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COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA(LOMCE) CURSO2017-2018

ETAPA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO

FILOSOFÍA

MATERIAS

FILOSOFÍA

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL 2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS

COMPETENCIAS 4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN

Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 5.1 Actividades con alumnado con altas capacidades 5.2 Actividades de recuperación y refuerzo 5.3 Actividades para el alumnado con necesidades educativas espaciales

6. EVALUACIÓN 6.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado 6.2 Criterios de calificación 6.3 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza 7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

7.1 Principios metodológicos y tipología de las actividades. 7.2 Organización y tipología de actividades. 7.3 Actuaciones del Plan de Mejora del CER

8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y

CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA 10. USO DE LAS TIC 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA 13. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE

LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

Dpto. de Filosofía del Colegio Español de Rabat

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Marco Legal

● L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. 10 de Diciembre de 2013.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

● Orden ECD 1361/2015 de 3 de Julio, por la que se establece el currículo para ESO y

Bachillerato en el ámbito territorial MEC.

● Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la

evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.


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INTRODUCCIÓN GENERAL

Sapere aude [“¡Atrévete a pensar!”] implica metafóricamente salir de la minoría de edad, este Departamento se propone iniciar al alumnado en las cuestiones fundamentales para atreverse a pensar por un@ mism@, enseñándoles a argumentar razonadamente y a debatir las posibles respuestas a las preguntas planteadas.

Dado que el Departamento tiene a su cargo la Filosofía de 1º y 2º de BACH y de 4º de ESO se pretende secuenciar adecuadamente los contenidos para que en el bachillerato los estudiantes tengan ya adquirido un vocabulario básico; en 1º de bachillerato se tiene por objetivo consolidar los problemas básicos de la racionalidad y de la verdad, huyendo gracias a la lógica de las falacias. También se persigue profundizar en la cuestión ética, particularmente en la actitud crítica, profundizando en la ciudadanía participativa y la democracia, y en los fundamentos de nuestra sociedad y sus problemáticas. Finalmente, en 2º de bachillerato, se propone iniciar a los alumnos que se acojan al estudio de la Historia de la Filosofía un enriquecimiento tanto de la Filosofía como de la Historia, pues se aporta una Historia del pensamiento y cultural de larga duración a la Historia de los grandes eventos, junto con una continuación de grandes cuestiones filosóficas.

El discurso filosófico sigue siendo indispensable por la reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales a que se enfrenta el ser humano a fin de alcanzar una comprensión autónoma esclarecedora de aspectos mundo y de la vida que permita su orientación y la organización de su experiencia. Una reflexión situada en un contexto sociocultural complejo, en el que la aceleración del desarrollo tecnológico y científico, y de las transformaciones sociales y políticas obligan a replantear, con urgencia, las grandes cuestiones sobre el sentido del mundo y de la vida.

Por otro lado aunque la filosofía suela situarse en el rango de la Humanidades, siempre ha sido ciencia en tanto que reflexión epistemológica: dotando a las diversas ciencias de reflexiones metodológicas, así como estrategias de demarcación y un imprescindible saber lógico sin el que nuestra sociedad no conocería de la existencia del mundo digital.

El Colegio Español de Rabat tiene en su mayoría alumnado de procedencia marroquí con un gran interés en desarrollar las destrezas lingüísticas y conocer en profundidad las realidades culturales de las sociedades española e hispanoamericana, y esa es una de nuestras principales tareas transversales. Esta mayoría de alumnado marroquí hace que nos


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encontremos con diferencias de competencia lingüística en español en una misma clase, sin embargo no son severas, se puede decir que el alumnado habla con fluidez el español.

Respecto a la cultura hispana, el hilo conductor de las actividades extraescolares y

complementarias para este curso 2017-2018 es “España en el mundo”, Respecto a la aportación filosófica al punto estrella extraescolar arriba mencionado se realizarán charlas, exposiciones y paneles sobre María Zambrano, Ortega y Gasset, Miguel de Unamuno, Agustín García Calvo, Lidia Falcón y Eulalia Pérez Sedeño o Celia Amorós entre otros filósofos destacados.

El Departamento de Filosofía está formado por la Ricardo Casado Chacón, que imparte junto a la asignatura de Música las asignaturas de Filosofía, y asume la Jefatura del Departamento de Filosofía. Las programaciones Filosofía, se ajustan a lo prescrito por la, Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-7662�







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FILOSOFÍA DE 4º DE LA ESO

1. INTRODUCCIÓN

En este curso es el primer contacto con la Filosofía, sus temáticas en torno al origen histórico, la ética, la filosofía de las ciencias, la filosofía política, y el estudio de la persona en su entorno, con la explicación de la evolución darwiniana hasta nuestros tiempos de desmoronamiento ecológico. De este modo se pretende desarrollar la comprensión de la realidad individual, científica, cultural, social y medioambiental y abrir el camino a una capacidad normativa y transformadora del mundo que nos rodea a través de razonamientos críticos y dialogantes. Esto fomenta el respeto por los Derechos Humanos y la participación activa en la vida democrática, científica, humanística y medioambiental. Por su parte se tratarán estudios de estética que además de desarrollar la sensibilidad contemplativa y/o simbólica, muestra lo que es el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural en el arte.

