado
El análisis de las etapas cognitivas por las que atraviesa el niño, son de vital
importancia considerarlas, ya que conocer estos procesos, nos ayuda como docentes a crear
los ambientes propicios para el aprendizaje.
Leland C. Swenson en su estudio sobre las teorías de Jean Piaget maneja cuatro
períodos de desarrollo con relación al aprendizaje: el período sensoriomotor (0 a 2 años), el
período pre-operacional (2 a 7 años), el período de las operaciones concretas (7 a 11 años)
y el período de las operaciones formales (11 a 15 años).
Es importante recalcar que las etapas de desarrollo varían de un niño a otro, por eso
las edades que se mencionan representan un promedio y el proceso está condicionado al
medio ambiente social y cultural en que se desenvuelve el infante.
2. Rasgos característicos del infante de primer grado
En el Primer grado, relación afectiva entre el niño y el educando es fundamental; éste
le debe ofrecer el apoyo necesario para que exprese sus emociones, sobre todo si el infante
no tuvo la oportunidad de asistir al preescolar. El ingreso a la escuela no significa el
6 Margarita Gómez Palacio y otros.: El niño y sus primeros años en la escuela. SEP. México 1995. Pág. 29.
rompimiento en el proceso de desarrollo ni sustituye el ambiente lúdico del niño (preescolar
o familia) por un ambiente formal, sino debe de entenderse Como una etapa de transición y
tratar de respetar las características infantiles. Debido a que el niño está iniciando en un
nuevo grupo social, su dependencia hacia el adulto, en un principio será muy marcada, pero
en forma gradual tenderá acierta autonomía o libertad.
El niño necesita que el docente le proporcione un ambiente comprensivo y
estimulante, cordial y afectuoso, que no se debe confundir Con la debilidad o falta de
orientación. Debe saberse aprobado, comprendido y estimulado para elaborar una imagen
positiva de sí mismo y del nuevo grupo social en que se desenvuelve.
Otras características psicológicas que se pueden apreciar en los niños de primer grado
y que nosotros como docentes debemos conocer y comprender son la necesidad que el
infante tiene de ser recibido con alegría que sienta que es aceptado por nosotros para que a
su vez él nos acepte. Así mismo el niño de este grado es dinámico e inquieto por lo que a
través del juego podemos encauzarlo a los objetivos que tengamos planeado y él con gusto
aceptará; en esta edad (6 ó 7 años) es capaz de jugar en grupo y puede hacer muchas
preguntas con el fin de conocer y conversar; aquí el maestro puede utilizar su ingenio para
que esta convivencia haga la estancia en el grupo más agradable. Otra situación que se
puede presentar en el primer grado es que hay ocasiones en que a los niños les gusta gritar o
lloriquear I esto se oye casi siempre cuando la actividad que se presenta es de su agrado,
motivo para que estas actividades se lleven a plasmar en un texto para que sean leídas y
entendidas por los mismos niños.
3. El ambiente escolar
Para lograr que en el aula exista un ambiente propicio de aprendizaje significativo es
importante que las cualidades pequeñas o grandes del niño sean reconocidas por el maestro
y sus compañeros, pues a quién no le gusta que sus éxitos sean reconocidos por sus
compañeros, esto nos aumenta el valor personal; el maestro que comprende esta necesidad
emocional sabrá apreciar a sus alumnos, y nunca los hará sentirse insignificantes. La
relación entre maestro y alumnos debe ser tal, que haga el niño emocional mente seguro. La
atmósfera de la clase debe ser fácil y amistosa, las necesidades emocionales de los alumnos
las debemos tomar en consideración en nuestra labor de todos los días en el aula.
El aprendizaje significativo, es el ingrediente esencial de la concepción
constructivista del aprendizaje escolar. Se trata de dejar a un lado el aprendizaje
memorístico repetitivo que muchos docentes aún utilizamos en las aulas. Existen diversas
formas de hacer que el aprendizaje del aula sea significativo, utilizando medios que hagan
que el alumno esté interesado en lo que hace. En mi caso trato de realizar actividades no
repetitivas que mantienen al alumno atento a lo nuevo y evita el aburrimiento. La
enseñanza al ser interesante, despierta el deseo de trabajar, en este proceso debe existir la
acción constructiva de la persona que aprende, en la que pone de manifiesto su
conocimiento previo.
"Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado al material
objeto del aprendizaje. Dicha atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se
conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimientos pertinentes para la
situación que se trate".7 Para que nuestros alumnos aprendan en forma significativa los
textos, tienen que representar para ellos algo conocido, que tengan antecedentes de lo leído,
es decir, lo que saben acerca del tema, para adquirir una nueva información.
