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COMPETENCIAS BASICAS SOCIALES Y FUNCIONES DEL DOCENTE

APLICADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN

MEDIA GENERAL

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CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN

Planteamiento y Formulación del Problema

En la Venezuela contemporánea del siglo XXI, cada vez surgen nuevos

conocimientos debido al avance de la Ciencia y la Tecnología. A lo que tal compromiso

para el desarrollo científico, tecnológico recae sobre los educadores y educadoras en

ejercicio, por ser los garantes en la trasmisión de los conocimientos en sus diferentes

especialidades y modalidades en la educación del Sistema Educativo Venezolano. De

modo que, para cumplir las actividades didácticas, los docentes deben de poseer un perfil

personal y profesional, que logren destacar sus actitudes y aptitudes, con la intención de

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asumir la gran tarea social de difundir y orientar los conocimientos en la enseñanza por

competencias básicas sociales.

De acuerdo con lo expuesto, Moya y Luengo (2011), acotan: “…el enfoque social

por competencias apunta y responde a una problemática actual y, lo que es más importante

en una antigua aspiración de los movimientos de renovación pedagógica: dar relevancia y

aplicabilidad a los conocimientos escolares…” (p.43)

En base a ello, la enseñanza que se logra apoyar en un enfoque pedagógico basado en

competencias básicas sociales ya, que ellas constituyen la habilidad social práctica de un

conjunto de cualidades integradas al comportamiento social y al desarrollo emocional e

intelectual de los individuos. Es decir, afianzar en internalizar valores a través de las

habilidades didácticas, con el propósito de difundir y promover los cambios sociales, tan

necesarios para un adecuado desempeño social que han de humanizar a los nuevos

ciudadanos y ciudadanas.

A este respecto, al tratar de aproximar las competencias básicas sociales como

principios de conductas en el desenvolvimiento social de los escolares, que representan

los pilares: Aprender a Crear, Hacer, Convivir y Participar, Valorar estimadas estos

por el Sistema Educativo Bolivariano. Al plantear tal situación, en competencias

básicas sociales como patrón de rendimiento con la intención predeterminada de solidificar

nuevas responsabilidades instruccionales que, han de inducir los conocimientos históricos

requerido mediante el accionar de fortalezas, destrezas personales y profesionales

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de los docentes, con el objetivo de incentivar los cambios sociales hacía la calidad

educativa.

En este aspecto las competencias básicas sociales se pueden deducir a

comportamientos hábiles en solucionar conflictos sociales a través del diálogo,

cooperación y la asertividad, en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. En tal

sentido Escamilla (2011). Refiere:

Debemos recordar siempre que la selección fundamentada y

consensuada de competencias básicas se preocupa por identificar, elegir

y organizar aprendizajes académicos de gran valor y proyección para la

vida (entre ellas social, ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y

autonomía personal. (p.24).

Según la autora, la labor docente del profesorado basado en la elección y aprobación

conjunta, de todos para cumplir con éxito su desempeño docente basado en competencias

básicas sociales para recurrir al análisis causal y juzgar acontecimientos sociales e

históricos, con el único propósito de reflexionar sobre ellos, con razonamientos crítico y

dialogar sobre la comprensión de la realidad circundante. Estas competencias se

caracterizan porque, se encuentran integradas en capacidades, y disposiciones hacía el

aprendizaje social significativo. Aunque, las competencias básicas sociales se pueden

desglosar en diferentes ámbitos de los conocimientos teóricos y prácticos que logran

describir acciones específicas de alcanzar. Estas deben ser equilibradas para la enseñanza

de la historia.

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En esta proporción, del espacio entre las escuelas y la sociedad al referir, la

particularidad de certificar que los conocimientos basados en competencias básicas sociales

comunicados en los salones de clases, pueden ser trasladados por el alumnado a los

diferentes contextos donde logren desarrollar sus experiencias personales y profesionales

con principios morales; al adquirir y transferir las habilidades sociales en solucionar

problemas a partir de determinadas situaciones de manera creativa en los lugares, donde se

han de desenvolver los individuos. De ahí que, las competencias básicas sociales se

presentan como las capacidades de comprender la realidad social que determinan la

habilidad de actuar en sociedad basada en una serie de normas sociales. Principalmente si

se quiere analizar de manera positiva el pasado histórico y problemas del presente y

perspectivas futuras.

En consecuencia, se indaga sobre la participación del docente al realizar las

prácticas educativas en valores de ciudadanía por competencias o tradicional. Esta última

quizás las han de ejecutar por costumbre apegados a viejos paradigmas, desmotivados por

razones personales, profesionales al cambio, a lo novedoso según, las exigencias de la

sociedad contemporánea. De manera que, llama la atención, las competencias de los

docentes de abordar la solución de problemas sociales educativos, a la transformación

social y de adquirir el valor de la identidad de la venezolanidad, afianzar las expresiones

culturales como fuente de enriquecimiento intelectual y las normas de convivencia social.

Ello implica, formar a las personas en la práctica de una ciudadanía, por medio de la

igualdad, respeto y tolerancia. En ese caso inculcar en el alumnado el obrar correctamente

en la sociedad democrática a la que pertenece.

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Con referencia a lo anterior se puede explicar por las habilidades del pensamiento

social en el proceso de enseñanza–aprendizaje como acto que, se desarrolla en situaciones

concretas, y el docente logra para el estudio de los fenómenos sociales, sobre todo utilizar

las herramientas de la cultura que le puede proporcionar la comunidad. En suma, es

abordar los significados de la realidad del alumnado, en la responsabilidad del

comportamiento, y de sus interacciones sociales con actitud crítica y propósitos definidos.

Es por ello, que es preciso reconocer la acción de solucionar problemas sociales

detectados en el diagnóstico de necesidades que, han de plasmar los docentes en la

planificación de las diversas circunstancias sociales del alumnado y de las familias que

integran la escuela - comunidad como espacios interrelacionado. En atención a las

necesidades de todos los alumnos y alumnas que han de determinar la habilidad de actuar

de los docentes para administrar desde el Aula los conocimientos y las necesidades

detectadas para individualizar la enseñanza, al contar con todos los recursos de la

institución educativa y su contexto.

De igual manera, según Zabalza citado por Blanco (2009), afirma: “… tras la

planificación, ejecución y obtención de resultados, se procederá a la revisión de los mismos

para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideración los datos y

propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50). Por lo tanto el diseño instruccional basado

en la diagnosis para abordar todas las posibilidades de actuación y dirección docente en

función de interactuar de manera objetiva con el alumnado, escuela, comunidad. Por lo que,

como punto importante es la manera de detectar y diseñar planes didácticos basados en los

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precedentes del diagnóstico de necesidades para el logro de los objetivos propuestos a

ejecutar en la praxis pública, al tener presente la multiculturalidad y condición social

presente en los alumnos y alumnas.

Desde el punto de vista didáctico, los docentes de Educación Media General en el

Área de Historia dentro del complicado proceso de elaboración y difusión de los

conocimientos necesarios, deben de incorporar indicadores de funciones didácticas

detalladas para el desarrollo de las competencias básicas sociales y sus principales

cualidades para espacios singulares. De manera que, las diversas estrategia que el

profesorado ha de trasmitir los acontecimientos sociales, son respuestas personales,

profesionales a una serie de condiciones, normas institucionales, orientaciones pedagógicas

que le han de permitir habilidades sociales para resolver las situaciones instruccionales de

Aula. Es decir, responder a los problemas cotidianos recurrentes presentes en el alumnado

para la enseñanza de la historia.

De manera que, los docentes al cumplir diferentes funciones en la educación, logran

representar ejemplos a imitar por sus alumnos, alumnas y de despertar admiración por sus

actividades didácticas motivadoras, al integrar tales diligencias de los conocimientos con

las necesidades propias a la edad y nivel de aprendizaje de los escolares en los espacios en la

educación escolar y de identificar, registrar la información encontrada para dar respuestas a

través de la selección de contenidos: actitudinales, procedimentales, conceptuales.

Por lo que es preciso originar una serie de disposiciones y habilidades específicas

al integrar los conocimientos en el alumnado con el propósito de determinar la capacidad o

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el conjunto de ellas combinadas hacía la movilización e interrelación de saberes, actitudes,

valores, y motivaciones en el alumnado. En este contexto, en las instituciones educativas

públicas del subsistema de Educación Media General perteneciente al Municipio Escolar 2.

Parroquia Santa Lucía, en Maracaibo, estado Zulia. Entre la que se encuentran los liceos

bolivarianos: “Udón Pérez”, “José Ramón Yépez”, “Octavio Hernández”, “Jorge

Wasghiton”, “Rafael Belloso Chacín,” Escuela Técnica “Rómulo Gallegos”. Posiblemente,

suele acontecer en éstas instituciones educativas que, la instrucción basada en competencias

básicas sociales de los docentes de Historia al alumnado, ha pasado imperceptible en la

enseñanza de las habilidades sociales.

Por lo tanto, las consecuencias es determinante observable de que el trabajo

didáctico de los docentes, se les pueda dificultar en sus labores diarias al reducir la

enseñanza de la Historia a una simple expresión de ideas antes la sociedad. En relación a

ello, el lograr solventar tal situación orientar y motivar a la actualización docente e

incentivar al profesorado a partir de las nuevas perspectivas prácticas, teóricas de aprender

a enseñar en competencias básicas sociales, y de afrontar las nuevas realidades presentes

en la sociedad en la formación continua, permanente en principios de ciudadanía.

Porque, todo conduce apreciar al suscitar hechos de desorden por parte del alumnado

en las instituciones educativas y fuera de ellas, que se está frente a un problema que puede

opacar la calidad de la educación en estas instituciones, porque se observa en la práctica

social, irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrar estas en el

proceso de los aprendizajes. Probablemente los docentes no han sido ganados por el Nuevo

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Diseño Curricular Bolivariano, para darle un sentido práctico a la Historia. En tal sentido se

pueden argumentar una serie de situaciones que de una u otra manera, parece evidenciar lo

expresado anteriormente.

Al parecer, que estas particularidades de la enseñanza en Educación Media General

en el Área Historia, en las instituciones educativas oficiales ya citadas, son minimizadas

por parte del profesorado de Historia, al prevalecer en su accionar docente el Diseño

tradicional de la enseñanza trasmisora de información, sin tomar en cuenta de integrar las

competencias básicas sociales y el desarrollo de las habilidades sociales antes la posible

ausencia de la praxis del diálogo, cooperación y asertividad de afrontar los problemas

sociales en el alumnado, al parecer por el uso generalizado de la espontaneidad en la

enseñanza del conocimiento histórico en la competencia Sociedad y ciudadanía. A lo que

suele, presentar posibles distancias en el alumnado al fragmentar estos, la interacción social

de igualdad, respeto y tolerancia al aprendizaje social.

De este modo se explica que, se logra apreciar en los procedimientos del

pensamiento social de los docentes en sus funciones de educar, y del interactuar con

responsabilidad en la escuela, y con la familia. A lo que se le suma el conducir el proceso

didáctico con superficialidad en actitud crítica para afrontar los problemas sociales. A lo

que, los procedimientos básicos sociales ejecutados por los docentes pertenecientes al

Municipio Maracaibo 2. Puedan estancar la interacción social en eficacia y eficiencia al

proceso de aprendizaje a través de las funciones didácticas del docente al alumnado, sobre

la importancia social de diseñar la planificación instruccional basados en el diagnóstico de

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necesidades de la realidad presente en el alumnado. Al originar estos brotes de descontrol

de conducta. Para ello, es indispensable la revisión y actualización en competencias

básicas sociales y el cambio de actitudes del cuerpo profesoral.

Por consiguiente, la enseñanza de la Sociedad y ciudadanía tiene por objetivo dar a

conocer la igualdad, respeto de las personas y los hechos que ha generado el ser humano en

el pasado, presente en el tiempo y espacio determinado, el de instruir acerca de todos los

cambios sociales como medio pedagógicos que coadyuven la comprensión del material

histórico; despertar el interés de los mismos por la Historia, las actitudes de tolerancia de

las situaciones y problemas sociales del presente a la que pertenece el alumnado, historiar

lo cercano, con propósitos definidos. En esencia, el despertar la sensibilidad social en los

docentes para llevar a la práctica proyecciones de valores en la interacción social al

alumnado, como ciudadanos y ciudadanas.

En este marco, los docentes para atender al alumnado y ser conocedor o conocedora

del medio ambiente y los problemas sociales de su entorno que logran, expresar minusvalía

en actitud crítica de la realidad del alumnado, desde el aula de clases hacía la comunidad.

Pero parece ser que los docentes responsables de la enseñanza de la Historia se han

encasillado en un conocimiento tradicional, sin llevar a los discentes a la comprensión e

inclusive les enseñan ser elementos repetitivos de la Historia, sin ninguna capacidad de

análisis de la realidad, en el contexto escuela – comunidad donde lo gran ejercer sus

funciones. Por lo que, en las instituciones donde se ha de llevar el estudio del problema, la

enseñanza de las competencias básicas sociales, suelen reflejar, menor cuantía en el proceso

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educativo. Quizás, por la ausencia del diagnóstico de necesidades de los conflictos

reflejados en la escuela.

En este sentido, posiblemente los docentes al abordar la planificación escolar basados

en programas predeterminados, la debilidad del diagnostico de necesidades en el diseño

de la planificación, sobre la multiculturalidad presente en la escuela y, la sociedad se logre

presentar frágil en la selección de contenidos de la realidad del alumnado, en contenidos

actitudinales, procedimentales y conceptuales. Puede ser que, la menor presencia de los

contenidos instruccionales, los hayan excluidos por considerar estos irrelevantes en la

acción didáctica que, pudiera ser ha limitado la enseñanza de la Historia, en los liceos Udón

Pérez, José Ramón Yépez, Octavio Hernández. Por todo lo anterior, se formula el problema

de Investigación. ¿Cuál es la relación entre las Competencias básicas sociales y funciones

del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Media General?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la relación entre las competencias básicas sociales y funciones del

docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del

Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia.

Objetivos específicos

1. Identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la enseñanza de

la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia.

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2. Describir los aprendizajes en Sociedad y ciudadanía aplicados por los docentes

para la enseñanza de la Historia en Educación Secundaria del Municipio Escolar 2 del

estado Zulia.

3. Describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseñanza de

la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia.

4. Identificar el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la

enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado

Zulia.

5. Caracterizar la selección de contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza

de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia.

6. Relacionar las competencias básicas sociales y las funciones del docente aplicadas

para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar

Maracaibo 2 del estado Zulia.

Justificación de la Investigación

El estudio de la Historia en el Subsistema de Educación Media General

indudablemente, es contribuir a la construcción de la identidad social a la comunidad a la

cual se pertenece y así evitar la desvalorización de la propia cultura y el sentido de la

disciplina científica de la Historia. Por lo que, el tema de investigación ofrece su aporte a la

justificación teórica al presentar argumentaciones apoyadas en diversas teorías que abordan

el tema, con sus conceptualizaciones y caracterizaciones de las habilidades y destrezas en

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las implicaciones didácticas en el proceso de aprendizaje. Además de ello, podría servir a

futuras investigaciones en relación al tópico de estudio, nos permitirá establecer la relación

de las competencias básicas y las funciones docentes para la enseñanza de la Historia.

En a la relevancia metodológica consiste en proveer un registro de los hechos para

abordar la realidad del problema que la caracteriza. Por lo que, se diseñó un instrumento

validado por expertos, el que ha de aportar orientaciones a futuras investigaciones similares

en el contexto educativo. En lo concerniente a la relevancia científica el estudio se basa en

el Método Deductivo para dar a conocer la relación entre las variables competencias

Básicas Sociales y funciones del docente para la enseñanza de la Historia expresados en los

resultados arrojados por los datos estadísticos de la Investigación. En cuanto a las

implicaciones práctica se darán a conocer los resultados al Municipio Escolar Maracaibo 2.

Para lograr los correctivos necesarios de una gama de problemas prácticos

educativos en la enseñanza de la Historia, y su debida difusión a los centros educativos de

Educación Secundaria.

Delimitación de la Investigación

El presente estudio de investigación se realizó en el tiempo comprendido desde julio

2011- marzo 2012. En el espacio de las instituciones educativas de Educación Media

General, “Udón Pérez”, “José Ramón Yépez,” “Octavio Hernández” pertenecientes al

Municipio Escolar, Maracaibo 2. Dirigida a la población de docentes de Ciencias Sociales y

coordinadores. En la línea de Investigación Educativa. Se considera estudiar el sustento

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teórico en los aportes de Escamilla (2011), Moya (2011), López (2011) Aranguren

(2010), Bisquerra (2010), entre otros.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

El Marco Teórico referido al estudio de Investigación. Titulado: Competencias

básicas sociales y funciones del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en

Educación Media General. Para fundamentar tal disertación se ha presentado a algunos

antecedentes de investigación en el ámbito educativo para sustentar la variable en estudio.

Competencias básicas sociales.

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Villalobos (2008), Presenta su trabajo de investigación de Posgrado en erencia

Educativa en la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), denominado“Competencias

del docente y valores ético-sociales en instituciones educativa” La presente investigación se

desarrolló sobre la base del objetivo general: Determinar la relación entre las competencias

del docente y los valores ético-sociales en instituciones educativas de III etapa de la

Parroquia la Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia.

Asimismo, al seleccionarse este tipo de investigación, se utilizó el método deductivo para el

análisis de los modelos y enfoques teóricos, así como para el procesamiento de los

resultados obtenidos en dicha investigación.

La investigación fue de tipo descriptivo y de campo con un diseño no experimental y

correlacional. La población estuvo conformada por tres (03) instituciones educativas, las

cuales comprenden un total de 170 docentes y 17 directivos. Para la recolección de

información se aplicó un instrumento tipo cuestionario para ambas poblaciones. Asimismo,

el instrumento fue de carácter estructurado, es decir, las respuestas obtenidas fueron

totalmente cerradas y con opciones de respuestas a una escala de valores: siempre, casi

siempre, algunas veces y nunca. La confiabilidad obtuvo un valor de 0.98. La información

obtenida se analizó de manera cuantitativa, lo cual permitió estudiar los datos con un

ordenamiento lógico e interpretativo, sometidos a un proceso de discusión como referencia

la construcción teórica de la investigación.

Se concluyó demostrando que el personal docente encuestado tiene consciencia sobre

las debilidades que tiene para actuar de manera estratégica, analítica, creativa e inteligente

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en el ámbito escolar. Se recomendó propiciar el desarrollo de equipos de trabajo, con

participación de directivos, docentes padres representantes u otras personas del entorno

comunitario a objeto de crear una agenda escolar sobre valores ético - sociales, y de esta

manera, estimular y recompensar el buen desempeño del personal docente, incentivando

sus iniciativas en pro del mejoramiento de la calidad educativa.

Lo anterior expresa, que los docentes han reflexionado sobre la realidad educativa

que los envuelve y que la sociedad les exige sobre los adelantos en el proceso de

enseñanza, pero carecen de la suficiente formación de los adelantos y actualización sobre

los nuevos paradigmas y competencia educativas para afrontar la realidad circundante.

Pero, tienen la disposición de transformar la praxis conjuntamente con toda la población

en miras al cambio social.

Con el trabajo de investigación para obtener el Grado en Gerencia Educativa Pérez

(2008), presenta su trabajo. Titulado: “Saber pedagógico y desarrollo de competencias en

instituciones educativas”. La presente investigación tuvo como objetivo: Determinar la

relación entre el Saber Pedagógico del Docente y el Desarrollo de Competencias en los

estudiantes de las Instituciones Educativas del Municipio La Cañada de Urdaneta. La

misma se sustentó en los postulados teóricos de Carvajal (2008), Díaz (2006), Tobón

(2006), Lepeley (2003), Leboyer (2003) y Vasco (2003) entre otros.

El tipo de investigación fue Descriptiva con un diseño no experimental, transeccional,

de campo. La población estuvo conformada por 69 Docentes y 144 Estudiantes. La técnica

de recolección de datos utilizada fue la observación por encuesta a través de un instrumento

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tipo cuestionario dirigido a Docentes y Estudiantes estructurado con cinco alternativas de

respuestas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca, ambos con 36

items. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por el juicio de cinco

expertos en el Área de Gerencia Educativa. Asimismo, se determinó la confiabilidad del

cuestionario con la aplicación de la prueba piloto, a través de la fórmula Alfa de Cronbach,

arrojando como índices los valores rtt 0,90 para el instrumento dirigido a docentes y rtt 0,86

para el instrumento diseñado para los estudiantes, ambos considerados altamente confiables

por los resultados obtenidos.

La técnica de análisis se centró en la estadística descriptiva, específicamente

frecuencias, porcentajes y el puntaje del indicador y dimensiones. Se concluyó, que en el

saber pedagógico y el desarrollo de competencias existe una correlación positiva muy

fuerte, indicativo que a mayor construcción del saber pedagógico por parte de los docentes

se facilitará mayor desarrollo de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar

los modelos pedagógicos actuales del docente y su repercusión en las condiciones y

situaciones de las realidades educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar

las acciones emprendidas por los educadores para el desarrollo de competencias.

Esta investigación demostró que la enseñanza de conocimientos, disposiciones y

procedimientos y su relación con el proceso de enseñanza apropiando el desarrollo de los

saberes al alumnado se presenta la imagen efectiva de los docentes, los cuales conducen el

proceso de transformación de un perfil tradicional a unos preceptores cimentados en el arte

de integrar las habilidades cognitivas, procedimentales, actitudinales.

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Petit (2009), realizó una investigación para obtener el Grado en Gerencia Educativa,

presentado en la (URBE), cuyo título es “Perfil del docente y evaluación del desempeño

por competencias en instituciones educativas.” El estudio tuvo como propósito central

determinar la relación entre el Perfil del docente y Evaluación del desempeño por

competencias, en las organizaciones educativas de la Zona Panamericana Este del Estado

Mérida. Para cumplir con dicho propósito se estructuró un marco teórico sustentado las

teorías de Sánchez (2002), Benavides (2000), Levy-Leboyer (1997), Manrique (2001),

Alles (2005), entre otros. Así mismo, se tiene, que el estudio de acuerdo a sus

características metodológicas, se consideró un estudio de tipo descriptiva, correlacional,

con un diseño no experimental, transeccional de campo. Se selecciono una muestra de 5

directores y 56 docentes. Como instrumentos de recolección de datos se aplicaron 2

cuestionarios, uno dirigido a los directores y otro a los docentes.