Es una materia imprescindible porque ayuda a obtener una actitud crítica y reflexiva (como indica la orden ECD/1361/2015, de 3 de julio) que enseña al alumnado a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas previamente, sino a saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, Se consigue así la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo sustancial y lo accidental.

Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que se encarna en la Filosofía y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.


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2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS La distribución de los contenidos se ha realizado mediante seis bloques generales que

responden al marco legal. Además, hay un conjunto de contenidos transversales que se han tenido en cuenta para la preparación de todos los materiales, como el uso de textos, el fomento de la composición/redacción y el uso de nuevas tecnologías educativas. 1ª EVALUACIÓN - Bloque 1. El saber filosófico: consiste en una presentación de la asignatura, de sus ramas principales, de su historia, de su vigencia y de la justificación de su necesidad en la actualidad. - Bloque 2. El ser humano y su libertad: bloque en el que se presenta la reflexión filosófica sobre el ser humano, las convenciones sociales y las diferentes teorías sobre la libertad y sus límites. El espíritu emprendedor de la persona se vincula asimismo con el tema de la libertad 2ª EVALUACIÓN - Bloque 3. El ser humano como naturaleza y como cultura: contiene una introducción a la teoría darwiniana. En una segunda unidad, se introduce la dicotomía humana Naturaleza-Cultura - Bloque 4. Persona, tecnología, salud y medio ambiente: presenta las paradojas del desarrollo tecnológico, sus aportes y sus perjuicios. Se desarrolla asimismo una reflexión sobre la ecología como medio para vivir en armonía con la Naturaleza, y se reflexiona al respecto sobre el espíritu emprendedor respecto a la Naturaleza y la tecnología. 3ª EVALUACIÓN - Bloque 5. La racionalidad práctica: ética: bloque que desarrolla la cuestión de la acción moral y presenta las principales teorías éticas. - Bloque 6. Contemplación, creatividad y estética: bloque final en el que se define lo que es la estética y su relación con el arte, También la noción de contemplación, ya sea del arte o de un paisaje o escena real. Se planteará cómo la libertad da lugar más fácilmente a personas creativas.


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2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber filosófico por su racionalidad e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2. Identificar las diferentes ramas del saber filosófico y sus funciones. 3. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos del bloque, elaborando esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc. Bloque 2: 1. Reflexionar sobre la propia libertad y la de los demás, y sobre sus límites. 2. Aprender lo que es la tradición, las convenciones sociales y pensar si son siempre positivas. 3. Empezar a comprender de forma crítica determinados textos polémicos. 4. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las libertades y la convención social estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 5. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. Bloque 3: 1. Comprender que el ser humano es un animal con cultura. 2. Reflexionar sobre las diversas culturas que han creado las personas en el pasado y el presente. 3. Reflexionar sobre las diferencias entre nosotros y otros animales. 4. Debatir si los animales también tienen cultura. 5. Polemizar sobre los posibles instintos del ser humano. 6. Comprender la teoría de la evolución. 7. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, azar, selección natural, etc.


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Bloque 4: 1. Relacionar la cultura con la tecnología. 2. Comprender que algo puede ser paradójico. 3. Valorar los aspectos positivos de la tecnología. 4. Saber identificar qué aspectos tecnológicos pueden ser perniciosos. 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos. 6. Ser conscientes de la situación decadente del planeta, de los ecosistemas y por qué es preocupante. 7. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. Bloque 5: 1. Identificar las principales teorías éticas. 2. Reflexionar sobre el relativismo moral y sus consecuencias positivas, negativas o neutras. 3. Utiliza con rigor términos como ética, moral, responsabilidad, convención, virtud, etc. 4. Reflexiona sobre qué da la felicidad. 5. Relaciona virtud y felicidad. Bloque 6: 1. Expón con seriedad qué puede ser bello y qué no. 2. Define con rigor lo qué es la estética. 3. Identifica qué es una obra de arte. 4. Relaciona el arte con la libertad de expresión. 5. Explica qué es la contemplación con ejemplos. 6. Relaciona la estética con la contemplación. 7. De manera transdisciplinar, pon ejemplos de obras de distintas bellas artes que te gusten. 2.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