Aspecto fundamental para lograr aprendizajes significativos, es que los alumnos estén
suficientemente motivados. La motivación implica un proceso que lleva a realizar
aprendizajes significativos, que requiere que pueda atribuir sentido a lo que se propone que
haga, este sentido que el alumno atribuye a la situación depende de cómo se le presente, si
es o no atractiva y del interés que le despierte.
Mantenerlo motivado significa que el interés sea aprovechado por el maestro, quizás
estos intereses sean momentáneos, como cuando ocurren fenómenos naturales, elecciones,
7 Cesar Coll e Isabel Solé, “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”, en: Recursos para el aprendizaje. Editorial SEP-PAREE. 1994. Págs. 23
descubrimientos importantes, días conmemorativos o algún acontecimiento presentado por
la radio o televisión. Como docentes podemos aprovechar cada evento o acontecimiento
que despierte el interés del niño y por qué no, realizar escritos para que lea, en donde
mencione lo ocurrido, que dibuje, escriba un cuento o relate su experiencia. De esta manera
el aspecto emocional se une al aspecto cognoscitivo en la actividad del salón. De ahí la
importancia que tiene la flexibilidad de los programas de estudio de educación primaria,
que pueden ser adaptados al interés que en ese momento surja.
Tomando en cuenta las características que tiene el aprendizaje, el maestro, debe
considerar los contenidos a manejar con los alumnos y adecuarlos a la forma en que serán
aprendidos, considerando los conocimientos previos de los alumnos, ésta es una de las
bases en la que se sustenta mi trabajo, que desde la iniciación del niño en el primer grado
de primaria, sienta gusto por la lectura, que desde el inicio de su formación primaria
entienda los textos que se le presenten, ya que debido al bilingüismo que tienen, el español
que manejan es pobre y no es posible enfrentarlos a textos lejanos completamente de su
entorno. La lectura que se le presente debe ser adaptada al medio en que se desenvuelven y
se trata de ir abordando en diferentes niveles de profundidad, que poco a poco vayan
manejando el español en textos breves y no caigan en confusiones al manejar palabras
extrañas para ellos que hacen al niño desesperarse por no entender la lectura o por no
interesarse por algo que no lo motiva a conocer más.
Se pretende que el alumno pueda atribuir algún sentido se propone que haga, saber si
la situación le parece atractiva; en este apartado puede aparecer como recurso metodológico
el juego, cuya utilidad en los primeros grados está fuera de duda, puesto que el maestro de
primer grado siempre debe hacer uso de este recurso, para llevar el proceso enseñanza-
aprendizaje de manera óptima con sus alumnos.
Otro aspecto de vital importancia en el plano de la motivación, es que aprender
significativamente requiere de la existencia de una distancia óptima entre lo que el alumno
sabe y lo que se le presenta como nuevo material de aprendizaje; cuando la distancia es
grande entre los conocimientos previos y los nuevos, los alumnos no lo asimilan, lo que
produce frustración o se logra sólo un aprendizaje de mecanización. En apoyo a los
maestros, la SEP ha implementado un programa de fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la educación básica, en éstas se presentan diversas investigaciones sobre cómo
aprenden los niños, mismo que como docentes debemos conocer y analizar.
En la lectura se pretende establecer una correspondencia o comunicación entre el
lector y el autor por medio del texto haciendo caso de los intereses del niño. Debemos
evitar que la lectura sea sinónimo de hastío o aburrimiento. El lector debe dejar de asumir
un papel pasivo. El replanteamiento que se le da al sistema de escritura, es la
comunicación; los niños interactúan y se comunican mediante el lenguaje; a medida que los
textos escritos adquieren sentido para el niño, el sistema de escritura cobra existencia social
como objeto cultural y nuestros niños necesitan hacer más uso de esta comunicación, por
eso los debemos apoyar. Con base en la teoría constructivista se reconoce hoy la lectura
"como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector".8
4. Características del lector
Entre las características del lector se encuentra su conocimiento previo, éste se refiere
al conjunto de aprendizaje que el lector ha construido durante su desarrollo anterior, estos
conceptos, ideas y relaciones que utiliza cuando son necesarios.
Durante la lectura, el lector, utiliza su conocimiento previo a partir de la
información del texto, y ésta se relaciona con un esquema preexistente de lo
que resulta una ampliación de tal esquema o creación de uno nuevo. En la
medida en que el lector obtiene nueva información, activa otros esquemas,
formando nuevas ideas ampliando su conocimiento previo. 9
La actividad del lector y los procesos involucrados en dicha actividad constituyen la
8 Margarita Gómez Palacio y otros. La lectura en la escuela. SEP. México 1995. Pág. 19. 9 Ibíd. Pág. 26
base de la comprensión. Las diferentes investigaciones han permitido reconocer la estrecha
relación que existe entre el conocimiento previo y la comprensión será mejor, puesto que la
distancia entre lo conocido y lo nuevo por conocer es corta, ayuda a mejorar la relación.