Para determinar su validez fueron sometidos al juicio de cinco expertos (05). La

confiabilidad se realizó a través del método de Alpha Crombach, obteniéndose como

resultado un coeficiente para el primer instrumento de rrtt = 0.82 y para el segundo rrtt =

0.97, datos que se consideran como altamente significativo. Los datos obtenidos fueron

analizados utilizando estadística descriptiva, a través de distribuciones de frecuencias

absolutas y porcentuales.

Los resultados señalan que al ser aplicada la fórmula se obtuvo un coeficiente de

correlación de Pearson de 0.87, lo cual indica que hay una relación alta y estadísticamente

positiva entre las variables, significando con ello que a medida que se determina que el

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docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida los resultados de la evaluación

del desempeño por competencias deben ser favorables. Se concluyó la presencia de ciertas

debilidades en el perfil del docente y evaluación de su desempeño.

Los datos arrojados por dichos instrumentos de la investigación realizada por Petit

indican que el quehacer pedagógico de los docentes investigados poseen ciertas

debilidades en competencias pedagógicas para la enseñanza. Por lo tanto, la evaluación de

tal situación como integrante de los resultados del proceso de enseñanza, como requisito

para diagnosticar el desempeño desde el punto de vista profesional, la acreditación resultó

minúscula a los criterios exigidos por la educación.

En relación a la variable funciones del docente. En este contexto tenemos León,

Ancianis, Sayago y Acosta (2007), lograron abordar una experiencia de aprendizajes

para la Universidad del Zulia. Titulada: “Experiencia Didáctica desde un Enfoque

Geohistórico,” ejecutada en la Escuela Bolivariana “Batalla de Carabobo”, ubicada en la

Comunidad del barrio Puntica de Piedra, perteneciente a la Parroquia Coquivacoa del

Municipio Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela, las autoras logran exponer como,

objetivo el enfoque Geohistórico para la Enseñanza y aprendizaje de la Geografía Local,

como ciencia que orientan la interdisciplanieridad e interpreta el espacio geográfico como

un producto de lo social, cuya disciplina guía en la explicación de las relaciones y

contrataciones presente en el hecho económico, político, social y cultural al organizar el

espacio el basamento del enfoque geohistórico, en lo que fundamentan la explicación del

espacio de la comunidad Puntita de piedra, Parroquia Coquivacoa.

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En este mismo orden, dado que, en geografía los conceptos y nociones son de gran

importancia pues el objeto final es producir los conceptos que van a permitir formular las

explicaciones del objeto de estudio. La localidad refleja en su especialidad un ámbito

urbano que se expresa la dinámica de la pesca, la cual se comporta como estudio productivo

en forma de arrastre realizada con gran ingenio creativo, desarrollo a través de tecnología

vinculada con el medio que data de tiempos ancestrales. El diseño de investigación es de

naturaleza cualitativa en la modalidad descriptiva que implica el abordaje de

acontecimiento desde la óptica de los participantes en un contexto determinado. Su carácter

cualitativo obedece al conjunto de observaciones que realiza el equipo de investigación,

aplicando técnicas y métodos que puedan conservar y contextualizar las experiencias.

La población se conforma por 178 alumnos de II Etapa de Educación Básica durante

el periodo escolar 2006 – 2007 organizados en seis secciones y seis docentes de aula que

elaboran en la II Etapa de Educación Básica. Los resultados obtenidos para determinar

aspectos relacionados con la planificación de contenidos geohistóricos, estrategias y

recursos didáctico, utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje en el aula. El 100%

manifestó que en su praxis pedagógica consideran necesario la planificación de los

aprendizajes y un 50% que deben ser planificados en base a las necesidades y expectativas

de los alumnos (as). Asimismo un 66,6% que no han participado en el desempeño de un

recurso didáctico pedagógico, respuesta que evidencia la diferencia que expresa algunos

alumnos en relación al conocimiento habilidades y destrezas.

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Así que, solo un 34% de docentes (dos) respondieron que han practicado en el diseño

de recursos como mapas de Venezuela, y el Estado Zulia. La investigación plantea una

serie de propuestas a las instituciones educativas de formación docente y, a las instancias

educativas públicas y privadas la organización de Programas que propicien la construcción

y ejecución de planificaciones orientados a los estudios geohistóricos locales.

En este mismo orden, Millán (2008), presenta su Tesis para el Grado de Doctora en

Educación antes la Universidad de Barcelona: En su Investigación, “La Historia que se

Aprende en la Escuela Básica Venezolana Percepción y conocimiento del Alumnado” y

como objetivo determinar la percepción que tienen los alumnos del 9no

Grado acerca de

cómo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Básica Venezolana, presenta un

diseño Seccional Descriptivo ya que su pretensión es de describir en detalle el objeto en un

solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos del Noveno

grado de la Educación Básica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron una

panorámica de las variables conocimiento y percepción a través del conocimiento y un

cuestionario en un momento determinado. El propósito de la investigación es la descripción

de una realidad concreta en estudio, en la dimensión del aprendizaje de la Historia de

Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del último año de la Educación Básica en

siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo.

Para alcanzar este propósito se recurrió a la técnica de Observación por encuesta,

se utilizó la prueba o Test de Rendimiento, como uno de los instrumento para recoger la

información acerca de los conocimientos de historia de Venezuela adquiridos por el

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alumnado de Noveno Grado de la Escuela Básica Venezolana. La Prueba Piloto se realizó

en el Periodo Escolar 2002 – 2003 a un grupo de 180 estudiantes, se aplicó la prueba de

conocimiento en cuatro instituciones educativas ubicadas en el Municipio Naguanagua del

Estado Carabobo.

El objetivo de la Prueba Piloto era comprobar su eficacia para recoger la

información, como verificar y localizar las posibles fallas, se elaboraron veinte ítems de

reconocimiento y evocación y seis que se reconocen como de ensayo. De los cuales

diecisiete se centraban en Nivel Básico y nueve restante a Nivel Medio comprensión,

aplicación, y análisis.

Los instrumentos fueron validados por expertos y los cálculos se realizaron con un

nivel de confianza de 0,01 La fórmula estadística fue Coeficiente de confiabilidad de Alfa

Cronbach sobre el análisis de la Varianza. Para realizar los cálculos de confiabilidad se

utilizó el Software SPSS 11.0, el coeficiente obtenido (0,8115) los resultados obtenidos

menos de la mitad de la muestra representan 43.8% logran superar la prueba de

conocimiento, mientras que el 56,2% la reprueba. Este resultado evidencia el insuficiente

conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos de la muestra de

investigación, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eludía contenidos básicos.

Además el diseño de las preguntas de la Prueba se fundamentó en la localización e

identificación de la información, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como

el establecimiento de relaciones entre los hechos tenía menor presencia. La investigación

determinó la importancia de concentrar el análisis histórico para la identidad nacional.

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Basto (2008), con un trabajo de investigación para optar al Grado de Maestría en

Educación, ante la (ULA). Ttitulado “La Investigación Educativa como Estrategia

Metodológica para la Enseñanza de la Geografía de Venezuela en el Nivel de Educación

Básica”, el cual tuvo como propósito diseñar una propuesta que logre permitir la utilización

de la Investigación Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la enseñanza de la

Geografía de Venezuela.

El estudio se realizó motivado a las necesidades encontradas en la I y II Etapa de la

Escuela Básica “El Molino”, Municipio Barinas, Estados Barinas. El estudio fue

descriptivo y de campo dentro de la modalidad Proyecto Factible, la población estuvo

conformada por 12 docentes. Utilizó la Observación, la Entrevista mediante un

Cuestionario de preguntas cerradas como técnica de recolección de datos, como resultados

la investigación arrojó que, los docentes emplean frecuentemente la copia, el dictado.

Lo que evidenció la desmotivación de los alumnos por la enseñanza de esta

Asignatura. La investigadora sugiere que, los docentes deben aplicar la Investigación

Educativa como herramienta para detectar los problemas en el Aula y proponer soluciones,

del análisis de la observación recolectada llegó a la conclusión de que los docentes no

utilizan estrategias para la enseñanza de la Geografía, por lo que, se diseñó una propuesta

con la aplicación de la Investigación Educativa como opción didáctica para mejorar la

práctica escolar en correspondencia con los cambios curriculares que se promueven en el

Sistema Educativo Venezolano.

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Luego de revisar y analizar diferentes disertaciones de investigaciones antecedidas.

Sus aportes han sido de gran orientación para el estudio. Se logra exponer datos

significativos ya, que poseen pertenencia con cada una de las variables que la conforman

para sustentar el trabajo de investigación: Competencias básicas y funciones del docente

aplicadas para la Enseñanza de la Historia en Educación Secundaria.

Bases Teóricas de la Investigación

A continuación se presentan las bases teóricas que han de sustentar las variables

de estudio, en la investigación: Competencias básicas sociales y funciones del docente

aplicadas para le enseñanza de la Historia en Educación Secundaria, con sus respectivo

Mapa de variables, dimensiones e indicadores. A fin de argumentar a través del análisis de

las teorías que fundamentan los respectivos temas en estudio.

Competencias Básicas Sociales

En la presente investigación se ha de aproximar en el campo educativo, al mundo

complejo que representan las competencias básicas sociales, para alcanzar el perfil de los

profesionales de la Educación Media General, por el interés paradigmático que representan

los docentes en la sociedad al cumplir las diferentes acciones de llevar la teoría a la

práctica en sus labores pedagógicas para lo que fueron capacitados y capacitadas a nivel de

Pregrado, Posgrado en las diferentes escuelas de Educación Superior. Por lo tanto, el

Proyecto DeSeCo citado por Escamilla (2008), expresa: “Entiende por competencia la

capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular…” (p.

25

28). De manera que, que la abstracción ambigua de los fenómenos sociales, une los

conocimientos procedimentales a ejecutar en la práctica concreta de la realidad.

En este contexto, conglomeran los conocimientos que debe poseer un profesional

unidos a las actividades educativas incorporadas a las competencias básicas sociales que

hacen de la teoría y la práctica segura a la acción social. Y con las características que

representa la sociedad contemporánea, los docentes de hoy día, en el cual la ampliación de

los conocimientos se han desarrollado enormemente, no solo en cuanto a los saberes

conceptuales, procedimentales sino ir más allá de éstos conocimientos y disponer hacía la

importancia de la praxis de las competencias básicas sociales con contenidos actitudinales.

De esta manera abordar tales situaciones al fortalecer, dignificar las competencias

básicas sociales tanto personal como profesional, con propósitos definidos al alumnado.

Ya que, establecen directrices en sus principales dimensiones: Habilidades sociales,

Sociedad y ciudadanía, Pensamiento social. Antes tal, vinculación Escamilla (2008),

expresa:

Mantiene una vinculación especialmente significativa con las áreas o

materias relacionadas con las ciencias sociales, la educación

para la ciudadanía y los derechos humanos y la acción tutorial. En

estos ámbitos descansaría su soporte conceptual. Encuentra elementos

desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las restantes (p. 90).

Según la autora, para comprender el sentido de las competencias básicas sociales

hay que comprobar cuáles son esas exigencias tan solícitas que la sociedad reclama para

que los profesores y profesoras, con sus saberes estructurados enfrente la realidad de

26

manera contundente. Al respecto, Cano (2007), aproxima el tema cuando refiere: “En

conjunto se trata de un manojo de atributos, de una etiqueta para una colección de

conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados.” (p. 35). Obsérvese que, la

disponibilidad y capacidad que puedan tener los docentes para cumplir instrucciones no las

hace competencias básicas sociales. Sino el valor agregado de la acción en enfrentar

problemas cotidianos, es decir las actuaciones en equipo al trabajo concreto.

En este mismo orden, la escuela pide cada vez la profesionalización del docente o

especialización en las diferentes áreas del conocimiento en función a esto, puede derivar

que para tener habilidades y destrezas no basta, precisamente saberes también hay ejecutar

labores con disposición integrada a los valores de la realidad circundante que se quiere

comprender. De manera, tal que, para especificar el perfil de profesores y profesoras en la

actualidad es necesario la implementación de actualización docente en competencias

básicas sociales, técnicas científicas, de hacer énfasis en la práctica reflexiva, de fortalecer

sus capacidades y el desarrollo holístico de los valores sociales, estéticos, culturales. Por

lo que, Muñoz (2011), expone: “... el papel del profesor, su misión y compromiso social se

dinamizan a tal grado que la innovación aparece como un concepto vivo que se asume

desde una dimensión histórica centrada en los estudiantes…” (p. 25).

De acuerdo, a lo referido, se observa que pueden extraerse de las competencias

básicas sociales e integrar guías de ética personal y profesional de los docentes en unos

seres consistentes en valores, capacidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigida y

ser puesta en acción por el compromiso de la fuerza interior que demanda tales acciones.

27

Por consiguiente, la aplicación de competencias básicas sociales de manera objetiva,

verificable en el que se logra constatar las potencialidades externas e internas de los

individuos para la acción pedagógicas originados por lo novedoso. Además de conocer su

entorno que lo identifica con sus semejantes que los caracterizan y permitir desarrollar el

proceso de enseñanza al trabajo didáctico| que puedan conformar todos los integrantes de

las instituciones educativas, la comunidad que, ha de facilitar el cumplimiento efectivo de

una nueva ciudadanía.

En relación a las competencias básicas sociales, se desprende lo que dice Escamilla

(2008). “Los ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios

sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos…” (p. 86). Por tanto, en la

dimensión productiva desde la cual los individuos son capaces de edificar proyectos en la

normativa social con un fin único dar a conocer, comunicar tales acciones para afrontar,

comprender fenómenos sociales. Los conlleva a trabajar a la resolución de problemas,

donde se desenvuelven las interacciones sociales. Sin duda, que el poseer el conocimiento

de una determinada disciplina es de gran valor, porque el saber aislado se detiene, por lo

tanto, al integrar las aptitudes, disposiciones de manera que el alumnado, al aplicar y

ejecutar sus interacciones sociales representa las bases para el crecimiento de la educación.

En este caso, en el área educativa en que se ve reflejada en los egresados y egresada

de las diferentes instituciones educativas independiente del nivel de aprendizaje que los

hace ciudadano y ciudadanas capacitados para la vida. Por lo tanto, la aplicación de

competencias básicas aplicadas al concepto de la educación hace la distinción entre

28

educación tradicional y educación por competencias. Porque la profesión docente demanda

dominar un sin número de habilidades, disposiciones que para los profesores y profesoras

las han de de adquirir en el proceso de Pregrado a Nivel Superior después del egreso como

profesional de la Educación y como formador o formadora de futuros republicanos, (as),

deben de continuar en una permanente actualización de conocimientos y procedimientos

que ha de llevar a la práctica según principios ético –morales para responder a las

demandas sociales.

Es evidente, que la profesión docente no debe seguir sin el derecho a una visión más

amplia y no limitada, por lo que se ha de plantear una nueva cultura de la realidad del

entorno del alumnado que, logre propiciar el avance del conocimiento integral de manera

científica y originar espacios de reflexión, al diálogo con miras a la actualización de los nuevos

conocimientos y procedimientos. En resumen, tener como prioridad el educador o educadora

las competencias básicas sociales. En cuanto a lo referido, Escamilla (2008) afirma:

…diremos que la orientación educativa al desarrollo de competencias

básicas pretende buscar y extraer contenidos del contexto social,

cultural, familiar y educativo para tratarla significativamente (de

acuerdo con las capacidades de los alumnos, potenciando su interés y

llevándolos a nuevos niveles de desarrollo) y conseguir que el

alumnado pueda aplicarlas en un contexto educativo concreto para

transferirlo posteriormente a otros contextos educativos o

sociofamiliares. (p. 23).

Por consiguiente, la orientación en materia de educación de las competencias básicas

sociales, las prácticas y la interactuación armónica con las personas dará al funcionario o

funcionaria de la carrera docente la capacidad de dedicar un conjunto de conocimientos

29

esenciales en la comprensión a los que integran sus espacios tanto en el campo laboral,

como en general dirigido a la comunidad. Sitúa a las competencias básicas sociales de

significados como complementos de los conocimiento que logren dirigir sus actuaciones a

resolver situaciones de los fenómenos sociales y la manera de eliminar los obstáculos en

la resolución de problemas. En efectos las competencias básicas sociales han de

evolucionar en la interacción social en los individuos de manera tal, que, su desarrollo a de

dar respuestas a las exigencias sociales detectadas en la realidad circundante.

En esta dirección, se puede avanzar al cambio social educativo, al llevar a la práctica

diaria las competencias básicas sociales, apoyadas en principios axiológicos en modelos

de investigación con objetivos claros, coherentes en ayudar al alumnado y colocar a las

instituciones educativas planes y programas didácticos en sus contextos socio – histórico

para darle al alumnado sentido de pertenencia de la localidad a que pertenecen. A lo que

esta, transformación se debe acentuar en la construcción de los conocimientos acorde al

nivel de aprendizaje del estudiantado y de la organización de la escuela de forma que los

educandos en general obtengan el desarrollo de sus destrezas y capacidades necesarias

para llevar a su máxima expresión el fruto de su trabajo personal.

En base a ello, los docentes que logran basar su metodología en competencias

básicas sociales, logran llevar sus conocimientos a los educandos en la búsqueda del

cambio social a través de las capacidades sociales al permitir como lo expresa López

(2008). “Sería el proceso de transformación del individuo biológico en individuo social, a

través de la trasmisión y aprendizaje de la cultura de la sociedad… ” (p.287). En

30

consecuencia, esta trasmisión de la enseñanza sistemática basada en ciertas capacidades se

puede decir, singulares donde se logra estimular la comprensión de los otros y otras. Por lo

que, al interactuar con los demás de manera contundente a desarrollar los objetivos

planificados a favor del bien común e Interrelación que no puede ser abordada por unos

pocos con intenciones más, o menos favorable sino con todo el conglomerado que hacen

vida en las instituciones educativas y comunidad.

En este mismo orden, en el estudio realizado por Moya (2011), refiere, “Las

competencias básicas pueden conformarse a través de saberes disciplinarios, pero su

utilización aparece vinculada a las prácticas sociales…” (p.48). De manera que, las

competencias básicas sociales integran todos los conocimientos para conocer la

organización social a que pertenecen los individuos y la forma correcta de actuar en ella. En

efecto, las características de valores sociales del sistema democrático, toma de decisiones,

elegir, conocer la normativa de sus deberes, derechos e incluir habilidades sociales de

desarrollo de interacción con las demás personas en diferentes contextos: escolar, familiar,

profesional. Todo esto, con la finalidad que la sociedad conozca sus raíces, su identidad, de

donde vienen, quienes son, a donde van, tanto a nivel individual como al colectivo.

Habilidades sociales

Otra tarea prioritaria son, las habilidades sociales como comportamientos

sociales que gradualmente aprenden las personas para configurar sus relaciones con sus

semejantes en la compleja interacción humana. Según, Pujolas (2008), “Las habilidades

sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los demás están

31

estrechamente unida a la resolución de problema y conflictos en las relaciones

interpersonales: …” (p. 263). De modo que, esto implica como requisito necesario la

adquisición de las habilidades sociales desde la familia y la escuela. Pero ésta última como

promotora del desarrollo cognitivo y emocional, logra proporcionar mayor dominio en

habilidades sociales al alumnado. De ahí que, la sociedad le ha concedido a la escuela

funciones propias acorde a su investidura en la instrucción de las personas en la etapa

obligatoria.

En consecuencia, en los espacios escolares existe la necesidad de implementar a los

jóvenes las habilidades sociales en la interacción con sus pares por motivos propios de la

edad suelen presentar comportamientos disruptivos. Es decir, alumnos o alumnas que todo

el tiempo y de distintas manera logran interrumpir el proceso educativo indiferentemente

del espacio donde logran desenvolver sus actuaciones. A lo que suele originar

consecuencias negativas para el entorno de la escuela, la comunidad y al profesorado. No

obstante, la indisciplina logra influir sobre el rendimiento escolar en todos los niveles

escolares de manera negativa y en todas sus manifestaciones. Por lo antes dicho, las

habilidades sociales deben ser de prioridad para los docentes que han de desarrollar tan

loable función social.

Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el diálogo, cooperación

propiciar la asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor manera, al

orientar a los alumnos, (as) hacía las prácticas sociales en las relaciones humanas. Porque,

las habilidades sociales están relacionadas en todos los ámbitos donde se logra reunir las

32

personas en su conjunto. En consecuencia, el orientar para trabajar de forma sistemática

todo lo relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Por

lo que, ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de

enseñanza. Además de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a

otros valores desde la libre expresión de ideas, el ejercicio de la autonomía personal. Sino

también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa, al participar en los

conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros.

Cabe decir, que la escuela por medios de sus docentes ha de ser la rescatadora de los

individuos que de una u otra manera logren presentar conductas irregulares y que se puede

erradicar al integrar los docentes a los aprendizajes, al tomar en cuenta la diversidad de

factores que logran desestabilizar la conducta. Por ello, la creatividad de los docentes

logran influir en gran manera al incluir las habilidades sociales como competencia básicas

sociales en el que están representados por la valores morales, sociales, el ser de los y las

estudiantes su capacidad de convivir en la interactuación con los otros, otras. Por lo que, ha

de dirigir el desarrollo de las capacidades necesaria para la vida en comunidad como la

cooperación, y el respeto considerado hacía las igualdades sociales.

En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que ha de

demandar actuaciones sociales, de utilizar el máximo sus capacidades en función de

obtener resultados satisfactorios en comunidad y reflexionar sobre la acción que lo

conduzca a valorar la vida y a la sociedad. De esta manera, valorar la educación como

herramienta socializadora debe ser la principal promotora de guiar las actitudes y aptitudes

33

en el alumnado, como recurso transformador en la búsqueda constante del equilibrio de los

conocimientos disciplinares y las habilidades sociales. En palabras de Poujola (2008),

prosigue: “cuanta más habilidades sociales tenemos más capaces somos mantener

relaciones interpersonales correctas, porque sabemos la manera de superar y resolver los

problemas y los conflictos que puedan surgir con las demás personas…” (ídem).

