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COMPROMETIDOS CON LA CALIDAD EDUCATIVA

SAUSA - JAUJA

2015

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


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ÍNDICE

Pág.

Índice 2 Presentación 4 I. INFORMACIÓN GENERAL 5

1.1 Datos Generales 5 1.2 Equipo Directivo, Jefes de Á.A. y Otros Responsables 5 1.3 Plana Docente y Administrativos que participarón en la Elaborac. PEI 6 1.4 Base Legal 7 1.5 Breve Reseña Histórica 9 1.6 Oferta del Servicio 11 1.7 Logros Educativos 12

II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 14 2.1 Misión 14 2.2 Visión 14 2.3 Valores Éticos 15 2.4 Ubicación y Localización 16 2.5 Descripción Física 16 2.6 Políticas y estrategias Institucionales 17

2.6.1 Políticas Institucionales 17 2.6.2 Estrategias Institucionales 21

III. DIAGNÓSTICO 24 3.1 Descripción General 24 3.2 Planteamiento de Problemas de Acuerdo a las Dimensiones 24 3.2.1 Gestión Institucional 24 3.2.2 Procesos Académicos 25 3.2.3 Servicios de Apoyo 26 3.2.4 Resultados e Impacto 26 3.3 Análisis FODA 27 3.3.1 Área Interna 27 3.3.2 Área Externa 29 3.3.3 Matriz FODA 30 3.3.4 Planteamiento de Problemas y Estrategias 33 3.3.5 Conclusiones 36

IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 37 4.1 Gestión Institucional 37 4.2 Procesos Académicos 38 4.3 Servicios de Apoyo 40 4.5 Resultados e Impacto 41

V. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 41 5.1 Contextos 42 5.2 Marco Normativo 44 5.3 Priorización de Problemas Pedagógicos 51



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5.4 Propuesta Pedagógica 52 5.5 Estrategias Metodológicas 65 5.6 Perfil Profesional de las Áreas Académicas 68 5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Producción Agropecuaria 68

5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Computación e Informática 71 5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Enfermería Técnica 73 5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Industrias Alimentarias 75 5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Laboratorio Clínico 77 5.6.1 Perfil Profesional del A.A. de Mecánica Automotriz 80

5.7 Módulo Transversal 82 5.8 Perfiles Ideales del Director, docentes y Estudiantes 83 5.9 Proceso de Evaluación 86

5.9.1 Concepto 87 5.9.2 Funciones de la Evaluación 87 5.9.3 Función Pedagógica de la Evaluación 87 5.9.4 Función Social de la Evaluación 88 5.9.5 Características 88 5.9.6 Etapas de la Evaluación 89 5.9.7 Proceso de la Evaluación 92 5.9.8 Proceso de Recuperación 93 5.9.9 Certificación 94 5.9.10 Título Profesional 94 5.9.11 Lineamientos de Consejería - Bienestar 95

5.10 Práctica Pre Profesional 96 VI. PROPUESTA DE GESTIÓN 96

6.1 Gestión Institucional 96 6.2 Proceso Organizacional 97 6.3 Proceso de Gestión Administrativa 99 6.3.1 Concepto de Gestión 100 6.3.2 Principios de Gestión 100 6.3.3 Problemas de la Gestión Educativa 101 6.3.4 Estilos Fundamentales en la Dirección Educacional 101 6.3.5 Principios de la Gestión Institucional 102 6.4 Clima Institucional 102 6.5 Planificación y Organización Institucional 108



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PRESENTACIÓN

El PEI, analizado, propuesto y reactualizado, por la comunidad educativa en pleno

y el grupo de interés, es el documento rector del Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público “SAUSA”, del Distrito de Sausa, Provincia de Jauja - Junín, las acciones

enmarcadas, se convierten en la columna vertebral del trabajo institucional, nos permite

atender los problemas institucionales, y trabajar por proyectos sostenibles, compromiso

que involucra a toda la comunidad educativa proyectando nuestro trabajo a brindar los

servicios de formación profesional y lograr profesionales técnicos de alta calificación en

cumplimiento de nuestra MISIÓN, y encaminados al logro de nuestra VISIÓN.

El PEI está articulado con el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Institucional y el

Manual de Organización y Funciones, documento que nos permitirá seguir desarrollando

el nuevo DCB con un enfoque basado en competencias, bajo una estructura modular, con

una formación integral acorde a los requerimientos del mercado laboral.

El PEI se constituye en una herramienta que contribuye a la toma de decisiones

oportunas en nuestra Institución dentro del ámbito Provincial y Regional con la finalidad

de lograr la formación integral de nuestros estudiantes preparados para contribuir en el

desarrollo de nuestro medio, con una mirada sistémica que contribuya a la concreción del

currículo modular por competencias que se aplica en nuestra Institución, elementos que

permiten orientar, conducir y definir la gestión Institucional año tras año en el plan de

trabajo.

Pretendemos en el mediano plazo elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de

investigación tecnológico, productiva y de aporte creativo de todos los actores

educativos, así como continuar promoviendo la interrelación con la comunidad con la

firma de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas.

Lic. ISABEL CASO VILLAVICENCIO DIRECTORA GENERAL



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I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DATOS GENERALES:

1.1.1. Denominación : Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público “Sausa”

1.1.2. Dependencia Regional : Dirección Regional de Educación Junín

1.1.3. Región : Junín

1.1.4. Departamento : Junín

1.1.5. Provincia : Jauja

1.1.6. Distrito : Sausa

1.1.7. Barrio : Maquinhuayo

1.1.8. Dirección : Av. Marino Núñez N° 495

1.1.9. Página web : www.iestpsausa.edu.pe

1.1.10. Nivel : Superior

1.1.11. Directora General : Lic. Isabel Caso Villavicencio

1.2 EQUIPO DIRECTIVO, JEFES DE ÁREAS Y OTROS RESPONSABLES:

Directora General : Lic. Isabel Caso Villavicencio

Jefe de Unidad Académica : Mg. Cecilio Ojeda Nuñez

Secretaría Académica : Prof. Sonia Chuquillanqui Gonzalo

Jefe de Unidad Administrativa : Mg. Alvia Camposano Velasco

Computación e Informática : Prof. Abel Aquino Pajar

Jefe del A.A. Enfermería Técnica : Mg. Margoth Aguilar Cuevas

Jefe del A.A Industrias Alimentarias : Mg. Alina Bravo Rojas

Jefe del A.A Mecánica Automotriz : Ing. José Cerrón Mercado

Jefe del A.A Producción Agropecuaria : Mg. Hugo Sánchez Espinoza

Jefe del A.A Técnica en Laboratorio Clínico : Blgo. Mblgo. Florisa Salvatierra Oré

Jefe del Área Formación Transversal : Mg. Gustavo Egoavil Sosa

Jefe Área de Producción y Servicios : Mg. Mirtha Huaringa Sánchez



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Responsable Área de Consejería : Prof. Gladys Santiváñez Nájera

Responsable Área de Acreditación : Mg. Luz Maribel Díaz Galarza

Responsable del Área de Investigación : Lic. Wilfredo Vásquez Yurivilca

Responsable de Proyección Social : Mg. Mirtha Huaringa Sánchez

Responsable de Imagen Institucional : Mg. Gustavo Egoavil Sosa

Responsable de Plataforma Virtual : Ing. Susy Cárdenas Quinto

Responsable de Medio Ambiente y Ecología : Lic. Esperanza Salvatierra Ospinal

Responsable Área de Seguimiento de Egresados: Ing. Elizabeth Manyari Canchari

1.3 PLANA DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Lic. Isabel Caso Villavicencio

Mg. Cecilio Clemente Ojeda Núñez

Mg. Margoth Marleny Aguilar Cuevas

Mg. Luz Maribel Díaz Galarza

Mg. Gustavo Máximo Egoavil Sosa

Mg. Hilda Luzmila Fernández Jiménez

Mg. Mirtha Isabel Huaringa Sánchez

Mg. Alina Vanny Osaya Bravo Rojas

Mg. Bety Zonia Salazar Tenicela

Mg. Víctor Hugo Castillo Guerra

Mg. Hugo Eusebio Sánchez Espinoza

Mg. Alvia Julia Camposano Velasco

Ing. Oscar Félix Santivañez Castillo

Ing. Ernesto Simeón Rodríguez Montero

Ing. José Cerrón Mercado

Ing. Elizabeth Consuelo Manyari Canchaya

Ing. Elena Ortega Retamozo

Ing. Rosa Laguado Contreras

Ing. Rolando Juan Sánchez Espinoza

Ing. Manuel Santos Vera Rodríguez



7

Ing. Susy Cárdenas Quinto

Ing. Saul Meza Ríos

Lic. Olinda Victoria Esteban Casimiro

Lic. Esperanza Salvatierra Ospinal

Lic. Wilfredo Vásquez Yurivilca

Lic. Elsa Trinidad Miranda Alarcón

Prof. Gladys Mery Santiváñez Nájera

Prof. Abel Alfonso Aquino Pajar

Prof. Fredy Antonio Gutarra Baltazar

Prof. Sonia Luz Chuquillanqui Gonzalo

Prof. Adolfo Bravo Gálvez

Blga. Florisa Salvatierra Oré

Adm. Edith Delta Salinas Herquinio

Tec. Rubén Casas Pérez

Tec. Ruven Villarruel Echejaya

Téc. Carlos Coz Cano

Tec. Aurelio Espinoza Mallma

Téc. José Hurtado Baldeón

Tec. Magotti Justa Gregorio Cárdenas

Sr. Leoncio Cortez Quintana

Sra. Natividad Crispin Sinche

Sra. Digna Jovita Huamán Puentes

1.4 BASE LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley Nº 28044 Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123 y

28302.

Ley No 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su

modificatoria.

Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa.



8

D.S. Nº 013-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley Nº 29394,

Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

D.S. Nº 010-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley Nº 29394,

Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

D.S. Nº 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y Funciones del

Ministerio de Educación.

D.S. Nº 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de

Educación Superior.

D.S. Nº 018-2007-ED, aprueban el Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa.

D.S. Nº 31-2006-PCM, que aprueba el Plan de Desarrollo de la Sociedad de la

Información en el Perú.

D.S. Nº 001-2006-ED, aprueban Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e

Innovación para la Competitividad y Desarrollo Humano.

D.S. Nº 009 -2005-ED, Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.

D.S. Nº 033 -2005-PCM, Reglamento de la ley del Código de Ética de la

Función Pública.

D.L. Nº 276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa.

R.M. Nº 023-2010-ED Plan de Adecuación de los Actuales Institutos y Escuelas

de Educación Superior.

R.M. Nº 0322-2007-ED, Autoriza a la Dirección de Educación Superior

Tecnológica y Técnico Productiva la Organización y Desarrollo de actividades

de celebración de la educación Técnica en el mes de setiembre de todos los

años.

R.M. Nº 0405-2007-ED, aprueban Lineamientos de Acción en caso de Maltrato

Físico y/o Psicológico, Hostigamiento Sexual y Violación de la Libertad Sexual a

estudiantes de instituciones educativas.

R.D. Nº 0321-2010-ED, Lineamientos para Elaborar el Reglamento

Institucional y Documentos de Gestión de los Institutos y Escuelas de

Educación Superior.



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R.D. N° 0279-2010-ED, Resolución Jefatural Nº 88-2003-INEI, que norma el

Uso del Servicio del Correo Electrónico en las Entidades de la Administración

Pública.

R.D. Nº 2623-2009-ED, Orientaciones para la incorporación a la aplicación del

Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica de todos

los IESTP a nivel nacional a partir del año 2010.

R.D. Nº 056-2008-ED, Norma la Implementación y Funcionamiento del

Sistema de Seguimiento de Egresados en los Institutos Superiores

Tecnológicos Públicos que apliquen el Nuevo Diseño Curricular Básico de la

Educación Superior Tecnológica.

R.D. Nº 313-2005-ED, aprueban la Directiva Nº 205-2005-UFP-DINESST

“Disposiciones sobre la Inclusión de Personas con Discapacidades para el

Otorgamiento de Becas en los Procesos de Admisión de los Institutos

Superiores Tecnológicos Públicos y Privados.

R.S. Nº 001-2007-ED PEN 2021.

Manual Normativo Clasificador de Cargos de la Administración Pública INAP.

Manual de Clasificación de Cargos Docentes en los Institutos y Programas de

Educación Superior R.V. N° 534-89-ED.

1.5 BREVE RESEÑA HISTÓRICA:

A inquietud de las autoridades municipales y comunales de la Provincia de Jauja,

se promueve la creación de un Centro de Educación Superior, la misma que da sus

frutos al emitirse la R.M. Nº 052 - 87 - ED.

El instituto inició sus actividades con la Carrera Profesional de Agropecuaria,

posteriormente el año 1990 se crea la Carrera Profesional de Enfermería Técnica e

Industrias Alimentarias por Decreto Supremo Nº 0981-91-ED. En 1996, se crea la

Carrera Profesional de Computación e Informática por R.D 259 -96 - ED y en el año

1999 se crea la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz por R.D. Nº 673-99 -

ED y de Computación e Informática con la modalidad de autofinanciado por R.D.

Nº 099512 - 99-DREJ. El año 2000 se crea la Carrera Profesional de Laboratorio

Clínico por R.D. Nº 927- 2000-ED.



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A partir del año 1994 el I.S.T.P. “SAUSA” ingresa a un proceso de implementación

de laboratorios y talleres, como la construcción del Laboratorio de Enfermería

Técnica, que consta de un laboratorio en el primer piso y una biblioteca en el

segundo piso, además de una sala de profesores, un ambiente para la Jefatura y

centro de cómputo con recursos propios de la misma carrera profesional.

En el año 1996 con recursos propios de la institución se construye un Laboratorio

de Física y Química que posteriormente fue destinando al Taller de Procesamiento

de Alimentos para la Carrera Profesional de Industrias Alimentarias.

En el mismo año se inaugura el Centro de Cómputo Institucional. En la actualidad

se encuentra en un proceso de implementación con los últimos avances

tecnológicos.

Así mismo, se inicia la construcción del treinta por ciento (30%) del cerco

perimétrico con apoyo tripartito entre la Municipalidad de Jauja, Municipalidad de

Sausa y el I.S.T. P “SAUSA”. El 70% restante se construye con recursos propios de

la institución, el mismo que se concluye en el año dos mil uno.

En 1997 por gestión de la Ing. Evelina Porras Gutiérrez se construye un pabellón

de seis aulas, dos oficinas y servicio higiénicos destinados a los alumnos de las

Carreras Profesionales de Agropecuaria, Computación e Informática e Industrias

Alimentarias.

En 1998 es nombrado Director del instituto el Ing. Moisés Melgarejo Delgado,

quien dio inició al saneamiento ambiental integral del Instituto Superior

Tecnológico “SAUSA”.

En el año 1999 se construyó el Taller de Mecánica Automotriz y la losa deportiva

con recursos de la Municipalidad Provincial de Jauja y de la Institución.

En el año 2003, se ambienta la sala de conferencias en el cual se realizan cursos,

seminarios, congresos y eventos diversos. En el año 2004 se inicia la construcción

de los talleres de industrias alimentarias, enfermería técnica en forma parcial y el

auditorio institucional, este último con el apoyo del Consejo Provincial de Jauja.

En el año 2008 se inicia la construcción de los laboratorios de la Carrera

Profesional de Técnica en Laboratorio Clínico.



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Entre los logros institucionales se circunscriben en el aspecto técnico académico y

de gestión al haber sido seleccionados como Instituto Piloto en Formación

Profesional por el Ministerio de Educación en el año 2004, y cabecera de red del

Proyecto PASA coordinando y dirigiendo la red de aliados de Instituciones Técnicas

del Departamento de Junín. En el año 2008 es nominado cabeza de la Red N° 5

Huánuco-Junín-Pasco de los IST insertados al sistema modular.

En el 2010, se emprende la adecuación a la nueva Ley de Educación Superior,

como la adopción de la nueva denominación, cambio de logo, la actualización y

contemporización de los instrumentos de gestión en consenso con la comunidad

educativa del I.E.S.T.P. “SAUSA”.

En el año 2012, La comunidad educativa en pleno se comprometen a trabajar

formando equipos de trabajo para lograr la Acreditación, alcanzando avances

significativos en las áreas de salud, habiendo presentado al CONEACES el Informe

de Autoevaluación del Área Académica de Enfermería Técnica. Técnica en

laboratorio Clínico, e Industrias Alimentarias.

En el presente año se ha logrado el financiamiento de Pro calidad en la IV

convocatoria en las Áreas Académicas de Industrias alimentarias y Enfermería

Técnica con un monto de 350,000 soles respectivamente para la implementación

de los módulos profesionales, centro de cómputo, biblioteca especializada y

capacitación a los docentes.

1.6 OFERTA DEL SERVICIO:

El I.E.S.T.P “Sausa” ofrece:

ÁREAS ACADÉMICAS TÉCNICAS CON TRES (03) AÑOS DE FORMACIÓN

N° Áreas Académicas N° Resolución Fecha de Resolución Duración 01 Producción Agropecuaria R.D N°052 1987 3 años

02 Enfermería Técnica R.D N°0981 1991 3 años

03 Industrias Alimentarias R.D N°0981 1991 3 años

04 Computación e informática R.D N°259 1996 3 años

05 Mecánica Automotriz R.D N°673 1999 3 años

06 Laboratorio Clínico R.D N°927 2000 3 años

FUENTE: IESTPSAUSA



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1.7 LOGROS EDUCATIVOS:

1.7.1 Innovaciones Educativas:

Desde el año 2005 la Institución ha venido aplicando experimentalmente el

diseño curricular por módulos bajo una estructura modular con un enfoque

basado en competencias en la carrera profesional de Industrias

Alimentarias. A partir del 2007 se generaliza en todas las carreras

profesionales de acuerdo al nuevo DCB con estructura modular siendo

considerados como pilotos nacionales en la aplicación de este nuevo

diseño curricular y cabeza de la red N° 5 Huánuco-Junín-Pasco de los IEST

insertados al sistema modular.

1.7.2 En Ciencia y Tecnología:

En 1995: Ganadores del Área de Trasferencia Tecnológica a nivel

Regional con el Proyecto “Cerealito”, de la C.P. de Industrias

Alimentarias.