El proceso de la lectura comienza con un texto con alguna forma gráfica; el texto
debe ser procesado como lenguaje, el proceso debe terminar con la construcción de
significado. Por este proceso en el que ha de pasar la lectura no puede faltar alguno de
ellos. Si consideramos el segundo paso del proceso de la lectura "el texto debe ser
procesado como lenguaje" debemos considerar el grado de apropiación que el niño rural
tiene del español para presentarle paulatinamente textos acordes a esta apropiación.
El desarrollo del sujeto, está condicionado por el significado de la cultura, es decir,
está mediatizado social y cultural mente. Las diferencias culturales intervienen en gran
parte en la construcción y contenido, a partir de las cuales el sujeto orienta la actividad
comprensiva del mundo en que se desenvuelve. Variadas investigaciones han permitido
reconocer la estrecha relación que existe entre el conocimiento previo y la comprensión; en
consecuencia podemos afirmar que mientras mayor sea el conocimiento previo del lector
respecto al texto que va a leer, su comprensión será mejor.
5. El texto y su importancia para la comprensión.
El texto es el otro polo de la relación de significado, en ésta intervienen de manera
importante las características y propiedades del texto, que es una unidad lingüística-
pragmática que tiene como fin la comunicación. Está formada por un conjunto de
oraciones, que al agruparse en la escritura, forma párrafos, capítulos u obras completas.
Según Goodman las características del texto son:
Su forma gráfica. Posee característica de direccionalidad y extensión. No todas las
lenguas se escriben de izquierda a derecha y no todos los textos poseen la misma
extensión.
Su relación con el sistema de la lengua. Son escritos bajo la propiedad alfabética,
contiene un sistema ortográfico, conjunto de grafías o letras con sus propias reglas de
combinación y de puntuación.
Su estructura. Se refiere al estilo como: expositivos, narrativos, argumentativos,
informativos, carteles, periodísticos, instruccionales, entre otros.
Su contenido. Los textos pueden clasificarse según: el tema, el grado de complejidad
con que el tema es tratado, la extensión y orden de las ideas; la cantidad de
información explícita e implícita que contienen; la cantidad y tipo de indiferencias
que exige el lector; las palabras claves que activan los esquemas aplicables para la
distinción de las ideas principales y la activación de la afectividad del lector entre
otras características más que pudieran enumerarse.
6. Lectura oral
Es la lectura en la que intervienen los órganos de la fonación, es la interpretación de
signos de las letras que forman palabras y al captar el contenido que encierran, se suma la
pronunciación de sonidos articulados. Los ejercicios de lectura oral tienen condiciones para
que éstos sean lógicos para los niños:
1º. Deben tener una razón acerca de lo que hace, un porqué y un para qué de su trabajo.
2º. Deben ser naturales y formales, parte del todo armónico de la vida.
3º. Debe ser dinámico; deben promover siempre actividad física, mental y emocionalmente.
En suma: todo ejercicio de lectura que le presentamos a los educando debe ser en su
contenido o en su forma, respuesta a las inquietudes o intereses de los niños. Los recursos
materiales que manejamos serán los adecuados desde el punto de vista de la técnica
audiovisual. Partiendo de lo anterior, es mi propuesta de facilitar al niño de primer grado
bilingüe los primeros textos que enfrenta, los puede entender para tomar gusto por los
mismos.
El docente debe prever la participación, si no de todos los integrantes, por lo menos
de la mayoría, conservando el orden y el aprovechamiento de los participantes. El maestro
se convierte en un moderador que hará que sus alumnos participen con gusto y orden y una
de las formas es que el texto que enfrente, sea de situaciones vividas o conocidas.
7. Lectura silenciosa
Lectura que se realiza para sí mismo. No intervienen los órganos de la fonación; es
tan valiosa o más que la lectura oral, porque se utiliza en la vida diaria. Es utilizada en
forma creciente del primero al sexto grado, en los grados superiores se vuelve básico. Sí se
utiliza pero en textos breves, casi al finalizar el curso escolar. Tienen casi las mismas
recomendaciones que en la lectura oral y se le agrega que debe promover siempre el
desarrollo de capacidad de comprensión. Ésta también apoya el desarrollo de la capacidad
de auto-didactismo y crea la habilidad de entresacar ideas centrales, síntesis, cuadros, etc.