De manera que el desafío docente es trasmitir valores y hacer de la educación más

humana. Ello implica el desarrollo de habilidades, actitudes, virtudes propias de la

democracia plena, y aproximar una significación en tomar conciencia de la importancia de

las acciones colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar

desde una ética social para transformar los antivalores presentes en la sociedad a través de

las habilidades sociales. Por lo que, al referir la actitud abierta al cambio y una acción

positiva desde el punto de vista emocional desde lo intrapersonal hasta lo interpersonal. En

este mismo contexto Coronado (2008), expresa: “A convivir se aprende conviviendo, en y

desde las relaciones sociales que se establecen en los procesos propios de la vida social, en

ese marco, la escuela tiene un papel prioritario.” (p. 13). Tal como lo expresan los autores,

logran considerar la importancia de la escuela en la transferencia de las habilidades

sociales.

En relación con las implicaciones en la interacción social, los docentes deben de

acondicionar espacios escolares para la tranquilidad y la armonía, crear un clima

esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y llevarlos a la práctica de

interactuar con sus semejantes, comprender la importancia de los valores sociales. En este

34

caso, los docentes necesitan conocer los factores que hacen que los alumnos manifiesten

violencia en las escuelas y la manera de abordar tales situaciones. En esencia, es aprender a

valorar y concientizar que nos ha de permitir discernir lo bueno, lo justo. A este respecto,

los valores en la condición humana son tan esenciales, como la cognitiva y la técnica. Por

lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida humana al definir proyectos con

responsabilidad del entorno familiar, social.

De modo, que la escuela no debe olvidar la importancia que posee en la trasmisión de

valores y desarrollar la capacidad humana para promover habilidades de razonar de lo

que es aceptable moralmente, de lo que se considera bueno. Se trata de enseñar, instruir,

guiar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. Como consecuencia, enseñar al

alumnado aprender el juicio moral algo que requiere fundamentalmente el razonar. Por lo

tanto, aprender apreciar la formación de una ciudadanía democrática, con identidad

cultural regional y nacional.

Diálogo

Según, El Diccionario Larousse (2007), diálogo es: “Conversación entre dos o más

personas que exponen sus opiniones alternativamente.” Por lo que es necesario incentivar el

diálogo para el trabajo en equipo y el trabajo de grupo clase mediante una actitud abierta,

tolerante, no impuesta que ha de facilitar la libre expresión de las ideas. Porque, en el

proceso de convivencia social, cada persona es un ser único irrepetible con sus defectos y

virtudes de una realidad concreta significativa del medio social donde logra desarrollar

su existencia. De manera que, el humano, como ser social, precisa de ciertos elementos

35

entre ellos el diálogo que debe ser fomentado desde los primeros años por la familia, la

escuela y la forma de desenvolverse en la interrelación con los demás en el plano individual

como comunitario. En atención a ello, Bisquerra (2008), expresa: “Igualmente la práctica

del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos, tanto en el ámbito personal como social.” (p. 56).

El procedimiento, de la comunicación de las personas a través del diálogo ha de

conducir a una práctica social al desarrollo pleno de su personalidad como alternativas de

solución a inconvenientes que se suelen presentar en el plano escolar, familiar,

comunitario. Asimismo, mediante el diálogo como habilidad social, nos permite avanzar en

la interacción con los semejantes, reconocer y aceptar diferentes puntos de vistas en la vida

diaria del entorno de manera constructiva al resolver situaciones al afrontarlas en

momentos determinados, por lo que permite aclarar los actos propios y los de los

involucrados en actividades dialogadas. Desde esta perspectiva, el acto del diálogo al dar y

recibir información ha de proporcionar un mejor desenvolvimiento integral, pero de

manera general se trata una práctica de convivencia que debe ser bien administrada en la

adquisición de las habilidades sociales.

En este sentido, los valores sociales son fundamentales en la trasmisión de los

conocimientos en la conducción social, a lo que, Alcalde (2006), se pronuncia al respecto.

“El aprendizaje dialógico se basa en la importancia y riqueza que tienen las interacciones

en los distintos contextos de aprendizaje y en el diálogo como acto de conocimiento en

condiciones de igualdad y validez…” (p.52). según palabras del autor, radica la

36

importancia de la reciprocidad entre las personas sobre un mismo asunto, al confrontar

ideas propias al flexibilizar el diálogo enunciado como valor propio de los sistemas

democráticos. Se puede decir, que el diálogo como habilidad social ha de manifestar su

libertad de opiniones sin llegar a los conflictos propios de las represalias y emociones

humanas. En este aspecto, buscar soluciones consensuales sin menoscabar la minoría con

relación a dos parte siempre en interactuación, en actitud dialogante positiva.

De manera, que los ciudadanos y ciudadanos ejerzan sus deberes y derechos en la

participación ciudadanas y dirijan sus acciones en el bien colectivo, al hacer posible los

acuerdos al fortalecer las prioridades fundamentales en un bien común a través del diálogo

democrático, entendido este como un intercambio de gran trascendencia social que todos

deben participar en su difusión y estabilidad donde se desarrollan conjuntamente los

diferentes conjuntos humanos. Por lo que, Touriñan (2008), expresa: “La prevención de

la violencia y la gestión de los conflictos implica el desarrollo de habilidades de diálogo y

comunicación…” (p.104).

De modo, que el entender el diálogo como habilidad social para relacionarse con los

demás en el ámbito familiar, comunitario en el trato directo con los demás en la vida

cotidiana, la escuela, y en el campo laboral. Ideada a través desde diferentes horizontes

para tratar de explicar y posibles soluciones a fenómenos sociales en espacios geográficos

diferentes con personas también diferentes en su manera de actuar, pensar conforme a

reglas y valores sociales. Las competencias sociales abarcan los conocimientos los integran

y enseña a los alumnos y alumnas logre los objetivos precisos sobre la conducta de la

37

organización establecida y funcionamiento de la sociedad actual a través del diálogo en el

sistema democrático al lograr desenvolverse con responsabilidad social, en fortalecer su

propia identidad del entorno al que pertenece al desarrollar habilidades para enfrentar las

desigualdades sociales.

Cooperación

La definición de cooperación en el Diccionario Océano significa: “Obrar juntamente

con otros para un mismo fin” Por tanto, la cooperación como una de las habilidades

sociales importantes en el ámbito escolar, en la interacción con alumnado, profesores,

coordinadores y demás integrantes que lo conforman los centros educativos e incluir a las

familias como padres, representantes del alumnado. Por la razón anterior, la escuela como

ente rector de la educación de la comunidad. Así que, los docentes han de asumir y

fomentar la enseñanza de la cooperación como habilidad social entre todos sus integrantes

especialmente en los escolares que se habitúen a ella de manera rutinaria, para internalizar

en su manera de ser y pensar. Para Suárez (2010), plantea: “… por tanto, es ver que la

cooperación es una de esas opciones relacionadas que afianzan la idea de que la cognición

se une con otros” (p. 45).

Por consiguiente, en la implementación de la cooperación en las habilidades

sociales, como un intercambio entre las partes a la solución de conflictos, en esa

interacción, la cooperación ha de resultar eficaz ante los intereses comunes al disminuir la

inconveniencia considerada, al sensibilizar las partes y buscar el beneficio para ambas, con

el propósito de promover la cooperación entre el alumnado a la integración, despertar el

38

sentido de pertenencia al centro escolar. Así pues, que más importante es la colaboración

de todos, para el efecto multiplicador que se quisiera alcanzar con los principios de la

pedagogía basados en los principios de la cooperación, al contribuir a crear hábitos de

trabajo en equipo, al facilitar la convivencia en el aula, escuela, comunidad.

En ese sentido, es una alternativa que aporta las habilidades sociales para el trabajo

en conjunto que, induce de manera solidaria al alumnado al desarrollo de habilidades y

destrezas en la práctica diaria continua de manera permanente, para afianzar la metodología

del trabajo cooperativo en los centros escolares. Por lo que, el cuerpo profesoral interviene

sistemáticamente en la inducción de las prácticas y las logran incluir de manera sucesiva

las estrategias cooperativas sobre las competitivas. Ante estos hechos, Delgado (2011),

infiere: “La interacción entre los iguales facilita los nuevos aprendizajes no por aprender de

quien más sabe, sino porque entre todos constituyen el aprendizaje y resuelven situaciones.

Esto será en esencia el aprendizaje cooperativo.” (p.69).

Así que el autor, logra referir el aprendizaje como proceso objetivo, sistemático de

lograr en la habilidad cooperativa la interacción social. Y, de los principios de la

cooperación como habilidad social y práctica de capacitación, no debería emerger como de

carácter impositivo, sino a través de la cooperación del encuentro entre todos a la

búsqueda de soluciones de todos los pertenecientes a la escuela, comunidad. Con el objeto

definido de impulsar la educación de calidad de manera integral para fortalecer la

ciudadanía y desarrollar el espíritu cooperativo desde la escuela, con el objetivo de formar

al ciudadano y ciudadana y al responder a las nuevas circunstancias de promover la

39

cooperación desde los centros educativos, hacía la comunidad a la que pertenece el centro

escolar. Con referencia a lo expuesto Suárez (2010), reseña:

Pero la cooperación es un trabajo deseable. Así lo identifican los

diversos esfuerzos por definir los logros mínimos indispensables para

los estudiantes del siglo XXI, que incorporan a la cooperación como

parte de las “habilidades marco” que el estudiante debe tener en cuenta

al día de hoy para tener éxito en la vida personal y laboral (p. 54).

Al atender a estas consideraciones, no se puede realizar tales actividades sin una

debida programación tanto del centro educativo como de aula, donde logren involucrar en

una debida formación a los docentes y de orientación a los alumnos y demás participantes

de la comunidad y sus respectivas aportaciones en la toma de decisiones y facilitar el

intercambio de experiencias y el aprovechamiento de los recursos tanto humano como de

materiales, conjuntamente en el desarrollo de la cooperación que logre facilitar a los

alumnos la respectiva capacitación y transformación de conductas en valores sociales que le

han de ayudar en su vida adulta en el campo laboral. Se pretende conseguir una buena

relación entre la comunidad y la escuela será de beneficio para las dos partes, al en cuenta

la comunicación de todos de manera participativa, el trabajar la cooperación.

Asertividad

El buen desenvolvimiento social, trae beneficios para el que la ha de ejecutar y

desarrollar en diferentes contextos, porque, se sabe comportar en público es decir, tiene

habilidades sociales asertivas. Porque la asertividad está relacionada con la aseveración, es

necesario adquirirlas o mejor dicho preparar a las personas desde edad temprana en la

40

transferencia en estas habilidades sociales en la interrelación con los demás.

Independientemente, de los espacios que nos encontremos, grupo familiar, escuela, campo

laboral. De manera, que el buen comportamiento nos hará resolver situaciones adversas

que se suelen presentar en la interacción social. Este tipo de habilidad social según Alonso

(2011), expresa:

La asertividad, en efecto, es la forma o modo correcto y adecuado de

comportarse y de reaccionar en cada situación. Y esto en primer

lugar, sólo se va a dar en una persona con autoestima suficiente,

aunque de hecho haya tenido o tenga que aprender ser asertiva

desaprendiendo residuales de viejos estilos de inhibición o de

agresividad, efectos posibles de su baja autoestima de antaño. (p. 136).

De acuerdo con lo expresado, como cualquier habilidad social humana, se puede

adquirir en cualquier momento de la vida, de aprender y mejorar si es necesario, se trata de

identificar las diversas situaciones en querer ser asertivos, se trata también de verificar las

fallas en nuestro desenvolvimiento social en un futuro según las exigencias del medio

social donde logremos desarrollar nuestra actuaciones. Porque, como herramienta social es

imprescindible que los docentes en sus intervenciones didácticas en el discurrir del proceso

de enseñanza individual y colectiva logren incentivar en el alumnado el valor de la

condición humana, sus méritos con sus debidas orientaciones y conducir a estos a discernir

lo negativo y lo positivo en las relaciones sociales.

Por consiguiente, poseer esa habilidad social brinda seguridad al logro de metas en

desarrollar sus proyectos de vida favorecedores tanto en lo personal como profesional, es

sentirse útil en ayudar a los demás en apoyar y aclarar situaciones incomodas que en una

41

situación dada se puedan presentar, no el sólo hecho del conocimientos de las mismas, sino

la práctica que las ha de llevar a la solución de problemas. Por eso, es necesario preparar al

nuevo ciudadano y ciudadana en la participación social, el trabajo en equipo y enseñar el

valor social que poseen las destrezas en la comunicación humana el trato condescendiente

en el respeto para con los demás. Al respecto González (2011), añade: “Una persona

asertiva escucha con atención todas las señales de la comunicación a su alrededor para

luego afirmar en forma enfática sí o no. Pero sin escuchar es imposible emitir un buen

juicio con criterio.” (p. 31).

De tal forma que impulsar, las destrezas asertivas antes mencionadas desde la

escuela, resulta importante en la adquisición de los conocimientos teórico y práctico e

importancia para el desarrollo personal y profesional donde se han de desenvolver en un

futuro los individuos. La idea básica es fomentar las condiciones primarias para el

desenvolvimiento social de las personas. Por lo que es imprescindible iniciar una

aceptación de si mismo, o misma y de la realidad que lo rodea. De este modo la persona

asertiva sabe lo que quiere y a donde va, no se deja manipular, reconoce las intenciones

favorecedoras o negativas y sabe dar respuestas acertadas al afirmar o negar sin

menospreciar a nadie, con tacto y respeto en la comunicación. Por lo tanto, enseñar a los

jóvenes en fortalecer la asertividad es internalizar el respeto, deberes y derechos de los

demás, evitar la agresión física, verbal para con sus conciudadanos y conciudadanas.

Para Albaladejo (2010), “La asertividad está relacionada con la “afirmación.”

Comunicarse asertivamente “de manera afirmativa”, afirmando los propios intereses y

necesidades y también del interlocutor.” (p.99). En relación a esto la persona o personas

42

asertivas saben cuándo y en qué momento, decir las cosas para no llegar a comprometer su

integridad física o emocional al generar interacción satisfactoria con el prójimo de gran

beneficio para alcanzar propósitos personales, mientras disminuye las probabilidades de

futuros problemas. Por tanto, logran expresar las emociones con respeto a los derechos de

los demás conciudadanos y conciudadanas de forma tal que, logran reflejar una

personalidad merecedora de todo intercambio comunicacional cuyas característica personal

es reconocer debilidades y fortalezas propias y ajenas. Pero si se consigue pensar de modo

asertivo esos pensamientos han de provocar sentimientos adecuados.

Sociedad y Ciudadanía

Al abordar, de manera singular los conocimientos sociales dirigidos exclusivamente

a la educación sociedad y ciudadanía: en igualdad, respeto, tolerancia. Se parte de la base

que, a través de ellos se puede realizar una serie de actividades propias de la docencia. Por

lo que es de suma importancia la integración de aptitudes, actitudes de los saberes sociales

en los alumnos y alumnas al garantizar personas adiestradas al complejo mundo de hoy. Al

respecto, Bisquerra (2008), infiere. “Esta competencia favorece la comprensión de la

realidad histórica y social del mundo su evolución sus logros y sus problemas.” (p.21).

Nótese, que el autor expresa el valor de las competencias en el ámbito social por ende, el

Sistema Educativo Venezolano propone habilidades y destrezas para la participación

ciudadana en todas las áreas del conocimiento escolar que los ciudadanos y ciudadanos

logren obtener la visión de los problemas sociales que les rodea.

43

Por, consiguiente, la escuela es la principal instancia en afrontar los retos de la

compleja sociedad contemporánea, y son los docentes responsables de transferir el proceso

de enseñanza de manera analítica, concreta para la construcción del conocimiento social, la

comprensión para la enseñanza de la ciudadanía al desarrollar un aprendizaje e incorporar

valores sociales para el convivir sanamente que lo van acompañar al alumnado en toda su

vida. Por lo que las competencias integradas a la escuela ayudas de manera superior que el

alumnado le encuentre sentido al aprendizaje al lograr aprendizaje significativo al

relacionarlos con diferentes tipos de contenido que los puede utilizar en diferentes espacios.

Según, sea la necesidad del caso. Como también las actividades complementarias que

logren involucrar todos los equipos de trabajo en la escuela y el desarrollo de tareas

asignadas fuera de los espacios escolares.

Por la razón anterior, el sentido del valor social que integran las competencias

básicas sociales su influencia positiva en la formación cultural, emocional para transformar

el ámbito educativo con su integración de saberes sociales y destrezas que toda persona

necesita para su desenvolvimiento en la sociedad y ciudadanía, académica, personal en

lograr orientar la educación su verdadera responsabilidad social de visión y misión, no

solo como actividades de aula sino también a la familia, la sociedad, el respeto a las norma

de los deberes y derechos del colectivo . Al respecto Aranguren (2010), plantea:

El mundo contemporáneo pide a gritos un cambio en la educación,

que aborde los problemas cotidianos de la gente y los transforme en

análisis y propuestas para mejorar la calidad de vida y recuperar el ser

con los otros como ser capaz de reflexionar acerca de la importancia

del conocimiento para resignificar axiológica y científicamente la

naturaleza, la vida y la sociedad con sus aciertos y errores, con sus

44

premuras y anclajes que orienten los proyectos y metas de la

comunidad humana, espacio de socialización con experiencias

individuales y colectivas.(p. 5 - 6).

Desde esta perspectiva, de lo que se desea conocer sobre los conocimientos

sociales cotidianos va a generar el saber que debe ser aprehendido por lo que, al diseñar el

modelo educativo integral que puede ser utilizado por los estudiantes a partir de las

definiciones y toma de decisiones. Desde posiciones epistemológicas, psicológicas de los

contenidos. Por lo que se hace imprescindible un cambio en las formas de trabajo de los

docentes basados en competencias básicas sociales para enseñar el conocimiento histórico

social acumulado y de instruir en la investigación como propósitos primarios de

necesidades sentidas del entorno del alumnado, su vida cotidiana, costumbres,

tradiciones. Pero a la vez buscar el conocimiento del conjunto de significaciones que pueda

origina el sentido de identidad nacional, regional, local.

Para Sarramona (2004), los conocimientos sociales son: “La vinculación con el

territorio propio, implica también el conocimiento de sus rasgos de identificación, tanto los

históricos, como los artísticos y los culturales en general.” (p. 28). De forma, que la

trasmisión de esta dimensión social en la enseñanza de manera holística en el transferir los

conocimientos al alumnado habilidades y actitudes ciudadanas, que lo conduzca

fortalecer, respetar la moral elaborada. Es decir, normas establecidas, y la moral vivida en

la práctica. Por lo que, el valor de esta competencia e inclusión en el aprendizaje referido a

la cultura general que deben de poseer todos y todas los habitantes de una región deben ser

45

del cuidado principal de los docentes de humanizar al los individuos de manera

responsable en sociedad.

De modo, que el desarrollo de esta competencia básica social logra permitir a los

jóvenes de concientizar y comprender la realidad del contexto donde logran desarrollar su

tren de vida e incorporar a su vez formas de comportamiento individual y el respeto hacía la

colectividad, el espacio geográfico, su entorno cultural. Al adquirir esta competencia

supone generar empatía, aceptar las diferencias culturales el conocimiento de su pasado

histórico y generar de manera comprometida con la identidad local, regional, nacional.

Para Bisquerra, (2008) “Esta competencia hace comprender la realidad social en que se

vive, cooperar convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así

como comprometerse a su mejora.” (p.55), Para el autor estudiado, logra destacar de

manera significativa las cualidades que debe poseer todo ciudadano y ciudadana a la

cohesión social a la vez que hace evolucionar el sentido de pertenencia en la sociedad.

Como se puede observar, como prioridad los conocimientos sociales en los docentes

no pueden dejar de lados estos aspectos y los deben incorporar en sus planes de clases

diseñados con contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales de manera de

desarrollar las capacidades de los futuros profesionales. Por lo que, las competencias

poseen una fuerte influencia para el desarrollo de la personalidad de alumnos y alumnas en

la interacción con sus semejantes en el manejo de conflictos y emociones. Para poner en

práctica en la solución de problemas sociales de manera individual y colectiva. En relación

a ello, Cabrera (2008), expone:”La formación social está asociada al comportamiento en los

46

diversos niveles de grupos o conglomerados humanos con los cuales debe interactuar la

persona a lo largo de su vida.” (p.38)

Por tanto, en el proceso de transferir valores sociales, en actitudes como la

responsabilidad, el respeto al orden establecido. Para ello, la escuela propicia y plantea a

través de sus docentes las habilidades de la integración de los diversos saberes en alumnos

y alumnas de forma que adquieran la capacidad de recabar la información, analizarla, de

identificar problemas sociales, la búsqueda de soluciones inmediata tanto a nivel familiar,

la escuela, la comunidad. De este modo se explica, el diferenciar las interrelaciones entre

las causas y los efectos con miras a la transformación del problema de manera que los

alumnos, alumnas se han de convertir en líderes capaces de resolver situaciones adversas

desde sus propios espacios, de experiencias personales y vidas cotidianas.

Igualdad

Según Cela (2007), plantea: “El concepto de igualdad se puede definir como la

equidad de trato entre todas las personas independiente de sus condición o características”

(p. 2). De este carácter se añade que en todos los ámbitos sociales donde se logra

desenvolver los individuos sin discriminación de ninguna índole llámese color de piel,

credo o condición social. De manera que, al surgir la desigualdad, hace que sea una trama

muy compleja que la sociedad logra generar en el discurrir histórico con ciertos intereses

donde logra plantear según su conveniencia al dividirlas en clases sociales. Por una parte

las desigualdades deben ser reducidas en oportunidades para todos y en que todos los

ciudadanos y ciudadanas logren deberes y derechos para el progreso de la nación. A lo que

47

Bordieu citado por Jiménez (2010), expone:”las desigualdades sociales se reproducen no

solo por las diferencias económicas, sino también debido a las diferencias en capital

cultural o simbólico…” (p. 41).