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Bloque 1: 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes llamados “pre racionales” como el mito y la magia. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas. Bloque 2: 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva la libertad y sus límites. 2.1. Conoce y explica diferentes autores y teorías acerca de la libertad o sus límites, desde Simone de Beavoir a las sociedades disciplinarias de Michel Foucault 2.2. Explica lo que son las convenciones sociales y las tradiciones. 2.3. Pon ejemplos de cómo se limitan nuestras libertades. 2.4. Expón qué libertades básicas solemos tener. 2.5. Argumenta si lo expuesto por Sartre o por Erich Fromm es del todo cierto aportando tu opinión. Bloque 3: 3.1. Opina con coherencia si el ser humano es un animal con cultura. 3.2. Realiza un listado de tradiciones culturales de diversos países. 3.3. Pon ejemplos aclaratorios sobre qué nos diferencia de otros animales.


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3.4. Busca en Internet, documentales y libros de biología si los animales utilizan instrumentos, modos de comunicarse (incluso lenguaje humano –chimpancés con fichas-) y qué tipo de cultura social pueden tener. 3.5. Argumenta y refuerza con ejemplos si el ser humano tiene instintos o no. 3.6. Expón con rigor la teoría de la evolución. 3.7. Realiza una lista del vocabulario comprensivo (con definiciones) que se utiliza en la teoría de la evolución. Bloque 4: 4.1. Explica cómo nuestra cultura ha dado lugar a una tecnología muy sofisticada. 4.2. Expón ejemplos de paradojas del desarrollo científico... 4.3. Cita inventos y avances que la tecnología ha proporcionado... 4.4. Cita aspectos tecnológicos que son o pueden ser perniciosos. 4.5. Haz una argumentación documentada que distinga y vincule los puntos dispares y comunes entre ciencia y tecnología. 4.6. Explica las consecuencias del calentamiento global y las causas de la pérdida de biodiversidad, Bloque 5: 5.1. Explica las principales teorías éticas. 5.2. Expón lo que es el relativismo moral. 5.3. Realiza un listado de vocabularios con términos y sus definiciones: ética, moral, responsabilidad, convención, virtud, etc. 5.4. Expón de manera argumentada tu opinión sobre lo que puede dar la felicidad. 5.5. Explica en qué teoría o teorías virtud y felicidad van unidas. Bloque 6: 6.1. Define lo que es la belleza. 6.2. Explica qué es la estética. 6.3. Pon ejemplos de obras de arte muy diversas entre sí. 6.4. Reflexiona si con libertad de expresión hacer arte es más sencillo. 6.5. Expón ejemplos de momentos de contemplación ante el arte, un paisaje o un momento.


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6.6. Explica si la estética precisa contemplación para ser disfrutada y no sólo analizada. 6.7. Expón ejemplos de obras de las distintas bellas artes que conozcas. 3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. En el proyecto de Filosofía para 4º de ESO se ha potenciado, sobre todo, el desarrollo de las competencias aprender a aprender y la competencia comunicativa rigurosa, a través de los siguientes descriptores y su desempeño por parte de los alumnos. Comunicación lingüística

o Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia: El alumno se expresa adecuadamente en los comentarios y la corrección de las actividades y, especialmente, en el debates sobre exposición de causas de conflictos.

o Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: Respeta los turnos establecidos por el profesor y pres atención tanto en la corrección de actividades como en los debates.

o Comprender el sentido de los textos orales y escritos: Lectura de los textos de cada unidad y sus correspondientes actividades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Reconocer la importancia de las éticas de la felicidad y la virtud en nuestra

vida cotidiana: Reflexiona sobre la relación de la Ética en el autoconocimiento y nuestra relación con los demás para ser felices.

o Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana: Comprende la teoría éticas y la filosofía pragmática, sobre todo, en la resolución de conflictos personales y con los demás.


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Competencia digital o Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación:

Distingue elementos convencionales en artículos, anuncios… que manipulan la conciencia personal, particular.

Aprender a aprender o Generar estrategias para aprender en distintos contextos:

El alumno subraya, resume y toma notas que permiten establecer conexiones entre la teoría estudiada y otras asignaturas, unidades o aplicarlo a su realidad cotidiana.

Competencias sociales y cívicas o Desarrollar la capacidad con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo, además de para la resolución de conflictos: Es respetuoso con los compañeros en las intervenciones en clase, en particular sobre la igualdad de sexos.

o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones: Valora positivamente la diversidad de las aportaciones de sus compañeros en las discusiones, debates, exposiciones de trabajos.