En 1998: Ganadores en el Área de Transferencia Tecnológica a nivel

Regional con el Proyecto “Maqueta obstétrica” de la C.P. de

Enfermería Técnica y el Proyecto “Bebida gasificada uña de gato” de la

C.P. de Industrias Alimentarias.

En 1999: Fuimos organizadores de la Feria Regional de Ciencia y

Tecnología.

En el 2000: Ganadores a nivel Regional con el Proyecto “Utilización del

amarantus como colorante natural en la industria de los alimentos” de

la C.P. de Industrias Alimentarias.

En el año 2009 ganadores de la Feria de Ciencia a nivel Regional y

Nacional con el proyecto “Protozoarios de vida libre en la Laguna de

Paca” en el área de salud con la C.P. de Laboratorio Clínico.

En el año 2011 ganadores en el Área de Ciencias de la Computación

en la IV Feria Nacional y XX Feria Regional de Ciencia y Tecnología de

Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos y Privados en

su fase regional, con el proyecto “Antenas caseras wifi”, realizado por



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el I.E.S.T.P. Adolfo Vienrich - Tarma, asesorado por la Ing. Elizabeth

Manyari Canchaya.

En el año 2013 ganadores de la Feria Regional de Ciencia y Tecnología

con el proyecto “Sillón terapéutico para pacientes con limitaciones

físicas” en el Área de Tecnología Industrial en el Área Académica de

Enfermería Técnica.

En el año 2013 ganadores en el Área de Ciencias de la Computación

en la VI Feria Nacional y XXII Feria Regional de Ciencia y Tecnología de

Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos y Privados en

su fase regional, con el proyecto “Interactuando con wimote”,

organizado por el I.E.S.T.P. Santiago Antúnez de Mayolo - Huancayo,

aporte de la Ing. Elizabeth Manyari Canchaya.

1.7.3 En Deportes:

Campeones en danzas en 1996, con la Jija en Pichanaki.

Sub campeones de futbol el año 1997, en Tarma y el 2000 en

Huancayo.

Campeones en danzas en 1998, con la danza Jerga Kumu en Jauja.

Campeones de vóley el año 1998, en la ciudad de Jauja.

Campeones en danzas en 1998, con la danza Jerga Kumu en Jauja.

Sub campeones de vóley en el año 1999, 2000 y 2001. En las ciudades

de Huancayo, Satipo y Orcotuna.

Sub campeones de básquet masculino en el año 2000 y 2001. En Satipo

y Orcotuna

Sub campeones de fútbol femenino en el año 2001, de XVI Juegos

Deportivos y VI Concurso de Danzas Nativas y Estampas Folklóricas

Inter Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos, organizado por

el I.S.T.P. “Mario Gutiérrez López” de Orcotuna - Huancayo.

Sub campeones de futbol el año 2002, en Sicaya.

Campeones en danzas en el 2004, con la Jija en la ciudad de Huancayo

Campeones de futbol masculino en el año 2005. En la ciudad de La

Merced.



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Campeones de vóley femenino en el año 2006. En la ciudad de Jauja

Campeones de futbol masculino en el año 2008. En la ciudad de

Pichanaki

Campeones de básquet masculino en el año 2009, en la Oroya.

Campeones de futbol masculino en el año 2009, en la Oroya.

Campeones en la disciplina de fútbol varones en las Olimpiadas Inter-

institutos en el año 2012 en la ciudad de Satipo.

Campeones en la disciplina de fútbol damas y primer puesto en el

concurso de danzas en las Olimpiadas Inter-Institutos en el año 2013

en la ciudad de Junín.

1.7.4 En lo Cívico:

Ganadores absolutos en los diversos eventos cívicos a nivel Regional:

Aniversario de Jauja, día de la bandera, fiestas patrias, aniversario de

los distritos de la provincia de Jauja.

Ganadores del II puesto en el desfile cívico militar por el 481

Aniversario de la Provincia de Jauja con un gallardete.

II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1 MISIÓN:

Somos una institución educativa de calidad, formamos profesionales que

responden a las necesidades del mercado laboral con una cultura investigadora

y productiva, contribuyendo al desarrollo socio-económico del país. Contamos

con profesionales especializados e infraestructura para desarrollar capacidades

técnico profesionales con vocación de servicio, que practican y fomentan

valores.

2.2 VISIÓN:

Ser al 2017 una Institución Educativa Superior Tecnológica Acreditada, que

forma profesionales capaces de insertarse al mercado laboral y/o generar



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empleo, contribuyendo al desarrollo nacional, con conciencia emprendedora y

cultura ecológica para una mejor calidad de vida.

2.3 VALORES ÉTICOS:

HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer

al interés particular y que el actuar se realice con la debida transparencia y

esté dirigido a alcanzar los propósitos institucionales.

LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la información de la entidad

y en caso de conflicto de intereses abstenerse de opinar de los asuntos.

Velar por el buen nombre de la institución, dentro y fuera de ella y hacer

observaciones y sugerencias que permitan elevar la calidad de la educación

que se imparte.

RESPETO: El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición

inherente a las personas como seres humanos con derechos y deberes en

un constante proceso de mejora espiritual y material.

SOLIDARIDAD: La disposición a ayudar a los compañeros cuando necesiten

de apoyo. Actuar siempre regidos por la cooperación para lograr los

objetivos propuestos por la entidad.

JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le corresponde de conformidad con

sus méritos y los derechos que le asisten.

TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con

respeto lo distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros.

RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en

la realización de nuestras actividades se debe de realizar de modo que se

cumplan con excelencia y calidad de los objetivos y metas Institucionales.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio

ambiente para garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras,

con la finalidad de generar prácticas responsables dentro del enfoque de

sostenibilidad ambiental y la búsqueda de la eficiencia en los procesos para

lograr un nivel óptimo en el uso de los recursos.



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2.4 UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN:

EL IESTP SAUSA está ubicado en el distrito de Sausa, provincia de Jauja,

departamento Junín Latitud: -11.7932 Longitud: -75.4841.

2.5 DESCRIPCIÓN FÍSICA:

El I.E.S.T.P. “Sausa”, cuenta con la siguiente infraestructura:

Área total de terreno. 30,813.50 m2.

Cuenta con cerco perimétrico. 5000, metros lineales aproximadamente.

Red pública de alumbrado eléctrico (Electrocentro).

Red pública de agua potable. (EPS Mantaro).

Red pública de desagüe. (EPS Mantaro).

Servicio de internet.

Cerco eléctrico 600 metros.

Cuenta con un total de 13 aulas.

Nº de Pabellón alcanza a A, B, C, D, E, F, G, H, I, J (10).

Pabellón “A” Taller del módulo III, 01 aula.

Pabellón “B” Aula taller de Laboratorio Clínico.

Pabellón “C” Taller de productos lácteo, biblioteca, laboratorio de control de calidad.

Pabellón “D” Taller de productos cárnico, cafetín institucional.

Pabellón “E” Taller de panadería y pastelería.

Pabellón “F” Taller aula de Mecánica Automotriz, servicios higiénicos.

Pabellón “G” 06 Aulas, jefatura de Producción Agropecuaria, Computación

e Informática, Laboratorio Clínico, servicios higiénicos.

Pabellón “H” Auditórium, aula, servicios higiénicos.

Pabellón “I” Taller del módulo I y II de Enfermería Técnica, 03 aulas, centro

de cómputo institucional y secretaría docente, 01 dirección, oficina de

administración, tesorería, biblioteca central. Biblioteca especializada,

jefatura, sala de consejería y bienestar y tópico Á.A. Enfermería Técnica,

01 servicio higiénico damas y varones.

Piso “J” Módulo de animales menores, área de compostaje.

Piso “K” caseta de control.

02 módulos de servicios higiénicos de docentes.



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Una cancha deportiva para fútbol

Una loza deportiva

Áreas verdes y jardines

2.6 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES:

2.6.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAL

POLÍTICA 1: DE LA ADMISIÓN

Perfeccionar en cada proceso el sistema de selección y admisión

estudiantil a partir de los lineamientos propuestos por la Dirección

Nacional de Educación Superior Tecnológica y de mecanismos

eficientes que permitan una evaluación continua de las

características de los estudiantes postulantes y su correspondencia

con el perfil de ingreso que exige la filosofía y el modelo educativo

de Sausa.

POLÍTICA 2: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Formar personas íntegras, exitosas, comprometidas consigo mismas

y con la sociedad global a la que pertenecen, con visión prospectiva

y con capacidades en el uso de la informática; que actúen como

agentes de cambio en una perspectiva de desarrollo,

sustentabilidad y bienestar social; competentes y satisfechas al

alcanzar sus objetivos y metas, y que sean reconocidas y

demandadas preferentemente en los ámbitos laboral, educativo y

social.

POLÍTICA 3: DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

Garantizar un programa de investigación e innovación educativa

que articule las funciones de la docencia, la investigación y la

proyección social acorde con las necesidades y demandas del

contexto, generando simultáneamente un liderazgo a nivel regional.

POLÍTICA 4: DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Garantizar un proceso de evaluación que permita controlar y

asegurar la calidad de los aprendizajes, a través de un sistema de

evaluación continua.



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POLÍTICA 5: DE LA TITULACIÓN

Promover la titulación en nuestros egresados brindándole las

orientaciones y facilidades en este proceso, lo que le permitirá una

rápida inserción en el mercado laboral.

POLÍTICA 6: DE LA CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL

Se pretende cualificar la labor del personal docente y administrativo

mediante la formación, actualización, perfeccionamiento y

evaluación profesional.

POLÍTICA 7: DE LA ACREDITACIÓN

Es propósito fundamental desarrollar procesos de autoevaluación

que conduzcan al mejoramiento continuo de la calidad de la

educación y a la acreditación de sus áreas académicas y desarrollar

en la comunidad educativa una cultura de calidad.

POLÍTICA 8: DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

El fortalecimiento de las competencias desarrolladas en el proceso

de enseñanza aprendizaje mediante su aplicación en el campo

profesional, con convenios vigentes y actualizados con

acompañamiento y supervisión continúa para medir el desempeño

de nuestros estudiantes.

POLÍTICA 9: PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN AMBIENTAL

Fomentar que los miembros de nuestra institución adquieran una

cultura de cuidado y preservación del medio ambiente.

POLÍTICA 10: DE LA PROYECCIÓN SOCIAL

Las acciones estarán orientadas a la ejecución de programas de

actividades de apoyo a la comunidad con el seguimiento y

evaluación de proyectos de interés social y sostenible en el tiempo.

POLÍTICA 11: DE LA FIDELIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Proponer procesos que permitan un alto grado de satisfacción del

estudiante orientadas a reducir la deserción de los estudiantes.

POLÍTICA 12: DE LA CONSEJERÍA ESTUDIANTIL



19

Realizar acompañamiento a los estudiantes en forma personalizada

con programas se inducción a los nuevos estudiantes y consejería

en forma integral en forma continua y dinámica para el desarrollo

de sus competencias académicas y personales.

POLÍTICA 13. DE LOS RECURSOS HUMANOS:

Establecer estrategias de la administración de recursos humanos

que permita el cumplimento de objetivos institucionales.

POLÍTICA 14. DEL BIENESTAR SOCIAL:

La institución realiza beneficios socio económicos, psicológicos y de

salud de los estudiantes para promover la participación de la

comunidad educativa en actividades científico cultural, artísticas

deportivas y de proyección a la comunidad fortaleciendo su

formación integral.

POLÍTICA 15. SEGUIMIENTO AL EGRESADO:

Realizar el seguimiento de los egresados, convocando y organizando

encuentros a fin de tener información sobre su experiencia laboral,

actualización, servicio de empleo e información de los empleadores.

POLÍTICA 16. IMAGEN INSTITUCIONAL:

La institución cuenta con una imagen posicionada dentro del medio

social, cultural y productivo a nivel local, regional y nacional,

buscando ejercer influencia positiva sobre el entorno.

POLÍTICA 17. CONSERVACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA

EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍA:

La institución cuenta con infraestructura, equipamiento y

tecnología moderna para el desarrollo de sus actividades

académicas y administrativas, realiza labores de mantenimiento

preventivo y correctivo, aplicando acciones de seguridad,

bioseguridad y protección al ambiente.

POLÍTICA 18. ESTIMULACIÓN Y RECONOCIMIENTO A LOS

FORMADORES, ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS DE APOYO.



20

Generar estrategias de motivación de acuerdo al desempeño del

formador, al personal administrativo y servicios de apoyo, con

acciones diversas que favorezca el involucramiento y genere

mejores resultados en beneficio de la institución.

POLÍTICA 19. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN CONTINUA DE LOS

FORMADORES

Actualizar y perfeccionar a los formadores para la mejora continua

de la calidad educativa, de acuerdo a los perfiles profesionales

basada en competencias.

POLÍTICA 20. PROMOCIÓN DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL

Participar en la dinámica organizativa fomentando el trabajo en

equipo con los integrantes de la comunidad educativa, haciendo

propuestas que contribuyan al desarrollo y buen funcionamiento de

la misma.

POLÍTICA 21. DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN DE LOS

ADMINISTRATIVOS.

Para la mejora continua del personal administrativo, la evaluación

permite valorar el desempeño de los empleados para ser

estimulados.

POLÍTICA 22. HIGIENE Y MEDIDAS SANITARIAS.

Para mantener la infraestructura en condiciones sanitarias se realiza

en forma permanente difundiendo, aplicando y manteniendo la

higiene con medidas sanitarias que contribuye a la salud de la

comunidad educativa.

POLÍTICA 23: PERSONAL IDONEO PARA LOS CARGOS DIRECTIVOS.

El personal que asume los cargos directivos debe cumplir con el

perfil establecido por la institución y las normas de selección y

promoción correspondientes, así mismo se debe realizar la

evaluación de su desempeño en forma periódica.

POLÍTICA 24. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LOS

FORMADORES.



21

Los formadores en sus horas no lectivas deberán realizar

actividades como, consejería, tutoría, proyección social,

autoevaluación y acreditación, supervisión de prácticas pre

profesionales, investigación e innovación tecnológica, producción

y/o prestación de servicios.

POLÍTICA 25. GENERACION DE RECURSOS ECONOMICOS:

La institución genera recursos económicos para ampliar y mejorar el

servicio educativo, mediante proyectos productivos y/o servicios

que contribuyan a la mejora de los procesos de enseñanza -

aprendizaje.

2.6.2. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES:

a. EN LO ACADÉMICO:

Formación de profesionales técnicos competentes de la Región

Junín en las Áreas Académicas que oferta la institución, que

demanda el desarrollo, crecimiento local y regional, basado en

competencias, estructura curricular modular y certificaciones

progresivas que incluye el desarrollo del talento humano.

Planificación, ejecución, supervisión y evaluación de los

procesos académicos.

Desarrollo de un modelo netamente activo que conduce al

estudiante a construir sus conocimientos utilizándolos en la

vida diaria.

Desarrollo de capacidades fundamentales como el

pensamiento crítico, creativo y resolutivo

Desarrollo de talleres de capacitación en metodología de la

investigación tecnológica y proyectos productivos; aplicando

encuestas, para la mejora continua.

Implementación de las líneas de investigación en el módulo

respectivo.



22

Presentación de proyectos de investigación, proyectos

productivos empresariales y/o de servicios.

Ejecución de actividades que promuevan la formación técnica

como: practicas pre-profesionales, talleres, uso de simuladores,

laboratorios, campos experimentales.

Implementación de actividades de auto aprendizaje y uso de

TICs, en los diferentes niveles de programación.

Implementación planes de proyección social servicio a la

comunidad

Implementación de planes de contingencia y seguridad de la

institución.

Garantiza la participación de los estudiantes en eventos

artísticos, culturales, deportivos y cívicos que programen la

comunidad educativa.

Organización de conferencias, talleres y actividades vivenciales

sobre liderazgo, gestión de procesos, control de calidad y

desarrollo humano, en coherencia a los estándares establecidos

por el SINEACE

Establecimiento de equipos de trabajo, para verificar y mejorar

los procesos académicos de cada una de los semestres que

comprende las Áreas Académicas.

Verificación y mejora de los procesos de desarrollo de los

recursos humanos, sistemas de información y bienestar.

Evaluación, registro y solicitud del material, equipamiento y

mejora de la infraestructura, para el desarrollo laboral y

educativo de la comunidad educativa.

Ejecución de trabajos conjuntos con instituciones locales,

realizando la coordinación y difusión en los medios de

comunicación.

Firma convenios y alianzas estratégicas con instituciones

públicas y privadas.



23

b. EN LO PROFESIONAL:

Contar con grupo de docentes con certificación de

competencias profesionales de innovación, transferencia

tecnológica, actualización tecnológica, pedagógica, con valores

y desarrollo organizacional.

Contar con una plana docente con perfiles que se ajustan al

puesto de trabajo capaces de afrontar las necesidades,

exigencias de calidad y competitividad de la región Junín.

c. EN LO INSTITUCIONAL

Participación en reuniones de trabajo macro regional, regional,

local, consejos consultivos, alianzas estratégicas, estudio de

mercado de oferta-demanda, ferias de ciencia y tecnología.

Posicionamiento en el entorno educativo por sus servicios de

desarrollo empresarial, demanda comprobada de sus

egresados.

d. EN LO ADMINISTRATIVO

Contar con un sistema de simplificación administrativa y

atención personalizada al estudiante, al egresado, padres de

familia y público en general, que permita la máxima eficiencia

en la gestión.

Aplicar de manera sostenida el programa de mejoramiento

continuo de la calidad, productividad, retroalimentándose

permanentemente, con la finalidad de buscar el uso óptimo de

los recursos humanos, infraestructura, financieros y las TICs.



24

III. DIAGNÓSTICO

3.1. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Sausa ”, se presenta

como una alternativa de educación para la juventud del distrito de Sausa,

provincia de Jauja, y otras provincias del departamento de Junín, ofertando la

formación de profesionales técnicos, con conocimientos tecnológicos

científicos y humanísticos en el nivel de Educación Superior, asegurando que

las acciones educativas satisfagan las expectativas y necesidades de los

procesos de cambio y modernización de la institución, región y del país,

garantizando que sus estudiantes reciban una capacitación permanente en los

diversos campos y jerarquías de las áreas técnicas, sin distinción de

oportunidades ni de género, contando así con condiciones para integrarse a

las actividades productivas y/o servicios que ofrece el país.