Debido a ello, las causas o factores que pueden originar las desigualdades sociales

son múltiples que lo que acrecienta la complejidad de la situación planteada por su carácter

heterogéneo de que la integran y que se ha radicado en la sociedad, en la escuela

secundaria como reflejo de ese fenómeno social que en un momento dado puede ocasionar

desajuste emocionales a las personas afectadas, por ciertas condiciones o tradiciones

individuales o colectivas, lo que hace difícil el camino de las soluciones. Por lo que, la

escuela de preparar a los jóvenes en establecer mecanismos de orientación para la

aceptación de inculcar el valor de ciudadanía a todos por iguales, para ayudar a establecer

una sociedad más justa, más equilibrada.

Para Porras (2010) “La igualdad de los seres humanos en lo fundamental es uno

de los presupuestos básicos de la democracia, porque hace que todos tengamos el mismo

derecho de participar en el gobierno común.” (p 41). El reto educativo de una educación

cívica libertadora, no solo para elegir gobernantes sino la participación de todos con iguales

derechos al trabajo liberador y de aceptación social. De tal forma para modificar actitudes y

actuaciones en la vía de una mayor integración personal en la lucha contra toda exclusión

social, el respeto a todos por igual, donde se logre manifestar los valores sociales de

tolerancia y solidaridad. A lo que la autora prosigue, “En la democracia, la igualdad debe

ser una vocación permanente” (ídem).

48

La realidad social del sistema educativo venezolano y de la práctica dominante

tradicional a través del tiempo en las instituciones educativas, determinan que, se deben de

plantear nuevos objetivos y adecuar la enseñanza para la formación ciudadana para

alcanzar los objetivos de igualdad y formación, el respeto a la diversidad presente en las

escuelas, para lograr la igualdad entre las diferentes personas que integran la comunidad

educativa, la participación docente en socializar, orientar los conocimientos del alumnado,

crear hábitos, valores compartidos que, integran parte del comportamiento social en la

enseñanza de las habilidades sociales, la comprensión de la importancia de la sociedad y la

ciudadanía.

Respeto

En relación, al tratar sobre el respeto, como valor social necesario para vivir una vida

digna en sociedad, en el trato justo con todas las personas. Por lo que el respeto, se ha de

fortalecer en el transcurso del tiempo. Primero con la educación familiar y después a través

de los docentes en la escuela que logran reforzar con las orientaciones en la formación para

la ciudadanía. Por ello, es necesario, que los individuos desde muy temprano se les han de

desarrollar la conciencia ética que se ha de incrementar a través de la existencia vital. Por lo

que, de las aportaciones que deben ser del cuidado de los docentes, es el énfasis, en crear

lineamientos para la convivencia en la sociedad basada en la Educación Moral. Por tanto,

Carbonel citado por Leiva (2011), destaca:

Pero es lógico pensar que desde la escuela en particular es donde

podemos trabajar de una manera privilegiada y donde el respeto hacía

lo deficiente y la profundización en una sociedad más plural, más

49

variada y más rica en un espacio idóneo donde poder combatir el

racismo, la discriminación y la xenofobia. (p.21).

Según lo planteado, en los espacios de las instituciones educativas y su naturaleza

social se desprende como las instituciones educativas, con sus docentes pueden precisar

acerca lo que ocurre en los centros escolares entre el alumnado y el profesorado en materia

de respeto en el convivir diario de la escuela. Para el autor, las instituciones educativas es

de gran ayuda en la trasmisión de los conocimientos sociales para intervenir en la conducta

de aquellos alumnos y alumnas. Aunque, la escuela no puede con toda la responsabilidad

sus docentes deben de reflexionar sobre los puntos de encuentro entre las familias, padres

y representantes, para constituir, reforzar las bases de ambas partes al desarrollo de la vida

social para hacerla más democrática y libre. Es decir, solidificar los sentimientos y ensalzar

con el cuidado y conservación de normas sociales.

Sin embargo, al decir, que la escuela es la gran receptora de un conglomerado

desigual en muchos aspectos de personas provenientes de estratos sociales provenientes de

lugares diferentes, que en ciertos momentos pueden presentar conflictos sociales, propio

de la niñez y juventud. Para Pérez y Pérez (2011), señalan: “Se debe prestar atención a

demostrar respeto y trato afable al alumno, valorarlo individualmente y ayudarle en sus

problemas personales y académicos” (71). Se puede decir que el trabajo en conjunto en dar

a conocer normas, reglamentos tanto, las del centro educativo en el manejo para erradicar

las conductas disruptivas de los alumnos para evitar la agresión verbal, física tanto a los

alumnos entre sí, como a los docentes, al crear los espacios necesario donde los docentes,

alumnos y representantes, puedan desarrollar sus potencialidades.

50

En relación con las implicaciones que, tiene el respeto como valor social en todos los

aspectos de la vida en las relaciones con los demás, como fundamento de la convivencia

humana en los diferentes espacios donde la persona se encuentra inmersa. Por esta razón,

la escuela es la ideal para crear las bases para permitir la reciprocidad y la solidaridad en la

formación de personalidades sanas, fuertes, responsables que posean habilidades sociales

para buscar soluciones, al utilizar la información necesaria para crear conocimientos para

resolver problemas de la vida diaria de su entorno y de los demás, es el papel de la escuela

en la formación del nuevo ciudadano, nueva ciudadana. Por ello, Pérez y Navarro (2011),

refieren: Sin olvidar que en toda interrelación hay dos elementos esenciales que no hay que

perder de vista, la importancia de la “comunicación” y el “respeto.” (215).

De tal forma, que al transferir las actitudes al alumnado a través de la comunicación

por sus diferentes canales de trasmisión hacía la formación de los valores sociales al

alumnado, por los docentes en el proceso de enseñanza. Es preciso indicar que en el

proceso educativo logar influir el contexto socioeconómico en la que se encuentra inserta la

escuela. Ese intercambio de relaciones sociales que impone la sociedad a la educación y se

acondicionan ambas mutuamente en el discurrir histórico. Lo que obliga a las instituciones

educativas por medio del cuerpo profesoral, la necesidad de contextualizar el campo de

acción en renovación de estrategias de acuerdo a las exigencias de la población a la cual va

dirigida.

Tolerancia

51

Es conveniente presentar que la tolerancia es la consideración hacía las opiniones y

acciones de los demás. En ese caso, la importancia de la educación humanista centrada en

los alumnos y alumnas para el desarrollo de las habilidades sociales en la organización de

patrones culturales que logren propiciar la interacción al entorno social de las personas en

la tolerancia a otras formas de vida. Así que los comportamientos que logren generar los

niños, jóvenes en actitudes y hábitos para comprender las diferencias sociales derivadas en

la relación con los demás, referidas estas al contexto, tanto familiar como escolar.

De modo que se logre superar la parte egocéntrica de los individuos de tal forma que

el alumnado en el aspecto social y las debidas orientaciones para reflexionar sobre las

situaciones de experiencia de vida significativas. Lo cual, González y Guimmart (2011),

logran indicar:

Uno de los retos que tiene planteados la escuela actual es como

atender la diversidad del alumnado entendida ésta como un conjunto

de particularidades. Una característica diferenciadora es,

precisamente, la dificultad social en la que viven algunos niños

provenientes de contextos sociofamiliares vulnerables o con carencias.

(p. 187).

Igualmente, los docentes por el hecho de poseer cultura académica diferente a las demás

personas que, por causas diferenciadoras no la lograron adquirir, no debe ser motivo

discriminatorio para el que no lo sea. Ahí interviene la tolerancia en la disposición en el diálogo

permanente para desarrollar las habilidades sociales obtenidas a través del tiempo y que lo logra

ejemplificar en la interacción social con la comunidad y en el alumnado. A lo que los citados

autores exponen: “La cuestión está en aceptar las diferencias como algo natural tratándola con

52

tolerancia, flexibilidad y respeto” (ídem). Cada docente trasmite en su conducta valores sociales

que son transferidos desde su propia historia personal para con el alumnado y los logra afianzar

en las situaciones instruccionales en las aulas de clases al alumnado.

Para tal efecto, la escuela y la educación como proceso activo, la sociedad recibe, lo

que la escuela impulsa en el aspecto como orientadora y formadora, por lo tanto los

docentes en su componente disciplinar deben disponer de alto grado de tolerancia en la

enseñanza para los jóvenes aprendices que serán los futuros ciudadanos del mañana que

tomarán las responsabilidades sociales en la conducción de las diferentes instituciones del

Estado venezolano. En efecto, la falta de tolerancia por los docentes en la escuela engendra

presunción intelectual, autoritarismo, entre muchos posibles defectos que harán del proceso

de enseñanza carente de habilidades sociales y valores al traer como consecuencias la

predisposición de los alumnos y alumnas el no reflexionar sobre causas injustas realizadas

en el transcurso de sus vidas.

Por lo que, a diferencia del alumnado que se logre formar bajo las direcciones en

valores, respeto hacia las diferencias de sus semejantes. Es por ello que el trabajo didáctico

del profesorado debe de ser dirigida a la educación integral, donde se debe formar al

alumnado para la paz y enseñar de distinta manera las situaciones que logren minimizar la

violencia física y emocional. Por lo que, la escuela como trasmisora de saberes tenga como

propósitos definido enfoques para estructurar su práctica educativa al incluir a las familias

y a la comunidad en proyectos de convivencia con miras a erradicar la intolerancia, la

53

descriminación. Esta situación, como objetivo principal centrado en la enseñanza para

formar en el alumnado el aprendizaje cultural.

Pensamiento Social

En consecuencia, en relación a la importancia de impartir los aprendizajes sociales

referidos al pensamiento social y la posibilidad de conseguir un cambio en ofrecer con

carácter de validez, en inculcar la responsabilidad, afrontar los problemas sociales con actitud

crítica al alumnado de Educación Secundaria nuevas alternativas de solución, a los

desequilibrios económicos y sociales que se han de presentar de manera acelerada como hasta

el momento se han logrado desplegar. Ese complejo intercambio de los fenómenos sociales que

han evolucionado a través del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales logran, trasmitir a los

alumnos y alumnas los acontecimientos sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo

que su calidad de enseñanza radica en lo que dice López (2011), expresa:

La clase para pensar en sociales está dirigida a facilitar la comprensión

de la sociedad para lograr que el conocimiento adquirido de los

fenómenos del pasado y presente sea utilizado en la proyección de un

futuro mejor. Articula diferentes elementos del estudio de las

sociedades como los económicos, culturales, políticos, cívicos y

físicos. (p. 65 ).

En este aspecto, al seleccionar la temática referida al estudio de los conocimientos

sociales, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de la

escuela la comunidad al enseñar a valorar sobre la situación humana pasado, presente y

futuro, en tiempo y espacio histórico. De manera que, los temas seleccionados que han de

incluir cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, la participación activa en la

54

vida social, política, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. Para Parcerisa

(2010), acota:”La cultura entendida como escala de valores compartida contempla

algunos elementos esenciales (como puede ser el respeto a la diversidad, la primacía de los

valores democráticos o la justicia y la equidad social) que orientan la educación social”

(p.15).

Cabe considerar, que la enseñanza del pensamiento social ha de permitir al alumnado

a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes

escenarios históricos y del presente; al confrontar diferentes manera de pensar sobre un

mismo tópico al permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus

conciudadanos de manera democrática, de ayudar a intervenir en situaciones problemáticas

de su entorno diario.

Con referencia, a los propósitos de promover el desarrollo del pensamiento social

en el alumnado con miras a de inducir y fomentar en relación con el contexto histórico

social ser auténtico, e innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades en

habilidades sociales a su manera de pensar y fomentar a medida que la escuela

conjuntamente con los docentes motiven al logren incrementar en sus actividades

didácticas la práctica de valores . Con respecto a pensar en sociales López (2011), se

pronuncia:

Esta clase se orienta hacía los procesos de resolución de problemas,

toma de decisiones, razonamiento y pensamiento crítico. En este

último aspecto, se enfatiza el análisis de ideas en torno a comparar/

contrastar, clarificar/ definir categorías, establecer relaciones partes/

todo, y la secuenciación de datos hechos e ideas, igualmente, el

55

análisis de argumentos en cuanto a identificar razones/ conclusión, e

identificar premisa, logrando que los estudiantes consigan sintetizar…

(ídem).

Por lo tanto, preparar al profesorado para la elaboración de sus prácticas habituales de

aula para la enseñanza del pensamiento social, y tomar decisiones razonadas sobre la

enseñanza de los conocimientos sociales, con la finalidad de encontrar aprendizajes de

utilidad para el alumnado y la sociedad. En ciertos casos la utilización de métodos

generales en la enseñanza puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginación. De acuerdo

a los requerimientos del pensamiento social, los docentes al diseñar de los planes de clases

para los aprendizajes sociales e integrar teoría y práctica con la intención de despertar,

desarrollar, potenciar la sensibilidad en el alumnado en el valor social de los

conocimientos sociales y poder evaluar de diferente manera a los alumnos y alumnas, e

inducir la curiosidad por el mundo físico, social que les rodea.

Responsabilidad

Semánticamente significa, capacidad u obligación responder de los actos propios, y

en algunos casos de los ajeno. Por lo que el objetivo de la sociedad democrática es de

humanizar a las personas en edad escolar perteneciente a todos los subsistemas de la

educación y proporcionales las herramientas necesarias para desenvolverse en sociedad.

Para tal efecto que la misma exige comportamientos específicos que, requieren la presencia

de los demás y el deber de cumplir normas de convivencia. Pero es necesario que desde

temprana edad, se les debe de enseñar a los individuos que ser integrante de una sociedad

es formar parte de una comunidad que expresa ciertas reglas sociales que se expresan en el

56

respeto entre otros, como la base de interacción social. Por ello, el pleno desarrollo de la

personalidad del alumnado a través de la educación formal de la adquisición de hábitos de

convivencia y de respeto recíproco, y actitud crítica ante los problemas sociales.

Asimismo, Peña (2011), destaca: “Se trata, por lo tanto, de dar un papel más activo al

alumno, favoreciendo su iniciativa y responsabilidad de forma similar a como se le va a

exigir posteriormente en el mundo laboral” (63). Ello, exige facilitar al alumnado la

reglamentación de cómo está constituida la sociedad y desarrollar disposiciones favorables

hacía la adquisición de los valores sociales para la ciudadanía activa y actitud crítica a la

solución de fenómenos sociales. Por lo que, es necesario establecer en el entorno a los

espacios donde los alumnos y alumnas orientados por los docentes logren establecer en esa

interacción los principios de ciudadanía que lo harán hombres y mujeres responsables en el

cumplimiento de sus deberes y derechos que, a su vez han de dirigir a sus semejantes en

los principios de la ciudadanía.

Por consiguiente, en las prácticas escolares los docentes no deben limitarse en la

transferencia de conocimientos curriculares, sin desatender la parte social en la formación

para la ciudadanía democrática. También, es de gran influencia la responsabilidad de los

participantes al diálogo interactivo en las relaciones sociales entre el personal de las

instituciones educativas con los alumnos, alumnas y la comunidad en el pensamiento y la

acción. En ese sentido queda clara la responsabilidad docente en la trasmisión del

conocimiento social y la experiencia a los futuros profesionales en el campo laboral.

57

De manera que, la responsabilidad en los seres humanos puede variar de un individuo

a otro como jerarquía de valor social. Así que, que, es importante inducir en los planes de

estudio y en el proceso de enseñanza – aprendizaje integrarla para mantenerla constante en

el desenvolvimiento de la conducta responsable de los alumnos y alumnas el ser

responsable de acuerdo a las exigencias según, lo amerite la institución escolar para lograr

tal cumplimiento con el objetivo de desarrollar las actitudes en el alumnado; en

puntualidad, entrega de actividades y tomar en cuenta las directrices tanto del centro

educativo como de los docentes. Pérez y Navarro (2011), refieren:

Por otra parte, desde la vertiente cognitiva se ha hallado que el

razonamiento moral prosocial y la capacidad de adoptar diferentes

perspectivas contribuyen en el aumento de conductas prosociales, así

como la capacidad de atención, la mejora del sentido de

responsabilidad, del conocimiento de sí mismo. (145)

Ahora bien, la cultura trasmitida por las instituciones educativas a la ciudadanía en

el campo intelectual en sus diferentes conocimientos disciplinares y el desarrollo de hábitos

y costumbres en el alumnado es su responsabilidad moral. Que, de alguna manera orientan

las actuaciones en la sociedad. Sobre el asunto se ha de proporcionar la capacidad a los

jóvenes y la adquisición de habilidades y de discernir por parte de las personas formada en

valores sociales, la orientación para realizar sus aspiraciones personales y profesionales que

los ha de conducir en el camino responsable del ser ciudadano o ciudadana, en el ámbito de

las preferencias. Esto significa la libertad de pensamiento para responder a las diversas

situaciones sociales con razonamiento sino, también como elegir en las diversas

posibilidades que le ofrece el sistema social para seleccionar su proyecto de vida.

58

Problemas sociales

Es necesario considerar que, la dinámica de la sociedad contemporánea y complejos

fenómenos sociales tanto a nivel nacional, regional como de la realidad inmediata de los

estudiantes que integran los espacios educativos y la intermediación de la Ciencias Sociales

para transferir los conocimientos de los acontecimientos sociales de una sociedad cada vez

más convulsionada propios del discurrir histórico contemporáneo. Por lo que los problemas

sociales son conflictos o fenómenos sociales que se manifiestan en diferentes contextos

escolares, familiares, sociedad y que necesitan de pronta solución. Así que, el alumnado ha

de recibir por parte de los docentes la suficiente orientación sobre los problemas sociales

que rodean el ámbito educativo. En cuanto a esto, Escamilla (2008), enuncia:

En los diferentes contextos (académicos, sociales, familiares y

profesionales) tendremos que resolver diferentes tipos de problemas /

de conocimiento, de relación interpersonal, de planificación y de

valoración que pondrán en juego distintos tipos de contenidos. (p. 35).

En ese sentido, la crítica situación social presentes en muchos establecimientos

escolares y en diferentes sectores se plantean nuevos desafíos a los docentes en el que

deben proponer otro tipo de actuación didáctica para el tratamiento de lo social en su

proyección al abordaje epistemológico y el axiológico en la teoría y la práctica integrado en

sus contenidos de aprendizaje. De tal forma que, al contribuir en preparar la parte

intelectual propia de la escuela sino, de formar alumnos, alumnas socialmente

comprometidos y comprometidas con la finalidad de superar obstáculos que producen los

problemas sociales, sobre todo los más inmediato. Con Preferencias, en aquellas

59

instituciones escolares ubicadas en espacio geográfico de población vulnerable. Por lo que,

la situación se puede acrecentar por carecer estos sectores de patrones culturales.

Por consiguiente, el impacto social que logra generar estos acontecimientos

consistentes que puede repercutir en la escuela deserción escolar por parte del alumnado al

no ser orientados con valores para la superación de la dignidad social y humana. Así que,

la escuela, los docentes deben de tener en cuenta el contexto donde realizan su labor de

humanizar para canalizar la transformación social de su ámbito de acción. Por lo que la

autora citada considera: “Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar

en la base de determinados hechos históricos de relevancia, y en la explicación de

situaciones y problemas de diferente proyección” (ídem). Debido a esto requiere, la

intervención de los docentes como profesionales que pueden darle solución a los problemas

socioeducativo del entorno y utilizar la problemática causal como fuente de enseñanza.

Como se puede observar, sobre la gran responsabilidad que tiene la escuela y los

docentes para afrontar ciertas situaciones complejas y transformarlas en la búsqueda del

cambio social del entorno, del alumnado a través del conocimiento de manera objetiva, con

métodos propios del saber científico social. Esto referido a la situación de los docentes para

el tratamiento sistemático para la solución de problemas. Pérez (2004), acota: “Este debe

aprender a analizar problemas sociales e individuales y buscar solución según modalidades

en Pedagogía Social, y saber adecuar los campos de acción en su práctica profesional.” (p.

153). De tal forma, que los problemas que en un tiempo dado se les suele presentar a los

docentes y que los procedimientos a efectuar para la solución de problema social a

60

resolver, al que tiene que analizar, reflexionar, argumentar, sintetizar para eliminar el

fenómeno social a través del conocimiento social.

Actitud crítica

Por consiguiente, la actitud crítica proporciona libertad de acción al buscar

soluciones de manera objetiva y desafiar a través del pensamiento la revisión detallada de

los acontecimientos al no conformar posibles conjeturas del fenómeno social a solucionar,

al sustentar los argumentos de las personas capacitadas en este sentido que han de aportar

al desentrañar el origen de las causas del problema tanto de la vida pública como personal.

Para Campo (2007), enuncia: “La persona con un buen nivel de pensamiento crítico podrá

manejar adecuadamente problemas complejos, intercambiar puntos de vista, asumir

posiciones y llegar a conclusiones basadas en evidencias.” (p.13). Así que, la breve

descripción realizada por el autor, sería la considerar una ciudadanía bien formada para la

solución del estado de cosas.

Según, Campo (2007), autor ya citado, en el párrafo anterior, tal disposición en los

individuos: “… permite a la persona el empoderamiento e independencia en sus actos, así

como la autorrealización personal, profesional y ciudadanía” (ídem). En virtud que, las

ciencias sociales permite conocer las interacciones sociales del ser humanos en el

transcurso del tiempo y la evolución de las sociedades del pasado, presente y perspectivas

futuras. De modo, que su enseñanza en la Educación Secundaria ha de conducir al docente

a reflexionar y enseñar a reflexionar al alumnado sobre los fenómenos sociales relevantes.

A este respecto, el Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007),

61

propone a preparar al alumnado en: “Una conciencia ética y compromiso social para la

transformación crítica de la realidad, en beneficio del colectivo y de la participación

ciudadana en la gestión pública, ejerciendo la contraloría social de la misma.” (p. 62).

Se ha de entender, que para la formación ciudadana el desarrollo de habilidades y

actitud crítica, para la reflexión y el cuestionamiento y la enseñanza de valores para la

solución de problemas sociales. Por lo tanto en la formación para la ciudadanía con actitud

crítica de manera responsable antes los problemas sociales de su comunidad al despertar

desde la escuela la sensibilidad social a la participación ciudadana en base de la

convivencia de sus integrantes y de asociación, para emitir juicios de valor y autonomía,

las actitudes de cooperación en la búsqueda de la justicia social. Y como característica

principal en la propuesta es la conducción a la búsqueda del cambio social.

