UNMSM – FACULTAD DE EDUCACIÓN

E.A.P. E.

Curso: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Prof. Houver Vllafane

Abril 2010

PSICOLOGÍA

Psicología, estudio científico de la conducta y laexperiencia, de cómo los seres humanos y losanimales sienten, piensan, aprenden y conocenpara adaptarse al medio que les rodea.

La psicología moderna se ha dedicado a recogerhechos sobre la conducta y la experiencia, y aorganizarlos sistemáticamente, elaborando teoríaspara su comprensión. Estas teorías ayudan aconocer y explicar el comportamiento de los sereshumanos y en alguna ocasión incluso a predecirsus acciones futuras, pudiendo intervenir sobreellas

PICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología educativa se ocupa de

los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las

intervenciones diseñadas para

mejorar ese aprendizaje.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La psicología del aprendizaje es aquella que estudia los

procesos a través de los cuales los organismos cambian

su conducta (externa o interna), debido a la experiencia

(real o imaginaria) que no puede explicarse por un

cambio transitorio en el organismo, fenómenos de

maduración o por tendencias innatas.

Existen diversas teorías que tratan de explicar los

fenómenos de aprendizaje. Entre las más conocidas se

encuentran las de la escuela conductual (modelos

asocionistas y respondientes) y las teorías

constructivistas, siendo el autor más conocido de éstas

últimas tendencias Jean Piaget.

Psicología Educativa

Anita E. Woolfolk

Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,

1992.

APRENDIZAJE: HACIA UNA DEFINICION GENERAL

Una forma de entender el significado psicológico del aprendizaje es dándose cuenta de lo

que no lo es.

Primero, el aprendizaje no es algo que se encuentra únicamente en el salón de clase;

ocurre en forma constante en cada día de nuestras vidas.

Segundo, no sólo comprende lo que es "correcto". Si un estudiante escribe mal una

palabra en un examen, no puede decir, que no haya aprendido a escribir bien esa

palabra, sino que aprendió mal su ortografía.

Tercero, el aprendizaje no tiene que ser deliberado o consciente. Un jugador de tenis

pudo haber aprendido un mal método de aventar la pelota para servir; pero es probable

que se haya dado cuenta de eso hasta que su instructor se lo hizo notar.

Finalmente, el aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidades, como la

ortografía o el tenis. Las actitudes y las emociones también pueden ser aprendidas (W.

Hill, 1985).

¿Qué comprende, por tanto, el aprendizaje?

El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona queestá aprendiendo.

El cambio, para bien o para mal, puede ser deliberado o nointencional. Para que pueda ser considerado comoaprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por laexperiencia -por la interacción de una persona con sumedio.

Los cambios debidos simplemente a la maduración, comocuando un lactante comienza a caminar, no puedenconsiderarse realmente como aprendizaje. Los cambiostemporales debidos a una enfermedad, fatiga o hambre,también están excluidos de una definición general deaprendizaje. Una persona privada de alimento por dos díasno aprende a estar hambrienta, así como una personaenferma no aprende a correr más lentamente.

ORIGEN Y

NIVELES

DE

APRENDIZAJE

SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS

2. Cuando una información es tratada, las proteínas y los genes son

activados en las neuronas sinápticas. Las proteínas son producidas

y encarriladas hacia las conexiones establecidas entre las neuronas

pre y post sinápticas. Estas proteínas sirven para el refuerzo de la

sinapsis, la comunicación entre neuronas y la construcción de

nuevas sinapsis.

1. La memorización de un acontecimiento resulta de las

modificaciones de las conexiones en el seno de los receptores de

las neuronas activadas por una señal.

• En el caso de la memorización de un acontecimiento, un

receptor específico de neuronas se elabora en diversas

estructuras cerebrales particularmente en el hipocampo y

luego el acontecimiento se registra de la misma manera en el

cortex, en lugar del almacenaje definitivo de acontecimientos.

• Todo proceso de aprendizaje implica un cambio en el sistema

nervioso, a este cambio, se le denomina “impronta nmémica”.

Esta requiere de un lapso para configurarse “hipótesis de la

consolidación”.

SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS

FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION

1. Cambios nucleicos .- La memoria biológica está codificada en las moléculas

gigantes del ácido desoxirribonucleico (ADN) contenidas en los cromosomas

y los genes, que aportan la información genético hereditaria. El ácido

ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el núcleo copiando la estructura

del ADN y llevándola al citoplasma donde el ARN transferente copia a su vez

la estructura del mensajero y fabrica las sustancias vitales dentro del marco

de la información genética recibida. El aprendizaje modificaría la estructura

del ARN con los consiguientes cambios en la fabricación proteica y en los

mecanismos de neurotransmisión sináptica modificándose el patrón de

actividad de la red neural involucrada. Este complejo proceso sería la base

bioquímica de la conservación de las experiencias del organismo, es decir, el

aprendizaje.

2. Mediadores químicos.- La acetilcolina (neurotransmisor)

secretada por la vesículas presinápticas se desarrolla en mayor

cantidad en las situaciones de aprendizaje, facilitando así la

transmisión sináptica, en la acción de la acetilcolina interviene la

colinesterasa, que es una enzima que la destruye limitando su

influencia al área de la sinapsis. La acetilcolina ejerce su

acción óptima en relación con la proporción corti – subcortical

de la colinesterasa. Cuando esta proporción es baja el

aprendizaje es bueno, cuando la proporción de colinesterasa se

eleva, el aprendizaje es deficiente.

FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION

PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE CODIFICAR

INFORMACION SENSITIVA Y ORDENAR Y EJECUTAR MOVIMIENTOS (25%)

VISTA LATERAL DEL

ENCEFALO

AREAS SENSITIVAS

Y MOTORAS

PRIMARIAS

PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE LA COGNICION HUMANA: ATENDER,

RECONOCER, IDENTIFICAR, PLANIFICAR Y EXPERIMENTAR UNA RESPUESTA (75%)

ESPECIALIZACIÓN DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES

• Capacidades espaciales

• Holístico

• Síntético

• Gestáltico

• Percepción del tiempo

• Apreciación musical

• Empatía emocional

• Capacidades

• Linguísticas

• Secuencial

• Analítico

• Proposicional

• Rigidez emocional

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

FUNCIÓN HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

SISTEMA VISUAL LETRAS, PALABRAS MODELOS GEOMÉTRICOS COMPLEJOS

SISTEMA AUDITIVO

SONIDO EN RELACIÓN CON EL

LENGUAJE

SONIDOS AMBIENTALES NO

LINGUÍSTICOS. MUSICA

SISTEMA SOMATOSENSORIAL ANALISIS SECUENCIAL RECONOCIMIENTO TACTIL DE FORMAS

BRAILLE

MOVIMIENTO MOVIMIENTO VOLUNTARIO

COMPLEJO

MOVIMIENTO AUTOMATIZADO

MEMORIA MEMORIA VERBAL MEMORIA VISUAL

LENGUAJE

HABLA, LECTURA, ESCRITURA,

ARITMÉTICA

PROCESOS ESPACIALES

GEOMETRÍA, ROTACIÓN MENTAL

ESPACIAL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN Y

DIRECCIÓN.

FUNCIONES DE LOS RESPECTIVOS HEMISFERIOS EN PERSONAS DIESTRAS

AREAS DEL LENGUAJE: ESCUCHANDO PALABRAS

La tomografía por emisión de positrones realizada por Marcus Raichle de la Washington University

School of Medicine, muestra el flujo de sangre en distintas áreas del cerebro, dependiendo de la

actividad.

AREAS DEL LENGUAJE: MIRANDO PALABRAS

AREAS DEL LENGUAJE: HABLANDO PALABRAS

AREAS DEL LENGUAJE: GENERANDO PALABRAS

AREAS ENCEFALICAS IMPLICADAS EN LA COMPRENSION Y PRODUCCION DEL

LENGUAJE

CORTEZA MOTORA

PRIMARIA

CORTEZA SOMATOSENSITIVA

PRIMARIA

W

B

CORTEZA VISUAL

PRIMARIA

CORTEZA POSTERIOR

DE LA PALABRA

AREA AUDITIVA

PRIMARIA