3.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES

3.2.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL:

A. Escasa difusión de los documentos de gestión.

B. Poca difusión y aplicación de las normas administrativas de la comunidad educativa.

C. Limitada gestión para el desarrollo institucional de algunas áreas académicas.

D. Limitada gestión institucional en infraestructura, recursos humanos y económicos.

E. Pocas alianzas entre las áreas académicas para el desarrollo de proyectos productivos y el fortalecimiento de los mismos.

F. Escasa difusión de memoria anual de gestión.

G. Algunas áreas académicas, no cuentan con plan de desarrollo del formador.

H. Inexistencia de planes de contratos del personal docente y administrativos.

I. Poca coordinación entre las áreas académicas para la planificación de trabajos a desarrollar.

J. Escasa replica de algunos miembros del consejo directivo sobre los acuerdos tomados.

K. Algunas áreas académicas no realizan proyección social.

L. Escasa identificación institucional de algunos docentes.

M. Pocos informes de evaluación de las actividades curriculares y co-



25

curriculares desarrolladas por la Institución.

N. Escasa intervención en los presupuestos participativos a nivel local, provincial y regional.

3.2.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS

A. Estudiantes ingresantes con bajos niveles de formación básica regular.

B. Insuficientes convenios para prácticas pre-profesionales.

C. Limitada evaluación del plan de marketing institucional.

D. Escaza implementación de aulas audiovisuales.

E. Algunas áreas no cuentan con instrumentos de evaluación educativa consensuados y validados.

F. Escaza coordinación de actividades de consejería y tutoría.

G. Escaza difusión del reglamento de titulación, por áreas académicas.

H. Limitada interacción con los estudiantes en la plataforma virtual.

I. Insuficiente estrategias y recursos para la entrega oportuna de datos de seguimiento de egresados.

J. Limitado accesos a internet para el uso de bibliotecas virtuales.

K. Limitado desarrollo de proyectos de producción en algunas áreas académicas.

L. Limitada evaluación del plan de rendimiento académico.

M. Escasa asignación de recursos para las actividades co- curriculares.

N. Escaso informe de los centros de práctica pre profesionales sobre el desempeño de los practicantes.

O. Limitado estudio de mercado en algunas áreas académicas.

P. Escasa difusión de informes de evaluación curricular.

Q. Falta mejorar centros de recursos didácticos, centro de cómputo y centros audiovisuales.

R. No se cuenta con reglamento de investigación institucional.

S. Falta implementar presupuesto para publicaciones de revistas, trabajos de investigación y otros

3.2.3. SERVICIOS DE APOYO

A. Incumplimiento de funciones por parte de algunos trabajadores de servicio.

B. Inadecuada implementación del sistema de gestión de calidad institucional.

C. Presupuesto limitado para la realización de acciones institucionales.

D. Limitada sistematización de información académica y administrativa.

E. Biblioteca central con ambiente inadecuado.

F. Escasa aplicación del plan de protección ambiental.

G. Escasos recursos económicos para la implementación de proyectos productivos y de servicios.



26

H. Provisión inoportuna e insuficiente de materiales logístico para el cumplimiento de algunas actividades.

I. Algunos trabajadores no cuentan con el perfil adecuado para cubrir cargos administrativos.

J. Escasa aplicación del plan de mantenimiento preventivo y correctivo de mobiliario, infraestructura, materiales y equipos.

K. Insuficiente prestación de servicios esenciales (agua, desagüe, fluido eléctrico e internet).

L. Trato inadecuado de algunos docentes y personal administrativo a los estudiantes.

M. Inexistencia del libro de reclamos y sugerencias a nivel institucional de acuerdo a Ley.

N. Inexistencia de tópico institucional, del área psicológica y personal especializado.

O. No se cuenta con el área de bienestar estudiantil.

P. No se cuenta con el certificado de defensa civil actualizado.

Q. Inadecuada seguridad institucional en horario nocturno.

3.2.4. RESULTADOS E IMPACTO

A. Limitada actualización de convenios y alianzas estratégicas para práctica pre-profesional a nivel regional y nacional.

B. Pocas actividades de proyección social a la comunidad de algunas áreas académicas.

C. Falta de identificación de algunos docentes en el desarrollo de programas de proyección social.

D. Inexistencia de la bolsa de trabajo de algunas áreas académicas.

E. Escasas reuniones de trabajo con el comité consultivo institucional

F. Falta implementación de un sistema de seguimiento de egresados.

G. Poca comunicación con los empleadores para determinar el grado de satisfacción de los egresados.

H. Escasa aplicación de estrategias para la comunicación con los egresados

3.3 ANÁLISIS FODA

3.3.1 ÁREA INTERNA:

FORTALEZAS

F1 Presencia del Instituto a nivel regional en el aspecto técnico - pedagógico, cívico culturales y deportivos

3

F2 Reconocimiento público por la labor que desempeña en el aspecto cultural, deportivo y formación académico

F3 La Institución facilita la actualización e innovación del personal directivo, docente y administrativo para asumir retos.

3

F4 Egresados capacitados e insertados en el mercado laboral, a nivel local, regional, nacional e internacional para

3



27

desempeñarse eficientemente en las instituciones.

F5 La comunidad educativa revisa periódicamente los documentos de gestión en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales

2

F6 Pertenecer a los sistemas (SIMI, SIAF) para el manejo de los procesos técnico-financieros.

2

F7 Existencia de los comités consultivos comprometidos con la mejora del perfil profesional

2

F8 Comunidad educativa predispuesta al trabajo en equipo. 2

F9 La institución tiene personal capacitado con grados académicos, diplomados y especializaciones.

2

F10 Las Áreas Académicas de la Institución cuentan con comités de calidad.

2

F11 Docentes responsables en el aspecto pedagógico y con experiencia tecnológica.

2

F12 Contamos con infraestructura y con implementación básica en aulas, talleres y/o laboratorios, para la capacitación técnica.

2

F13 Convenios con entidades públicas y privadas para el desarrollo de prácticas pre-profesionales e inserción laboral.

2

F14 Planificación oportuna de las diversas actividades en la

institución. 2

F15 Se realizan cursos de extensión en las diferentes áreas

académicas. 1

F16 Realización de campañas de servicio y proyección social en favor de algunas comunidades.

2

F17 Se cuenta con el área de consejería. 1

F18 La institución cuenta con su página Web. 1

F19 Docentes con experiencia profesional, actitud de superación y actualización permanente.

F20 Equipo de gestión identificado con la visión y misión del

Instituto

F21 Estudiantes con deseos de superación profesional

DEBILIDADES

D1 Limitada captación de ingresos económicos por actividades productivas y débil articulación entre áreas académicas para generar nuevos proyectos productivos.

-3

D2 Personal de apoyo que no cumplen sus funciones por falta de información de bioseguridad y EPP, así como estudiantes con falta de hábitos y cuidados sanitarios.

-3

D3 La institución no cuenta con un tópico de salud y personal calificado para brindar servicio asistencial y psicológico.

-3

D4 Escasa difusión del plan de marketing y publicidad institucional -3

D5 Limitado presupuesto para la actualización técnico pedagógica e investigación para docentes y personal administrativo.

-3

D6 Insuficientes cargos jerárquicos y administrativos presupuestados que garantice una gestión de calidad.

-2



28

D7 Escasa aplicación de un programa de cultura organizacional, débil reconocimiento de liderazgo y limitada difusión de documentos de gestión.

-2

D8 Incumplimiento de las actividades de la jornada de horas no

lectivas. -2

D9 Insuficiente infraestructura, aulas virtuales, talleres, biblioteca especializada, laboratorios y oficinas administrativas, de acuerdo a normas técnicas

-2

D10 Proyecto curricular institucional con escasa evaluación. -2

D11 Escasa supervisión de prácticas pre-profesionales y actividades de consejería.

-2

D12 Falta de Plan Director, certificados de INDECI y falta de actividades de protección ambiental.

-2

D13 No se cuenta con plan de marketing institucional y promoción de la titulación.

-1

D14 Escasa difusión de la imagen institucional. -1

D15 Escaso vínculo con las comunidades para satisfacer necesidades prioritarias de índole técnico.

-1

D16 No se cuenta con un plan de actividades para un estudio de mercado para la inserción laboral.

-1

D17 La Institución no cuenta con un programa de proyección social. -1

D18 No contamos con un sistema de seguimiento de egresados. -2

D19 Falta de hábito de investigación bibliográfica y de la utilización de una biblioteca por parte del estudiante.

D20 Escaso hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

-2

D21 Falta de una biblioteca actualizada y on-line y servicio de intranet.

-2

D22 Diversidad cultural y heterogeneidad en el estudiante. -2

D23 Limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos por parte del estudiante

-2

D24 Inestabilidad permanente de la plana docentes (Contratos anuales).

D25 Desconocimiento de los documentos de gestión institucional por el personal docente y administrativo

-2

D26 Limitado mantenimiento de los equipos en talleres y laboratorios

-2

D27 Falta equipamiento moderno en las aulas, laboratorios y talleres de prácticas

-2

3.3.2 ÁREA EXTERNA

OPORTUNIDADES

01 Existencia del programa pro calidad, para el logro de la acreditación

3

02 Contamos con un mercado laboral.

03 Participación en presupuesto participativo a nivel regional, provincial y distrital.

2



29

04 Apoyo de la cooperación internacional para el desarrollo de proyectos y fortalecimiento institucional

2

05 Puesta en operación de grandes empresas en la Región. 2

06 Existencia de la Ley del SINEACE. 2

07 Predisposición para la firma de convenios con entidades gubernamentales y privadas para intercambio de estudiantes y pasantía de docentes.

2

08 Convenios con universidades privadas para seguir estudios universitarios.

2

09 Acceso a la participación en mesas multisectoriales y programa post título.

2

010 Existen entidades prestadoras de servicios de salud en la Provincia y Región.

2

011 Existencia de sistemas de información para la sistematización de los procesos técnico financieros.

2

012 Existencia de programas: etapa Joven, Agro ideas, Innovación Empresarial, Pronabec, Beca 18 , Jóvenes a la obra , etc.

2

013 Presencia de entidades financieras para la ejecución de proyectos educativos.

2

014 Instituciones implementadas con tecnología de última generación para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y docentes.

2

015 Apoyo en la generación de microempresas, por parte de estamentos gubernamentales

2

016 Predisposición de instituciones públicas y privadas para la firma de alianzas estratégicas.

2

017 Apertura de los grupos de interés (colegios profesionales, empresarios, egresados) para conformar comités consultivos.

2

018 Contamos con egresados que laboran en diferentes lugares a nivel local, nacional e internacional.

2

AMENAZAS

A1 Oferta educativa privada indiscriminada en Educación Superior Universitaria

-3

A2 Cambios tecnológicos muy acelerados que dificulta la fácil adaptación

-3

A3 Existencia de instituciones acreditadas a nivel regional. -3

A4 Equipos e instrumentos de tecnología de última generación muy costosos.

-3

A5 Migración de estudiantes del nivel básico a las grandes ciudades. -3

A6 No existe presupuesto de Estamentos Gubernamentales para servicios asistenciales

-3

A7 Algunas instituciones y empresas no permiten prácticas pre -profesionales.

-2

A8 Limitado presupuesto del gobierno regional y central para Educación Superior.

-2



30

A9 Limitada existencia de instituciones, empresas e industrias en la región para inserción en el mercado laboral.

-2

A10 Incremento de enfermedades transmisibles y no transmisibles. -2

A11 Opinión negativa de un sector de la población hacia la Institución.

-2

A12 Riesgos frente a los fenómenos naturales e impacto ambiental. -2

A13 Bajos recursos económicos de las familias por un mal manejo de la política económica.

-2

A14 Presencia de bares y cantinas alrededor del Instituto. -2

A15 Presencia de delincuencia y violencia juvenil. -2

A16 Nivel de pobreza de la población de la Provincia. -2

3.3.3 MATRIZ FODA

MATRIZ FODA FORTALEZAS DEBILIDADES

FORTALEZA

F1 La institución facilita la actualización e innovación del personal directivo, docente y administrativo Para asumir retos dentro de la Institución.

F2 La Institución cuenta con documentos de gestión: PEI, RIN, MOF y PAT

F3 Las programaciones curriculares están adaptadas a los últimos lineamientos pedagógicos, tecnológicos en concordancia al nuevo diseño curricular y de acuerdo a nuestra realidad las cuales son aplicadas oportunamente por los docentes a cargo.

F4 Las áreas académicas fomentan la actualización permanente de sus estudiantes, egresados y docentes.

F5 Nuestra institución gestiona y cuenta con convenios con instituciones públicas y privadas para la realización de prácticas pre-profesionales.

F6 Se realiza seguimiento a egresados. F7 Iniciación del proceso de acreditación

en unos 50%, adaptadas al cumplimiento de los estándares y criterios de evaluación de acuerdo el SINEACE.

F8 Los estudiantes del Institución provienen de diferentes de zonas aledañas a la provincia de Jauja.

D1 Escasa implementación de equipos, materiales, instrumentos para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

D2 Insuficiente infraestructura, según normas del MED y defensa civil.

D3 Escasa difusión de los documentos de gestión

D4 Escasos convenios y alianzas estratégicas para prácticas pre profesionales e inserción laboral con empresas reconocidas y del ámbito regional

D5 Presencia de estudiantes ingresantes con diversos niveles de formación en la educación básica regular siendo un motivo de la deserción laboral.

D6 Inexistencia de proyectos sociales para mejorar los problemas sociales en la comunidad educativa.

D7 Proyectos productivos ejecutándose de las Áreas Académicas aisladas de la Jefatura de producción.

OPORTUNIDADES

O1 Participación en el

FO Participando en capacitaciones e

innovaciones de las TIC’s y otros, así

DO Participando en el presupuesto



31

presupuesto participativo de las Municipalidades Provincial y Distrital. O2 Apoyo de la Cooperación Internacional para el desarrollo de proyectos y fortalecimiento institucional. O3 Apertura de las instituciones públicas y privadas para la firma de convenios O4 Capacitación e innovación oportuna de las TIC’s convocada por el Ministerio u otras entidades O5 Instalación de micro y pequeñas empresas que brindan espacios laborales O6 Acceso vial y ubicación estratégica del Instituto. O7 Participación en eventos culturales programados por parte de las instituciones del MED y Municipalidades de la provincia. 08 Ley del SINEACE

como en eventos culturales convocados por el MED se logra la actualización e innovación del personal directivo, docente y administrativo(F1-F4-O4-O7)

Contando con los documentos de gestión PI, PAT se participa en el presupuesto participativo de las municipalidades provincial y distrital y la cooperación internacional para el desarrollo de proyectos (F2-O1-O2)

Con la aplicación del nuevo DCB se logra la apertura de las Instituciones públicas y privadas para la firma de convenios y oportunidades laborales por las microempresas.(F3-F5-O3-O5)

El seguimiento de egresados permite mantenernos en contacto para ofertar la inserción laboral en las micro y pequeñas empresas (F6-O5)

Dando el cumplimiento a la Ley del SINEACE para el aseguramiento de la calidad la Institución inicio su proceso de acreditación en diferentes Áreas Académicas.(F7-O8)

Por su ubicación geográfica estratégica del Instituto los estudiantes del Institución provienen de diferentes de zonas aledañas a la provincia de Jauja. (F8-O6).

Implementar los sistemas de información para la automatización de los procesos técnico financieros implementar nuevos sistemas de información para el acceso transparente y rápido de la gestión académica y administrativa (F1, O10).

La Presencia del Instituto a nivel regional en el aspecto técnico- pedagógico y cívico culturales y contar con el reconocimiento público a nivel regional, nos permite el acceso a los programas como: AGROIDEAS, innovación empresarial, PRONABEC y otros (F2, F5 y O 11)

La elaboración de los documentos de gestión en coherencia con las políticas nacionales, regionales articulados con los propósitos institucionales responden a las necesidades de los grupos de interés. (F3, O16).

Para que los egresados se inserten rápidamente al mercado laboral, a nivel local, regional y nacional, se utilizará estratégicamente los convenios con instituciones estatales y privadas implementadas con tecnologías de última generación, y así tener soporte en la generación de microempresas (F4, O13, O14, O15).

Las Áreas académicas cuentan con sus comités de calidad y consultivos que requieren fortalecerlos y comprometerlos en la mejora del perfil profesional que se fortalecerá con el programa pro calidad

participativo de las municipalidades y la cooperación internacional se lograra la implementación de equipos, materiales e instrumentos para el proceso enseñanza aprendizaje.(D1-O1-O2)

Participando en el presupuesto participativo de las municipalidades y la cooperación internacional se lograra la infraestructura según normas del MED y defensa civil para el proceso enseñanza aprendizaje.(D2-O1-O2)

Con la apertura de las Instituciones públicas y privadas para la firma de convenios se logrará mayor números de convenios y alianzas estratégicas para prácticas pre profesionales e inserción laboral(D4-O3, O5)

Cumplimiento en la Ley del SINEACE en la formación básica regular.(D5-O8)

Generar proyectos mediante la

elaboración de expedientes

técnicos para la cooperación

internacional para financiar

actividades productivas,

infraestructura y equipamiento

de aulas, bibliotecas, talleres y

laboratorios de acuerdo a

normas. D1 Y D9, O2, 03, O12

Establecer convenios y alianzas estratégicas con Instituciones públicas y privadas para mejorar las actividades académicas, medidas de seguridad y protección ambiental. D2, D5, D12, O6, O8, O9, O13.

Establecer alianzas estratégicas

con empresas e instituciones, que

cuentan con tecnología de última

generación y utilizando los

recursos institucionales para

implementar la plataforma virtual

mejorando la imagen

institucional y el estudio del

mercado de inserción laboral

(D4,D14,D16,O1,O13)



32

para el logro de la acreditación (F6, F7, F9, O1, O16).