Para Jiménez (2010), deduce: “Entendemos por pensamiento crítico la capacidad de

desarrollar una opinión independiente, al adquirir facultad de reflexión sobre la realidad y

participar en ella.” (p. 39). Al respecto, el desarrollar pensamiento crítico en los alumnos y

alumnas le ha de proporcionar autonomía para discernir los acontecimientos sociales de la

realidad circundante en el compromiso moral de los docentes de orientar al alumnado a

pensar y elaborar soluciones concretas de la información sobre problemas de situaciones

de fenómenos actuales relevantes. Al comprender el grado significativo del aporte que,

origina esta habilidad del pensamiento social al superar la pasividad de la educación

tradicional.

Funciones del docente

62

Los docentes ejercen una variedad de funciones con dominio y control de ciertos

saberes disciplinares y de acción. Es por tanto una actividad dirigida a un fin, es un

accionar de manera objetiva, organizada, sistemática con carácter de validez a la

transformación de la conducta humana. Para Díaz (2010), acota: “En este marco, las

principales funciones que deben desarrollar los docentes y en un futuro inmediato, para

considerarlos buenos son las siguientes: diagnóstico de necesidades… y la selección de

contenidos ” (p.77). En este contexto, se logran presentar las funciones docente de

Diagnóstico de necesidades y la Selección de contenidos, por considerarlas primordiales en

la ejecución de las otras funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En resumidas cuentas, al abordar las funciones de los profesores y profesoras en la

práctica cotidiana que, logran ejercer en las instituciones educativas, fundamentados en la

pedagogía. En los cuales con sus intervenciones logran transformar a la sociedad en una

labor de admiración en la que entre sus principales propósitos es crear ciudadanos dignos y

ciudadanas dignas a la sociedad. Para tal efecto, Pérez” (2010), expone:

La profesión docente actual requiere una formación que incluya , por

supuesto, el conocimiento de lo que queremos enseñar, el amor por el

saber, pero además el amor por ayudar a aprender, el conocimiento de

cómo aprenden los estudiantes contemporáneos, de los múltiples

recursos y formas de enseñar, de las posibles formas de organizar

actividades y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a

aprender, así como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes

profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los

que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren

aprender. (p. 7).

63

Con estas orientaciones, del desempeño laboral de los docentes en sus funciones

abarca diversas acciones para lograr una educación y enseñanza de calidad que, abarcan un

conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia

hacía todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en

sus ocupaciones en el sistema educativo formal y más preciso en las instituciones

educativas como organizaciones como realidades únicas que la sociedad los ubica en una

reconocida y delimitada función social, favorecedor y favorecedora en la trasmisión de la

cultura y corresponsable en las orientaciones de alumnos y alumnas, lo cual caracterizan en

sus actividades de la actuación pública. Mientras que valorar el grado de la posesión y

disposición hacía los proyectos de vida en la evolución de los saberes de quienes los

ejercen éticamente.

Por lo tanto, al ejercer las diversas funciones los docentes en su obrar pedagógico no

es suficiente en la Educación Media General al concentrar su accionar solamente en la

disciplina que imparten. Por lo que, es indispensable el realizar a través de sus

conocimientos especializados la trascendencia educativa de forma de integrar en la

formación de los jóvenes, a la preparación y trasmisión necesaria de cualidades, que los

alumnos lo logren generar en características individuales integradas en valores para el

fortalecimiento del desarrollo ético – social. En estos mismos lineamientos, Imbernón

(2010), refiere: “Recuperar la sensibilidad social hacía el mundo de la escuela

revalorizando la función docente mediantes prácticas y estrategias que contribuyan a lograr

mejoras sociales.” (p. 28).al desempeño que pueden lograr los docentes al promover en la

64

práctica diaria el diagnóstico y ejecútese de las necesidades sentidas en relación a las

circunstancias socioculturales.

En este mismo orden, al referir las funciones del docente cuya misión es la formación

integral de los ciudadanos y ciudadanas e impulsar al logro de metas en el desempeño

profesional y al avance científico - social, humanístico, artístico al desarrollo

socioeconómico del país. Tal es el caso, de la preparación académica que debe orientar a

desarrollar en los seres humanos el arte de pensar, reflexionar sobre su actuación individual

y colectiva. En consecuencia, la buena formación docente demostrada y desarrollada en sus

funciones que logre dirigir la excelencia pedagógica con equidad y una excelente

actualización como innovación debe siempre estar presente en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en la Educación Media General.

Por consiguiente, la práctica educativa y las funciones del docente, actualización para

un mejor desempeño profesional, y la difusión del conocimiento para elevar el nivel

cultural del servicio que se ejerce a la comunidad. Al que no, solo le corresponde las

funciones en los ámbitos de las aulas, sino más allá en sus proyecciones hacía los valores

éticos, que logren despertar la sensibilidad en el alumnado y el espíritu activo, cívico

participativo. Con objetivos sistematizados que logren impulsar el desarrollo de la sociedad

y superar la resistencia a los cambios presentes en las instituciones escolares. En este

aspecto Coplán (2010), expone:

El problema no es que los individuos que desempeñen en funciones

docentes no se hallen integrados a todos los niveles, una expectativa

irreal, tanto con respecto a los demás como con respecto a uno mismo.

65

El problema se presenta cuando el maestro carece de capacidad y de la

disposición de examinarse sinceramente a sí mismos a todos los

niveles de su experiencia y es incapaz de determinar si su debilidad

puede resultar dañina para sus discípulos y en qué medida. (p. 173).

De manera, que las funciones del docente se deben caracterizar por la búsqueda

ininterrumpida de las causas que originan los problemas educativos y en la formación en

valores de sus estudiantes para convertir personas con criterio, que puedan como

profesionales asumir su práctica a disposición de la comunidad y sus deberes de ciudadanía

en el progreso individual y colectivo. Así que, el proceso de Enseñanza de la Educación

Media General debe ofrecer la libertad de enseñanza al ingreso a la Educación Superior por

vocación con habilidades intelectuales y sociales. Por lo que se concibe, la tarea docente

como la realización integral, y como objetivo dirigir el aprendizaje significativo al

transferir los docentes de manera que logre estimular el potencial de las capacidades

humanas y el desarrollo de los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales de cada uno de

los estudiantes tanto en su trabajo individual como en el trabajo grupal.

Cabe considerar, que el docente en sus funciones , participa en equipos, y establece

diversos tipos de comunicación, genera un determinado clima en los centros escolares, se

ve inmerso, (a) como sujeto activo o pasivo en las aplicaciones de los modelos didácticos

participa en los conflictos para su posible solución que se presenta en la organización

educativa como el modelo clave para la sociedad, en cuanto la eficacia y eficiencia, de la

labor de enseñanza en los subsistemas, del sistema educativo venezolano. Por lo

tanto,aplicar esto, al desempeño laboral del docente, se entiende como el conjunto de

funciones que hacen posible su acción, al ajustar a la demanda del entorno y a la

66

normativa educativa vigente, apoyada en una serie de cualidades que modelan su

comportamiento en términos de involucrar y comprometer su trabajo pedagógico en

beneficio de la sociedad. Sin embargo, para Leiva (2011), considera:

Es más, el papel de los docentes como educadores y no como meros

transmisores de información escolar ha supuesto unas nuevas

responsabilidades sociales en el campo de la educación, puesto que

han asumido el deber de fomentar en la escuela un espíritu tolerante,

de respeto Y convivencia en el marco de los principios democráticos

de igualdad de oportunidades y de solidaridad. (p. 42).

En todo caso, el perfil de desempeño que deben poseer los docentes en sus funciones

entre muchas para el desenvolvimiento de su trabajo es el referido a la trasmisión de

valores sociales que todo es posible; a partir de ellos, lo que se garantiza la efectividad en

sus relaciones con todos los miembros de la institución. Por lo que,el desarrollo de tal

habilidad le permite el reconocimiento y el respeto de sus estudiantes y de sus compañeros

de trabajo. En relación a las funciones que debe ejercer los docentes en las instituciones

educativas. López (2010), en el Manual del Supervisor, director y docente sobre las

funciones del docente expone: “Adapta a las condiciones peculiares de su clase el proyecto

de la institución, mediante la programación de nivel y de aula (p. 87).

Por consiguiente, la función docente como profesional debe ser capaz de analizar

el contexto en el que se desarrolla su actividad educativa, diagnosticar para planificar su

programación adecuándola al medio, diseñar y organizar trabajos disciplinario e

interdisciplinario. El asunto ha de consistir en dar respuesta a una sociedad que cambia

continuamente, combina y equilibra el nivel educativo en el que se encuentra, colaborar

67

tanto con el mundo interior de la escuela como con el exterior, para que la experiencia

educativa sea individualizada y socializadora. Por lo que, adicionalmente se le suman a los

docentes durante sus funciones pedagógicas múltiples tareas complejas, en lo relacionado

con la organización escolar de manera integral y que va más lejos lo que básicamente se

entiende como instrucción.

Diagnostico de necesidades

Para Díaz (2007), considera: “Para propiciar aprendizajes significativos y respetar el

ritmo de cada alumno; es decir, para posibilitar la enseñanza individualizada y la atención a

la diversidad el profesor debe conocer las características individuales y la atención a la

diversidad…” (p. 77). De manera que, los docente al cumplir la función del diagnóstico,

para llevar a la práctica educativa la planificación centrada en las diversas personas a que

va instruir, como su condición social, dirigido a las necesidades encontradas y como

combatirlas. Por lo tanto, empezar a gestionar de forma significativa con sentido ético,

para el alumnado. Con el objetivo de que lleguen alcanzar la profesionalización según

vocación y la formación para ejercer la ciudadanía responsable.

Por lo tanto, el autor continúa al expresar: “Solo de esta manera podrá

contextualizarse la planificación de la enseñanza y se obtendrá una enseñanza de calidad.”

(ídem). Por lo que el diagnóstico de las necesidades en Educación Media General, orienta

el desempeño docente en aquellos aspectos donde el alumno demuestra debilidades, o los

docentes consideran relevante para su labor diaria por lo tanto, será la orientación que ha

de tener para resolver las necesidades encontradas. Por tanto, el diagnóstico de necesidades

68

que ha de llevar a la participación del docente en todas sus manifestaciones normativa del

trabajo de aula y del plantel. Que, consiste en identificar, definir y jerarquizar los

problemas según orden de importancia y de las causas encontradas, así como elaborar

estrategias de solución a los mismos. Según Martínez citado por Marí (2006), plantea:

Este proceso de indagación, que incluye el análisis de

necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y

contextuales que rodean al sujeto o situación determinada, la

aportación de elementos de juicios para la toma de decisiones su

contribución a una intervención educativa… (p12).

Ahora bien, el docente, por medio del diagnóstico que ha de conducir la respectiva

planificación puede promover los principios de convivencia y solidaridad donde logre

abordar el pluralismo, las situaciones específicas y generales a través del análisis, el trabajo

en equipo para transformar la realidad social. En ese proceso el docente diseña objetivos,

contenidos curriculares o competencias, estrategias, que se aspira a que el alumnado debe

alcanzar. De esta manera se trata de mejorar toda o parte de ella, del proceso de enseñanza.

Pero es necesario que,en el diagnóstico de necesidades el docente puede determinar si el

estudiantado posee las capacidades, conocimientos previos para empezar la enseñanza para

proponer los aspectos precisos para que se dé una mejor calidad en la trasmisión de

conocimientos y preparar todo lo necesario, según el grado de dificultad para sus

respectivas soluciones.

Desde esta perspectiva el diagnóstico de necesidades cumple un papel

Importante como periodo organizado del proceso enseñanza – aprendizaje con objetivos,

etapas y tareas claramente definido para llevar a la práctica educativa, con el fin de obtener

69

información significativa sobre la situación de los y las estudiantes. Para Maurí (2006),

expresa: “La actuación practica del diagnóstico tiene como objeto de estudio las situaciones

educativas en toda la diversidad y extensión en que pueden producirse, y como fin la

formación y perfeccionamiento del individuo.” (p. 14). De tal, forma que la indagación

obtenida, se convierte en información de las características de los estudiantes que se orienta

a la actuación de prevenir posibles causas que pueden dificultar el proceso de enseñanza

con el fin de darle feliz término.

En este mismo orden, Gairín (2009) expone: Crear condiciones para iniciar el proceso

de revisión: colaboración, implificación y compromiso inicial, ámbitos y dimensiones del

diagnóstico general y específicos.” (p.203). los docentes son los que intervienen como

mediadores y promueven la creatividad en el proceso de enseñanza e identifican las

necesidades específicas de la institución y del alumnado. Son los personajes que se

interrelacionan con los alumnos y son los que van a intervenir según el diagnóstico

realizado a despejar las situaciones de riesgo. El diagnóstico de necesidades en este caso en

el campo educativo guía a los docentes con propósitos definidos a disponer una serie de

estrategia y aportes de atender el proceso de enseñanza –aprendizajes a una enseñanza de

calidad.

Planificación

Según Almunia (2010), plantea:”Identificar y planificar la resolución de situaciones

educativas que afectan estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de

aprendizajes.” (61). Para lograr la planificación los docentes en sus funciones didácticas

70

es fundamental para diseñar lo que se va a realizar en la formación del alumnado y demás

actividades complementarias en las instituciones educativas para poder abordar el proceso

de enseñanza. Este se constituye entonces en el instrumento que va a guiar correctamente

las experiencias de enseñanza en los aprendizajes afectivo, cognoscitivo y psicomotor. Una

vez detectadas las necesidades y distribuidas según la jerarquía necesaria para su solución,

se debe definir la periodización para el ejecútese de las actividades didácticas.

Para Rubio y Álvarez (2010), la planificación “Es un proceso de determinar metas y

la forma en que se lograrán.” En este sentido, los docentes son los responsable de la

planificación por lo tanto en su diseño se han de considerar las cualidades del alumnado y

del contexto educativo a diferencias de ciertas situaciones específicas o especiales que

requieren planificación individualizada. De forma que la planificación integrada en los

alumnos y alumnas, también abarca a las familias y la realidad del medio cultural del

alumnado, acercar el diálogo con los diferentes grupos étnicos, que integran la comunidad

educativa para promover el sentido de pertenencia a la diversidad cultural como elemento

integrador del espacio escolar y atender la tolerancia intercultural, respeto hacia la justicia

social.

Por medio, de la planificación los docentes al dar respuesta de sus funciones a la

gerencia escolar sobre el avance de la gestión de enseñanza y demás actividades

complementarias que se han de abordar en el año lectivo, donde se ha de potencializar un

conjunto de recursos tanto humano como materiales y estrategias para responder a las

necesidades del centro educativo. En este sentido El nuevo Diseño del Sistema Educativo

71

Bolivariano (SEB), propone una nueva forma de planificación por proyectos en lo que

plantea:

El Proyecto de aprendizaje (PA): se centra en la investigación-acción,

cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando

las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de

situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen

prácticas y desarrollos que afectan el ser humano en sus condiciones

de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma

colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. (p. 66)

En este caso, la planificación educativa debe ser diseñada conjuntamente con todo

los involucrados e involucradas en el proceso que este sea, constructivo a través del

diálogo e intereses en el aprendizaje lo importante es que, cumpla su cometido en el

propósito de detectar fortalezas y debilidades en los atributos del alumnado. Así que, se

concibe como una concepción integral, interactiva, sobre todo como factor de innovación

educativa para la transformación de la conducta humana y el cambio social. Por lo que, La

enseñanza - aprendizaje como actividad organizada en base al diagnóstico presentado

sobre el asunto escolar. Esta acción, que ocupa un lugar especial por su importancia,

porque depende de lo diagnosticado lo que va a dirigir el aprendizaje del alumnado, a la vez

que permite sistematizar todas las funciones del docente en todo el año escolar. Esto

implica, la toma decisiones que pueden tener el carácter provisorio o definitivo.

Además, la planificación escolar es una exigencia ya que por medio de ella se ha de

atender todo lo relacionado con la responsabilidad moral y social inmersas en el proceso de

aprendizaje, afín de que los esfuerzos tengan sentido objetivo y atender las necesidades

encontradas en el alumnado, para que los resultado del aprendizaje sea de carácter

72

satisfactorio. Aunque, toda planificación se orienta al aprendizaje de los alumnos y

alumnas, como guía del docente que ha de conducir el proceso educativo y evitar desviar la

acción educativa en otras direcciones que puedan confundir a los alumnos y alumnas. En

suma, su importancia radica lo que dice Zabalza citado por Blanco (2009) “… tras la

planificación, ejecución y obtención de resultados, se procederá a la revisión de los mismos

para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideración los datos y

propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50).

Por todo esto se trata, del cómo enseñar y que metodología usar, la máxima intención

es organizar los contenidos, relacionarlos con los problemas encontrados en el contexto

escolar, para que el “… tras la planificación, ejecución y obtención de resultados, se

procederá a la revisión de los mismos para proponer reajustes y de nuevo planificar

tomando en consideración los datos y propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50). Por lo

que al alumnado logre encontrar significado a los aprendizajes y, habilidades que se

puede considerar como un todo. Por lo que, es necesario, que el docente posea alta

capacidad para reunir todos los elementos involucrados para una objetiva redacción de lo

que se ha de hacer en el tiempo y en qué medida se ha de ejecutar, evaluar tanto los

aprendizajes del alumnado, como las actividades de la organización educativa. Así que, la

combinación de los saberes con el contexto en donde se ha de desarrollar los aprendizajes

centrados en elaborar conceptos como construcción personal para fortalecer las capacidades

y habilidades sociales al alumnado.

Multiculturalidad

73

Para Leiva (2011), “…la incorporación de alumnos de diferentes orígenes culturales,

con distintas lenguas y costumbres hace que el profesorado deba plantearse actitudes y

estrategias metodológicas ante su grupo clase para evitar situaciones de descriminación o

desventajas educativas. (p. 40). Porque, la sociedad contemporánea le exige a la escuela la

conformación una orientación educativa dirigida a la formación en valores sociales con el

objetivo de que los nuevos ciudadanos y ciudadanas logren internalizar las actitudes hacía

la convivencia entre todos lo que integran las diferentes comunidades. Por lo tanto, las

personas provenientes de diferentes espacios geográficos poseen diferentes intereses,

creencias, costumbres, idiomas y en un momento determinado convergen sobre todo en las

escuelas En este sentido el Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en

Educación secundaria expone:

La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que

coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y la

diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; así

como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos

afrodescendiente y de origen diversos. El SEB garantiza el respeto y

reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación

concreta. (p.57).

Por ello, las instituciones educativas son las que están preparadas para dar respuestas

a esos requerimientos, porque es la que recibe al colectivo para la formación educativa y

para afrontar tal situación por la responsabilidad en la orientación en valores para la

ciudadanía. Sin embargo, para tal fin, es necesario que las instituciones educativas logren

fortalecer su programación y planificación de la educación en valores sociales y habilidades

para abordar la formación axiológica para tratar el fenómeno social de la multicultarilidad,

74

si la entendemos como el compartir de un mismo espacio geográfico la interactuación de

diferentes culturas, de manera, que la orientación de las funciones del docente debe basar la

atención al respeto a las diferencias sociales muy difundidas en la sociedad actual.

En este sentido, la responsabilidad de la escuela y las funciones del docente en cuanto

tienen que estar capacitados y capacitadas para introducir las habilidades sociales a las

incompatibilidad de culturas presentes en la sociedad y en la escuela como centro

educativo donde llegan a converger el conglomerado de personas con diferentes

expresiones culturales. Por eso, el docente en su laboriosidad de funciones en la conducción

del crecimiento humano puede conducir el proceso de aprendizaje a través de la

importancia de ejercer por medio de la instrucción escolar en la comprensión ciudadana la

importancia de el respeto, la tolerancia y la convivencia en el compartir la existencia de

una manera en que todos logremos aprender de las diferentes expresiones culturales y

desde las diferentes manifestaciones para hacer la sociedad más justa.

En consecuencia, el principio orientador que la sociedad demanda de la escuela y de

la práctica educacional de los docentes identificadas en el contexto histórico – cultural,

implica un conocimiento crítico para llevar a cabo las acciones educativas y sistematización

de los objetivos para la comprensión, interpretación y explicación de la multicultarilidad,

para la transformación de la conducta humana social. Según Bartolomé citado por Leiva

(2011), refiere:

Esta situación, sin lugar a duda tiene una especial relevancia e

influencia en el contexto educativo, ya que profundiza en la

evidencia de una situación de diversidad del alumnado a todos los

75

niveles (social, cultural, lingüístico, religioso…) que podemos

englobar dentro de lo que se ha venido en denominar

multiculturalidad en la escuela; esto es la descripción fiel y objetiva

de la existencia de una pluralidad de alumnos de diversas

procedencias culturales en espacios educativos comunes. ( p. .21).

Al respecto, sobre la diversidad de que, la escuela se encuentre en esas situaciones de

conflictos deberá ser consciente de esas realidades y no puede reducirse a algo

circunstancial, porque las características que distingue las instituciones educativas una de

otras es su dedicación al cambio social que se alcanzan en identificar por las contribuciones

del cuerpo profesoral para el crecimiento humano integral. De modo que, esa contribución

ha de ser reconocida por la sociedad por la adquisición de habilidades sociales en la

relación con los demás y la transformación social que provocan diferencias y desigualdades

sociales y eliminación histórico – culturales. Por tanto, el autor anteriormente citado,

señala: …“la educación intercultural reconoce que la multiculturalidad como fenómeno

social es conflictiva, esto es motivo y oportunidad para establecer, pese a la coexistencia de

tendencias contradictorias de tendencias contradictorias, nuevas interacciones sociales y

culturales…” (idem).

En estos lineamientos, para muchos docentes que hacen vida laboral en centros

educativos de desenvolver y eliminar el fenómeno social de la diversidad de cultura se le

hace difícil la conducción del proceso educativo por la complejidad de la realidad del

problema. En muchos casos predomina el interés social enmarcado en las diversas culturas

y en situaciones en estado de vulnerabilidad social, como rechazo. Así que, Priorizar tal

76

situación para eliminar cualquier síntoma de discriminación y que en muchos casos

predomina en las instituciones educativas. Las instituciones educativas de inclusión social

no toman en cuenta la diversidad cultural para fortalecer las prácticas pedagógicas y el

desarrollo social.