Conciencia y expresiones culturales o Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en todas sus

expresiones y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo: Relaciona las imágenes utilizadas para ilustrar la unidad con la teoría estudiada sobre belleza, creatividad, arte, estética…

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece como elementos transversales. que en la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, e l emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias Además del desarrollo de la igualdad. A través del temario y la práctica habitual de clase se tratará de concienciar sobre los siguientes temas:


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- El desarrollo sostenible es un tema central en el bloque 4 de este curso. En nuestros hábitos en clase se incidirá en el buen uso del aire acondicionado, ventanas cerradas cuando éste esté en marcha, apagar luces cuando no se esté en la clase…

- La igualdad y la tolerancia: el propio temario sobre la libertad y sobre la naturaleza y cultura del ser humano toca de lleno el feminismo y sus principales corrientes y problemáticas, y en general el respeto entre personas, ideas y culturas. En debates, se evitarán expresiones sexistas y se fomentará la participación y la aceptación de distintos puntos de vista, siempre que sean en sí mismos tolerantes.

- La globalización: a través de debates y/o trabajos, se mostrará la característica del mundo actual, analizando la parte positiva y negativa del término.

- Implantación y asimilación de las nuevas tecnologías y comunicación. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El propio diseño de la asignatura, las actividades a realizar y los instrumentos y criterios de evaluación, están pensados para facilitar un desarrollo abierto de los contenidos establecidos, que permita alcanzar los objetivos propuestos procurando estimular y valorar diversas capacidades y aptitudes, respetando diferentes ritmos de aprendizaje e intereses, y poniendo en juego elementos motivadores diversificados.

Los alumnos con necesidades de recuperación y refuerzo durante el curso, debido a que no hay alumnos repetidores en este nivel, deberán contar con recursos propios además de los que se les proporcionen en clase.

6. EVALUACIÓN 6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar el trabajo del alumno y valorar si ha asimilado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos, se tendrán en cuenta los siguientes elementos: la realización de las tareas, la participación del alumno y la realización de pruebas escritas. También podrían utilizarse trabajos en grupo y/o individuales.

6.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Cada una de los siguientes elementos serán evaluables: Han sido consultados con el alumnado. Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación desde el primer día los elige el grupo dentro de los límites legales establecidos certificados por escrito. En éste se informa de cada porcentaje y son públicos. En el caso de no llegar al acuerdo o el


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profesor estime que está siendo contrario al desarrollo competencial del alumnado se modificará y atenderá al criterio establecido por el docente

- Observación del trabajo individual en el aula 30% o Desarrollar el hábito de trabajo Guardar el turno de palabra, no gritar, respetar a

los miembros de toda la comunidad en todos los ámbitos (compañeros, profesorado, personal…),

o Realización de las actividades y/o trabajos, poniendo en práctica los ejes de coordinación interdisciplinar.

El no desarrollo de la competencia. Si esto sucede, el alumno deberá realizar un examen de reflexión sobre un caso que elija el profesor y relacionado con los temas tratados, en el que el alumno deberá aplicar los contenidos del temario.

- Las pruebas objetivas supondrán un 70% de la nota.

o El profesor/a diseñará las pruebas, que podrán variar el modelo. Comentarios de texto exposiciones trabajos individuales o en grupo. Se incluye un modelo de prueba escrita

o La puntuación final será de 0 a 10, estando el alumno obligado a obtener un 4 para la realización de la media con el resto de pruebas. En caso de no llegar al 4, el alumno deberá presentarse a la de recuperación que coincidirá con una prueba competencial coincidente con los estándares no desarrollados previamente.

o El porcentaje de la puntuación dependerá de la prueba establecida en los modelos de exposición será el siguiente:

- Trabajo de investigación y proyecto. 25% Adecuación del tema propuesto. Si esto no se da, será imposible considerar el resto.

- El 50% con la completud y originalidad del trabajo (ideas, relaciones, profundidad en la explicación…).

- El 25% con la coherencia argumentativa y corrección gramatical y ortográfica. Se penalizarán las faltas de ortografía, el uso incorrecto de la gramática, la inadecuada puntuación…).

. La nota de cada evaluación será con números enteros, guardando las décimas para la

nota final de junio La nota de junio será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones.


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En caso de tener que recuperar alguna evaluación, cada una de las partes tendrán independencia hasta JUNIO, incluido. En el caso de suspender la materia en junio y tener que recuperarla en SEPTIEMBRE, el alumno deberá presentarse a un examen global de todo el curso y obtener un mínimo de “cinco".

En caso de plagio en trabajos, copia o no seguir las instrucciones que el profesor establezca en exámenes u otras actividades evaluables durante el curso, el alumno/a suspenderá la evaluación y deberá recuperarla siguiendo los criterios establecidos anteriormente.

La nota mínima para aprobar la materia habiendo aplicado los criterios anteriores será “cinco”.