Con la implementación de los medios tecnológicos se mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes (O13, F16).

Se aprovechará la presencia de entidades financieras para la ejecución de proyectos educativos y productivos con el apoyo del personal capacitado a nivel pedagógico y tecnológico (F8, F10, O12).

A través del área de consejería derivar a los estudiantes con problemas físicos y psicológicos al programa Etapa Joven (O11, F15).

Con el apoyo de entidades financieras y recursos propios mejorar la infraestructura e implementar los laboratorios y talleres de acuerdo al sistema modular (F11, O12).

Con la existencia de entidades de salud y recursos institucionales se implementarán programas de seguridad y bioseguridad para la comunidad educativa y grupos de interés (F9, O13, O16).

Implementar, mantener la Plataforma virtual usando sistemas informáticos actualizando periódicamente en función a las necesidades del usuario (F16, O13, O16).

Fortalecer la cooperación interinstitucional con instituciones públicas y privadas para fomentar el intercambio de conocimientos y proyección a la comunidad. F17, O15

Implementar y evaluar la Plataforma virtual usando sistemas informáticos actualizando periódicamente en función a las necesidades del usuario (F16, O13, O16).

Implementar, mantener la Plataforma virtual usando sistemas informáticos actualizando periódicamente en función a las necesidades del usuario (F16, O13, O16).

Fortalecer la cooperación interinstitucional con instituciones públicas y privadas para fomentar el intercambio de conocimientos y proyección a la comunidad. F17, O15.

AMENAZAS A1 La no

promulgación de la Ley de educación superior.

A2 Ley del servicio

FA La no promulgación de la Ley de

Educación Superior genera incertidumbre en la actualización e innovación del personal directivo, docente y administrativo.(A1-F1)

Mantener la presencia de la institución a nivel regional en el

DA La presencia de la oferta educativa

privada indiscriminada limita la firma de convenios y alianza estratégicas para las practicas pre profesionales, se debe normarla firma de convenios entre instituciones públicas.(D4-A3)



33

militar obligatorio.

A3 Oferta educativa privada indiscriminada en educación superior.

A4 Presencia de delincuencia y violencia juvenil.

A5 La oferta de la educación virtual por algunas entidades educativas.

A6 Poco interés por parte de los jóvenes para seguir estudios en los institutos tecnológicos.

A7 Ingreso económico limitado de las familias en los distritos de donde provienen nuestros estudiantes.

aspecto académico, pedagógico, cultural, y deportivo, mejorando la imagen institucional, difundiendo los documentos de gestión en coherencia con las políticas nacionales y propósito institucional. (F3, F2, F5, A1, A3, A4, A7).

Enfrentar los cambios tecnológicos acelerados con el personal profesional entre docentes y de apoyo, responsables, con grados académicos, especializaciones y otros, en el aspecto pedagógico y con experiencia tecnológica, predispuestos al trabajo en equipo para, reducir la migración de estudiantes y revirtiendo la opinión negativa hacia nuestra institución (F6, F7, F8, A2, A5, A7, A15, A16).

El área de Consejería disminuye la delincuencia y violencia juvenil, como también la disminución de enfermedades transmisibles y no transmisibles de la población estudiantil (F15, A4, A15, A16).

Convenios con entidades públicas y privadas, para el desarrollo de prácticas y realización de campañas de servicio en favor de las comunidades enfrentando los cambios tecnológicos, y mejorando los ingresos económicos de la familia (F12, F17, A13, A14, A15, A16).

Mantener una base de datos actualizados de egresados consignando ocupación laboral cargos, generando redes de comunicación permanente.

-

Incentivar el interés de los jóvenes para seguir estudios superiores nivelando su formación básica y adecuando la ley del servicio obligatorio.(D5-A2-A6)

Desarrollar proyectos productivos con la participación de estudiantes para mejorar ingresos económicos.(A7-D7)

Ejecutar proyectos sociales para disminuir la delincuencia y violencia juvenil (A4-D6)

Elaborar y promover proyectos productivos multidisciplinarios para generar recursos propios e implementar aulas de clase, aulas virtuales, talleres, bibliotecas especializadas, laboratorios, oficinas administrativas de acuerdo a las normas técnicas (D1, D9, D15 D17, A1, A2, A3, A4, A8, A13. A16).

Implementar programas de proyección social de acuerdo a las necesidades de la población y grupos de interés relacionados con las áreas Académicas que cuenta nuestra Institución.

Generar convenios nacionales e internacionales y utilizar recursos propios para potenciar el desarrollo de la formación académica, e investigación en las Áreas Académicas en proceso de acreditación (A1, A3, A5, A11, D5, D8, D10, D14, D16).

Implementar el proyecto curricular institucional basados en el plan rector con el cumplimiento de normas, teniendo en cuenta el impacto ambiental, proponiendo acciones sostenibles (D10, D12, A10, A12).

Implementar el proyecto curricular institucional basados en el plan rector con el cumplimiento de normas, teniendo en cuenta el impacto ambiental, proponiendo acciones sostenibles (D10, D12, A10, A12).

Promover la implementación de servicios asistenciales y psicológicos para mejorar los estilos de vida saludable de la comunidad educativa (D2, D3, A10, A14, A15).

Implementar un programa de bienestar, apoyo y reconocimiento a los integrantes de la comunidad educativa para elevar el normal desarrollo académico.

3.3.4. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS



34

PROBLEMAS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS

1. Estudiantes ingresantes con bajo nivel de formación básica regular

Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento, mediante el desarrollo de actividades de consejería.

2. Poco seguimiento de convenios y supervisión de prácticas pre-profesionales

Mantener convenios activos y supervisión de prácticas pre profesional.

3. Escasa formación profesional técnico de calidad y en valores

Implementando diseños curriculares y co-curriculares, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a las características y demandas de la región, adecuando una metodología pertinente para su desarrollo

4. Limitado e Insuficiente implementación de laboratorios y talleres especializados en módulos profesionales.

Gestionar presupuesto para la implementación de laboratorios y talleres especializados en módulos profesionales.

5. Algunas áreas no cuentan con instrumentos de evaluación consensuados y validados.

Cursos de capacitación a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluación consensuados y validados

6. Escasa coordinación de actividades de consejería.

Fortalecer la coordinación de actividades de consejería.

7. Escaza difusión del reglamento de titulación.

Difundir masivamente entre los estudiantes el reglamento de titulación.

8. Limitado empleo de la Plataforma virtual

Capacitación permanente en el empleo la plataforma virtual a los estudiantes y docentes.

9. Carencia de comunicación sostenible y de acercamiento con los egresados.

Priorizar la comunicación sostenible y acercamiento con los egresados.

10. Escaza difusión del proyecto institucional.

Difundir y conocer el proyecto institucional.

11. Proyectos de titulación que no logran concretarse

Obtener oportunamente la titulación.

12. Accesos insuficientes a biblioteca virtual

Ampliar por módulos la biblioteca virtual en cada área académica.

13. Poca elaboración de proyectos de investigación de los docentes por falta de presupuesto de recursos económicos y escasa predisposición a la investigación.

Desarrollando talleres de capacitación en metodología de la investigación tecnológica y proyectos productivos; aplicando encuestas, para la mejora continua.



35

14. Algunas áreas académicas no emplean adecuadamente sus áreas de producción.

Utilizar adecuadamente las áreas de producción, optimizando los recursos de la institución.

15. Los cursos de actualización en algunas áreas académicas no responden a las expectativas de los estudiantes.

Priorizar consensos de actualización académica, acorde a las necesidades de nuestros estudiantes.

16. Limitación técnica para el uso de internet.

Instalación en todas las áreas académicas servicio de internet.

INSTITUCIONALES

1. Mejorar permanente el PEI y difusión de los documentos de gestión

Actualizar y difundir permanentemente el proyecto educativo institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas de la región.

2. Poco conocimiento y aplicación de las normas administrativas de toda la comunidad educativa.

Difundir en la comunidad educativa las normas administrativas.

3. Limitada gestión para el desarrollo institucional de algunas áreas académicas.

Dinamizar la gestión para el desarrollo institucional de las áreas académicas.

4. No existen alianzas entre las áreas académicas para el desarrollo de proyectos y el fortalecimiento de los mismos.

Fomentar alianzas entre las áreas académicas.

5. Escaza producción de información pertinente y oportuna sobre el marketing.

Producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad que garantice una oferta educativa, que permita seleccionar y admitir ingresantes, para las carreras profesionales técnicas que satisfagan los requerimientos de la región

6. Escaso desarrollo de la investigación e innovación que propicie el perfeccionamiento de la tecnología en los estudiantes

Formación integral de las personas promoviendo en los docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación, que propicie el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda institucional, contribuyendo al desarrollo del país.

7. Deficiente estudio de mercado de las diferentes áreas académicas.

Mejorar el estudio de mercado de las diferentes áreas académicas.

8. Algunas áreas académicas no realizan proyección a la comunidad.

Cumplir en realizar proyección social la comunidad en todas las áreas académicas del Instituto.

ADMINISTRATIVOS



36

1. Incumplimiento de funciones del personal de servicio.

Estimular en un 80% el cumplimiento de funciones del personal de servicio en los próximos 4 años.

2. Inadecuada implementación el sistema de gestión de calidad institucional.

Fortalecer al 100% la implementación de la gestión de calidad institucional en los próximos años.

3. Presupuesto limitado para la realización de acciones institucionales.

Asignar recursos económicos para el sostenimiento de los proceso educativos, que permitan lograr los objetivos institucionales, mediante el cumplimiento del POI

4. Limitada sistematización de algunas oficinas y áreas administrativas.

Capacitar al personal para la sistematización de las oficinas y áreas administrativas.

5. Inadecuada implementación de proyectos productivos y servicios.

implementar y fomentar en un 100% el plan de proyectos productivos y servicios

6. Provisión inoportuna del material logístico para el cumplimiento de algunas actividades.

Fortalecer en un 100% la provisión del material logístico para el cumplimiento de las actividades.

7. Algunos trabajadores no cuentan con el perfil adecuado para cubrir cargos administrativos.

Capacitar a los trabajadores en un 100%, que no cuentan con el perfil adecuado para cubrir cargos administrativos.

8. Infraestructura insuficiente de acuerdo al crecimiento vegetativo de las áreas académicas, según normas del MED y defensa civil.

Diseñar proyectos Infraestructura en un 100% con normas del MED Y Defensa Civil para el crecimiento planificado de las áreas académicas en los próximos años.

9. Trato inadecuado de algunos docentes, personal administrativo a los estudiantes y viceversa.

Fomentar la práctica, de valores en un 100%, para mejorar la actitud en la comunidad educativa

10. Carencia de libro de reclamaciones y sugerencias a nivel institucional.

Contar, difundir y fomentar en un 100% el uso del libro de reclamaciones y sugerencias a nivel institucional.

11. Ambiente inadecuado para la Biblioteca Central.

Implementar local adecuado para la Biblioteca Central.

12. Inadecuado plan de protección ambiental.

Fomentar y promocionar en un 100% el plan de protección ambiental.

COMUNITARIOS

1. Escasos convenios y alianzas estratégicas para prácticas pre-profesionales.

Ampliar al 100% convenios y alianzas estratégicas para práctica pre-profesional.

2. Escaza intervención en los presupuestos participativos.

Fomentar en un 100% la intervención en los presupuestos participativos.



37

3. Escasos planes de proyección a la comunidad

Aprobar y fortalecer en un 100%, planes de proyección a la comunidad.

3.3.5 CONCLUSIONES

A. Lineamientos para mejorar la Institución

NUESTRA PRIORIDAD

Formar Profesionales Técnicos competentes en las diferentes

Áreas Académicas.

B. NECESIDADES QUE SATISFACEMOS

Realización profesional de jóvenes del distrito de Sausa, de la

provincia de Jauja y de la región Junín.

La formación de líderes especialista, necesarios para proporcionar

el apoyo requerido para el cambio de la región de Junín y del

ámbito nacional.

C. QUÉ DEBEMOS AFRONTAR

La libre competencia de instituciones de Educación Superiores

Tecnológicos Públicas y Privadas que cada año mejoran su calidad

educativa.

Los escasos recursos económicos asignados para la educación.

Equipamiento de talleres y laboratorios casi obsoletos.

D. QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR

La imagen de la Institución por sus éxitos y nuestros profesionales

insertados en el mercado laboral a nivel regional y nacional.

Los Convenios de apoyo interinstitucional regional, nacional e

internacional para la realización de prácticas pre profesionales.

La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de

la educación en el país.

E. QUÉ DEBEMOS INNOVAR

Exigencias académicas.

El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo.

Los instrumentos de supervisión y monitoreo.



38

La práctica pre-profesional, la investigación e innovación.

La proyección social.

Planes de mejora continua.

IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

4.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1.1 OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL

Consolidar la gestión institucional a través de una política de calidad

basada en liderazgo, trabajo en equipo, planificación, organización,

dirección y control de los procesos administrativos y académicos que

permita el logro de los objetivos estratégicos institucionales.

4.1.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS

a. Actualizar, proponer, aprobar y difundir los documentos e

instrumentos de gestión de la institución, en coherencia con las

políticas nacionales y regionales articulados con los propósitos

institucionales.

b. Fortalecer el liderazgo, trabajo en equipo y la cultura organizacional

para garantizar una gestión de calidad.

c. Gestionar la creación de plazas jerárquicas, de supervisión de

prácticas y administrativas presupuestadas para brindar un servicio

de calidad.

d. Aplicar los lineamientos y procedimientos en la selección, evaluación

y promoción de formadores de acuerdo a la normatividad vigente,

que permita una formación con calidad.

e. Generar, fortalecer e implementar convenios para potenciar el

desarrollo de la formación académica, investigación, proyección

social y de extensión en las áreas académicas.

f. Generar recursos propios a través de la ejecución de proyectos

productivos e innovadores viables, aceptados por los usuarios

orientados al bienestar y desarrollo personal como elemento de



39

capacidad de auto sostenimiento y autonomía en el mejoramiento

permanente de su propia gestión institucional.

g. Asignar una partida presupuestal en forma racional de los recursos

económicos en coherencia con los objetivos estratégicos.

h. Implementar y ejecutar planes, proyectos de cooperación

internacional, logrando el financiamiento para mejorar la

infraestructura, equipamiento de aulas, talleres, laboratorios, oficinas

y biblioteca de acuerdo a normas.

4.2. PROCESOS ACADÉMICOS

4.2.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL

Optimizar la gestión del currículo, procesos académicos, acciones de

investigación, consejería y actividades co-curriculares; con sistema de

evaluación y transferencia de la información a través de las TICs, que

permita la formación holística de los estudiantes.

4.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATÉGICOS:

a. Establecer convenios y alianzas estratégicas con entidades públicas y

privadas para mejorar las actividades académicas, prácticas pre

profesionales y pasantías.

b. Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, con el uso de las

estrategias metodológicas con medios y materiales de última

generación (TICs).

c. Fortalecer el área de consejería y tutoría de los estudiantes con

problemas académicos, socioeconómicos y psicológicos mediante

convenios con instituciones públicas y/o privadas que brindan

programas de apoyo.

d. Promover el desarrollo de la investigación para potenciar la

formación académica de los formadores a través de los programas

de capacitación, seguimiento y publicación de las investigaciones.

e. Implementar el proyecto curricular institucional basado en el DCB

con evaluación continua y pertinente a la oferta educativa.



40

f. Mejorar el plan de marketing institucional para la afluencia de

postulantes al examen de admisión según estudio del mercado

ocupacional.

g. Propiciar la promoción de la titulación por áreas académicas para

incrementar el número de titulados.

h. Optimizar el proceso de evaluación de los aprendizajes para mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes.

i. Fomentar actividades co-curriculares coherentes con el perfil

profesional con participación activa de los formadores, que

complemente la formación integral del estudiante.

4.3. SERVICIOS DE APOYO

4.3.1 OBJETIVO GENERAL ESTRATÉGICO

Fortalecer actividades orientadas a los servicios de apoyo a través del

desarrollo al personal administrativo, sistemas de comunicación,

bienestar de los estudiantes, infraestructura, equipamiento de los

talleres y laboratorios para el cumplimiento de los objetivos de la

institución.


a. Implementar acciones de desarrollo al personal administrativo y de

apoyo en condiciones laborables aceptables con evaluaciones de

desempeño continuo para mejorar el rendimiento de sus funciones.

b. Implementar sistemas de información para el acceso transparente y

rápido de la gestión administrativa y académica.

c. Impulsar la implementación de la plataforma virtual para mejorar la

gestión académica, administrativo y de gestión institucional para su

acceso y transparencia de la información.

d. Fortalecer el área de bienestar para brindar atención de apoyo al

estudiante en problemas socio económico.



41

e. Implementar un tópico para prestar servicios de salud preventiva a

toda la comunidad educativa.

f. Fortalecer las actividades co-curriculares para la formación integral

del estudiante.

g. Elaborar planes correctivos identificando las causas de la deserción

estudiantil.

h. Mejorar los servicios básicos de la Institución para optimizar la

atención a los usuarios.

i. Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de mantenimiento preventivo y

correctivo de la infraestructura, equipos y mobiliario.

j. Implementar el plan de seguridad y bioseguridad para obtener el

certificado de defensa civil y licencia municipal.

k. Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de protección ambiental para la

segregación de residuos sólidos, reciclaje y desechos peligrosos.

l. Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de renovación de mobiliario en las

aulas, laboratorios, talleres, biblioteca y oficinas, en calidad y

cantidad suficiente.

4.4. RESULTADOS E IMPACTO

4.4.1 OBJETIVO GENERAL ESTRATÉGICO

Fortalecer la imagen institucional posicionada en el medio social,

científico, cultural, productivo y político de la provincia, expresando la

responsabilidad con programas de proyección social y alianzas

estratégicas, realizando el seguimiento de los egresados a través de la

plataforma virtual con el fin de ejercer influencia positiva en la sociedad.


a. Lograr el reconocimiento público de la institución dentro del medio

social, cultural, productivo con aporte de la comunidad educativa y

los egresados, ejerciendo influencia positiva en su entorno.