Condición Social

El punto de inicio para las prácticas pedagógicas es el mundo humano es su compleja

configuración social y sus contradicciones, en ámbito de las desigualdades en que ciertas

personas poseen recursos económicos más que otros. Debido a estas diferencias todo

intento de democratizar la educación le cueste más esfuerzo a los docentes en sus

funciones, para abordar tales realidades sociales a los propios centros educativos sobre

todo en las escuelas oficiales, donde se puede apreciar las diversas condiciones sociales del

alumnado. A este respecto Bragine y Roing (2010), acotan.

En Venezuela nuevos procesos de democratización de la sociedad

involucran la democratización del Estado. Eso significa que el

Estado debe permitir que el mayor número de personas puedan

acceder a todos los espacios de desarrollo político, social,

económico y científico (p. 335).

Ahora bien, el humano necesita vivir en sociedad porque es un ser social, pero para

pertenecer al grupo se le impone ciertas normas de convivencia y la escuela es la

responsable de humanizar esas normas de convivencia social. Para ser social con los demás

debemos saber convivir y con quienes conformamos una comunidad, este convivir

conforma grupos donde se ha de reflejar nuestras acciones sociales y se trasmiten

77

conocimientos, costumbre y valores que dirigen a prender las creaciones de la mente

humana. Por lo que esa interacción con nuestros semejantes parte de la vida se realizan en

instituciones escolares para aprender una cultura que es el resultado de un esfuerzo grupal

en un espacio y tiempo histórico determinado.

Por consiguiente, las instituciones educativas son las encargadas de trasmitir el bagaje

cultural para relacionarnos en sociedad y continuar con la trasmisión en el tiempo a

generaciones futuras. Para ello, la escuela dispone de ciertas condiciones para humanizar a

los individuos en la práctica social, con el objetivo de un buen desenvolvimiento social en

la convivencia escolar, familiar, laboral y en nuestro contacto en los diferentes espacios

donde se han de desarrollar las experiencias de vida. Mientras que el entorno como medio

habitable conocido donde se logre ejecutar el sentido de pertenencia basado en la

comunicación y en la interrelación con las demás personas. Por ello es precisamente donde

se logra desarrollar la identidad personal, territorial. Cultural. Aunque no siempre es así,

porque hay grupos sociales divididos que, en su accionar excluyen a otras personas por no

considerarlos de su misma condición social.

Para Bragine y Roing (2008). “Es posible recuperar al ser humano y a la comunidad

como conjunto central, trabajando contra la discriminación debida a posición social,

ingreso, credo, sexo, raza, ideas oponiéndose a toda forma de violencia…” (p.281). En el

ámbito social donde se logre establecer una cultura igualitaria, en donde los integrantes

encuentran un entorno familiar, humanamente establecido, porque han aprendido

procedimientos convertidas en habilidades sociales a través de normas y reglamentos de

78

convivencia que todos conocen y respetan en espacios democráticos. De forma que los

individuos se encuentran confianza, seguridad, continuidad y como consecuencia, llevar a

efectos proyectos de vida, apoyados en la asertividad, tolerancia y respeto que le ha llegado

otorgar la cultura social.

Selección de contenidos

Según Diaz (2007): “Para organizar y gestionar situaciones de aprendizaje con

garantías el profesor debe preparar minuciosamente las clases mediante un diseño del

currículo que englobe la selección de contenidos.” (p. 78). Por lo tanto, brindar a los

alumnos y alumnas los conocimientos que les logre posibilitar la comprensión sobre un

conjunto de contenidos. Que ha de consistir en clasificar aquellos que los docentes

consideran necesario para su aplicación en las aulas de clases, de su entorno para resolver

problemas que se les pueda presentar o que les respondan a necesidades presentes y futuras

con el propósito de generar aprendizajes significativos para que, el alumnado pueda

comprender los contenidos y darle un significado, mediante contenidos actitudinales,

procedimentales, conceptuales en lugar del acostumbrado aprendizaje memorístico.

Rosario (2011), se pronuncia al respecto:

Se establece asimismo que el logro educativo del estudiante, está

determinado por las estrategias metodológicas que el profesor

promueve, pone en escena para finalmente establecer que las

competencias del estudiante son el resultado de intensas

interacciones entre pares y en los contenidos de aprendizaje en una

acción integral de comunicación de cara a cara. (p.16)

79

Por un lado es preciso, que los contenidos que seleccionan los docentes deben

permitir al alumnado analizar las ideas del enfoque que han de adoptar. A su vez es de

esperar que los alumnos y alumnas comprendan las categorías claves para trabajar la

historia y de los contenidos que se han de seleccionar para comprender el objeto del

conocimiento. Por lo que, es importante enseñar el modo de conocer y reflexionar acerca

del fenómeno social a estudiar, de manera que les resulte de ejemplo, en el sentido que sean

capaz de desarrollar procesos de analogías respectos de otros contenidos en el trayecto de

formación académica. Así que, los contenidos seleccionados deben promover en los

alumnos el confrontar y revisar sus representaciones acerca de lo social. Díaz (2007),

refiere: “Selección de contenidos, incluyendo los tres tipos: conceptos, procedimientos, y

actitudes hincapié en estos últimos” (p. 77).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes deben de tener en cuenta para la

selección de contenido que, los alumnos y alumnas logren construir ideas propias sobre

distintos aspectos de la realidad que los rodea ya que traen, conformadas opiniones sin

fundamento adquiridas en la superficialidad de la cotidianidad por lo que no hay que

dejárselas acrecentar y afianzar en el tiempo. Algo parecido ocurre con los valores que

también son parte del pensamiento social, y le dan significado a las habilidades sociales en

la convivencia escolar y en la comunidad. En este mismo orden. Alsina y Bantula (2008),

logran considerar:

… la consideración de los procedimientos como unos contenidos

que hay que programar, trabajar y evaluar en un paso adelanto de

gran importancia en la didáctica de las ciencias sociales, y su

incorporación a la práctica docente debe suponer la posibilidad de

80

utilizar un instrumento para dotar de significado al conjunto de

contenidos factuales, conceptuales y actitudinales. (p.31)

Sobre el asunto de la selección de contenidos los docentes tienen que estar lo

suficientemente capacitados y capacitadas en el saber disciplinar para lograr integrar

contenidos procedimentales conceptuales y actitudinales y posibilitar la planificación, la

conducción acciones y de las respectivas evaluaciones de los aprendizajes al tener presente

que el objeto de estudio es la realidad social, para guiar el aprendizaje a diferentes

contextos, la comprensión de manera integral de diversas realidades contrastadas tanto, del

pasado como del presente. Igualmente los contenidos de Ciencias Sociales aportan un

conjunto de informaciones para comprender los movimientos sociales y potenciar la

capacidad analítica del alumnado e interpretación crítica de la trasformación social en el

tiempo histórico.

En este sentido, Longas y Mollá (2007), acotan que: “Partiendo de una evaluación

inicial sobre los conocimientos previos del alumno se seleccionan y secuencian los

contenidos a trabajar, con la finalidad de promover el desarrollo de las capacidades del

alumno…” (p.168). De modo que la selección de contenidos deben de tenerse presente en

el acto de planificar ya que constituyen el soporte para la programación escolar por lo que

es necesaria el ordenamiento previo de los contenidos es decir, la adaptación de las

cualidades a cierto grupo de alumnos así como su organización. Si los objetivos a ejecutar

son relacionados con contenidos procedimentales, conceptuales, actitudinales asociados a

la enseñanza que faciliten la comprensión en el alumnado ajustado en los diferentes

81

procedimientos y que se pueda aplicar situaciones diversas en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales para Alsina y Bantula (2008), significan: “Priorizar los

contenidos actitudinales y de educación en valores que inciden directamente en el

crecimiento personal y moral de los alumnos.” (p. 96).Estos contenidos se refieren a las

capacidades sociales y como desafío es trasmitir los valores y hacer de la educación más

humana, ello implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia

plena, aproxima una significación a tomar conciencia de la importancia de las acciones

colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar desde una ética

social para transformar los antivalores presentes en la sociedad.

Por consiguiente los docentes además de crear espacios escolares para la tranquilidad

y la armonía deben crear un clima esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y

llevarlos a la práctica que todos tengan la garantía de interactuar con sus semejantes y

comprender la importancia de los valores sociales. Para ello, los docentes necesitan conocer

los elementos que hacen que los alumnos manifiesten violencia en las escuelas de manera

de abordar la situación. Esta situación de aprender a valorar es concientizar que nos permite

discernir lo más bueno lo justo, los valores en la condición humana son tan esenciales,

como la cognitiva y la técnica. Por lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida

humana y permite definir proyectos con responsabilidad del entorno familiar social.

82

De modo, que la escuela no debe olvidar la importancia que posee en la

trasmisión de valores, el desarrollo de la capacidad humana para trasmitir principios

éticos – morales, al promover el desarrollo de la capacidad humana para razonar de lo que

es aceptable moralmente de lo que se considera bueno. El hecho es que se trata de enseñar,

instruir, orientar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. En suma de enseñar

aprender el juicio moral de algo que requiere razonar. Según Parcerisa (2008), expresa:

“Contenido de valores y actitudes que son aquellos que el educando o educanda debe llegar

asumir como reguladores de su manera de ser” (p.90), la importancia radica en las

disposiciones de llevar a la práctica social, los principios ético-morales.

Es pertinente, que la Educación Secundaria responda a los cambios para

beneficio de la sociedad de vincular sus acciones en una educación en valores sociales para

inculcar en los alumnos y alumnas, escuela y comunidad la sistematización de manera

formativa los contenidos actitudinales y relevancia a las relaciones socio-efectiva, las

interpersonales en los espacios escolares. Por ende ell objetivo principal es desarrollar las

actitudes en los seres humanos trae la humanización de todos sus integrantes al respeto

mutuo y solidario para la convivencia social, la trasmisión de valores a través de las

Ciencias Sociales a la construcción de una sociedad pluralista comprometida con el medio

natural y social. De modo que, preparar para la vida es el compromiso de la escuela con la

sociedad, por tanto las orientaciones en este aspecto harán de la escuela y a los docentes

reivindicadores de la moral en la sociedad.

83

En este mismo orden de ideas, Implica la adquisición de valores, de normas que

posibilitan la convivencia armónica, se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral,

se traduce en aprendizajes de cualidades positivas hacía los demás. Al fin que, es

importante para todos, saber convivir con cualquier tipo de personas, discriminación de

color de piel, credo, clase social e ideología. En ese caso, las personas formadas en valores

sociales poseen buenas habilidades para la convivencia y la participación ciudadana.

En este sentido Alsina y Bandula (2008) “En el grupo de los contenidos actitudinales

podemos encontrar diferencias notable entre la que sería el cumplimiento de una regla o

norma y asunción de una pauta general de comportamiento, como puede ser la solidaridad.”

(p. 6).

Este indicador está representado por los valores morales y sociales del ser de los y las

estudiantes su capacidad de convivir en la interactuación con los otros y otras. Esto ha de

conllevar al desarrollo de capacidades necesaria para la vida en comunidad como la

cooperación, tolerancia, cortesía, responsabilidad y el respeto considerado hacía las

diferencias. En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que

demandan actuaciones, de utilizar el máximo sus capacidades en función de obtener

resultados y reflexionar sobre la acción que lo conduzca a valorar la vida y a la sociedad.

Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales involucran las técnica, destrezas, razonamientos por

lo tanto son objetivos escolares que se vinculan con la producción del conocimiento y el

84

accionar. Por consiguiente, los docentes están guiados a descubrir, sentir valorar y confiar

en las capacidades personales y colectivas del alumnado que conforman la realidad y el

clima de los centros educativos. Para superar las propias limitaciones y dificultades y que

pueden contribuir a la resolución de problemas propios del proceso de enseñanza. De modo

que, todo proyecto educativo centrado en va unido a otros valores como es el accionar y

los procedimientos y desde la libre expresión de ideas, el ejercicio de la autonomía

personal, sino también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa al

participar en los conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros.

Para Parcerisa (2008), en este sentido, plantea: “Los contenidos

procedimentales o de habilidades que son aquellos que él educando o educanda debe llegar

a saber hacer.” (p.90). A fin de cuentas y como contenido de enseñanza es promover el

desarrollo en el alumnado con miras de inducir y fomentar en relación con el contexto

histórico social ser auténtico, innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades

y habilidades creadora en su manera de pensar y actuar. Por lo que se parte, de la base

aprender hacer; es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras; lo cual

supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el estudiantado. Para tal situación, se

logra obtener a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y logren

incrementar en sus actividades didácticas la práctica creadora en habilidades y destrezas.

En ciertos casos la utilización de los métodos generales en la enseñanza puede dirigir a los

alumnos a frenar la imaginación.

85

Por lo tanto, inculcar las habilidades y destrezas para despertar la curiosidad por el

mundo físico y social que nos rodea sienta las bases de dirigir a formar jóvenes creadores,

creadoras para enfrentar el futuro y en la toma de decisiones cuando lleguen esto a estar

inmersos en el mundo laboral en los diferentes contexto profesión. De manera tal que, el

incremento de los conocimientos basados en los procedimientos logren despertar la

curiosidad del alumnado, estimular el pensamiento crítico y analizar los fenómenos de la

realidad social con propósitos definido de adiestrar a los alumnos y alumnas accedan al

razonamiento científico. Alsina y Bantula opinan que los contenidos procedimentales:

…”incluyen todos aquellos contenidos de aprendizaje que cumplen con la definición de un

conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a un fin” (p.8).

Para tal efecto, Los contenidos procedimentales son modos de actuar

sistemáticamente en este caso específico conducen a lograr metas por medio del

aprendizaje significativo, igual que los procedimientos motrices se aprende con la práctica

diaria y están muy relacionados con los actitudinales, conceptuales. En total, los

procedimientos están relacionados en todas las manifestaciones del aprendizaje y es por

medio de los procedimientos esta el obrar en todas las capacidades que ha de desarrollar las

personas que le han de ayudar en el transcurso de la vida personal, familiar, laboral. Por lo

que es muy necesario despertar el desarrollo de los procedimientos didácticos para que los

individuos o personas logren manifestar sus potencialidades en el área del saber.

Contenidos Conceptuales

86

Asimismo, los contenidos conceptuales para Alsina son: “Hacemos referencias no

sólo a conceptos sino también a hechos y principios” (p.8). Corresponde a conocer los

hecho y fenómenos de las diferentes del conocimiento despertar la creatividad, la

interdependencia intelectual y la inteligencia. Su objetivo es dirigir acciones para tomar

conciencia, compromiso social, superar con ello las estructuras cognitivas y conceptuales

propio del viejo modelo educativo. Por este motivo, promueve el aprender a conocer

es decir, los saberes que produce la experiencia basada en la comunicación con la realidad

y la reflexión sobre la acción. Asimismo, los contenidos conceptuales conducen a la

acción reflexiva implica reconocer en el alumnado un papel activo, con capacidad de pensar

y formular los propósitos de su trabajo, como también ser generador de propuestas tanto en

los trabajos de aula, como también a nivel organizacional.

Al tener en cuenta las ideas socio-político. Enseñar en acto disciplinado del

pensamiento la reflexión que logra guiar al estudiante con discernimiento de manera

integral a objetivos precisos al actuar de manera sistemática y objetiva. A lo que, Benejam

y Pages (2002) acotan: “… las Ciencias Sociales, que centran las aportaciones de cada una

de las disciplina y que, en su conjunto den cuenta al alumno de la realidad del mundo en

que viven y sus problemas.” (p. 77).

Por lo tanto, los contenidos conceptuales inicia el aprender a conocer, es enseñar a

describir ejercitando la memoria y el pensamiento como instrumentos para comprender la

realidad desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto para adueñarse

independientemente de los avances de la ciencia y la tecnología con ideas productivas en

87

beneficio propio y de la colectividad para crear un nuevo saber cotidiano en un

pensamiento crítico y creativo. Este tipo de aprendizaje tiende el dominio de los

instrumentos mismos del saber, puede considerarse un medio y como finalidad consiste que

cada persona logre comprender el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad y

desarrollarse como persona y como profesional. Por tanto Benejam y Pages (2002),

refieren:

El objetivo de la interacción escolar es construir unos

conocimientos y significados sobre una materia específica, como

son las Ciencias Sociales, que el profesor ya conoce. El objetivo de

la comunicación es que el alumno vaya compartiendo estos

significados, acercándose progresivamente y dialécticamente al

discurso propio de las Ciencias Sociales y que use este discurso de

una forma más libre y autónoma. (p.62).

A tal efecto, el conjunto de informaciones que caracterizan a las disciplinas y a las

asignaturas en datos, hechos y conceptos que el alumnado debe saber y dominar para

enriquece su intelecto y dominar los diferentes contenidos que han de desarrollar la parte

intelectual, con la finalidad de dirigir las necesidades e intereses y aspiraciones del

alumnado. Para Cordero y Svarzman (2007), expresan: “Una persona adquiere un concepto

cuando es capaz de dotar de significado…traducir algo a sus propias palabras. (p.182). Para

los autores, el proponer de los docentes situaciones problemáticas que contribuyan generar

aprendizajes significativos y útiles que pasen a formar parte de la estructura cognitiva del

alumnado. De manera tal, que los docentes tienen en el acto pedagógico al reforzar los

grados de complejidad de los contenidos conceptuales y desarrollar de manera coherente la

88

información, con la finalidad de que el alumnado logre discernir por iniciativa propia y

desarrollar su autonomía intelectual.

Enseñanza de la Historia

En consecuencia, en relación a la importancia de impartir los conocimientos

históricos referidos a la educación ciudadana y la posibilidad de conseguir un cambio social

y de pertinencia, es ofrecer con carácter de validez al alumnado de Educación Secundaria

nuevas alternativas de solución a los desequilibrios económicos y sociales que se han de

insertar y desplegar de manera acelerada y ese complejo intercambio de fenómenos

sociales que han evolucionado a través del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales

logran, trasmitir a través de la Historia a los alumnos y alumnas los acontecimientos

sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo que la calidad de la enseñanza

histórica, radica en lo que dice Aranguren (2009). “El papel educativo del conocimiento

histórico adquiere un valor primordial, por cuanto esta ciencia no solo influye en el

pensamiento sino en los sentimientos y comportamientos colectivos…” (p. 106).

En este aspecto, al seleccionar la temática referida al estudio de los conocimientos

históricos, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de

la escuela la comunidad y enseñar a valorar sobre la situación humana pasado, presente,

futuro, en tiempo y espacio histórico. Los temas seleccionados que han de incluir

cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, a la participación activa en la vida

social y política, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. En palabras de la autora

citada en el párrafo anterior expresa: “Su ámbito de acción además de reconstruir el pasado

sobre una base científica, aborda la articulación de los fenómenos de la vida social, lo cual

89

exige el aporte de distintos saberes disciplinares.” (ídem). Estos criterios, estigmatizan el

transformar de manera objetiva la práctica de la enseñanza de la Historia y la tarea de los

docentes van más allá de ser solo trasmisores de conocimientos.

Se concibe, que la enseñanza de la historia ha de permitir a los alumnos y alumnas

reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes

escenarios históricos y del presente, al confrontar diferentes manera de pensar sobre un

mismo tópico y permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus

conciudadanos de manera democrática y el de ayudarles a intervenir situaciones

problemáticas de su entorno diario. De manera que, la didáctica de la Historia le facilita a

los docentes presentar los temas históricos actuales y relacionarlos con los lejanos, para

que el alumnado encuentre significado al aprendizaje de hechos reales presentes con el

pasado remoto. Para Marner (2008), “El presente según esta tradición discursiva se suele

considerar más comprensible e intuitivo que el lejano pretérito, y por ello sería el mejor

punto de partida para los estudios elementales.” (p. 54).

Al plantear los propósitos de promover el desarrollo en el alumnado con miras a

de inducir y fomentar en relación con el contexto histórico social ser auténtico,

innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades creadora en su manera de

pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y

logren incrementar en sus actividades didácticas la práctica creadora. Tal es el caso, de

preparar al profesorado para la elaboración de sus prácticas habituales de Aula para la

enseñanza de la Historia para tomar decisiones razonadas sobre la enseñanza de los

90

conocimientos históricos. En ciertos casos la utilización de los métodos generales en la

enseñanza de la Historia, puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginación.

Bases legales

La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en el Art. 99, reza:

Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un

derecho que el Estado fomentará… el Estado garantizará la protección, preservación,

enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural…” De acuerdo con el

Artículo antes mencionado y, la finalidad del Sistema Educativo Venezolano es la

formación integral de los estudiantes y la continuidad de los valores históricos culturales,

como razón esencial y la consagración como pueblo, región, nación. De este modo sirve de

apoyo legal para el trabajo de investigación Competencias Básicas Sociales para la

Enseñanza de la Historia en Educación Secundaria.

En este sentido, estos documentos jurídicos presentan entre sus leyes más

significativas de la constitucionalidad en materia educativa lo relativo, al ambiente, lo

lingüístico y lo geohistórico. Lo cual expresa en el Artículo 107, “… Es de obligatorio

cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la

enseñanza de la… Historia y la Geografía de Venezuela, así como los principios del

ideario bolivariano”. , con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del educando y

por ende a su identificación con sus raíces históricas y culturales y de modo que pueda

intervenir al conocer su contexto sociocultural, tanto a escala local, regional, nacional.