6.3. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Al finalizar cada evaluación, el profesorado realizará un seguimiento conjunto del proceso de enseñanza en las reuniones de departamento. Para ello, utilizará los siguientes instrumentos en los cursos en los que imparte docencia:

• Observación del trabajo diario en el aula.

• Análisis de las actitudes del alumnado.

• Análisis de las actividades realizadas para promover el trabajo cooperativo en el alumnado.

• Análisis de la metodología de enseñanza.

• Trabajos del alumnado. De acuerdo con los siguientes indicadores:

• Grado de interés del alumnado en la realización de las tareas en el aula y fuera de ella.

• Grado de ejecución de las tareas realizadas en el aula.

• Grado de interacción en el aula utilizando el español correctamente.

• Gestión del tiempo en el aula. Adecuación a la realización de actividades.

• Grado de interés del alumnado por las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento.

• Variedad en los recursos e instrumentos para la enseñanza-aprendizaje de la materia.

• Grado de consecución y mejora de los logros de aprendizaje evaluables.


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• Grado de satisfacción del alumnado con su aprendizaje.

• Adecuación de las pruebas y tareas que se hayan realizado: resultados obtenidos. Actividades de recuperación, orientaciones y apoyo para la recuperación del área de tecnología de cursos anteriores.

El proceso de recuperación del área de filosofía de cursos anteriores se realizará en dos partes (I y II) para favorecer el estudio de los contenidos por parte del alumno. Se evitará la coincidencia del examen de cada parte con los finales de trimestre para evitar la concentración de pruebas escritas.

PARTE I 1. REUNIÓN INFORMATIVA EN UN RECREO Entrega de un guión de trabajo para todo el curso y (finales de octubre-noviembre) orientaciones sobre las tareas a realizar.

Se informa de la fecha máxima de entrega de la Parte I 2. PLAZO DE ENTREGA DEL TRABAJO Hasta la fecha fijada en la reunión informativa. No se recogerán trabajos después de ese día. 3. CORRECCIÓN DEL TRABAJO Jefe del Departamento. 4. DEVOLUCIÓN AL ALUMNO. Antes del día del examen. 5. EXAMEN DE LA PARTE I Alumnos que no hayan entregado el trabajo o a

juicio del profesor este suspenso. 6. CORRECCIÓN DEL EXAMEN Jefe del Departamento. 7. COMUNICACIÓN DE LA NOTA DE LA PARTE I Nota del examen (sobre 10)

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

PARTE II Se repite el proceso de forma similar a la Parte I. NOTA DE LA PARTE II

La metodología, participativa y orientada a que los alumnos integren en su conducta los conocimientos adquiridos a través de esta materia, se centrará en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene su fundamentación teórica en el constructivismo y en el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje por descubrimiento, basado en situaciones comunicativas, que utiliza tanto el trabajo individual como en grupo, que fomenta la creatividad y la autonomía, que parte de actividades motivadoras que lo propicien, que persigue modificar los esquemas de conocimiento previos del alumno; lo que se propone es que el alumno realice el aprendizaje por sí sólo, que construya su pensamiento, ayudándole a desarrollar sus capacidades intelectuales. Es por tanto un aprendizaje comprensivo. Además de estos criterios y teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa en cuanto a las competencias básicas, se valorará la destreza del alumno para la realización de


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composiciones escritas, la lectura comprensiva y el análisis o comentario de textos, atendiendo a los siguientes criterios:

1. Realización de composiciones escritas, en las que se valorará: o la corrección ortográfica, sintáctica y semántica,

o el contenido y su expresión.

o la claridad y coherencia en la argumentación,

o la adecuada utilización de la información aportada en clase.

2. Análisis de textos:

o realizar adecuadamente el subrayado y resumen del texto

o extraer las ideas fundamentales del mismo

o relacionar o contrastar las ideas del texto con otras cuestiones o posturas estudiadas en clase y/ o de carácter interdisciplinar.

o detectar los conceptos clave y definirlos en función de la información que ofrece el texto.

o valorar el contenido del texto aportando el propio punto de vista personal.

3. Realizar esquemas o mapas conceptuales de los temas y/o unidades didácticas. 4. Participación en debates y trabajos en equipo:

• Respetar el turno de palabra y el criterio divergente

o Aceptar el mejor argumento, la mejor propuesta, aunque no sea la propia

o Considerar que la mejor propuesta y el mejor argumento es siempre el más racional y el mayoritario (el que comparte la mayoría)

o Admitir y defender la disidencia y la pluralidad.

De acuerdo con el PLAN DE MEJORA para este curso se ha elegido desarrollar la expresión y

comprensión oral y escrita en español a través de textos escritos (actuación 2) relacionados con la programación y/o los temas transversales; así como la producción de textos escritos (actuación 3), en los que expresen su opinión y la exposición oral (actuación 4) de un trabajo en clase a lo largo del curso.