42

b. Fortalecer programas de proyección social en beneficio de la

comunidad, estableciendo alianzas estratégicas con instituciones

públicas y privadas sostenibles en el tiempo.

c. Optimizar la base de datos de los egresados, a fin de tener

información sobre su inserción laboral, evaluando la satisfacción del

egresado y empleador.

IV. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

5.1. CONTEXTOS:

A. CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este

fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las

comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la

velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los países,

posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un

sistema de mercado tanto de productos como servicios implementado

por las transnacionales.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada

“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el

centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio

de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar

decisiones con rapidez, aún en situaciones de presión o contingencia;

solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez;

ser multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en el

mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de

transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción,

causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas

ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes,



43

causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados

(Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de

producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como

las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de

productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la

heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no

sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y

sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la

sociedad internacional.

B. CONTEXTO NACIONAL

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como

consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede

observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las

nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta

de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice

de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

En tal sentido las instituciones de formación profesional tienen el reto de

formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y valores,

para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en los sectores

productivos y la economía de nuestro país sino también permitiendo a los

ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y remunerados

adecuadamente a lo largo de su vida.

La educación superior que se oferta en los institutos superiores

tecnológicos, cuya finalidad es formar profesionales polivalentes

competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y

capacidades emprendedoras que respondan a las características y

demandas del mercado laboral en el marco de la descentralización y el

mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.



44

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico Sausa, forma

profesionales técnicos para la región Junín, está demuestra apertura al

cambio, poniendo en práctica su capacidad para ofertar una formación

que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los

nuevos requerimientos del mercado Laboral que se logra mediante la

aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior

Tecnológica basado en el enfoque por competencias y estructura

modular, el cual permite ofertar la formación profesional en

correspondencia con las demandas institucionales.

C. CONTEXTO EDUCATIVO

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el

sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por

un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las

demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y

nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras

especializaciones y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el

arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la

sociedad y contribuir al desarrollo sostenible del país. Se establece que

“Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de

acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las

instituciones que imparten Educación Superior establecen entre sí

mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y

convalidación de estudios.”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los

institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior

pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.

5.2. MARCO NORMATIVO:

LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACIÓN

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación,

se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida



45

la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la

investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de

especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el

arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la

sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.

Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la

posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y

perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior

establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la

subsanación y convalidación de estudios”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los

institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior

pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.

LEY Nº 29394 INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de

Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de

implementación.

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de Institutos

y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados, conducidos por

personas naturales o jurídicas, que forman parte de la etapa de Educación

Superior del Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con lo establecido

en la Ley General de Educación.

En el Título I sobre generalidades en su V Capítulo; hace referencia a:

Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y

ámbito; autonomía, articulación y cooperación.

En el Título II sobre desarrollo educativo; en su III Capítulo; hace

referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y

titulación; investigación, planes de estudio y títulos.

En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de gobierno.

En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en su VI Capítulo se

refiere a: Definición, personal docente, estudiantes, personal



46

administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso cierre

temporal y apertura.

Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y

finales.

LEY Nº 28340 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y

certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado en

ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema

Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa (SINEACE).

Los Órganos operadores del SINEACE son:

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las

Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva.

El Consejo de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia en las

instituciones de Educación Superior No Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las

instituciones de Educación Superior Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior No Universitaria – SINEACE

El SINEACE, es el Órgano operador encargado de definir los criterios,

indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones

de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles

aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas

requeridas para su mejoramiento

Para el cumplimiento de sus fines, el SINEACE cuenta con la siguiente

organización:

a. Un órgano de Dirección



47

b. Un Órgano de Línea.

c. Órganos Consultivos.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el

proyecto educativo nacional que surge como mandato de la Ley General

de Educación y que como señala el artículo 7 el “Proyecto Educativo

Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las

decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y

desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través del

diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de

garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”.

EL OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 5 DICE:

EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR

FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1:

Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que

responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas

de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos

componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la

renovación y superior calificación de la carrera docente.

POLÍTICAS AL 2021

Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto

universitaria como técnico-profesional.

Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación

Superior.

Incrementar el financiamiento del sistema nacional de Educación

Superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho

sistema.



48

Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base

de méritos académicos.

RESULTADO 2:

Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha

contra la pobreza.

Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante

para el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita

igualar el nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de

los países vecinos.

POLÍTICAS AL 2021

Articulación de la educación superior con la realidad económica y

cultural.

Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo

tecnológico en actividades competitivas.

Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo

regional.

Desarrollar el potencial artístico, cultural y deportivo.

Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo

nacional.

RESULTADO 3:

Centros de formación tecnológicos que forman profesionales

éticos, competentes y productivos.

Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación

personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno

económico productivo y laboral nacional e internacional, aprovechan



49

y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de

desarrollo nacional y regional.

POLÍTICAS AL 2021

Transformación de la calidad de la formación profesional.

Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la

calidad de la formación profesional que actualmente ofrecen

universidades y centros de formación superior técnico-profesional.

Para ello se promueve una renovación de la calidad de la enseñanza

de manera que se asegure el desarrollo de competencias

profesionales básicas y se articule la formación profesional con las

demandas del desarrollo y los requerimientos planteados por la

diversidad cultural del país.

PRINCIPALES MEDIDAS

a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así

como de los planes institucionales o proyectos educativos de las

entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades

de desarrollo regional, nacional, y la diversidad cultural

enfatizando la formación de líderes éticos y con un sentido de

responsabilidad social.

b. Desarrollo de metodologías de enseñanza aprendizaje para la

educación superior que propicien en todas las áreas y disciplinas el

desarrollo del pensamiento autónomo, crítico y creativo de los

estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas, así

como de investigación, comunicación eficaz y comportamiento

ético.

c. Prácticas pre - profesionales de las áreas académicas, que

respondan a las exigencias del mercado laboral de cada región,

bajo convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y

la asistencia al practicante



50

d. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con

entidades educativas destacadas nacionales y extranjeras.

e. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el

desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de

los planes de estudio y la metodología de enseñanza de calidad

para mejorar el ejercicio profesional de los egresados que van a

trabajar en el sector público y privado, fomentando visiones

solidarias y comprometidas con la población.

f. Racionalización de la oferta de formación profesional de la

educación superior tomando como base los ejes de desarrollo

socioeconómico y cultural del país y las regiones.

DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE

POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de

Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de

establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el

mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las

instituciones educativas a través de la formación de profesionales

competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la

articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como

el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como

factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las

Regiones del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los

“Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”,

mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del

2006. Estas políticas son las siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de

diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros

agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el



51

mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad

en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con

valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad,

desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle

competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda

a las características y demandas locales, regionales en el marco de la

descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la

población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información

pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de

información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso

con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales

y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos

nacional, regional y local.

POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa,

administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad

ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la

formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al

plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad

democrática.

5.3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

La problemática pedagógica identificada en el PEI - 2015, se enmarca en:

a. Estudiantes ingresantes con bajos niveles de formación básica regular.

b. Insuficientes convenios y supervisión de prácticas pre-profesionales.

c. Escasa implementación de aulas audiovisuales.

d. Limitado e Insuficiente implementación de laboratorios y talleres

especializados en módulos profesionales.

e. Algunas áreas no cuentan con instrumentos de evaluación consensuados y

validados.



52

f. Escasa coordinación de actividades de consejería.

g. Escasa difusión del reglamento de titulación.

h. Plataforma virtual con visitas restringidas de partes de los actores

educativos.

i. Entrega limitada de los sílabos a los estudiantes.

j. Insuficiente actualización de datos de seguimiento de egresados.

k. Escasa difusión del proyecto institucional.

l. Proyectos de titulación que no logran concretarse.

m. Accesos insuficientes a biblioteca virtual.

n. Algunas áreas académicas no emplean adecuadamente sus áreas de

producción.

o. Los cursos de actualización en algunas áreas académicas no responden a

las expectativas de los estudiantes.

p. Limitación técnica para el uso de internet.

q. Logro limitado del perfil profesional.

r. Escasas acciones de marketing institucional.

s. Falta de estudio de la oferta y demanda de las áreas académicas.

t. Insuficientes trabajos de investigación.

5.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

A. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:

Es el proceso de socialización formal de los individuos. Proceso

multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través

de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,

sentimientos y actitudes.

B. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar. La enseñanza implica la

interacción de tres elementos: el docente; el estudiante y el objeto de

conocimiento.

http://definicion.de/docente/



53

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

enseñanza o la experiencia.

El aprendizaje y enseñanza es un proceso social de que se desarrolla a lo

largo de la vida y que contribuye en la formación integral de la persona,

para el desarrollo de la familia y de la comunidad.

C. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE:

Es un proceso de asimilación y adquisición de conocimientos a través de

los sentidos y el proceso mental de acuerdo a un contexto determinado.

Es el conjunto de cambios observables de conducta como producido por

la experiencia. El valor del aprendizaje del estudiante se mide en la

calidad de su vida personal y social.

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se

presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas

conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología. Muchos

investigadores y teóricos, han influido en la conformación de este

paradigma, tales como: Piaget y la Psicología Genética, Ausubel y el

Aprendizaje Significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el Aprendizaje

por Descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la socialización en

los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de

desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.

D. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: Al conocer,

los estudiantes construyen sus conocimientos en forma personal y

social.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento de los aprendizajes: la interacción entre el

estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno se produce a través

del lenguaje. Permite aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a ser y aprender a convivir.



54

Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la

evaluación en sus diferentes formas; son necesarias para promover la

reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.

Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de

acuerdo con las necesidades e intereses de los propios estudiantes a

fin de que los aprendizajes sean significativos.

Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedagógico se orienta al

saber hacer, a la transformación y cambio de la realidad, de tal modo

que el estudiante en formación podrá participar en la solución de la

problemática de la realidad local y regional.

Principio de sistematización. Todo proceso pedagógico es planificado

en todas las instancias de materialización del currículum.

Principio de integridad y globalización. Entendemos que el

estudiante, es cuerpo, mente y espíritu, por lo que la educación que

se brinda tiene que ver con estas esferas. Dicho de otro modo, la

educación debe darse en los aspectos psicobiosocial, íntimamente

relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve y con conciencia

ambiental.

Principio de diversificación y flexibilización. Los contenidos de

aprendizaje deben ser seleccionados a partir de los intereses,

necesidades, demandas y particularidades de los estudiantes,

teniendo en cuenta las características de orden social, económico,

geográfico, cultural, la interculturalidad, etc., del entorno amplio.

Principio científico de la enseñanza. Toda enseñanza estará

orientada por motivos científicos y axiológicos; es decir, toda

actividad estará fundamentada en leyes y principios que rijan la

investigación, la experimentación, la validación, y la generalización de

los procesos pedagógicos para producir aprendizajes duraderos en el

marco de una escala de valores.

Principio de la vinculación entre la teoría y la práctica. La relación

entre la teoría y la práctica se sustenta en la obtención de nuevos



55

conocimientos y la práctica sobre la base del conocimiento y la

comprobación del contenido de la veracidad. En este sentido la teoría

es estéril sin la práctica y la práctica es ciega sin la teoría.

Principio de la creatividad y la innovación. La ciencia y la tecnología

que avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los

moldes clásicos. La rutina, la improvisación, el memorismo, la

ausencia de imaginación no tienen lugar en nuestra institución

educativa.

Principio de la ética. Una educación promotora de los valores de

paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,

responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto de las normas de

convivencia, que fortalece la conciencia moral, individual y hace

posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la

responsabilidad ciudadana.

Principio de la equidad y la inclusión. Garantiza a todas las personas

(grupos sociales, excluidos, marginados y vulnerables) iguales

oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad.

Principio de la democracia. Se promueve el respeto irrestricto a los

derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión,

el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad

personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones

entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como su

fortalecimiento del estado de derecho.

E. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA:

Están establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior Nº 29394, se precisan los siguientes principios:

Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral,

a las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico,



56

social, educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la

región y del país.

Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una

educación de calidad.

Participación; que garantiza la intervención democrática de la

comunidad educativa en general.

Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora

de la calidad de vida de la comunidad local.

Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,

fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros

propios recursos materiales, culturales e históricos.

Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y

desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades

culturales del país incorporando, entre otras acciones, la formación

pertinente en lenguas originarias.

F. DISEÑOS CURRICULARES:

El diseño curricular de las Áreas Académicas, están de acorde al DCB de la

Educación Superior Tecnológica dado por MED. Contemplan los módulos

de formación transversales y los de formación profesional específica,

progresivamente se irán incorporando los nuevos contenidos de

aprendizaje (capacidades) de acuerdo a las sugerencias de los consejos

consultivos. Los logros de aprendizaje en cada área académica están

determinados por los criterios de evaluación asociados a las capacidades

terminales por módulos.

Así mismo los logros de aprendizaje de los módulos transversales,

posibilitan en el individuo seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es

decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera

permanente.

G. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA:

Es el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se

realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta



57

aplicación por los docentes, mediante estrategias de enseñanza y

aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las

competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y

demandadas por la sociedad.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma

los aportes de diversas corrientes:

a. Desarrollo de capacidades

Las Inteligencias Múltiples, hoy muchos científicos consideran la

inteligencia como el resultado de una interacción, de una parte, de

ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las

oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural

determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto

de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así

como del contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual

la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores

que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra

forma de inteligencia.

Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos diferentes

de inteligencia humana, este concepto ha generado nuevas

maneras de aplicar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los

procedimientos pedagógicos y los contenidos a desarrollar se

estructuran de acuerdo con ellas. Las inteligencias son: Lingüística,

lógico matemático, rítmica-musical, visual-espacial. Kinestésica,

interpersonal e intra personal. Gardner propone que todas las

personas poseen todas las inteligencias en diferentes grados; las

cuales vaya a determinar cómo aprenden las personas y

consecuentemente como se desempeñaran en el trabajo. Además,

estas inteligencias pueden desarrollarse a través del esfuerzo

permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso.



58

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada

por el profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el

individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere,

codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras

situaciones. Se sustenta en los aportes del constructivismo, la

psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los

principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser

cambiante, el ser humano como susceptible a cambios

significativos, el concepto dinámico de inteligencia y el papel del

entorno.

b. Relación con el entorno:

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma

sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky

a partir de la década de 1920.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo

aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su

historia personal, su clase social y consecuentemente sus

oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que

tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el

aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo

diferencian de otros paradigmas.

Para Vigostki, el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino

social; por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya

existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos

en interacción) y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual

de los participantes. A esto se denomina “Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante

una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de desarrollo

cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de su rol de

guía y que permita que sus alumnos asuman también un rol activo



59

en la construcción de nuevos conocimientos basándose en lo que

ellos ya conocen.

c. Humanista:

Desarrollo Humano, En la Educación Superior Tecnológica es

importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido

éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por

ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino que considera

las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la

sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de

oportunidades y derechos de las personas.

Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el

estado de desarrollo de los países a través de un indicador de

desarrollo humano y no económico. Sen sostiene que el desarrollo

se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplían y

profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida debe

evaluarse en función a la capacidad real para lograr

funcionamientos valiosos como parte de la vida.

La formación como factor de desarrollo humano se concibe ahora

como un proceso permanente y que procura el desarrollo integral

de la persona. Se plantea por ello, como propósito, no solo la

adquisición de conocimientos y habilidades, sino el desarrollo

también de valores y actitudes fundamentales como la honestidad,

el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la

puntualidad y la autoestima; competencias básicas para la

comunicación, el manejo numérico y la solución de problemas;

estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan “aprender a

pensar” y “aprender a aprender” y conocimientos pertinentes,

coherentes y flexibles.



60

H. ENFOQUE DEL CURRÍCULO:

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está

basado en el Enfoque por Competencias, el cual surge en el mundo como

respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y

pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la

evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y

elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de

vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia

es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo

eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la

organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas

y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la

organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son:

“capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan

para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el

trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales,

que definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema

Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera

a “La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y

capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional,

conforme a las exigencias de la producción y el empleo”

En la implementación del enfoque de formación basada en competencias

en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en

cuanto a su concepción, metodología, técnicas de implementación y

orientación pedagógica. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la

Educación Superior Tecnológica, se ha asumido la Competencia

Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular,

considerando además que integra la práctica de emprendimientos,

creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación profesional



61

eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la

empleabilidad de los profesionales en el país, así como contribuir al

mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las

instancias productivas en el mercado laboral.

El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les

permitan ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o

servicios en la actividad económica del país. Desarrolla capacidades para

la gestión empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar

su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.

Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a

partir de las características del entorno productivo local y regional

expresado en el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento y

utilización de recursos y tecnologías locales, a fin de aprovecharlas como

valor agregado en productos y/o servicios.

También se enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus

capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el

cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime

énfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad

humana para la construcción del desarrollo económico y social, recupera

la humanización del trabajo, centra el proceso de crecimiento económico

y desarrollo social en el ser humano, como agente y beneficiario del

cambio.

I. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:

Estructura Modular. La Educación Superior Tecnológica debe

responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para ello

se propone cambios en la forma de organización curricular, en la

asignación y definición del trabajo académico, permitiendo una

mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación

profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la

que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos



62

terminales y acumulativos denominados módulos que se adaptan a

las necesidades y demanda laboral.

Dinámico. Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las

necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se

consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento

básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que

orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el

desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa

manera lograr su inserción en el mercado laboral.

Flexible. Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación

adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes

o servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema

formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral

al interior de la carrera profesional y en función de los

requerimientos del mercado.

Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que

intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada,

con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo

humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un

buen desempeño profesional.

J. ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está

basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como

respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y

pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la

evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y

elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de

vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia

es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo



63

eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la

organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas

y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la

organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son:

“capacidades humanas, susceptibles de ser medidas.

K. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

Diversificación de módulos transversales:

Módulos específicos por áreas académicas:

L. EJECUCIÓN CURRICULAR:

La ejecución curricular en la educación superior tecnológica se desarrolla

dentro de la estructura de aprendizaje por descubrimiento, significativo y

cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que fomentan las

estructuras individualista y competitiva.

ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Johnson y Johnson (2008) identifican cinco componentes esenciales o

condiciones que deben darse para hablar propiamente de equipos de

aprendizaje cooperativo. Estos componentes o condiciones son:

La interdependencia positiva. Se caracteriza por el “nosotros en vez

del yo”, los integrantes del grupo sienten que están vinculados con

los demás de modo tal que uno solo no podrá alcanzar el éxito si

todos los demás no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender

que los esfuerzos de cada miembro del grupo no sólo benefician al

individuo, sino también a todos los otros integrantes. La

interdependencia positiva es el corazón del aprendizaje cooperativo.

La interacción promotora estimulante cara a cara. Una vez que los

estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan

aumentar las oportunidades para poder favorecer el éxito de los

demás ayudándolos, apoyándolos y elogiándolos en sus esfuerzos de

aprendizaje. La interacción promotora incluye la explicación oral de

cómo resolver problemas, la discusión sobre la naturaleza de los

conceptos que se están aprendiendo, la enseñanza de los propios



64

conocimientos a los compañeros y la relación entre el aprendizaje

presente y el pasado.

La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de

aprendizaje cooperativo es lograr que cada integrante sea un

individuo más fuerte. La responsabilidad individual existe cuando se

evalúa el desempeño de cada estudiante individual y los resultados

se devuelven al grupo y al individuo. La responsabilidad individual

asegura que los integrantes del grupo sepan quién necesita más

ayuda, apoyo y estímulo para completar la tarea, y sea consciente de

que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros.

Las habilidades interpersonales y de pequeño grupo. Los grupos de

aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes aprendan tanto

los temas académicos como habilidades interpersonales y de grupos

pequeños necesarias para funcionar como parte de un equipo.

El procesamiento grupal. Procesamiento grupal se define como

reflexión sobre una sesión grupal para: (1) describir qué acciones del

grupo resultaron útiles y cuáles fueron inútiles y (2) tomar decisiones

respecto de qué conductas deben mantenerse y cuáles deben

cambiarse. El propósito del procesamiento grupal es aclarar mejor la

efectividad de sus integrantes en sus aportes a los esfuerzos

conjuntos para alcanzar el objetivo del grupo.

Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes

características:

a. El profesor se dirige a todos los estudiantes y resuelve las dudas

iniciales que puedan surgir.

b. El trabajo es individual en el sentido que cada uno es

responsable de aprender, ya que nadie puede aprender por él.

c. Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno

haciendo sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente,

resolviendo juntos los problemas.



65

d. La ayuda mutua, no sólo se tolera, sino que se fomenta; se

considera algo esencial, lo mismo que el trabajo en equipo.

e. Se parte de la base que difícilmente, en un futuro, podrán ejercer

un oficio en solitario y de que las cualidades de unos y otros se

complementan.

f. Se fomenta la responsabilidad individual.

g. Nadie puede aprovecharse del trabajo de los demás sin que

contribuya con su aportación al éxito final del equipo.

ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA:

Se caracteriza porque el docente se dirige a todos por igual pero él es el

único quien puede resolver los problemas de los estudiantes en forma

individual. Cada alumno trabaja preocupándose únicamente por sí mismo

sin pensar en su compañero, no existe interdependencia de finalidades

entre compañeros.

Úriz (1999) presenta que en el aprendizaje individualista los criterios de

progreso de los alumnos son personales y están basados en el

rendimiento propio. Se está con otros pero no se trabaja con ellos.

Obviamente la organización del aula que mejor favorece este estructura

de aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en columnas

uno detrás del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al

máximo la posibilidad de que “se molesten” unos a otros en su trabajo,

favoreciendo de este modo el trabajo individual. Se puede resumir la

estructura de aprendizaje individualista a través de las siguientes

características:

El docente se dirige por igual a todos los estudiantes y resuelve

individualmente las dudas o los problemas que van surgiendo en

ellos.

Cada uno trabaja en su sitio y no se fija en lo que hacen los demás.

La ayuda mutua entre los alumnos se considera un mal menor.

Lo ideal es que el docente sea quien ayude a resolver las dudas.

El profesor y alumnos no valoran el trabajo en equipo.



66

Se considera que en el trabajo en equipo unos se aprovechan del

trabajo de otros sin haber aportado nada o casi nada al resultado

final del trabajo.

Se fomenta una conducta competitiva individualista, ser el primero.

ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE COMPETITIVO:

Esta estructura se caracteriza por el fomento de la rivalidad entre

compañeros para ver quién aprende más, mejor y con más prisa. Aquí

existe una interdependencia de finalidades negativa, por el hecho de que

alguien llegue a ocupar el primer puesto esté en función de que los otros

no lo hayan logrado, es decir, que hayan fracasado. Úriz (1999) afirma:

“Se puede competir en tiempo, ¿quién es el que antes soluciona un

ejercicio…? en calidad ¿quién es el que mejor hace...?, en cantidad ¿quién

es el que más problemas resuelve...? En cualquier caso el éxito del

estudiante está unido al fracaso de los otros. Si yo lo consigo es porque

los otros no lo han conseguido”. Las principales características de la

estructura competitiva de aprendizaje se resumen de la siguiente

manera:

Fomenta la rivalidad entre estudiantes.

Toma como indicadores competitivos a: el tiempo, la calidad y la

cantidad.

El éxito de uno depende del fracaso de los demás.

Existe interdependencia negativa, “yo gano siempre y cuando los

demás pierdan”.

5.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

A. MÉTODOS:

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia

determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos

los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Las metodologías más

innovadoras en la educación superior enfatizan el autoaprendizaje, el



67

trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la

realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando métodos y

técnicas como trabajo por proyectos, estudio de casos, resolución de

problemas, contrato de aprendizaje, portafolios, seminarios, etc. Y el uso

de estrategias como orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes

de la información; mejorar los procesos de codificación de la información;

organizar la información, y promover un enlace entre la nueva

información con los esquemas de pensamiento previamente formados.

(Díaz Barriga Arceo y Hernández ,2002). La base de sustentación teórica

es que el currículo es o debe ser constructivista. El cual toma como base

las ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971), Piaget (1978), Vygotsky

(1979).

Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son:

Clase magistral

Trabajo guiado

Tutorías

Trabajo en grupo

Trabajo autónomo

B. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de

utilizar los recursos didácticos que efectivizarían el aprendizaje en el

educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una

meta.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos

de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve

el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que

se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre

cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto

que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje, de



68

maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta

relación con el estudiante.

Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a

trabajar y el tiempo. Algunas técnicas que se usan en el proceso son:

Lectura comentada

Debate dirigido

Lluvia de ideas

Dramatización

Técnica expositiva

Método de caso

Exposición

Experiencia estructurada

Resolución de problemas

C. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:

La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto

de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos

que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la

finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas

consiente e intencionalmente por el maestro, constituyéndose en una

guía de acciones para producir los aprendizajes.

Las características de una estrategia son:

Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado

Es consciente e intencional

Requiere planificación y control

Selecciona recursos y técnicas.

Algunas estrategias que se aplican en el proceso enseñanza aprendizaje

son:

Objetivo



69

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogías

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Estructuras textuales

5.6. PERFIL PROFESIONAL DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS

El perfil profesional es la caracterización ideal de una persona al concluir un

programa de formación profesional e incluye los rasgos que le permiten un

desempeño óptimo en relación con una determinada ocupación.

5.6.1 PERFIL PROFESIONAL ÁREA ACADÉMICA DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA

A. COMPETENCIA GENERAL.

Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e innovar las actividades

agropecuarias para obtener productos de calidad y competitivos en

el mercado; para su comercialización y/o transformación, aplicando

normas de bioseguridad, manteniendo la conservación del medio

ambiente promoviendo la práctica de valores morales y éticos,

ejercitando sus derechos y deberes laborales.

B. CAPACIDADES PROFESIONALES.

a. Capacidades Técnico Transformadoras

Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar los

procesos de producción, transformación y comercialización de

cultivos hortícolas, alimenticios y agroindustriales, empleando

tecnologías de avanzada y obteniendo productos de calidad.

Organizar, supervisar y ejecutar los procesos de producción de

plantones en viveros con la calidad requerida mediante la

aplicación de técnicas adecuadas.



70

Planificar, organizar, supervisar y ejecutar los procesos de

producción frutícolas, teniendo en cuenta las normas técnicas

vigentes.

Planificar, organizar, monitorear y controlar plagas y

enfermedades que atacan a los cultivos empleando

alternativas agrícolas, orientando al agro ecosistema hacia

manejos más sustentables.

Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar el manejo

de crianza de animales menores; según la especie, cumpliendo

con las recomendaciones de protección animal, nutricional y

ambiental.

Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar el manejo

de crianza de animales mayores; según la especie, cumpliendo

con las recomendaciones de protección animal, nutricional y

ambiental.

Elaborar fórmulas de alimentos balanceados para animales

mayores y menores, utilizando los requerimientos

nutricionales y controlando la calidad de los insumos.

Planificar, organizar, ejecutar y monitorear el proceso de

transformación y comercialización de productos

agropecuarios.

Organiza, constituye y monitorea empresas agrícolas y/o

pecuarias.

Aplica avances informáticos en la producción agropecuaria.

b. Capacidades de Organización.

Organizar y supervisar el personal a su cargo para la ejecución

de las actividades agropecuarias.

Racionalizar el uso adecuado de las instalaciones, maquinarias,

equipos y herramientas.

Determinar, seleccionar, calcular y dosificar insumos

agropecuarios.



71

Promover y organizar Empresas Agropecuarias.

c. Capacidades de Cooperación y Comunicación.

Dar instrucciones a su personal en forma clara, precisa y

concreta para las actividades del proceso de producción

agropecuaria.

Interpretan y comprenden el lenguaje técnico en los procesos

de producción y proclividad.

Mantiene Relaciones Humanas con una comunicación

adecuada con los miembros de su entorno.

Cultiva los valores éticos de la profesión en el campo

agropecuario.

d. Capacidades de Contingencia.

Intervenir oportunamente con criterio técnico frente a

situaciones imprevistas que se presenten en el desarrollo de

las actividades agropecuarias.

Adecuar su desempeño laboral a las distintas exigencias de

trabajo, ocasionadas por las innovaciones tecnológicas o

Disposiciones Legales que norman su actividad profesional.

e. Responsabilidades y Autonomía.

El profesional técnico en Producción Agropecuaria es responsable

de las siguientes actividades:

Planificar, programar y supervisar las actividades para el

desarrollo de los procesos de producción agropecuaria.

Programar, organizar, ejecutar y supervisar el uso correcto y

mantenimiento de las instalaciones, maquinarias, equipos y

herramientas en la realización de diferentes labores

agropecuarias.

Programar, organizar y supervisar las acciones de protección

agropecuaria.

Evaluar el rendimiento del personal a su cargo.

Optimizar el uso nacional de los recursos de la empresa.



72

5.6.2 PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA ACADÉMICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

A. COMPETENCIA GENERAL

Planificar, implementar y gestionar el uso de las tecnologías de

información y comunicaciones de una organización, a partir del

análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de

calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en

equipo.

B. CAPACIDADES PROFESIONALES.

a. Capacidades Técnico Transformadoras:

Utilizar con eficacia y eficiencia el software y hardware de un

entorno organizacional.

Realizar el diagnóstico y mantenimiento del software y/o

hardware organizacional.

Utilizar adecuadamente las herramientas de diseño gráfico y

producción multimedia.

Planificar, diseñar, implementar y administrar redes

informáticas.

Diseñar, construir y gestionar sistemas de información

considerando los criterios de calidad y seguridad.

Planificar, diseñar, implementar y administrar bases de datos.

Diseñar, desarrollar, implantar y mantener aplicaciones para

internet.

a. Capacidades de Organización:

Organizar los diferentes procesos de la actividad humana,

mediante la sistematización de la información, utilizando las

tecnologías de la información y comunicaciones.

Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros

de información de las organizaciones, teniendo en cuenta los

aspectos técnico administrativos y /o productivos.

b. Capacidades de Cooperación y Comunicación:



73

Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para

atender sus requerimientos por nuevas funciones, opciones o

cambios generados por el entorno, ejerciendo las acciones de

control que permitan un adecuado nivel de servicio y

explotación de la información.

Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos

y miembros del grupo de trabajo funcional en el que está

integrado, haciendo suya la responsabilidad de la consecución

de los objetivos asignados al equipo.

Utilizar los manuales organizativos de trabajo, cooperando en

la superación de las dificultades que se presenten,

identificando y resolviendo la causa de los problemas.

c. Capacidades de Contingencias:

Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el

funcionamiento de los sistemas de información.

Establecer planes de contingencia para resolver problemas

eventuales en la operación de los sistemas de información,

controlando el cumplimiento de las normas emitidas en el uso

de los sistemas de información y el adecuado uso de los

recursos instalados.

Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las

nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos,

organizativos, económicos y laborales que inciden en su

actividad profesional.

d. Responsabilidad y Autonomía:

Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico,

encargados de labores más específicas, respetando la

estructura organizacional.

Es responsable de la implementación del plan de desarrollo

estratégico de los sistemas informáticos manteniéndolos

operativos para la toma de decisiones de la empresa.



74

Es responsable de formular los requerimientos de los recursos

necesarios para mantener la operatividad, integridad,

confidencialidad y permanente disponibilidad de la

información en la organización

5.6.3 PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA ACADÉMICA ENFERMERÍA TÉCNICA


Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la

atención integral de la persona, familia y comunidad, considerando

los niveles de prevención y atención en salud según complejidad en

las diferentes etapas de vida, con calidad, calidez y actitud ética,

cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos.

B. CAPACIDADES PROFESIONALES

a. Capacidades asistenciales.

Participar en el diagnóstico situacional de salud de la

comunidad.

Identificar las necesidades prioritarias de salud de la persona,

familia y comunidad.

Realizar visitas domiciliarias de captación y seguimiento de

casos, proponiendo alternativas de solución.

Ejecutar actividades de educación para la salud.

Coordinar y participar en campañas de salud.

Programar, planes de contingencias y actuar en casos de

desastres y primeros auxilios.

Brindar atención integral de salud según ciclo de vida,

Apoyar en la administración de medicamentos y otros

procedimientos especiales, según protocolo establecido.

Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo en

cuenta el grado de dependencia del paciente.

Promover estilos de vida saludable en la persona familia y

comunidad a través de la aplicación de métodos y disciplinas.



75

Asistir en la terapia de medicina alternativa.

Asistir en actividades de salud bucal.

Promover y asistir en actividades de crecimiento y desarrollo

aplicando técnicas de estimulación temprana.

Asistir en actividades de fisioterapia y rehabilitación

Promover y asistir en actividades en el cuidado integral del

adulto mayor.

Asistir en actividades en el cuidado del usuario oncológico.

b. Capacidades de organización.

Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de salud

según los niveles de prevención y atención.

Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos

servicios de salud dirigida a la persona, familia y comunidad.

Participar activamente en la planificación y organización en el

trabajo en equipo en las diferentes actividades programadas

en salud.

Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales según su

competencia.

c. Capacidades de cooperación y comunicación.

Interpretar y comprender la información y el lenguaje asociado

a los distintos procesos de atención de salud, estableciendo

adecuados canales de comunicación con el equipo de trabajo,

para el bienestar de la persona, familia y comunidad.

d. Capacidades de contingencias.

Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de emergencia,

procediendo de forma pertinente en la toma de decisiones, en

condiciones de bioseguridad.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como

consecuencia de las innovaciones tecnológicas y organizativas

en su entorno.



76

e. Responsabilidades y autonomía.

Es responsable de realizar labores de asistencia, prevención y

promoción en la prestación de los servicios de enfermería

según su competencia.

Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional de

salud con responsabilidad.

Actúa con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico

profesional de acuerdo al nivel de salud donde se encuentra.

3.6.4 PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA ACADÉMICA INDUSTRIAS ALIMENTARIAS


Planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades productivas

de la industria alimentaria, mediante el aprovisionamiento,

conservación, transformación y comercialización de acuerdo a las

normas de calidad para garantizar la seguridad e inocuidad de los

alimentos, preservando el medio ambiente, ejerciendo sus deberes y

obligaciones laborales, con la práctica de valores y el trabajo en

equipo.


a. Capacidades técnico transformadoras:

Realizar el control de calidad de la materia prima e insumos, en

proceso y producto final, aplicando los sistemas de calidad

exigidos.

Desarrollar el procesamiento de los alimentos aplicando la

tecnología aplicada.

Realizar en almacenamiento de insumos y productos

alimenticios.

Seleccionar el material de envase, empaque y embalaje de

acuerdo a la naturaleza del producto, aplicando técnicas

innovadoras.



77

Operar maquinarias y equipos para la industria alimentaria y

así mismo realizar su mantenimiento.

Aplicar las normas de seguridad e higiene en la industria

alimentaria.

Diseñar y desarrollar productos innovadores de acuerdo a las

necesidades del mercado.

b. Capacidades de Organización

Programar y organizar las actividades productivas.

Optimizar los procesos de producción, teniendo en cuenta las

características de las máquinas, equipos, instalaciones,

recursos humanos y financieros.

Realizar planes de comercialización de productos alimenticios

para el mercado nacional y de exportación.

c. Capacidades de Cooperación y Comunicación

Mantener una comunicación fluida y efectiva en el ejercicio de

sus funciones en especial en la coordinación con otras áreas de

la planta, interpretando la información y generando

instrucciones claras.

Establecer y mantener vínculos de cooperación y solidaridad

en el entorno en que se desarrolla.

Mantenerse informado de los cambios y de la innovación

tecnológica a fin de mejorar su desempeño profesional.

Realizar el trabajo en equipo para el logro de objetivos, metas

y políticas establecidas en la empresa.

d. Capacidades de contingencias

Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo, debido a los

cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales

que inciden en su actividad profesional.

Responder oportunamente ante percances técnico –

productivos que se presenta en la planta, ejecutando acciones

correctivas necesarias.



78

Actuar con rapidez y serenidad ante situaciones de

emergencia, dirigiendo las acciones del personal a su cargo de

acuerdo a los programas de seguridad preventiva y correctiva.

e. Responsabilidad y Autonomía

Organizar y supervisar el desempeño del trabajo realizado por

el personal a su cargo.