Cuadro 1

91

MAPA DE VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores Items

Competencias

básicas sociales

Habilidades sociales

- Diálogo

- Cooperación

- Asertividad

1- 2- 3

4 - 5- 6

7 - 8- 9

Sociedad y ciudadanía

- Igualdad

- Respeto

- Tolerancia

10-11- 12

13-14-15

16-17-18

Pensamiento social

- Responsabilidad

- Problemas

sociales

- Actitud crítica

19-20-21

22-23-24

25-26-27

Funciones del

docente

Diagnóstico de necesidades

- Planificación

- Multiculturalidad

- Condición social

28-29-30

31-32-33

34-35-36

Selección de contenidos

- Actitudinales

- Procedimentales

- Conceptuales

37-38-39

40-41-42

43-44-45

Fuente: Castillo (2011)

92

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan la parte metodológica utilizada en la investigación:

Competencias básicas sociales y funciones docente aplicada para la enseñanza de la

Historia en Educación Secundaria. En el proceso de investigación se utilizó una serie de

procedimientos, estrategias, técnicas e instrumentos de investigación para medir las

variables en estudio y consta de Tipo y Nivel de Investigación, Diseño, Sujetos, Población,

Muestreo y Muestra, Definición operacional de las variables.

Tipo y Nivel de Investigación

El objetivo central de ésta investigación es de características descriptivas

correlacional, al que se provee sistemáticamente registro de hechos que tiene lugar dentro

de esa realidad. Para Hernández y otros (2010), el estudio descriptivo. “Busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencia de un grupo de población” (p. 80). Y, Correlacional porque, mide la

relación entre las variables. El autor citado .expone, sobre la correlación: “Asocia variables

mediante un patrón predecible para un grupo o población.”(81). La investigación tuvo por

objetivo: Determinar la relación entre las variables de estudio.

Diseño de la Investigación

Con el objetivo de alcanzar los objetivos y dar respuesta a la interrogante de

investigación, el estudio se ubicó dentro de un diseño no experimental, transversal o

90

93

transeccional y de campo. La investigación no es experimental por que el investigador no

manipuló las variables. Al respecto Hernández y otros acotan que: “… en un estudio no

experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan situaciones ya

existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza.” (149).

El diseño de la investigación es transeccional porque se recolectaron los datos en tiempo y

momento único .Al respecto Hernández sostiene que: “Su propósito es describir variables y

analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (p.151).

Sujetos de la Investigación

Para desarrollar la siguiente investigación. Competencias básicas y funciones del

docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Media General. Se remite establecer

medidas para seleccionar los sujetos a investigar. Según Hernández y otros (2010),

expresan: “… lo primero que hay que hacer en definir la unidad de análisis (individuos,

organizaciones, periódicos, comunidades, situaciones, eventos etc.). Una vez definida la

unidad de análisis se delimita la población.” En atención a ello, los sujetos en éste estudio

se ha conformado por los docentes y coordinadores que elaboran en las instituciones

educativa de Educación Secundaria, Municipio Escolar, Maracaibo 02.

Población

Una población está determinada por sus rasgos definitorios por lo que, el

conglomerado de elementos que la conforman es la totalidad del fenómeno a investigar,

donde la unidad extraída posee cualidades básicas da origen a los datos de investigación. El

objetivo fue dirigido a una selección de dos grupos con características comunes, los cuales

94

representan la población en estudio. Para Ramírez citado por Finol de Franco y Camacho

(2008), acotan: La población en estudio forma parte del universo, más no se confunde con

él; es un subconjunto de éste conformado en atención a un determinado número de

variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular.” (69).

El primer grupo lo conforman 13 coordinadores y el otro grupo conformado por 20

docentes de Ciencias Sociales de las instituciones educativas de Educación Media General,

“Udón Pérez,” José Ramón Yépez,” “Octavio Hernández” pertenecientes al Municipio

Escolar Maracaibo 2. Parroquia Santa Lucía, Maracaibo estado Zulia.

Tabla 2

Distribución de la población

Instituciones

educativas de

Educación Secundaria

Grupo 01 Grupo 02 Total

Coordinadores Docentes de

Ciencias Sociales

“Udón Pérez” 04 08 12

“José R. Yépez” 05 06 11

“Octavio Hernández” 04 06 10

Total 13 20 33

Fuente: Direcciones de las instituciones educativas (2011)

Muestra

El número de sujetos es manejable, lo que significa que la muestra puede representar

la población en estudio. En este sentido, Hernández expone: “para el proceso cuantitativo la

95

muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recogerán datos, y que

tiene que delimitarse o definirse con precisión.” La muestra para este estudio es finita y se

considera en su totalidad. En este sentido, la muestra estuvo representada por 13 directivos

y 20 docentes de Ciencias Sociales, para un total de 33 sujetos investigados

Definición operacional de las variables

Variable: Competencias básicas sociales. Definición conceptual

Bisquerra (2008), la define como: “…entender los rasgos de las sociedades actuales,

su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la

aportación que las diferentes culturas han hecho la evolución y progreso de la humanidad, y

disponer de un sentimiento común…" (p.56)

Definición operacional

La variable competencias básicas sociales se midió a través de las dimensiones:

habilidades sociales con sus respectivos indicadores. Diálogo, Cooperación, asertividad. Y

la dimensión Sociedad y ciudadanía, con sus indicadores: Igualdad, Respeto, Tolerancia.

Como también la Dimensión Pensamiento social Responsabilidad, Problemas sociales,

Actitud crítica.

Variable: Funciones del docente. Definición conceptual.

Las funciones del docente para Parcerisa (2010), expresa que: “La tarea de los

educadores es social y educativa. La didáctica puede proporcionarles conocimientos que les

96

ayuden a analizar su propia práctica planificarla, revisarla a compartirla, a cuestionarla, en

lo que se refiere al diagnóstico de necesidades…” (91).

Definición operacional

Operacionalmente se desarrolló a través de las dimensiones: Diagnóstico de

necesidades con sus indicadores: Planificación, Multiculturalidad, Condición social y la

Dimensión Selección de contenidos con sus respectivos indicadores: Actitudinales,

Procedimentales, Conceptuales.

Técnica de Recolección de Datos

Para llevar a efecto ésta investigación se utilizó la encuesta y como instrumento de

recolección de datos un Cuestionario. Para Brace citado por Hernández y otros. “Un

cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.”

(217). Según, Finol de Franco y Camacho:

El uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos

ha sido ampliamente utilizado en la investigación social y

educativa, por cuanto permite obtener información acerca de las

características que describen a individuos o grupos con relación a

ciertas variables…” (p.117)

Descripción de los instrumentos

Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario tipo Likert. Lo cual consiste

considerar un enunciado desde el extremo positivo al extremo negativo, relacionadas con

las variables Competencias básicas sociales y Funciones del docente, un cuestionario para

97

la dos variables, conformado por 45 ítems y, utilizando las cuatro alternativas de respuestas

las cuales respondieron según lograron reflexionar: siempre, casi siempre, casi nunca,

nunca.

Propiedades Psicométricas

El tipo de validez a utilizado es el de contenido, referido a esto Bernal citado por

Finol y Camacho (2008), refieren: El Instrumento es válido cuando mide aquello a lo cual

está destinado.” (p.88). El Cuestionario Tipo Likert, dirigido a coordinadores y a docente

de Educación Media General: fue entregado a expertos al que, se les solicitó la

colaboración, para una primera revisión para su aprobación o hacer los correctivos

sugeridos para su validación.

El grado de Confiabilidad para Rodríguez y Pineda citado por Finol y Camacho,

expresan: “…que este proceso da cuenta de la capacidad del instrumento, de registrar los

mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma

selección muestral.” (p.89). De manera que se le ha de suministra una Prueba Piloto a

población similar, para probar su confiabilidad. Y a los resultados derivados de esta, se le

aplicó el Coeficiente Alfa Cronbach. Cuya fórmula es:

98

Donde:

Coeficiente de confiabilidad

Número de ítems

Varianza de los puntajes de cada ítems

Varianza de los puntajes totales

Sumatoria

La confiabilidad del instrumento caso del instrumento, se logró mediante la aplicación

del Coeficiente Alfa de Cronbach. A lo que Hernández y otros,expresa: Su ventaja reside

en que no es necesaria dividir en dos mitades a los ítems del instrumento, simplemente se

aplica la medición y se calcula el coeficiente.” (p.302) En este sentido Hernández

continúa, al decir: “…si obtengo 0,25 en la correlación o coeficiente, esto indica baja

confiabilidad, si el resultado es de 0, 50 la fiabilidad es media o regular. En cambio, si

supera el 0,75 es aceptable, y si es de 0,90 es elevada para tomarla muy en cuenta.” (ídem).

Procedimiento

Para llevar a cabo esta investigación se inició de una idea, al recurrir a consultar la

literatura que logre tratar sobre las variables competencias básicas sociales y funciones del

docente para luego diseñar el Mapa de variables y el título, seguidamente la pregunta de

investigación con sus respectivos Objetivo General y objetivos específicos, luego se

planteo el problema de investigación. Después se investigaron diferentes trabajos

99

antecedidos para buscar información que tanto se ha trabajado el tema y las respectivas

teorías para sustentar el marco teórico. El marco metodológico realizado para diseñar tipo

y nivel de la investigación y el enfoque de investigación, así como la operacionalización de

ambas variables con sus respectivas dimensiones e indicadores; muestra y el instrumento

aplicar, y las propiedades psicométricas que ha de ser validado por expertos.

Plan de Análisis de datos

Para el análisis de los datos implica un análisis estadístico descriptivo. Se ordenaron

los datos de forma manual en el que se prepararon matrices para tal efecto se agruparon los

datos para cuantificar los datos. El que se ordenaron de manera porcentual, éstos fueron

sometidos mediante el Programa SPSS 15.0 para su respectivo análisis de interpretación y

sus respectivas recomendaciones.

100

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

En el presente capítulo, se analizan y describen los resultados obtenidos del proceso

de recolección de información, los mismos se presentan siguiendo el orden de aparición de

cada uno de los indicadores y dimensiones de las variables: competencias básicas sociales y

funciones del docente aplicadas para le enseñanza de la Historia en Educación Secundaria

del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia. Según Finol de Franco y Camacho

(2008). “La interpretación como proceso de reflexión crítica y argumentativa, es

inseparable del análisis, constituye la contrastación de los datos con las bases teóricas y los

antecedentes de la investigación se emiten juicios valorativos…” (p.98).

El análisis se desarrolló al tener como punto de partida la interpretación de las

respuestas ofrecidas por los directores y docentes participantes, se realiza este contrastando

los valores resultantes con un baremo, que se calculó y diseñó a partir de la longitud del

intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de las alternativas de

respuestas, es decir dividiendo el rango entre la cantidad de alternativas de respuestas, con

el firme propósito de obtener homogeneidad en las interpretaciones y juicios emitidos.

Mediante la utilización de estadística descriptiva, se estableció como criterio la

comparación de los porcentajes de cada uno de los indicadores que conforman las

dimensiones de las variables, en un cuadro que resume el comportamiento de cada de estas.

98

101

Se efectuó el estudio por dimensión, tomando como base la operatividad de las variables

en estudio. Para dar respuestas al objetivo general, se establecer la relación entre ambas

variables, haciendo uso de estadística no paramétrica, específicamente el Cálculo del

Coeficiente de Correlación de Rho Spearman, toda vez que los resultados se transforman

en rango.

Análisis y Discusión de los Resultados

Se inició con la presentación de los resultados de la variable Competencias Básicas

Sociales y su análisis de acuerdo con cada dimensión. Para Franco de Finol y Camacho

(2008). “El análisis constituye un proceso mental que consiste en desagregar en partes una

totalidad, extrayendo las ideas principales y secundarias, determinando relaciones

características; todo esto con base a la información obtenida y a la técnica de análisis.

(ídem). En lo que se refiere a la discusión de los resultados, esta consiste en explicar los

resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores, es una

evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor, por lo tanto, se hace una

contrastación con los estudios anteriores que tratan total o parcialmente la misma temática,

así como con los postulados que sobre el tema enuncian los autores que dan sustento

teórico a esta investigación.

En las siguientes tablas se muestran los resultados obtenidos de la aplicación del

instrumento sobre la población de Directivos (Dir) y la población de Docentes (Doc), con

lo cual se calcula el porcentaje promedio, primero para cada uno de los grupos que

intervinieron en la investigación y luego para cada una de las alternativas.

102

Variable: Competencias Básicas Sociales

Dimensión: Habilidades Sociales

Tabla Nº 1

Tabla General de la Dimensión Habilidades Sociales

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Indicador % % % % % % % %

Diálogo 61.5 60.0 38.5 40.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Cooperación 61.5 55.0 38.5 40.0 0.0 3.3 0.0 1.7

Asertividad 47.9 63.3 52.1 33.3 0.0 3.3 0.0 0.0

PROMEDIO 57.0 59.4 43.0 37.8 0.0 2.2 0.0 0.6

PORCENTAJE 58.2% 40.4% 1.1% 0.3%

Fuente: Castillo (2012).

En el análisis de esta dimensión, a través de la cual se da respuesta al objetivo

diseñado para identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la

enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2,

del estado Zulia, se observo que la población de personal directivo y docentes encuestados

respondieron mediante el 58.2% que siempre se identifican el dialogo, la cooperación y la

asertividad; 40.4% seleccionó la alternativa casi siempre, 1.1% opto por casi nunca y

0.3% manifestó Nunca.

Los directivos acumularon el mayor valor porcentual, con 61.5%, en los indicadores

diálogo y cooperación, mientras que los docentes lo ubicaron en la asertividad con 63.3%.

El porcentaje más bajo se localizó en la asertividad, con 47.9%, para los directivos, y para

los docentes fue en cooperación, con 55.0%. Lo que se interpreta que la cooperación en los

103

centros educativos seleccionados está presente un bajo nivel la cooperación. De los valores

anteriores se explica que en las referidas instituciones educativas siempre y casi siempre se

identifica el diálogo, la cooperación y la asertividad, lo cual favorece la aplicación de las

habilidades sociales por parte del docente en la enseñanza de la Historia en Educación

Secundaria.

Estos resultados concuerdan con los resultados alcanzados por Villalobos (2008), en

su investigación denominada “Competencias del docente y valores ético-sociales en

instituciones educativas”; dirigida a determinar la relación entre las competencias del

docente y los valores ético-sociales en instituciones educativas de III etapa de la Parroquia

la Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del estado Zulia, concluyó

demostrando que el personal docente tiene consciencia sobre las debilidades que tiene para

actuar de manera estratégica, analítica, creativa e inteligente en el ámbito escolar.

Estos hallazgos se muestran concordantes con los planteamientos que sobre el tema

exponen Pujolas (2008), Coronado (2008), cuando coinciden al referir que las habilidades

sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los demás y están

estrechamente unidas a la resolución de problemas y conflictos en las relaciones

interpersonales. Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el diálogo,

cooperación propiciar asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor

manera, al orientar a los alumnos, (as) hacía las prácticas sociales en las relaciones

humanas. Por que las habilidades sociales están relacionadas en todos los ámbitos donde se

logra reunir las personas en su conjunto. Orientar para trabajar de forma sistemática todo lo

relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Y es la que,

ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de enseñanza.

104

Además de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a otros

valores desde la libre expresión de ideas, al ejercicio de la autonomía personal, sino

también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa, al participar en los

conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros. Con respecto a la

problemática percibida en las instituciones de Educación Media General del Municipio

Escolar Maracaibo 2, donde suele acontecer que los docentes no utilizan eficientemente el

diálogo, ni incentivan a sus estudiantes, el sentido de cooperación, así como tampoco les

demuestra capacidad para planear y defender una postura o argumento, apoyándose en la

confianza en sí mismo, basado en la fe de su propio juicio, es decir, ser asertivos.

Variable: Competencias Básicas Sociales

Dimensión: Sociedad y Ciudadanía

Tabla Nº 2

Tabla General de la Dimensión Sociedad y Ciudadanía

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Indicador % % % % % % % %

Igualdad 71.8 60.0 28.2 33.3 0.0 6.7 0.0 0.0

Respeto 84.2 59.1 15.8 32.5 0.0 8.4 0.0 0.0

Tolerancia 48.7 51.7 51.3 38.3 0.0 8.3 0.0 1.7

PROMEDIO 68.2 56.9 31.8 34.7 0.0 7.8 0.0 0.6

PORCENTAJE 62.5% 33.2% 3.9% 0.3%

Fuente: Castillo (2012).

105

Tomando como base los valores porcentuales, en la dimensión mediante la cual se

responde el objetivo enunciado para describir los aprendizajes en sociedad y ciudadanía

aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General

del Municipio Escolar 2, del Estado Zulia, se determinó que 62.5% de la población de

directivos y docentes opinó que siempre se describen la igualdad, el respeto y la tolerancia

en esa modalidad educativa, 33.2% seleccionó casi siempre, 3.9% respondió casi nunca, y

0.3% Nunca.

Los directivos asumieron el porcentaje más alto en el indicador respeto, con 84.2%,

mientras los docentes lo hicieron en el indicador igualdad, con 60.0%. Para el porcentaje

más bajo, ambos grupos coincidieron al seleccionar la tolerancia, con 48.7% y 51.7%,

respectivamente. De los resultados alcanzados se interpreta que en las instituciones de

Educación Secundaria tomadas como objeto de estudio, siempre y casi siempre se

describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia ubica como una debilidad que

atenta contra el proceso de aprendizaje en sociedad y ciudadanía desarrollado por los

docentes en la enseñanza de la Historia.

Se lograron divergencias con los hallazgos de Pérez (2008), en su trabajo. titulado:

“Saber pedagógico y desarrollo de competencias en instituciones educativas”, el cual tuvo

como propósito determinar la relación entre el Saber Pedagógico del Docente y el

Desarrollo de Competencias en los estudiantes de las Instituciones Educativas del

Municipio La Cañada de Urdaneta; y concluyó, que en el saber pedagógico y el desarrollo

de competencias existe una correlación positiva muy fuerte, indicativo que a mayor

106

construcción del saber pedagógico por parte de los docentes se facilitará mayor desarrollo

de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar los modelos pedagógicos

actuales del docente y su repercusión en las condiciones y situaciones de las realidades

educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar las acciones emprendidas

por los educadores para el desarrollo de competencias.

Estas consideraciones convergen con los planteamientos que sobre la temática hacen

Bisquerra (2008), Aranguren (2010), Sarramona (2004), Cabrera (2008), cuando en

conjunto explican que esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y

social del mundo, su evolución sus logros y sus problemas. La escuela es la principal

instancia para afrontar los retos de la compleja sociedad contemporánea, y son los docentes

responsables de transferir el proceso de enseñanza de manera analítica, concreta para la

construcción del conocimiento social, la comprensión para la enseñanza de la ciudadanía al

desarrollar un aprendizaje e incorporar valores sociales para el convivir sanamente que lo

van acompañar al alumnado toda su vida.

Se observa una marcada divergencia con la realidad descrita en las instituciones de

Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia, donde se

observa irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrarlas en el

proceso de los aprendizajes, en la práctica social, probablemente los docentes no han sido

ganados por el Nuevo Diseño Curricular Bolivariano, para darle un sentido práctico a la

Historia, lo cual parece evidenciar lo expresado anteriormente.

107

Variable: Competencias Básicas Sociales

Dimensión: Pensamiento Social

Tabla Nº 3

Tabla General de la Dimensión Pensamiento Social

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Indicador % % % % % % % %

Responsabilidad 79.5 62.5 20.5 32.5 0.0 5.1 0.0 0.0

Problemas Sociales 33.3 54.3 64.1 33.9 2.6 11.8 0.0 0.0

Actitud Crítica 53.8 35.1 46.2 57.9 0.0 7.0 0.0 0.0

PROMEDIO 55.6 50.6 43.6 41.4 0.9 8.0 0.0 0.0

PORCENTAJE 53.1% 42.5% 4.4% 0.0%

Fuente: Castillo (2012).

Para la dimensión, a través de la cual se da respuesta al objetivo diseñado con el

propósito de describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseñanza

de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se

observo que la población de personal directivo y docentes respondió mediante el 53.1% que

siempre se describe la responsabilidad, los problemas sociales y la actitud crítica, aplicadas

por el docente en esas instituciones educativas; 42.5% manifestó Casi Siempre, 4.4%

afirmó Siempre. Para la alternativa nunca no se obtuvo respuestas.

Los directivos y docentes coincidieron en señalar el porcentaje más alto en el

indicador responsabilidad, con 79.5% y 62.5%, respectivamente. En lo que se refiere al

108

menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 33.3% en problemas sociales. Por lo

que, los docentes demuestran debilidad en actitud crítica, con 35.1%. Partiendo de los

argumentos anteriores se interpreta que en las referidas instituciones educativas se

describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto, lo cual propicia un

satisfactorio desarrollo del pensamiento social aplicado por los docentes para la

enseñanza de la Historia en Educación Media General.

Estos resultados se encuentran en divergencia con los de Petit (2009), quien realizó

una investigación cuyo título es “Perfil del docente y evaluación del desempeño por

competencias en instituciones educativas”, con la intención de determinar la relación entre

el Perfil del docente y Evaluación del desempeño por competencias, en las organizaciones

educativas de la Zona Panamericana. Este del Estado Mérida, los resultados señalaron una

relación alta y estadísticamente positiva entre las variables, significando con ello que a

medida que se determina que el docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida

los resultados de la evaluación del desempeño por competencias deben ser favorables. Se

concluyó la presencia de ciertas debilidades en el perfil del docente y evaluación de su

desempeño.

Continuando con la temática, se observan concordancias con los postulados de López

(2011), Parcerisa (2010), quienes coinciden al expresar que la enseñanza del pensamiento

social ha de permitir al alumnado a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos

sociales de importancia en diferentes escenarios históricos y del presente; al confrontar

diferentes manera de pensar sobre un mismo tópico al permitir edificar sus propios

significados y relacionarlos con sus conciudadanos de manera democrática, de ayudar a

109

intervenir en situaciones problemáticas de su entorno diario. plantear los propósitos de

promover el desarrollo del pensamiento social en el alumnado con miras a de inducir y

fomentar en relación con el contexto histórico social ser auténtico, innovador o

innovadora en miras a fomentar sus capacidades en habilidades sociales a su manera de

pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven al

logren incrementar en sus actividades didácticas la práctica de valores.

Por otro lado, se evidencia que existen divergencias con la situación problemática

percibida en las instituciones de Educación Media General del Municipio Escolar 2, donde

suelen presentarse posibles distanciamientos en el aprendizaje de los alumnos (as), ya que

el docente de Historia desestima la importancia de los principios de igualdad, el respeto y

tolerancia como principios sociales, en la formación integral de los educandos, lo que a su

vez pudiera ser un factor generador de indisciplina tanto en el recinto escolar donde

convive, como en su comportamiento en el contexto donde habita.