B. Descripción de la estrategia aplicada
En el análisis de mi práctica docente detecté lo difícil que es enfrentar de repente al
niño de primer grado bilingüe a la comprensión de textos diseñados a partir de referentes
socioculturales básicamente del medio urbano. Las experiencias y vivencias de mis
alumnos de Popolá son del medio rural y me propuse adaptar el aprendizaje a sus
necesidades. Por supuesto que no se pretendió que loS niños de Popolá se encierren en su
mundo local, pues todos los niños mexicanos deben compartir una cultura nacional, lo que
pretendí es consolidar primero los conocimientos que el niño tiene de su mundo inmediato
y sentar las bases para que en grados superiores vayan ampliando sus conocimientos del
medio. No hay que olvidar el principio pedagógico elemental establece que el proceso
educativo debe avanzar de lo Conocido a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo
fácil a lo difícil, etc.
La meta fue elaborar un nuevo material de lecto-escritura que partió de las
experiencias y vivencias de los alumnos de primer grado que empleé de manera
complementaria y adicional a los textos ya establecidos, además procuré que los alumnos y
habitantes de la comunidad sean los protagonistas y personajes principales del nuevo
material.
A continuación se desglosan las actividades que se realizaron en el primer grado
grupo "A" durante los meses de septiembre a febrero durante el curso escolar 98-99. En el
siguiente desglose se hace mención de otras materias ajenas al Español por la sencilla razón
de haber enseñado en forma globalizada, algunos temas de interés para él. Empezaré por
describir las actividades que se realizaron:
1. Cronograma de actividades (semestre de septiembre a febrero)
Septiembre
- Integración grupal
- Ejercicios de
maduración
- Aplicación de la
prueba de
diagnóstico
- Ejercicios motrices
Octubre
Español
- Enseñanza de las vocales
- Ejercicios motrices
- Lección # 1 “Paco el chato”
Matemáticas
- Concepto de cantidad
- Concepto oral del 1 al 9
- Concepto de tamaño
Español
- Representación
convencional de las vocales
con grafías mayúsculas
Conocimiento del medio
- Bloque 1: “Los niños”
- Texto: “Los niños”
- Cambios a través del tiempo
- Características individuales
- Partes del cuerpo
Noviembre
Español
- Enseñanza de las grafías: s,
m, p, l.
- Lección # 3 “Socorro”
- Cuentos
- Vivencias
- Día de muertos
- Poesías
Matemáticas
- Conteo oral del 10 al 20,
correspondencia uno a uno
- Comparación de longitudes
Conocimientos del medio
- Características individuales
- Órgano de los sentidos
- La higiene bucal
- Los cuidados del cuerpo
Diciembre
Español
- Enseñanza de los
grafías: d, t.
- Reafirmación de las
letras vistas
- La cucaracha
Comilona
- Lección # 4 Cuentos
Infantiles
- Se expresarán
libremente
- La navidad
Matemáticas
- Conteo oral de la
serie numérica del 20
al 30
- Números ordinales
- Construcción de
colecciones
- Inicio de la suma en
forma
- Longitudes
Conocimiento del medio
- Derechos de los
niños
Enero
- Reafirmación de las letras
vistas
- Reafirmación de la serie
numérica del 30 al 40
- Reafirmación de la suma
- Representación
convencional de las letras: r,
c, q, b.
- Lección # 5 “No te lo creo”
- Bloque # 2: La familia y la
casa
- La familia de Luis
- La vivienda
- Los servicios
- El sol
- Lección # 6: “Los
changuitos”
Febrero
- Enseñanza de las
consonantes v, n, ñ, t.
- Conteo oral del 1 al 50
- Serie numérica del 40 al 50
- Concepto de decena
- Comparación de
colecciones
- Bloque 3: la escuela
- Trayecto de la escuela
- Espacios de la escuela
- Mi escuela
- Nuestro parque
- Personas que integran la
comunidad escolar
2. Acciones realizadas durante el primer semestre del curso escolar
Septiembre: En el inicio de este mes nos hicieron entrega de los alumnos con los
cuales íbamos a trabajar; cabe mencionar que desde el curso anterior se hizo la distribución
de los grados en que cada docente trabajaría en el próximo curso. En esta ocasión tuve 34
alumnos, que para mí fue un excelente número, ya que en ocasiones pasadas, el número era
de 40 alumnos, muy cargado el grupo para el primer grado.
Una vez entregado el grupo me di a la tarea de lograr la integración del mismo. Al
inicio puse énfasis en la detección del grado de madurez de los niños que no tuvieron
educación preescolar para que mediante ejercicios de maduración motriz, tanto fina como
gruesa, así como diversos juegos didácticos lograra cierta nivelación con el resto del grupo
y luego, con técnicas grupales propias para niños de esta edad escolar se inició el proceso
de identificación personal e integración grupal, misma que se fue dando con cierta
facilidad, según mi punto de vista, debido a que los niños se conocen, pues todos son de
esta pequeña comunidad rural. Algunas actividades como: presentación del maestro ante el
grupo y auto-presentación de los niños ante sus compañeros de salón. Así como un canto de
saludo y pláticas acerca de sus preferencias, qué juegos o juguetes les gusta, etc. Me
sirvieron para que los niños tuvieran una mejor idea de pertenencia al grupo y lo que esto
significa para lograr el trabajo conjunto y el respeto mutuo.