Supervisar la realización del proceso productivo verificando los

resultados de la prueba de calidad de materias primas,

productos en proceso y productos finales e insumos.

Controlar el cumplimiento del programa de mantenimiento

preventivo de los equipos e instalaciones.

Es autónomo en la determinación y aplicación de diversas

técnicas y métodos para la evaluación y el control de la

materia prima, en el aprovisionamiento, la realización y

movimientos del inventario; el muestreo y análisis físico y

químico, la recopilación de datos de control de los procesos del

análisis de información técnica y elaboración de informes.

Toma la decisión de solicitar asistencia técnica en caso de ser

necesario en situaciones distintas a su ejercicio profesional.

Es autónomo en gestionar la creación y funcionamiento de su

propia empresa.

3.6.5 PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA ACADÉMICA TÉCNICA EN

LABORATORIO CLÍNICO

A. COMPETENCIA GENERAL.

Planificar, organizar, coordinar y ejecutar el procesamiento de las

muestras biológicas aplicando los métodos y técnicas en las fases pre

analítico, analítico y post analítico, bajo normas estrictitas de

bioseguridad, con responsabilidad y capacitación de trabajo en

equipo, a solicitud y supervisión de las enfermedades e

interactuando con el equipo interdisciplinario de salud en la



79

promoción y prevención, así como en el monitoreo de la salud

individual y comunitaria.



Realizar toma de muestras para los analistas clínicos aplicando

las técnicas adecuadas y siguiendo las indicaciones médicas.

Procesar diversos análisis de apoyo al diagnóstico, utilizando

las técnicas y procedimientos adecuados con alto grado de

confiabilidad, de acuerdo a la prescripción médica y teniendo

en cuenta las medidas de bioseguridad.

Promover y ejecutar un adecuado control de calidad de los

análisis y procedimientos del laboratorio como herramientas

de evidencia y de validación de pruebas.

Utilizar los diversos programas de computación adecuándolos

a las necesidades de su desempeño profesional.

Colaborar en el desarrollo de los planes de seguridad laboral y

ambiental para un mejor logro de los fines planteados.

Participar en la conservación y mantenimiento de los equipos y

materiales del laboratorio.

Participar en equipos interdisciplinarios de investigación, que

propendan por resolver necesidades de la población objeto de

su labor, dando soluciones reales en el contexto social.


Organizar, coordinar y ejecutar el proceso de análisis clínico,

desde la toma de muestra hasta la emisión de resultados,

determinando la técnica adecuada para cada caso.

Planificar y monitorear los trabajos encomendados al equipo

de laboratorio.

Organizar el laboratorio para que los técnicos en laboratorio

clínico se desempeñen eficientemente en el diagnóstico

clínico.



80


Colaborar con los miembros de su equipo de trabajo,

manteniendo el flujo de información adecuado.

Interpretar, comprender y transmitir la información y lenguaje

simbólico para preparar, realizar y controlar los distintos

reactivos que servirán para el procesamiento de la muestra.

Comprender la información técnica propia de su especialidad

en idioma extranjero.

Participar en labores educativas de difusión y divulgación en

temas relacionados con la salud.

d. Responsabilidad y Autonomía

Asumir responsabilidades, cumpliendo con los objetivos

asignados al grupo.

Es autónomo en la determinación y aplicación de las diversas

técnicas de procesamiento de muestras

Asumir una posición ética frente al ejercicio de su profesión.

Es responsable de recoger las muestras, preparar el material y

equipos para efectuar las pruebas y análisis, realizando

informes de los resultados de los mismos.

e. Capacidades de Contingencias

Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo

existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios

tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

Toma decisiones para resolver problemas técnicos y

situaciones de emergencia que se presentan durante el

proceso de la realización de los análisis.

Asumir una actitud de liderazgo para el desarrollo de la

profesión, que contribuya a la solución de problemas en su

disciplina.



81

3.6.6 PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA ACADÉMICA MECÁNICA AUTOMOTRIZ


Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral

de unidades automotrices aplicando las normas de seguridad e

higiene industrial, control de calidad y preservación del medio

ambiente.



Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y

sistemas de suspensión, dirección y frenos de unidades

automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de

transmisión de fuerza de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas

eléctricos y electrónicos automotrices

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de

combustión interna.

Ejecutar la rectificación de los componentes de motores.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de

inyección de combustibles.

Realizar conversiones en motores de combustión interna a

combustibles alternos.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un

taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las normas

legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado

manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un

adecuado clima laboral.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las

características operativas de las unidades automotrices.



82

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la

oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo

automotriz.


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el

taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros

de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales

de mantenimiento.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.

Promover la protección del medio ambiente.

d. Capacitación de Contingencia

Adaptar su desempeño laboral a las nuevas exigencias

planteadas como consecuencia de los cambios informáticos y

tecnológicos.

Actuar adecuadamente ante las contingencias técnico

productivo, accidentes o emergencias, resolución de

problemas tomando las decisiones adecuadas.

e. Responsabilidad y Autonomía

Asumir responsabilidad en las actividades del servicio

automotriz propiciando competitividad y calidad profesional.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el

centro de trabajo.

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.



83

5.7 MÓDULOS TRANSVERSALES:

Es conjunto de capacidades terminales que proporciona el soporte científico,

humanístico y tecnológico de la carrera, para actuar con eficiencia y sentido

ético en su formación profesional técnica.

A. ITINERARIO FORMATIVO DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES

(Decreto Supremo N° 004-2010-ED)

COMPONENTE DENOMINACIÓN HORAS

TRANSVERSALES 731 HORAS 23.80 %

COMUNICACIÓN 72

MATEMÁTICA 72

INFORMÁTICA I72

SOCIEDAD Y ECONOMÍA 51

ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE 51

ACTIVIDADES 3

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA 135

IDIOMA EXTRANJERO 68

RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO

68

GESTIÓN EMPRESARIAL 68

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 51

SUB TOTAL 731

B. INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES LECTIVAS

Para el desarrollo de las actividades lectivas. A través de la Directiva que

se genera en el mes de marzo donde se precisa la administración de los

módulos transversales y profesionales. Los Módulos Transversales de:

Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo

Sostenible, y Actividades. Están concebidos para propiciar y afianzar el

desarrollo de las personas, y son asumidos por docentes del IST con perfil

y calificación profesional adecuado y especializado. Los Módulos

transversales de: informática e Idioma extranjero; son considerados



84

herramientas para posibilitar el desarrollo personal y profesional; deben

ser abordados por profesionales especializados. Los módulos

transversales de: Investigación Tecnológica, Relaciones en el Entorno de

Trabajo, Gestión Empresarial y Formación y Orientación; están ligados a

los módulos profesionales, deben ser desarrollados por los profesionales

con especialización correspondiente y vinculados a los módulos

profesionales.

Investigación Tecnológica.- Los docentes que se hagan cargo deben tener

experiencia de haber realizado o participado en el desarrollo de algún

proyecto de investigación.

Relaciones en el Entorno de Trabajo.- Debe ser desarrollado por

docentes con el perfil correspondiente y vinculado a los módulos

profesionales. Gestión Empresarial.- En los IST que no desarrollen la

carrera profesional de Administración de Empresas, el módulo transversal

estará a cargo de docentes que posean título de Administrador de

Empresas o el perfil y la calificación correspondiente.

Formación y Orientación.- (módulo correspondiente al componente de

consejería) debe ser desarrollado por docentes de los módulos

profesionales. En este módulo en la parte de formación deben vincular a

la carrera profesional con el sector empresarial propiciar la organización

del Comité Consultivo establecido en el DCB.

En el módulo de Actividades.- Debe programarse horas extracurriculares

adicionales, a fin de desarrollar tanto las actividades físicas como las

artísticas.

5.8 PERFILES IDEALES DEL DIRECTOR, DOCENTES Y ESTUDIANTES:

A. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR:

Ser gerente del Instituto.

Ser humano, cumplidor de las normas y aplicarlas con imparcialidad

con todo el personal.



85

Ser evaluado permanentemente para lograr objetivos propuestos, por

los que laboran en el IESTP “Sausa”.

Orientar y atender la interrelación personal, a través de reuniones de

confraternidad, creando espacios de socialización y talleres de

sensibilización para toda la comunidad Sausina.

Debe tener habilidad para el trato con las personas y respeto a la

opinión ajena.

Debe tener iniciativa y poder de decisión.

Debe ser original y tener confianza en sí mismo.

Debe tener tino, capacidad de liderazgo, ser democrático, solidario y

honesto.

B. PERFIL DE LOS DOCENTES:

Ser un facilitador del aprendizaje. Acompaña y orienta al estudiante

para que construya sus aprendizajes a partir de sus experiencias

previas, de la interacción con su equipo de trabajo, con su medio social

y natural.

Tener una actitud de Formación permanente y que se adapta a los

cambios. Los nuevos conocimientos y la cantidad de información

exigen del docente su permanente actualización en el Sistema Modular

basado en el enfoque por competencias.

Ser innovador y creativo. Genera un proceso de producción, propio del

conocimiento y de la aplicación de tecnologías modernas.

Ser un líder y promotor de la comunidad. Es ejemplo de respeto y

aprecio en la comunidad donde trabaja y orienta al estudiante para

una estrecha relación de comunicación e intercambio de información y

servicios con la colectividad que lo rodea.

Tener aptitudes de tolerancia, justicia y solidaridad Debe tener en

cuenta las diferencias individuales y sociales de los estudiantes y

asume la equidad como base para una sociedad más justa y más

humana.



86

Con capacidad de adaptación al cambio. Para entender lo nuevo y

construir nuevas relaciones en su quehacer como docente.

Con competencias meta cognitivas, propias de un profesional reflexivo

y crítico con su propia enseñanza y práctica docente, con el fin de

mejorarla de forma sistemática y continua.

Con competencias comunicativas.

Con competencias gerenciales, vinculadas a la gestión eficiente de la

enseñanza y de sus recursos en diversos ambientes y entornos de

aprendizaje.

Con competencias sociales que le permitan acciones de liderazgo, de

cooperación, de trabajo en equipo, favoreciendo de esta manera la

formación y disposición de sus estudiantes en este ámbito, así como su

propio desarrollo profesional, dentro del espacio europeo de

educación superior.

Con competencias afectivas (motivaciones, actitudes, conductas) que

le propicien el desarrollo de una docencia responsable y

comprometida con el logro de las capacidades planteadas (adaptado

de Valcárcel Cases, 2003)

Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como

mecanismo de mejora y calidad de los procesos de cambio.

Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que

supone, y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los

nuevos retos.

Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y

evaluadora.

Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y

evaluación en el proceso de innovación.

Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su

práctica.



87

Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en

procesos de cambio, sino también para acometerlos con garantías de

éxito.

C. PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE:

Autogestión de su aprendizaje

Crítico, creativo y solidario.

Cultor de valores morales, cívicos, religiosos y sociales.

Conocedor de sus deberes y derechos.

Dialógico, dinámico y participativo.

Preocupado de su formación integral.

Tener dominio de conocimientos, habilidades y actividades esenciales

para su nivel educativo.

Con afirmación de su autoestima.

Participativo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Desarrollando su conciencia cívica y ecológica, particularmente en el

aprecio por la vida de todos los seres.

Resuelven sus problemas como estudiante y persona.

Participante activo en el desarrollo socioeconómico de su comunidad,

fundamentando su actuar en la práctica de valores.

5.9 PROCESO DE EVALUACIÓN:

5.9.1 CONCEPTO:

La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,

reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la

labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los

reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como

en los elementos y procesos del currículo.

En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el

nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se

centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de

referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de



88

evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son

evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares de

calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores

sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación

y el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las

actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades

terminales mediante los criterios de evaluación, usando los

indicadores en las correspondientes pruebas.

5.9.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente

varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos

grandes funciones:

5.9.3 FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN:

Esta función permite principalmente:

La identificación de las capacidades de los alumnos, sus

experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos

de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,

sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo

proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la

programación a las necesidades de los estudiantes. Es lo que se

conoce como función diagnóstica de la evaluación.

La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a

partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación

inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las debilidades.

En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son

las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes serían

capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de

función pronóstica.



89

La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.

Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una

actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los estudiantes y

su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y

actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de

aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más

su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la

coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o

motivadora.

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje

para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas

pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar

las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el

contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función

reguladora.

La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término

de un período determinado, de acuerdo con los propósitos

formulados. Corresponde con la función de constatación de

resultados.

5.9.4 FUNCIÓN SOCIAL DE LA EVALUACIÓN:

Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende

esencialmente, determinar qué estudiantes han logrado el progreso

necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y

actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida

por la sociedad en las diferentes áreas académicas. Se trata de

constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término

de un período, módulo o ciclo de formación, para la promoción

inmediato a semestres superiores y la obtención del título de técnico

profesional que los habilitará para insertarse en el mercado laboral.



90

5.9.5 CARACTERÍSTICAS:

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo,

motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos

y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las

condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo

(inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan

permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan

previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores,

técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no

exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no

formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño

y competencias que se pretende que desarrollen los estudiantes.

Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información

sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y

actitudes, proceso de evaluación (formadores, directivos,

estudiantes).

Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su

propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su

proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera

asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y

desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su

desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad

meta cognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio

proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos

progresivamente.



91

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se

desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades,

posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de

técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

5.9.6 ETAPAS DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar

de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de

cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje

en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de

evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una

dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores

educativos, las etapas a seguir son:

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales

de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con

qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger

información ha de estar en total correspondencia con el contexto

en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que

pretendemos alcanzar con su realización. Es necesario tener en

cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e

instrumentos de evaluación:

a. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que

garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las

áreas de competencia

b. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de

información. Uno el de la realimentación, en tanto información

útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la

descripción y la información precisa que acompañe la toma de

decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas

configuraciones que precisa un programa.



92

c. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos

de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A

mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad

de formular juicios certeros sobre el desempeño de los

estudiantes.

Recojo y selección de información:

Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de

instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras

situaciones de evaluación que se considere oportunas,

seleccionando la información que resulte más confiable y

significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación

como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas

entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe

de observaciones de diverso tipo (en prácticas, en talleres,

laboratorios, etc.), proyectos y trabajos de promoción social donde

pueden aplicar lo aprendido.

Interpretación y valoración de la información:

Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los

resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con

los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar

decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes

previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o

condicionantes en las que se enmarcaron.

Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores

sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los

estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo de

docentes discuta las categorías de evaluación.

Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:

Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia

de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador

deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la



93

información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia

para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus

actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus

estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real

comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible

acompañar los procesos de devolución de resultados, con

actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor

y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el

alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente

posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones

permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por

su reflexión personal como por el intercambio con otros, en

sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas

de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

Toma de decisiones:

El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la

negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para

potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular

juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación.

También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la

superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,

procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación

responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y

finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

5.9.7 PROCESO DE EVALUACIÓN:

a. En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se utiliza el

sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13).

En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una

unidad a favor del estudiante



94

b. Todas las capacidades terminales programadas en la unidad

didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia

alcanzar calificación aprobatoria.

c. La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la

última capacidad terminal, (principio de logro de capacidades),

siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y

aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a la

unidad didáctica.

d. El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número

igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad

didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en el

registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI

(desaprobado por inasistencia).

e. En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área

académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el

Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de

las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente

fundamentada y documentada.

f. Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente

a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o

las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen

conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable

desaprobación.

g. La promoción del estudiante es por semestre. Son promovidos los

alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades

didácticas.

5.9.8 PROCESO DE RECUPERACIÓN:

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el

docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los

alumnos debe implementar inmediatamente un programa de



95

actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al

desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo

colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio

y está bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el

jefe de área académica.

Los estudiantes que habiendo realizado el programa de actividades

de recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la

unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados

como desaprobados en la unidad didáctica.

Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta

tres (03) unidades didácticas desaprobadas.

Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a

la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la

unidad didáctica con nota menor a trece (13).

El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen

carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13)

en cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

5.9.9 CERTIFICACIÓN:

a. Certificado modular

El Certificado Modular es el documento que acredita que el

estudiante ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico

profesional; en consecuencia ha adquirido las Capacidades

Terminales del Módulo Técnico Profesional. Se emitirá en el

formato establecido por la Dirección de Educación Superior

Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de Educación.

Haber aprobado la capacidad terminal de las diferentes

unidades didácticas del módulo técnico profesional con la nota

mínima de trece (13).



96

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades

didácticas de los módulos transversales con la nota mínima de

trece (13).

Haber realizado satisfactoriamente la práctica pre profesional,

con una duración no menor del 35% del número total de horas

del módulo técnico profesional.

5.9.10 TÍTULO PROFESIONAL:

El egresado para obtener su título profesional técnico tiene que

cumplir con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos

transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados

en el plan de estudios del área académica.

Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes

a los módulos técnicos profesionales.

Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o servicio

relacionado al área académica, que propicie el desarrollo de la

institución, localidad o región.

Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en:

comunicación, matemática, segunda lengua, y tecnologías de la

información y comunicación.

Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el

logro de las competencias del perfil profesional de la carrera

5.9.11 LINEAMIENTOS DE CONSEJERÍA- TUTORIA - BIENESTAR:

El componente de consejería comprende el acompañamiento y

orientación a los estudiantes durante su permanencia en la Institución

afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus

problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la orientación

psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de sus problemas

de carácter intrapersonal e interpersonal



97

Entendemos la acción del tutor como una labor pedagógica encaminada

a la orientación, asesoramiento, cuidado, acompañamiento y

seguimiento de los estudiantes con la finalidad de que el proceso

educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo más

favorable posible. Estas acciones forman parte de la acción educativa y

es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concebimos la

consejería como un recurso educativo al servicio del aprendizaje es por

ello que nuestro plan de acción de consejería trata de ser coherente con

los principios y criterios educativos plasmados en el PEI institucional.