El eje 2 y 3, desarrollo de trabajo cooperativo e interdisciplinariedad y desarrollo de la autonomía personal y los buenos hábitos, respectivamente, estarán incluidos en el “eje 1” -actuación 4- en la forma de trabajar (trabajo cooperativo sobre un tema transversal y su posterior exposición).


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EJE 4: Propuestas de actuación para la mejora de la Competencia Matemática.

En los todos los proyectos de trabajo filosófico hay un componente matemático. Lógica -matemática están a la base de toda reflexión filosófica y en la materia se trabaja de manera transversal. Este año, para desarrollar esta competencia de forma específica, se hará especial hincapié en la aplicación matemática de la filosofía. Todo eso contribuirá a que el alumnado mejore el uso del razonamiento crítico. En este sentido, se valorará especialmente la aplicación lógica en la argumentación

8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Durante el presente curso académico, los alumnos utilizarán el libro de texto de la editorial OXFORD, Madrid. 2015. Además del libro de texto, los alumnos utilizarán otros recursos:

• Bibliográficos: De la biblioteca del centro, por ejemplo, la introducción al texto de Kant ¿Qué es Ilustración?

• Otros escritos: prensa, poemas (de Ibn Arabí sobre la paz; de Cortázar, Instrucciones para dar cuerda al reloj, etc.), textos filosóficos (fragmentos de Simone de Beauvoir), científicos (fragmento de Darwin sobre el megaterio), jurídicos (la Constitución española; Olympe de Gouges, Declaración de derechos de las

ciudadanas), etc.

• Audiovisuales: fragmentos de documentales como el primero de la serie Cosmos de Karl Sagan, o Darwin vs Kropotkin

• En el CER todas las aulas disponen de ordenadores, pantallas cañones e Internet para la realización de power points u otras exposiciones y vídeos, y muchas de ellas poseen reproductor de CDs también.

• Concurso de carteles para el Día Internacional contra la Violencia Machista el 27 de noviembre, y paneles de mujeres filósofas para ser expuestas el 8 de marzo.

9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

• Las lecturas decididas en el plan lector, junto con el libro de texto y los fragmentos, artículos y poemas arriba mencionados se corresponden con algunos de los capítulos de los libros de Ray Bradbury, Farenheit 451, o la introducción al texto de Inmanuel Kant ¿Qué es Ilustración?, por ejemplo.


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10. USO DE LAS TIC. El profesor como los el alumnado en sus presentaciones utilizarán diferentes sistemas

de exposición digital (power point, Prezi…), y vídeos gracias a los cañones, paneles y ordenadores que poseen todas las aulas.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

• Una de ellas consistirá en la participación en el Club de lectura

propuesto y dirigido por el Departamento de Lengua y literatura; este Departamento participa los miércoles en el recreo. Recordaremos siempre, pero sobre todo el día de la Violencia sobre mujer que no cesa y el día de la Mujer con un recital de poemas de mujeres (con música de fondo en directo), junto con los carteles de mujeres filósofas ya mencionado: Grandes mujeres en el olvido, el 8 de marzo.

• Conmemoración de la Constitución, 6 de diciembre, lectura de la Constitución española.

• Charlas sobre la igualdad de sexos y qué significa y cómo se originó el feminismo.

• Se propone la realización del jardín vertical como actividad multidisciplinar.

• Plan “Colabora con tu comunidad” actividad fuera del aula con seguimiento y repercusión en el aula. El proyecto se intentará trasladar a todos los niveles de educación secundaria.

• Plan de jardín vertical incluido en el proyecto de centro “Ecocentro”

12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA El Departamento analizará trimestralmente el desarrollo de la programación, atendiendo a los siguientes criterios:

• Cumplimiento de la programación prevista.

• Alumnos evaluados.

• Evaluación positiva.

• Evaluación negativa.

• Valoración general por resultados


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• En caso de cumplimiento parcial de la programación, análisis y causas.

• Resultados de propuestas de mejora.

• Actividades extraescolares realizadas y grado de satisfacción. Asimismo, Departamento elaborará una encuesta dirigida a los alumnos en la que evaluarán la programación a final de curso, teniendo presente los siguientes aspectos:

• Cuáles han sido las actividades más interesantes y por qué.

• Qué actividades deberían de ser eliminadas y por qué.

• Aspectos de la metodología destacable (recursos, explicaciones y dinámica de la propia profesora

• Aspectos de la metodología mejorables.

…)

• Adecuación de contenidos a las pruebas.

• Enumerar las mayores dificultades encontradas en la materia.

• Sugerencias.

13. INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN FUNDAMENTALMENTE

Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación son elegidos por el alumnado dentro del margen legal establecido. De este modo se le sugiere normalmente al alumnado que lo comunique a madres, padres o tutores. Hay un día en el que tutores y profesorado se reúne con todas las madres y padres o tutores en conjunto y en esta cita pueden preguntar sobre estos criterios y el sistema de promoción. En cualquier caso, la familia puede pedir cita con tutoras/es o con cualquier/a profesor/a para ser informados sobre los criterios y la propia evaluación que está en marcha de una o todas las asignatura que el alumnado está cursando, pudiéndole dar consejos de mejora o mayor superación si tiene altas capacidades. El profesorado puede llamar a la familia si lo cree conveniente dados casos especiales de mala o extraordinaria evaluación. Las agendas son un buen medio de comunicación de notas de atención, exámenes y pruebas que da el profesorado. Los días de examen, por cierto están expuestos en paneles en todas las clases para que el alumno que no lo apuntó o no lo miró en la agenda pueda siempre recordar su calendario de entrega o pruebas objetivas. Y qué mejor, la programación didáctica siempre disponible para la familia y el alumnado, aclarará cualquier duda que tengan.


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FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN En este curso, además de seguir profundizando sobre el ejercicio de la ciudadanía

democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad medioambiental. Consolidando una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. El espíritu crítico y autónomo se enfrentará a grandes injusticias sociales que veremos, como la búsqueda y demanda desde hace siglos de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, también las injusticias económicas y la ceguera o egoísmo para solucionarlas en un mundo con recursos, y el abandono de soluciones para la diversidad funcional o discapacidad.

Pero a las cuestiones sociales se unirán las reflexiones críticas y radicales sobre la ciencia y la tecnología, la problemática de la verdad, del de las verdades universales o relativas, las falacias del lenguaje –más cotidianas de lo que creemos- y la ayuda de la lógica para echarles un jarro de agua fría y argumentar correctamente.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS La distribución de los contenidos se ha realizado mediante seis bloques generales que responden al marco legal. Además, hay un conjunto de contenidos transversales que se han tenido en cuenta para la preparación de todos los materiales, como el uso de textos, el fomento de la composición/redacción y el uso de nuevas tecnologías educativas. 1ª EVALUACIÓN


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- Bloque 1. El saber filosófico: consiste en una presentación de la asignatura, de sus ramas principales, de su historia, de su vigencia y de la justificación de su necesidad en la actualidad. - Bloque 2. El conocimiento: bloque en el que se presenta la reflexión filosófica sobre el lenguaje en un primer momento, se centra en el conocimiento científico y el problema de demarcación y se hará una introducción a la lógica formal e informal. 2ª EVALUACIÓN - Bloque 3. La realidad: contiene una introducción a los temas clásicos de la metafísica, como el origen y naturaleza del cosmos, la concepción de la vida y la reflexión sobre posibilidad o no del conocimiento de la divinidad. En una segunda unidad, se introduce el tema de la naturaleza y la evolución humanas por si no se vio en cursos anteriores. - Bloque 4. El ser humano desde la filosofía: continúa con la unidad del bloque anterior y presenta una reflexión a partir de la corporalidad, la diversidad de dimensiones que conforman a los seres humanos y una profundización en el problema de la libertad. 3ª EVALUACIÓN - Bloque 5. La racionalidad práctica: ética y filosofía política: bloque que entronca con el tema de la libertad, desarrolla la cuestión de la acción moral y presenta algunos temas de filosofía política. - Bloque 6. Cultura y sociedad: bloque final en el que se plantean cuestiones como la relación entre cultura, civilización e historia, el origen de la sociedad, la filosofía de la técnica, la relación entre arte y estética, o un reflexión sobre la relación entre filosofía y mundo empresarial. 2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el posible uso de medios y plataformas digitales.


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Bloque 2: 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad. 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. 5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. Bloque 3: 1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento, más significativos. 2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. 3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. 4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y


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de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos. 6. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. Bloque 4: 1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. 5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura. Bloque 5: 1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo


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culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona. 6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias. 7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. 8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista. Bloque 6: 1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. 2. Reconocer el objeto y función de la Ética. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral. 4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.


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8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales. 10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica. 12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en Internet la información aprendida. 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. 19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento.


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22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad. 2.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1: 1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía. 4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. Bloque 2: 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.


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3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas. Bloque 3: 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites. 2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet. 3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, María Zambrano, Popper, Kuhn o Michel Foucault, entre otros. 4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta


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actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Quine, Popper, Kuhn, B. Russell, Putnam, o Harry Collins, entre otros. 7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. 7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia. Bloque 4: 1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos. 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 2.3. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación,


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principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, caos, entre otros. 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. 5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas. Bloque 5: 1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. 2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros. 3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas. 5.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dado históricamente. 5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.