Tabla Nº 4

Tabla General de la Variable Competencias Básicas Sociales

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Dimensión % % % % % % % %

Habilidades Sociales 57.0 59.4 43.0 37.8 0.0 2.2 0.0 0.6

Sociedad y Ciudadanía 68.2 56.9 31.8 34.7 0.0 7.8 0.0 0.6

Pensamiento Social 55.6 50.6 43.6 41.4 0.9 8.0 0.0 0.0

PROMEDIO 60.3 55.6 39.5 37.9 0.3 3.3 0.0 0.4

PORCENTAJE 55.4% 38.7% 1.8% 0.2%

Fuente: Castillo (2012).

110

De acuerdo a los valores alcanzados en forma porcentual en la variable

competencias básicas sociales, se observó que en promedio el 55.4% de la población

contestó que siempre se describen las habilidades sociales, la sociedad y ciudadanía, así

como el pensamiento social, el 38.7% manifestó casi siempre, el 1.8% seleccionó la opción

casi nunca y 0.2% Nunca. Los directivos y docentes coincidieron al seleccionar el

porcentaje más bajo en pensamiento social, con 55.6% y 50.6%, respectivamente, lo cual

se podría considerar como una debilidad en el desempeño de las competencias básicas

sociales, por parte del personal docente de Historia en Educación Media General.

Con respecto a los fundamentos teóricos que sustentan esta investigación, se observan

similitudes con los planteamientos, que sobre el tema hacen Escamilla (2008), Cano (2007),

Muñoz (2011), López (2008), Moya (2011), cuando en consenso expresan que las

competencias básicas sociales son el conjunto de atributos, o una etiqueta para una

colección de conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados. Puesto que, la

escuela exige cada vez más la profesionalización del docente, es decir, que se haga

especialista en las diferentes áreas del conocimiento.

Sin embargo, para tener habilidades y destrezas no basta, ser depositario de saberes,

también hay ejecutar labores con disposición integrada a los valores de la realidad

circundante que se quiere comprender. De manera que, para especificar el perfil de

profesores y profesoras en la actualidad es necesario la implementación de actualización

docente en competencias básicas sociales, técnicas científicas, de hacer énfasis en la

práctica reflexiva, de fortalecer sus capacidades y el desarrollo holístico de los valores

sociales, estéticos, culturales.

111

Se observa que las competencias básicas sociales puedan integrar la ética personal y

profesional de los docentes, transformándolos en unos seres consistentes en valores,

habilidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigidas y ser puestas en acción por el

compromiso que demanda tales acciones.

En el caso específico de las instituciones de Educación Media General, seleccionadas

para el estudio, se observa que estos resultados se muestran divergentes con la apreciación

del investigador, quien percibió debilidades pronunciadas en las competencias básicas

sociales, desarrolladas por el docente de Historia, en su desempeño profesional.

Variable: Funciones del Docente

Dimensión: Diagnóstico de Necesidades

Tabla Nº 5

Tabla General de la Dimensión Diagnóstico de Necesidades

Alternativas

Siempre Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Indicador % % % % % % % %

Planificación 43.6 47.4 53.8 50.9 2.6 1.8 0.0 0.0

Multiculturalidad 42.1 33.3 52.6 56.1 5.3 10.5 0.0 0.0

Condición Social 59.0 52.6 41.0 38.6 0.0 8.8 0.0 0.0

PROMEDIO 48.2 44.4 49.1 48.5 2.6 7.0 0.0 0.0

PORCENTAJE 46.3% 48.8% 4.8% 0.0%

Fuente: Castillo (2012).

112

Para el caso de la dimensión, a través de la cual se da cumplimiento al objetivo

formulado para identificar el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la

enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado

Zulia, se verificó que los participantes en la investigación contestaron, mediante un 48.8%

que en las instituciones seleccionadas para el estudio casi siempre se identifican la

planificación, la multiculturalidad y la condición social; 46.3% respondieron siempre; el

4.8% seleccionó la alternativa siempre y para la alternativa nunca, no se lograron

respuestas.

Los directivos asumieron el porcentaje más elevado en la planificación, con 53.8%,

mientras que los docentes lo hicieron, con 56.1%, en la multiculturalidad. En lo que se

refiere al menor porcentaje, los directivos y docentes declararon debilidad en condición

social, con 41.0% y 38.6%, respectivamente. De los valores alcanzados, se interpreta que

en las instituciones de en Educación Educación Media General del Municipio Escolar 2,

casi siempre y siempre se identifican la planificación, la multiculturalidad , lo cual influye

favorablemente en el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la

enseñanza de la Historia.

Existen divergencias con los hallazgos alcanzados por León, Ancianis, Sayago y

Acosta (2007), en su investigación titulada: “Experiencia Didáctica desde un Enfoque

Geohistórico en la Escuela Bolivariana “Batalla de Carabobo”, para establecer el enfoque

Geohistórico para la Enseñanza y aprendizaje de la Geografía Local. Los resultados

obtenidos para determinar aspectos relacionados con la planificación de contenidos

113

geohistóricos, estrategias y recursos didácticos, utilizados en el proceso enseñanza –

aprendizaje en el aula, determinaron urgencia en implementación de la planificación de los

aprendizajes en base a las necesidades y expectativas de los alumnos (as). Asimismo, no

han participado en el desempeño de un recurso didáctico pedagógico, respuesta que

evidencia la diferencia que expresa algunos alumnos en relación al conocimiento

habilidades y destrezas.

Con respecto a las bases teóricas, destacaron convergencias con lo planteado por Díaz

(2007), Martínez citado por Maurí (2006), Gairín (2009) quienes hacen consenso al

considerar que el docente cumple la fase del diagnóstico, como norte para llevar a cabo en

la práctica educativa la planificación, centrada en las diversas personas que va a instruir, así

como, su condición social, y dirigida a satisfacer las necesidades encontradas y como

eliminarlas o cuando menos a minimizarlas. Es decir, es el proceso de indagación, que

incluye el análisis de necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y

contextuales que rodean al sujeto o situación determinada, la aportación de elementos de

juicios para la toma de decisiones su contribución a una intervención educativa.

El docente, por medio del diagnóstico puede determinar si el estudiantado posee las

capacidades, conocimientos previos para empezar la enseñanza para proponer los aspectos

necesarios para que se dé una mejor calidad en la trasmisión de conocimientos y preparar

todo lo necesario, según el grado de dificultad para sus respectivas soluciones, en el mismo

sentido, el docente podrá, a través de esta herramienta, indagar las fortalezas y necesidades

que el educando presente en relación a la multiculturalidad y de la condición social que lo

114

envuelven, para de alguna forma emprender acciones conducentes a mejorar las debilidades

que pudieran encontrarse mediante la utilización efectiva de este recurso, ayudando así a la

formación integral del alumno.

En el contexto de las instituciones de Educación Secundaria, se observan

considerables divergencias con los hallazgos alcanzados en esta investigación, cuando se

contradicen las percepciones producidas con respecto a que los docentes de esas

instituciones educativas vienen trabajando de manera individualista, sin compartir sus

planificaciones, ni tomar en consideración la multiculturalidad y la condición social del

alumno (a)

Variable: Funciones del Docente

Dimensión: Selección de Contenidos

Tabla Nº 6

Tabla General para la dimensión Selección de Contenidos

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Indicador % % % % % % % %

Actitudinales 52.8 54.4 41.7 35.1 5.6 7.0 0.0 3.5

Procedimentales 58.3 50.0 41.7 45.0 0.0 5.0 0.0 0.0

Conceptuales 58.3 65.0 41.7 26.7 0.0 6.7 0.0 1.7

PROMEDIO 56.5 56.5 41.7 35.6 0.0 6.2 0.0 1.4

PORCENTAJE 56.5% 38.7% 3.1% 0.7%

Fuente: Castillo (2012).

115

En la tabla No. 6, donde se recogen los valores alcanzados para la dimensión utilizada

para responder al objetivo estructurado con la intención de caracterizar la selección de

contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media

General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observa que los participantes como

población en el estudio contestaron mediante 56.5% que siempre se caracterizan los

contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales por los docentes para la

enseñanza de la Historia, 38.7% respondió casi siempre, 3.1% se decidió por la alternativa

casi nunca y el 0.7% nunca.

Los directivos concentraron el mayor valor porcentual, con 58.3%, en los contenidos

procedimentales y conceptuales, mientras que los docentes lo hicieron en los conceptuales,

con 65.0%. En el caso del menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 52.8%, en los

contenidos actitudinales, y los docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales, con

50.0%. Se interpreta, de los argumentos descritos, que en las instituciones educativas

seleccionadas siempre y casi siempre. Lo que caracteriza a los contenidos actitudinales, y

conceptuales, con los valores más alto, como contenidos que manejan los docentes en la

enseñanza de la Historia. Se observaron puntos de vista coincidentes con los de Millán

(2008), en su Tesis Doctoral intitulada “La Historia que se Aprende en la Escuela Básica

Venezolana Percepción y conocimiento del Alumnado”.

Con el objetivo de determinar la percepción que tienen los alumnos del 9no

Grado

acerca de cómo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Básica Venezolana,

presenta un diseño Seccional Descriptivo ya que su pretensión es de describir en detalle el

116

objeto en un solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos

del Noveno grado de la Educación Básica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron

una panorámica de las variables conocimiento y percepción a través del conocimiento y un

cuestionario en un momento determinado. El propósito de la investigación es la descripción

de una realidad concreta en estudio, en la dimensión del aprendizaje de la Historia de

Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del último año de la Educación Básica en

siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo.

Los resultados obtenidos, arrojaron que menos de la mitad de la muestra logran

superar la prueba de conocimiento, mientras que el resto reprueba. Esto evidencia el

insuficiente conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos sujetos

de la investigación, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eludía contenidos

básicos. Además el diseño de las preguntas de la Prueba se fundamentó en la localización e

identificación de la información, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como

el establecimiento de relaciones entre los hechos tenía menor presencia. La investigación

determinó la importancia de concentrar el análisis histórico para la identidad nacional.

En lo que se refiere a la situación percibida en las instituciones seleccionadas para el

estudio, se evidencian divergencias con los resultados obtenidos, puesto que en estas, según

exponen oralmente los docentes, existen deficiencias en la selección de contenidos

actitudinales, procedimentales y conceptuales y sobre todo los instruccionales,

posiblemente por considerarlos irrelevantes en la acción didáctica, por lo que se ha

limitado la enseñanza de la Historia.

117

Tabla Nº 7

Tabla General de la Variable Funciones del Docente

Alternativas

Siempre

Casi

Siempre

Casi

Nunca Nunca

Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc

Dimensión % % % % % % % %

Diagnóstico de necesidades 48.2 44.4 49.1 48.5 2.6 7.0 0.0 0.0

Selección de contenidos 56.5 56.5 41.7 35.6 0.0 6.2 0.0 1.4

PROMEDIO 52.3 50.4 45.4 42.1 1.3 6.2 0.0 0.7

PORCENTAJE 51.3% 43.7% 3.7% 0.3%

Fuente: Castillo (2012).

En el caso de la variable funciones del docente, se observó en la tabla No. 7, que la

población de directivos y docentes afirma, mediante 51.3% que en las instituciones de

Educación Media General seleccionadas para el estudio siempre se describe el diagnóstico

de necesidades y la selección de contenidos, 43.7% expuso casi siempre; 3.7% opto por la

alternativa casi nunca, mientras 0.3% seleccionó nunca. Se infiere, partiendo de los valores

alcanzados que en las instituciones de en Educación Media General del Municipio Escolar

Maracaibo 2 del estado Zulia, siempre y casi siempre se describen con alta frecuencia el

diagnóstico de necesidades y la selección de contenidos, lo cual favorece el cumplimiento

efectivo de las funciones de los docentes aplicadas para la enseñanza de la Historia.

Estos resultados se muestran convergentes con los planteamientos de Díaz (2010),

Pérez (2010), Imbernón (2010), Coplán (2010) y Leiva (2011), cuando coinciden en

explicar que entre las principales funciones que deben desarrollar los docentes para que

118

sean considerados como competentes están el diagnóstico de necesidades y la selección de

contenidos. La profesión docente actual requiere una formación que incluya , por supuesto,

el conocimiento de lo que queremos enseñar, el amor por el saber, pero además el amor por

ayudar a aprender, el conocimiento de cómo aprenden los estudiantes contemporáneos, de

los múltiples recursos y formas de enseñar, de las posibles formas de organizar actividades

y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, así como el desarrollo

de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar incluso y

principalmente a los que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren

aprender.

Con esta orientación, el desempeño laboral de los docentes en sus funciones abarca

diversas acciones para lograr una educación y enseñanza de calidad que, abarcan un

conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia

hacía todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en

sus ocupaciones en el sistema educativo formal y más preciso en las instituciones

educativas como organizaciones, donde la sociedad los ubica en una reconocida y

delimitada función social, que favorece la trasmisión de la cultura responsable a los

estudiantes.

En lo que respecta a la percepción del investigador, en cuanto a la presencia de

situaciones problemáticas en las instituciones de Educación Secundaria seleccionadas se

observan divergencias con los resultados logrados en este estudio, puesto que en esos

centros educativos se aprecian deficiencias en el cumplimiento de las funciones que le son

119

inherentes a la majestad del cargo que ejercen los docentes, restándole importancia al

diseño y aplicación del diagnóstico de necesidades y de una objetiva y eficaz selección de

contenidos, herramientas estas que ayudarían eficazmente al logro de los objetivos

diseñados como requisito de logro, para garantizar a los alumnos y alumnas la adquisición

de aprendizajes significativos en Historia, que le sirvan en adelante para instrumentar su

modo de vida y adecuar su convivencia en el entorno donde se desempeñan.

Una vez logrados los objetivos específicos con carácter descriptivo, diseñados para

dar fortaleza a esta investigación, corresponde entonces, la aplicación de un estadístico que

permita inferir estos valores o resultados hacia la población, por lo tanto se decidió la

aplicación del método del cálculo del Coeficiente de Correlación rho (ρ) de Spearman, para

determinar la relación entre las competencias básicas sociales y funciones del docente

aplicadas para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio

Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia, para lo cual se utilizaran los valores recogidos en las

matrices de doble entrada anexas; sustituyendo los esos valores en la correspondiente

fórmula, ratificando los resultados con el auxilio del programa SPSS for Windows v.15.0,

como sigue:

2

2

61

( 1)

d

n n

Donde:

ρ: Coeficiente de correlación de Spearman

d: diferencia entre los rangos (X – Y)

n: número de datos

120

Tabla No 8

Correlación entre variables

COMPETENCI

AS BÁSICAS

SOCIALES

FUNCIONES

DEL

DOCENTE

Rho de

Spearman

COMPETEN

CIAS

BÁSICAS

SOCIALES

Coeficiente de

correlación 1,000 ,894

**

Sig. (bilateral) . ,000

N 33 33

FUNCIONES

DEL

DOCENTE

Coeficiente de

correlación ,894

** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 33 33

**.

La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El valor de la correlación encontrada entre ambas variables fue de .894, significativa

al nivel 0.01. Esto expresa que la asociación entre ambas variables tiene una correlación

alta y su signo positivo es indicativo de que en la medida en que aumente el nivel de las

competencias básicas sociales, es más probable que la ejecución de las funciones del

docente sea mayor y viceversa. Por otro lado, el valor .000 obtenido para la significancia

bilateral, es menor que el valor del error esperado 1.0% (0,01), es decir 0,000<0,01, se

interpreta como una relación positiva alta estadísticamente significativa entre las variables

en estudio.

121

Por otro lado al calcular la covarianza al cuadrado, es decir, (,894)2, se deduce que las

competencias básicas sociales explican el 80.0% de las funciones del docente y viceversa,

es decir, cuando una de las dos variables se incrementa (positiva o negativamente) la otra se

incrementa en la misma dirección pero con una proporción equivalente al 80.0%. Este valor

alcanzado, para la relación entre las variables descritas, en las instituciones de Educación

Media General de la Parroquia Santa Lucía del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado

Zulia.

Lo que demuestra la percepción que sobre la influencia que se ejercen mutuamente

estas dos variables, se tenía al iniciar este estudio, de lo cual se deduce que a si se mejora el

nivel de competencias básicas sociales por parte docente debe mejorar forma alta el

cumplimiento de las funciones del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en las

mismas, con lo cual se mejoraría la realidad existente en esos centros educativos, con la

intención de buscar la calidad educativa y viceversa.

122

Conclusiones

Al considerar de forma resumida, la emisión de juicios que, permitan explicar lo

expuesto en esta investigación. Es por eso que se formulan las siguientes, en función del

cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos, redactados como soporte:

Con respecto al objetivo enunciado para identificar las habilidades sociales aplicadas

por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del

Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia; se interpreta que en las referidas

instituciones educativas siempre y casi siempre se identifica el diálogo, la cooperación y la

asertividad, lo cual favorece la aplicación de las habilidades sociales por parte del docente

en la enseñanza de la Historia en Educación Media General. Lo que se interpreta que la

cooperación en los centros educativos seleccionados está presente un bajo nivel de

cooperación.

Asimismo, cuando se consideró necesario describir los aprendizajes en sociedad y

ciudadanía aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media

General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observó que en las instituciones de

Educación Media General tomadas como sujeto de estudio, siempre y casi siempre se

describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia se ubica como una debilidad que

atenta contra el proceso de aprendizajes en sociedad y ciudadanía desarrollados por los

docentes en la enseñanza de la Historia.

123

En el objetivo, diseñado para describir el pensamiento social aplicado por los

docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio

Escolar 2 del estado Zulia, de los valores alcanzados, se interpreta que las referidas

instituciones educativas se describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto y

la actitud crítica, lo cual propicia un satisfactorio desarrollo del pensamiento social

aplicado por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General.

Por lo que los docentes demuestran debilidad en actitud crítica.

En el caso del objetivo formulado con la intención de identificar el diagnóstico de

necesidades aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación

Media General Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se determinó que en las instituciones

mencionadas, casi siempre y siempre se identifican la planificación, la multiculturalidad y

condición social, lo cual influye favorablemente en el diagnóstico de necesidades aplicados

por los docentes para la enseñanza de la Historia. Los docentes declararon debilidad en

condición social.

En relación con el objetivo formulado con la intención de caracterizar la selección de

contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media

General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia, se interpreta de los argumentos

descritos, que en las instituciones educativas descritas, siempre y casi siempre se

caracterizan los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, lo cual facilita la

selección de contenidos que deben manejar los docentes en la enseñanza de la Historia. Los

docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales.

124

En lo que se refiere al objetivo emitido con el propósito de establecer la relación entre

las competencias básicas sociales y las funciones del docente aplicadas para la enseñanza

de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado

Zulia, se demostró que las competencias básicas sociales y las funciones del docente en

las citadas instituciones, están relacionadas de forma alta y estadísticamente significativa,

lo cual significa que a medida que mejore una de las variables también lo hará la otra, en

una proporción alta y viceversa.

125

Recomendaciones

Los resultados de esta investigación, que consistió en determinar la relación entre

las Competencias Básicas Sociales y funciones del Docente aplicadas para la Enseñanza de

la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado

Zulia. Y enmarcadas estas en las conclusiones, se asume, la emisión de una serie de

recomendaciones, que contribuyan a resolver la situación descubierta:

Divulgar los resultados de esta investigación, mediante foros, talleres y charlas, que

permitan mostrar a la comunidad inmersa en el quehacer educativo la posibilidad de hacer

esfuerzos sostenidos que permitan eliminar las barreras existentes en la enseñanza de la

Historia, porque aunque los valores alcanzados no revelan la existencia de problemas en

este proceso, la realidad percibida requiere de atención especial, puesto que la Historia es

fundamental en la consecución de la identidad de los pueblos, y nuestros estudiantes

necesitan que se les ayude a reforzar la suya.

Implementar mecanismos de tecnología informática y de comunicación, que permitan

hacer llegar al resto de las instituciones involucradas en esta etapa o nivel educativo y que

hacen vida activa en esta región, las bondades que ofrece la implementación de valores que

fijen la atención de los alumnos (as), en la importancia que tienen en su calidad de vida el

manejo eficiente de los conceptos de sociedad y el de ciudadanía.

Preparar al personal, capacitándolo para que asuma una actitud vigilante, que permita

la revisión permanente de los componentes necesarios para la implementación de

126

contenidos que fijen en los estudiantes un óptimo pensamiento social, donde internalicen su

verdadero alcance, y aprendan a aplicarlo al entorno donde les corresponde convivir, para

que sean parte activa de la búsqueda de soluciones pertinentes, que le favorezcan a el (ella),

a su familia y a su comunidad.

Con el propósito de profundizar cada vez más en la formación y desarrollo del

sistema educativo, que permita brindar más opciones que fortalezcan las tendencias en la

formación docente de las instituciones educativas, es importante que las universidades

asuman el compromiso de incorporar, en sus planes de estudio, contenidos con los cuales se

dote a los egresados en educación, de las destrezas necesarias para el diseño y aplicación

de un diagnóstico de necesidades, donde pueda recoger las realidades existentes en la vida

de sus alumnos (as), y poder así emprender acciones que ayuden a consolidar una

convivencia favorable.

Instrumentar talleres y/o cursos en los cuales se adiestre a los docentes de las

herramientas necesarias para que sean capaces de hacer una acertada selección de los

contenidos que para la Historia requieren los aprendices, para que sean capaces de aplicar

los conocimientos adquiridos en su modo de vida, con la intención de formar ciudadanos de

primera, con los valores sociales bien definidos, para que los maneje y sirva como agente

multiplicador en su familia y el entorno donde vive.

Planificar y ejecutar programas donde se dote a los participantes de las competencias

básicas sociales, para que sean capaces de ejecutar las funciones que le son inherentes al

cargo como docentes de la Historia, con el propósito de dotarlos de las herramientas básicas

127

necesarias para emprender eficientemente la conducción de los aprendizajes, en esta fase

del proceso educativo.

128

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