El consejero debe acompañarlo y guiarlo durante todo el tiempo de su

vida estudiantil que pase en la institución o parte de ella, dependiendo

del deseo él. La puesta en marcha del Plan de Consejería y Bienestar de

la Institución lo monitorea la responsable.

5.10 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL:

La práctica pre profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante

el tiempo de estudios de forma secuencial y en una situación real de trabajo,

ejecutando funciones desde las más simples hasta las más complejas, aplicando

los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos técnico

profesionales.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el

proceso de aprendizaje. Así mismo busca complementar la formación específica

desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral,

su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y

titulación. Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los

momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada

módulo o área académica.

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN:

6.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL:

Es la dimensión en la que se verifican los factores y criterios siguientes:



98

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), se replantea, aprueba y

actualiza permanentemente, la visión, misión, valores, objetivos, metas,

estrategias, en coherencia con las políticas nacionales y políticas

institucionales, articulándose con su propuesta pedagógica y las

demandas del entorno.

La organización y gestión administrativa que debe centrarse en contar

con una estructura organizacional que garantiza una gestión de calidad de

los procesos de la institución.

La gestión docente, que debe realizarse dando cumplimiento a las

políticas y procedimientos para la selección, evaluación y promoción de

formadores.

La gestión presupuestal, que debe verificar si los recursos económicos de

la institución, son administrados de manera eficiente.

6.2. PROCESO ORGANIZACIONAL:

ESTRUCTURA ORGÁNICA

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99

LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL I.E.S.T.P. “SAUSA”, es la siguiente:

ÓRGANO DE DIRECCIÓN

Consejo Directivo.

Dirección General.

ÓRGANO DE LÍNEA

Jefe de Unidad Académica.

Jefes de Áreas Académicas.

Coordinador de Gestión de la Calidad.

Coordinador de Consejería y Bienestar.

Coordinador de Investigación e Innovación.

Coordinador de Sistemas de Información.

Coordinador de Protección Ambiental.

Coordinador de Imagen Institucional.

Coordinador de Proyección Social.

Coordinador de Seguimiento de Egresados.

Docentes.

Estudiantes.

a) ÓRGANO DE ASESORAMIENTO

Consejo Institucional.

Consejo Académico Institucional.

Consejo Consultivo.

Consejo Estudiantil.



100

b) ÓRGANOS DE APOYO

Jefe de Unidad Administrativa.

Secretaría Académica.

Jefe de Producción y Servicios.

Tesorería.

Abastecimiento.

Control de Patrimonio y Almacén.

Personal de apoyo.

6.3. PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

6.3.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

En el I.E.S.T.P. “SAUSA” se concibe la gestión como un conjunto de

acciones a realizar, como: Planeamiento, organización, dirección,

control y evaluación necesario para la conducción del proceso

educativo, donde la evaluación es el elemento clave para iniciar un

proceso de planificación de donde se recogerá las deficiencias y se

reforzarán las estrategias exitosas. Por lo tanto asumimos una gestión

centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la capacitación continua

de los docentes y administrativos.

6.3.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área

académica y administrativa, en coherencia con la identidad y la

propuesta pedagógica.

Enmarcándonos en la gestión educativa, debemos entenderlo como un

“Conjunto articulado de acciones de conducción de una I. E. a ser

llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos y metas contemplados

en el PEI. En este sentido está inmersa dentro de la PE que se establece

a través de la identidad y la determinación de la visión y misión. Es

preciso acercarnos más a las recientes investigaciones en el campo de la

administración, hoy en día no sólo es visto algo en general, sino surge la



101

Dirección Educacional, como parte de la Dirección Científica superando

la concepción que se tiene de gerencia educacional, algo más grande.

6.3.3 PROBLEMAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

La concepción del instituto como un sistema cerrado.

La centralización excesiva de las decisiones.

La jerarquización piramidal organizativa.

La visión parcial de los problemas de gestión.

El enclaustramiento de las instituciones.

La ausencia de evaluación de los resultados.

La ausencia de responsabilidad institucional.

PUNTOS CLAVES

La gestión de la calidad es un método gerencial que se fundamenta en

una visión sistémica de las organizaciones.

Las mejoras significa el desarrollo de las acciones de cambios,

movimiento decisivo rumbo a niveles de desempeño nunca antes

alcanzados. Por nuestra parte consideramos como gestión institucional

en un sentido amplio, la concreción de la política educativa en un

determinado marco organizacional. De esta forma se concibe al Instituto

como un sistema abierto, que debe tender a modificar dentro de ciertos

límites el contexto social donde está enmarcada y que a su vez se deja

influenciar por éste. Por tanto no se puede ver ésta como algo estático,

sino dinámico, que dentro de un período de tiempo puede tener como

propiedad: el perfeccionamiento continuo, el mantenerse en equilibrio

dinámico o la involución. La dirección del cualquier proceso está

caracterizada ante todo por la determinación de los objetivos, cuya

formulación clara y científicamente fundamentada es decisiva para su

éxito.

6.3.4 ESTILOS FUNDAMENTALES EN LA DIRECCIÓN EDUCACIONAL



102

EL ESTILO DEMOCRÁTICO. El estilo democrático se caracteriza porque

los objetivos de la institución, así como la dirección de la misma se

produce en un constante proceso de discusión colectiva de todos los

colectivos de sujetos que interactúan en ella, a saber: los miembros del

consejo institucional, los docentes, los estudiantes, los empleadores y

los representantes de la comunidad y de las instancias superiores del

Instituto. Las decisiones son tomadas considerando las opiniones de

todos, fundamentalmente la de los estudiantes, los que se convierten

en protagonistas del proceso pedagógico que se produce en la

institución. Los niveles de motivación que se alcanzan son altos. Las

relaciones humanas que se establecen se caracterizan por ser fuertes,

estables e integrales rebasando los marcos laborales. Entre los

profesores y estudiantes se establecen relaciones democráticas, sobre

la base del respeto mutuo y el ejemplo personal.

HACIA UN NUEVO ESTILO DE GESTIÓN. Los avances teóricos y los

cambios en organizaciones de vanguardia apuntan a un cambio en el

paradigma organizacional. Desde el punto de vista de la organización y

la gestión, se avanza hacia modelos descentralizados, participativos,

democráticos e interactivos.

6.3.5 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL:

La gestión centrada en los estudiantes.

La concepción de la organización como un sistema abierto al

aprendizaje.

Las estructuras participativas, de comunicación horizontal que

privilegian la creatividad y el compromiso del colectivo.

El mejoramiento continuo como estrategia de cambio permanente,

con el propósito de prestar servicio o generar productos de calidad

que atiendan las demandas, también cambiantes, de los beneficiarios.

El desarrollo del personal a través de la calificación creciente, ajustada

a las necesidades de la organización.



103

La cooperación - negociación como forma de elevar la efectividad y los

beneficios mutuos.

Jerarquía y autoridad claramente definidas.

Autenticidad en las decisiones de acuerdo con los objetivos.

Coordinación fluida y bien definida.

Transparencia y comunicación permanente.

Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo

Participación es lo que permite que la voz de todos sea escuchada y

que las necesidades de ninguno queden excluidas. Es la única

posibilidad de construir algo en conjunto. Esta participación se debe

dar no sólo en la realización o ejecución, sino fundamentalmente en el

momento de la toma de decisiones y respetando los roles de cada

estamento.

Corresponsabilidad, de la participación nace la corresponsabilidad; al

decir nuestra palabra y aportar nuestra riqueza nos hacemos

responsables de ellas. Nuestro derecho de participación se convierte

en nuestro deber de responsabilidad. Responsabilidad que significa

saber responder: responder a la realidad, responder a los demás,

responder desde nosotros mismos, de nuestros actos y nuestras

decisiones.

Compromiso, desde los principios que guían el proyecto, la gestión no

es vista como un ejercicio autoritario del poder sino como un

compromiso de servicio a los demás. La autoridad no se ejerce para sí

mismo, en vista de los intereses individuales o de un pequeño grupo,

sino en vista del bien común. No es la oportunidad de apropiarse de

los demás o de sus bienes, sino que es la oportunidad de donar la vida

al servicio del otro.

6.4. CLIMA INSTITUCIONAL.



104

El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las

relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos y de todos

los agentes educativos con la dirección son fraternas. Están basadas en el

respeto a la dignidad de las persona humana sujeto de derechos y deberes.

Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la

creatividad aún en medio de la sencillez y la pobreza de la institución. Bajo

este clima de mutua colaboración y consenso se construye el aparato

organizacional que contempla niveles jerárquicos propios para mantener el

buen funcionamiento de la institución. Así el Reglamento Institucional, el

Manual de Organización y Funciones surge para favorecer un clima

institucional hacia un trabajo organizado en la consecución de los objetivos

previstos. Para lograr un buen clima institucional que prevenga situaciones de

enfrentamientos entre los miembros de la comunidad educativa y que

contribuya evitar que cada uno haga lo suyo o lo mínimo para cumplir, se

deberá establecer el Manual de organización y funciones. Entre los miembros

del I.E.S.T.P. Sausa.

Existe un ambiente favorable y armonioso como producto de:

Una gestión que respete la voluntad del colectivo.

Una organización con funciones adecuadas y responsablemente

cumplidas.

Una comunicación asertiva.

Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a

través de políticas de comunicación y coordinación, para lograr acuerdos

concertados.

Autoevaluación, co-evaluación oportunas y serias que hagan posible un

buen servicio educativo y crecimiento institucional.

Para optimizar el clima institucional se ponen en práctica las siguientes

estrategias:

Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de las siguientes

políticas de motivación y estímulos

Reconocimientos de los éxitos de los miembros del I.E.S.T.P.S.



105

Capacitación para docentes y administrativos.

Promoción por méritos a estudiantes.

Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de

delegación de funciones y el trabajo en equipo.

6.5. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

A. PLANIFICACIÓN

A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes

documentos de gestión:

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)

Proyecto Curricular de Instituto (P.C.I)

Cuadro de Asignación de Personal (CAP)

Manual de Organización y Funciones (MOF)

Plan Anual de Trabajo (PAT).

Reglamento Institucional del Instituto (RI).

Plan de Supervisión y Monitoreo (PSM).

Plan Anual de Investigación e Innovación (PAI).

Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

Manual de Procedimientos Administrativos (MPA).

Plan de Desarrollo Informático (PDI)

Reglamento de Admisión (RA).

Presupuesto Institucional (PI).

Inventario de Bienes (IB).

Informe de Memoria Anual (IMA).

La organización institucional se caracteriza por lo siguiente:

Flexibilidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los

estudiantes.

Integridad, para articular el proceso de aprendizaje, en las diferentes

Áreas Académicas, semestres que funcionan en el instituto.

Competencia, para el desempeño en las actividades educativas y co-

curriculares; y liderazgo, compartiendo la autoridad en todos los



106

ámbitos de la organización exigiendo, competencia, especialización y

confianza.

Elaborar la estructura orgánica, que conlleva a indicar como está

constituida la institución, los órganos con que cuenta, las funciones de

estos y la forma como se relacionan entre sí; se representa mediante un

organigrama.

Elaboración o reformulación del PEI, del PAT y el Plan Anual de

Supervisión, POI.

Elaboración y/o actualización del reglamento institucional que contiene:

los derechos, obligaciones, fines y objetivos institucionales.

Elaborar y/o actualizar el manual de organización y funciones, que

contiene en forma pormenorizada la clasificación de los cargos; así

como las funciones específicas de cada uno de los miembros de ella,

debe realizar.

Elaboración y/o actualización del manual de procedimientos

administrativos, es el documento que indica la forma detallada los pasos

esenciales que debe seguir cada trámite administrativo.

Actualización del inventario valorado de bienes muebles y enseres, que

significa el registro detallado y documentado de las propiedades del

instituto, de las donaciones y/o adquisiciones actualizadas.

Inventario de infraestructura, que significa el registro de los bienes

inmuebles considerando su reevaluación y/o depreciación.

Inventario de activo y pasivo de trámite de documentos clasificados,

que indican el movimiento informativo y de comunicación tanto interna

como externa.

Balances contables de años anteriores y movimiento actualizado, que da

el indicador como se efectúan las inversiones de la institución con

referencia al presupuesto.

Inventario de almacén consignando ingresos, distribución y salida de

materiales para deducir costos de mantenimiento.

Registro de evaluación actualizada de personal.



107

B. PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

Mediante este proceso de gestión se pondrá en práctica la propuesta

pedagógica institucional; es decir, aplicar el Diseño Curricular Básico del

Sistema Modular, basado en el Enfoque por Competencias de cada Área

Académica en forma diversificada y contextualizada, a partir del cual los

docentes elaborarán sus programaciones, sílabos y sesiones de

aprendizajes. El proceso de diversificación del currículo ha permitido a los

equipos de docentes la elaboración del Proyecto Curricular de la institución

en el nivel superior.

C. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL

Por medio del presente proceso de Gestión el órgano de Dirección General

y Jefatura de Unidad Académica está facultado para:

Seleccionar y designar el personal docente y administrativo adecuados o

necesarios para el funcionamiento óptimo de las diferentes áreas.

Otorgar licencias.

Otorgar permiso.

Supervisar las acciones administrativas y técnico-pedagógicas.

Organizar eventos, capacitación y actualización docente y técnico.

Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y

colectivo.

Convocar a reuniones permanentes con el personal directivo,

jerárquico, docentes, trabajadores administrativos y delegados de los

estudiantes.

Revisar y evaluar el cumplimiento de los deberes y derechos normados

en el Reglamento Institucional.

D. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

El Director General del Instituto debe ser un líder capaz de tomar

decisiones y utilizar adecuadamente los recursos asignados por el MED. Los

recursos institucionales son: Humanos, materiales y financieros.

Recursos humanos: Están constituidos por todo el personal que trabaja

en el Instituto y los estudiantes de las diversas Áreas.



108

Recursos materiales: Están constituidos por la infraestructura física,

tecnológica, equipamiento, mobiliario y otros bienes del instituto.

Recursos económicos financieros: El financiamiento del instituto es por

medio de sus Recursos propios ya que es una institución pública. Dichos

recursos son administrados racionalmente por el SIAF y el Área de

Administración.

E. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

Documentos para la Formalización de la Gestión.

Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el I.E.S.T.P

“SAUSA” contamos con los siguientes documentos de gestión que se

actualizarán según las necesidades de los estudiantes y las exigencias del

Ministerio de Educación:

Elaboración o Reformulación del Proyecto Educativo Institucional.

Instrumento de gestión orientado al desarrollo institucional en un

marco de excelencia académica, acorde con el desarrollo socio

económico y cultural de la Región y del País.

Plan Anual de Trabajo. En este documento se plasman las acciones y/o

actividades propuestas por la Dirección General en permanente

coordinación con las jefaturas de Unidad Académica, los Jefes de Áreas

Académicas, Secretaria Académica, unidad Administrativa, Docentes

Supervisores de práctica, docente y administrativos y estudiantes, que

serán desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento

del servicio educativo y dinamizar la gestión en la institución.

Reglamento Institucional. Instrumento que regula la organización y

funcionamiento institucional y pedagógico, en el Marco del P.E.I y las

normas oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen

los procesos de gestión y respaldan el trabajo institucional. Debiendo

ser modificado cada dos años y según el caso lo requiera con la

participación plena de los integrantes de la institución.

Reglamento de Admisión: Documento que norma el Proceso de

Admisión para los postulantes que aspiran a una de las Áreas



109

Académicas, en esta institución de Educación Superior y que está

determinado a partir de las normas que fije el Ministerio de Educación

cada año.

Plan de Supervisión, Monitoreo y Evaluación: Instrumento que

permitirá recoger información y socializarlo entre los docentes y toda la

comunidad educativa con la intención de superar debilidades

detectadas. Es reajustado de acuerdo a las circunstancias y necesidades

de la educación y la institución.

Cuadro de Asignación de Personal: Las encargaturas de Dirección

General, Jefatura de Unidad Académica, Jefes de Área Académica de

cada Área Académica, Jefe de Unidad de Producción, Jefe de Unidad de

investigación, y Docentes Consejeros, a los docentes que reúnan las

mejores condiciones profesionales, éticas y de personalidad, y ubicando

al personal en general, de acuerdo a su competencia y/o especialización.

Plan de Investigación e Innovación: Nuestro instituto cuenta con un

Plan de investigación e Innovación, donde los estudiantes y docentes de

las diferentes Área Académica, generen proyectos de innovación e

investigación desde las entidades donde desarrollan sus prácticas pre

profesionales, teniendo en cuenta que la investigación e innovación

permite solucionar situaciones problemáticas a nivel de aula, institución

y a nivel de comunidad.

Manual de Procedimientos Administrativos: Es el documento técnico

que señala en forma clara y detallada la secuencia de las operaciones

que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades

organizativas, con descripción de nombre, requisitos, acciones,

especificaciones. Una forma de hacer explícita la secuencia de

operaciones es mediante el Flujograma. El manual en la fase de su

elaboración, debe establecer los pasos mínimos y simples para realizar

un trámite o procedimiento, disminuyendo tiempo u requisitos para

realizarlos. Con lo cual se deja tiempo para otras actividades de la

institución. La forma gráfica del manual, que son los flujo gramas, deben



110

ayudar a que tanto los responsables de atender el servicio, como los

usuarios del mismo, tengan claridad de cada uno de los pasos o

requisitos para cumplirlos. Esto disminuye las situaciones de conflictos

y hacer agradable y cordial la atención.

Informe de la Memoria Anual. Es un instrumento de gestión que

permite la sistematización de la práctica y el que hacer de la institución,

desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por lo general al

término de cada año lectivo y que se presenta a la comunidad

educativa y a los órganos intermedios del Ministerio de Educación en un

documento en forma clara, con un lenguaje llano y transparente.

F. GESTIÓN EDUCATIVA EN EL I.E.S.T.P. “SAUSA”

El Director General se encargará de la conducción del I.E.S.T.P.S,

administrando eficientemente los recursos materiales, económicos,

financieros, humanos, tecnológicos, tiempo y de información para el logro

de los propósitos establecidos, considerando las políticas educativas que

promueven el desarrollo de la Institución.

comprometidos con la calidad educativaiestpsausa.edu.pe/documentos/pei.pdf · 6.3.3 problemas de la...

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