También durante este mes se trabajó con tarjetas en donde se les puso su nombre para
que visualicen, así mismo las utilizaban para copiarlas en sus útiles escolares. Además se
realizaron ejercicios motrices con las manos y los dedos como: arriba, abajo, el aplauso de
la lluvia; se hicieron ejercicios de ubicación espacial: derecha, izquierda, adelante, atrás,
arriba, debajo de, etc., para que el niño mejore su madurez y pueda aprender a escribir.
Pude darme cuenta que los niños no hablaban el suficiente español, por lo que además
de los juegos de integración, les enseñé varias canciones, que se cantaban cuando
concluíamos alguna tarea o cuando los veía que estaban inquietos, estas actividades de
canto o juego apoyaron de alguna manera la comprensión y manejo del Español.
Como docente, mi función desde el inicio del curso escolar se basó en ser un
facilitador de formas y medios del manejo de más Español para enriquecer su vocabulario y
que el niño mejore en la comprensión de textos en este idioma.
Octubre: En este mes ya los niños tenían más confianza en su interacción conmigo y
con sus compañeros. Ya no tenían tanta vergüenza para hablar delante de los otros niños;
sin embargo había ocasiones que ellos contestaban, pero lo hacían en maya por lo que les
volvía a preguntar y les pedía que contestaran en español y lo que hacían era callar, pues no
estaban seguros de hablar este otro idioma.
En este mes inicié con la enseñanza de las vocales, para este trabajo busqué la
estrategia de tener dibujos con significado y un significante para cada letra. Fue preciso
hacer este proceso, pues los niños de Popolá poca relación tienen con los textos, de modo
que había que hacerles la enseñanza más significativa teniendo un referente del cual
apoyarse para que este conocimiento sea más significativo.
Tema: "Los niños".
Asignatura: Conocimiento del medio.
Nivel: Aula.
Se comparó a una niña y un niño para que entre todos establecieran diferencias entre
ambos, como lo son el cabello, la ropa, los zapatos, etc. Hicimos un juego que consistió en
poner la ropa correspondiente a cada muñeco, después cada uno mencionó su nombre y el
juego o juguete que más les gustó, otros mencionaron su nombre y la comida que más les
gustaba. Al final, entre todos se llegó a la conclusión que habían más niños que niñas en el
salón de clase. Después de la actividad anterior, se les pidió que hicieran un dibujo del sexo
que son. Al final se expusieron los dibujos de niñas y niños en el pizarrón, fijándose que la
mayoría fue de varones.
Después de este trabajo, se procedió a hacerles las siguientes preguntas: ¿Es lo mismo
niña que niño? ¿Qué ropa usan las niñas? ¿Todos tienen nombre? ¿A todos les gustan los
mismos juegos? ¿Qué hay más en el salón: niños o niñas?
Después de que los alumnos contestaron las preguntas, los niños formaron un texto
relacionado con el tema de "Los niños", por medio de los enunciados que iban contestando
de las preguntas hechas, y escribí en el pizarrón:
"Los niños"
En el salón de clases estudiamos niñas y niños. Todos
tenemos un nombre y gusto diferente por la comida y por
los juegos. En el salón del primero "A", hay más niños que
niñas, pero todos somos amigos.
Al término de la escritura les leí el texto y les pedí que propusieran un título y la
mayoría coincidió que fuera "Los niños". Después lo leímos entre todos, ellos siguiendo la
lectura con su dedito. Una vez terminada la lectura les hice las siguientes preguntas: ¿Cómo
se llama la lectura? ¿Quiénes estudian en el salón de clase? ¿Qué hay más en el salón de
clase, niños o niñas? Las respuestas que los niños dieron fueron acertadas, pero muy pocos
niños participaron, muchos por pena o por no poder hablar el español correctamente.
Noviembre: Durante este mes se continuó con el avance programático estableciendo
en Español y las otras asignaturas, pero en mis propuestas de que el niño tome gusto por la
lectura y que entienda lo que se lee, llevé a cabo otras actividades que consistió en
aprovechar las tradiciones que se realizan en esta comunidad durante los días de muertos.
Tema: Vivencias
Asignatura: Español
Nivel: Comunidad
Se platicó acerca de la forma en la que se festeja el día de muertos, diversos niños
dijeron que hicieron altares en su casa y que había muchas cosas que se ponía en la mesa.
Víctor dijo que su casa estaba cerca y que si queríamos, la podíamos visitar. Les
pregunté a los niños si querían salir y ellos contestaron que sí, por lo que nos formamos en
dos filas, les recomendé que no hicieran travesuras y salimos de la escuela, rumbo a la casa
por visitar. Al llegar a la misma, los niños esperaron afuera de ésta, platiqué con la mamá
de Víctor y le expliqué que los niños querían ver el altar que tenía. La señora accedió y en
orden entramos a verlo.
Después de un rato nos despedimos y dimos las gracias para luego retornar al salón.
Una vez en éste, les pregunté qué era lo que más le llamó la atención y que lo dibujaran.
Fue la mayoría la que dibujo el altar aunque hubo 3 que se fijaron en un cuadro de
caricaturas que había en la pared. Pasaron a pegar por un momento sus dibujos en el
pizarrón y algunos platicaron sobre lo que dibujaron. Después de haber terminado con la
pequeña exposición, les fui haciendo preguntas sobre el día de muertos y fui formando un
texto con lo que ellos iban explicando que quedó de la siguiente manera:
"Los altares"
En noviembre se recuerda a los muertos. Mucha gente les
hace altares y se les hace comida, dulce y lo que más le
gustaba al difunto. La mamá de Víctor hizo su altar bonito.
Después de hacer el texto se los leí y después les hice preguntas sobre el mismo: ¿En
qué mes se hacen altares?, ¿Qué se pone en las mesas?, ¿Quién hizo un altar bonito?
Sólo respondieron como 5 alumnos, entre ellos el que vivía cerca de la casa que
visitamos, para que haya más participación les pregunté a dos niños por su nombre, las
mismas preguntas para que hubiera más participación.
En este mismo mes tuvimos la suerte de tener en la escuela alumnos y maestros de la
facultad de Odontología de Yucatán que hicieron un servicio a la comunidad escolar. Ésta
se llamó "Sonrisas para los niños de Popolá". Tuvo una duración aproximada de 3 semanas:
consistió en la revisión de los dientes, pláticas de cómo se deben lavar los dientes, empaste
y limpieza de los mismos. Retornando la actividad anterior hice un texto con las
características similares a los anteriores: primero hice un cuestionamiento sobre lo que
vieron durante la estancia de los odontólogos, seguidamente visitamos el lugar en donde
ellos trabajaron, pues los aparatos aún no se habían devuelto a la facultad. Dibujaron los
aparatos que se manejan en un consultorio dental. Fuimos platicando, los niños que fueron
atendidos por los odontólogos opinaron sobre lo que sintieron cuando les revisaron los
dientes. Al retornar al salón de clase fuimos platicando sobre lo ocurrido, al mismo tiempo
que fui escribiendo en el pizarrón, el siguiente texto:
"Los dentistas"
Los niños debemos cuidar nuestros dientes, lavándolos 3
veces al día.
Los dentistas nos ayudan a tener una bonita sonrisa.
Debemos visitar a los dentistas y no tenerles miedo. Los
dentistas son nuestros amigos.
Escucharon la lectura. Después leyeron junto conmigo, siguiendo la lectura con su
dedito. Leyeron las niñas y después los niños. Al término de la lectura les hice las
siguientes preguntas: ¿Quién nos ayuda a cuidar nuestros dientes?, ¿Qué podemos hacer
para cuidarlos?, ¿Cuántas veces los debemos lavar?, ¿Antes o después de comer?, etc.
La participación de los niños, permitía hacer otras preguntas que enriquecían la
experiencia vivida, la participación fue más nutrida, había más niños que pedían opinar y
hasta hablaban al mismo tiempo. Por último, les pedí que copiaran el texto con letra clara y
separando las palabras.
Diciembre: Se continuó con la enseñanza que se propuso en el cronograma, sólo que
para especificar el tema que nos concierne, explico la experiencia vivida en lo que respecta
a este mes, que fue la Navidad. Para hacer diferente esta actividad tomé de los preparativos
que hicimos para adornar el salón de clases para preparar la navidad en la escuela. Entre
todos adornamos el salón de clases. Hubo niños que trajeron adornos de su casa y entre
todos adornamos. También aprendieron la canción de "Rodolfo el reno". Después de
terminar, platicamos entre todos y les pregunté qué les gustaba de la Navidad, para después
escribir en el pizarrón.
"La Navidad"
Ya falta poco para que llegue la Navidad. Todos los niños
estamos contentos y trajimos adornos para el salón. La
maestra trajo un arbolito y le puso foquitos. ¡Qué bonita es
la Navidad!
Al terminar le pusimos entre todos "La Navidad". Se los leí y les hice algunas
preguntas que me contestaron como: ¿Les gusta la Navidad?, ¿Qué te gusta de la Navidad?,
¿En dónde se adornó? Después se contó el número de palabras de cada línea entre todos y
se hizo el análisis de algunas palabras Como ¿Con qué empieza Navidad?, ¿Con qué
termina?, etc.
Enero: En este mes se abarcó el bloque 2, que fue "La familia y la casa" para lo cual
se realizó la actividad siguiente:
Tema: “La familia”
Asignatura: Conocimiento del medio
Nivel: Comunidad
Seleccionando el tema, platiqué con los alumnos acerca de las personas que viven en
nuestras casas, que ellos forman parte de la familia, les pregunté qué objetos puede haber
en una casa, etc. Después de la plática, les di las indicaciones pertinentes para salir del
salón, les pedí que llevaran su cuaderno de dibujo. En esta ocasión visitamos la casa de
Luis Ricardo que está a dos cuadras de la escuela. Estando en el lugar puse énfasis en las
personas que viven en el lugar y platicamos con la mamá de Luis. Dibujaron lo que más les
gustó de la vivienda. Regresamos al salón de clase y se fueron enseñando al grupo algunos
dibujos que se hicieron durante el recorrido. Después del recorrido se realizó una plática
acerca de lo observado y me di ala tarea de redactar en el pizarrón, lo siguiente:
“La familia de Luis”
Hoy tuvimos la oportunidad de salir de la escuela.
Visitamos la casa de Luis. En su casa viven: su papá,
mamá, su abuelita y su hermano Juan, también tiene una
hermanita que aún no camina. Su casa es bonita y fresca;
tiene televisión y está limpia.
Después de haber escrito lo anterior, procedí a leerlo en voz fuerte. Posteriormente les
pedí a los niños que lean junto conmigo. Les hice las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título
de la lectura?, ¿Casa de quién visitamos?, ¿Quiénes viven en la casa?, ¿Tiene algún
hermano Luis? ¿Cómo se llama? De esta vivencia, muchos alumnos participaron en los
cuestionamiento que se les hicieron, incluso entre ellos platicaron de algo que les llamó la
atención, aunque no lo externaron al grupo por pena, pero sí a los amigos más cercanos.
Febrero: Este fue el último mes en que se llevaron a cabo las actividades
programadas para que el niño tome gusto por la lectura desde sus inicios en la escuela
primaria. Las actividades fueron las siguientes. Se coordinó un paseo con el grupo por la
escuela. Realicé las sugerencias sobre el paseo, es decir, di a conocer cuáles son las reglas a
respetar como: el orden en la salida, llevar su cuaderno de notas y su lápiz. Durante éste, les
pedí que se fijaran en detalles que consideré más importantes, les iba haciendo preguntas.
Al regresar al salón, expusieron los dibujos de la escuela que le llamaron más su atención.
Junto con ellos empecé a escribir:
“Mi escuela”
Hoy recorrimos la escuela. Mi escuela se llama "Lázaro
Cárdenas del Río". Tiene 12 salones, una plaza en donde
se hacen los homenajes. Los jardines tienen plantas que
Misael (el conserje) riega por las mañanas. El director se
llama Marcelino. Trabaja en la dirección. Hay también una
biblioteca en la que hay muchos libros para leer.
Al terminar de escribir, leí con los alumnos en voz alta. Primero con los niños y por
último con las niñas. Les hice las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la escuela?,
¿Cuándo se hizo el paseo?, ¿Quién es el director?, ¿Qué te gustó de la escuela?
En esta ocasión participaron más niños, contestando las preguntas. Lo hicieron con
más fluidez. Tuvieron menos miedo de participar entre varios contestaron las preguntas. Se
les notó las ganas de responder, ya que todos conocen perfectamente la escuela, y a las
personas que aquí trabajan.
Tema: "El parque"
Asignatura: Conocimiento del medio
Nivel: Comunidad
Después de dar las indicaciones sobre el lugar que se iba a visitar, les pedí a los niños
tener cuidado indicado para el paseo del parque. Se les pidió llevar un cuaderno de
anotaciones o dibujo. Después del recorrido, jugamos busca-busca durante un rato. Al
retornar al salón de clases realicé las siguientes preguntas: ¿Qué lugar visitamos?, ¿Qué se
hace en un parque?, ¿Quién lo cuida?, ¿Se puede jugar en él?, ¿Qué hay en ahí? ¿Quiénes
lo visitan?
Después de esta serie de preguntas, pedí a los niños dibujar el lugar visitado. Los
mejores trabajos que eligieron los mismos alumnos se expusieron en el periódico mural.
Seguidamente se escribió en el pizarrón el siguiente texto que hace alusión al lugar
visitado.
"Nuestro parque"
Hoy visitamos el parque con la maestra. El parque es un
lugar para pasear y jugar. Hay árboles grandes y
frondosos. Todos mis compañeros y yo jugamos busca-
busca, además lo dibujamos y supimos quién limpia y
cuida el parque. Ir al parque es muy divertido.
Al término, se les pidió a los alumnos leer junto con le maestro y elegimos entre
todos el título que se le puso, que fue: "Nuestro parque". Leí con ellos la lectura y fueron
siguiendo con su dedito la misma. Al término de ésta, se les hicieron las siguientes
preguntas: ¿qué lugar visitamos?, ¿qué se hace en un parque? Se contó con ellos el número
de palabras de cada línea, Enfaticé con qué letra empiezan algunas de las palabras más
importantes.
C. Valoraciones y sugerencias
Entre otras situaciones de aprendizaje que logré con mis alumnos de primer grado,
después de las actividades realizadas, están las siguientes:
• Perdieron el miedo para responder preguntas.
• Mostraron paulatinamente una actitud participativa y dinámica.
• Desecharon su timidez.
• Manejaron el español.
• Se interesaron por leer.
• Se preocupaban más por asistir a la escuela sobretodo al día siguiente de haber tenido
actividad dentro o fuera del aula.
• Al término del semestre la mayoría de los 34 niños fueron capaces de responder a los
cuestionamientos que se le hacen después de las vivencias.
Además de los logros obtenidos en la anterior alternativa, puedo decir que logré más
satisfacciones que sinsabores, ya que tuve alumnos que no despertaron en la misma medida
que sus compañeros, sin embargo esto me motiva a buscar otras alternativas que puedan en
un futuro, apoyar a los educandos. Como docentes, debemos de tener siempre presente que
los niños que están en nuestras manos, toman muy en cuenta los ejemplos que les damos,
por lo que no hay que olvidar que debemos leer para crear un gusto en nuestros niños por la
lectura. "Los niños aprenden a leer leyendo" lo que significa que ellos aprenden haciendo.
Al utilizar la estrategia anterior no quiere decir que el maestro tiene que olvidarse de los
libros de texto, por lo contrario, al término del uso de estas estrategias será más fácil para el
alumno entender los textos que se le presenten.
Esta estrategia, el docente la puede aplicar en forma integrada: de un texto puede
manejar Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio. El docente se convertirá en un
excelente guía, quien de acuerdo a sus alumnos planeará la manera de abarcar los
contenidos que se persiguen en la educación primaria. Sería muy importante que el maestro
de primer grado, pase con sus alumnos a segundo para terminar el primer ciclo, ya que
muchas veces el niño no termina de aprender a leer en primero, pero lo hace de un
momento a otro en el segundo grado. Si el niño es cambiado de maestro, se tarda más
tiempo, ya que el nuevo docente aún no lo conoce como lo hubiera hecho su maestro
anterior, para apoyarlo en su lectura. Pero ante todo lo más importante para mejorar la
educación en México, es la actitud positiva que los docentes tengamos para mejorar y hacer
mejorar ala niñez mexicana, futuro de nuestro país.
CONCLUSIONES
Después de haber llevado a cabo las actividades descritas con anterioridad, llegué a la
conclusión de que los niños de primer grado bilingües (maya-español) pueden tener mejor
comprensión de la lectura si les presentamos textos sencillos y empleando palabras
conocidas y manejadas en el español que ellos alcanzan entender, pero sobre todo si éste, se
basa en experiencias y vivencias obtenidas por el grupo. Estas pueden ser protagonizadas
en el aula, en la escuela, o en la comunidad. Lo importante es ubicarse al nivel del niño,
hablar en la forma en que él lo hace, para que poco a poco se vaya familiarizando con el
Español e irlo enriqueciendo con infinidad de vivencias.
Los textos que se logren al principio del curso pueden ser leídos por el maestro, pero
al final, ellos lo podrán hacer por sí mismos, sin tener miedo a los cuestionamientos que se
le hagan respecto al tema. Se gana en que el niño comprende lo que se lee y también al
expresarse con más fluidez en el idioma Español.
Durante el primer grado de la educación primaria, el objetivo más relevante es el
aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de la expresión oral, motivo por el cual
nosotros los docentes nos vemos comprometidos en apoyar a niños como los de Popolá,
que tienen poco dominio del español, buscando estrategias como la de construir textos
sobre las vivencias surgidas de actividades relevantes en diversos contextos.
Esta estrategia resultó de gran ayuda para que mis alumnos adquirieran el gusto por
leer y expresarse en español, además ampliaron su vocabulario para comunicarse y
mejoraron sus relaciones en el ámbito escolar y social.
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