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5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa. Bloque 6: 1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. 2.1. Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4.1. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política.


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4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política. 5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. 5.3. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características. 5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico. 7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre el proceso creativo. 9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad. 10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros. 11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas.


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12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación. 16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autores contemporáneos. 17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad. 22.1. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza.


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23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad. 3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. En el proyecto de Filosofía para 1º de Bachillerato se ha potenciado, sobre todo, el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, aprender a aprender y la competencia social y cívica, a través de los siguientes descriptores y su desempeño por parte de los alumnos. Comunicación lingüística

o Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia: El alumno se expresa adecuadamente en los comentarios y la corrección de las actividades y, especialmente, en el debates sobre exposición de causas de conflictos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana:

Reflexiona sobre la relación entre la ciencia y la filosofía a la hora de analizar el pensamiento de diferentes países (EE.UU., España, Marruecos…)

o Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana: Comprende la teoría del lenguaje, sus funciones y su pragmática, sobre todo, en la resolución de conflictos.

Competencia digital


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o Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación: Distingue elementos subjetivos en artículos, anuncios… que manipulan la conciencia social.


El alumno subraya, resume y toma notas que permiten establecerconexiones ente la teoría estudiada y otras asignaturas, unidades o aplicarlo a su realidad cotidiana.



o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones: Valora positivamente la diversidad de las aportaciones de sus compañeros en las discusiones, debatos, exposiciones de trabajos.

Conciencia y expresiones culturales o Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en todas sus

expresiones y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo: Relaciona las imágenes utilizadas para ilustrar la unidad con la teoría estudiada sobre pensamiento, ciencia, política, derechos…

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES A través del temario y la práctica habitual de clase se tratará de concienciar sobre los los siguientes temas:

- El desarrollo sostenible es un tema que se estudia en este curso. En nuestros hábitos en clase se incidirá en el buen uso del aire acondicionado, ventanas cerradas cuando éste esté en marcha, apagar luces cuando no se esté en la clase…

- La igualdad y la tolerancia: el propio temario sobre la libertad y sobre la naturaleza y cultura del ser humano toca de lleno el feminismo y sus principales corrientes y problemáticas, y en general el respeto entre personas, ideas y culturas. En debates, se evitarán expresiones sexistas y se fomentará la participación y la aceptación de distintos puntos de vista, siempre que sean en sí mismos tolerantes.


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- La globalización: a través de debates y/o trabajos, se mostrará la característica del mundo actual, analizando la parte positiva y negativa del término.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El propio diseño de la asignatura, las actividades a realizar y los instrumentos y criterios de evaluación, están pensados para facilitar un desarrollo abierto de los contenidos establecidos, que permita alcanzar los objetivos propuestos procurando estimular y valorar diversas capacidades y aptitudes, respetando diferentes ritmos de aprendizaje e intereses, y poniendo en juego elementos motivadores diversificados.

Aunque en este curso no se ha detectado en el CER discapacidades/diversidades funcionales o algún tipo de retraso comprensivo graves; sin embargo, como es normal, el alumnado muestra diferentes ritmos de aprendizaje. Así pues, aplicando el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, este Departamento sigue una serie de estrategias cuando lo considera necesario: -Organización en pequeños grupos de los alumnos de cada curso para la realización de ciertas tareas. Esto permite diversas alternativas en el funcionamiento de la clase: actividades prácticas de cada grupo dirigidas por un alumno de mejor nivel que el resto, explicaciones del profesor adaptadas a las necesidades de cada grupo…

-Utilización individual de materiales de refuerzo o ampliación (listas de vocabulario ético, histórico y social, elaboración de esquemas sencillos pero significativos, mapas conceptuales…).

-Trabajos y lecturas optativas relacionadas con sus respectivos bloques para mejorar la calificación de cada evaluación. Se ha evidenciado que su práctica es tanto como fórmula de refuerzo como de ampliación.

-Elaboración de exposiciones orales en clase para el afianzamiento y seguridad al hablar en público, siempre que no sea excesivamente contraproducente.

-Organización de tutorías de alumnos para reforzar ciertos contenidos e intentar así homogeneizar los niveles de conocimientos en aquellos temas donde sea necesario un nivel


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similar en el grupo. Este recurso es el que se pone en marcha también en el caso de incorporación tardía de alumnos al curso.

6. EVALUACIÓN 6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar el trabajo del alumno y valorar si ha asimilado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos, se tendrán en cuenta los siguientes elementos: la realización de las tareas, la participación del alumno y la realización de pruebas escritas. También podrían utilizarse trabajos en grupo y/o individuales.

6.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Cada una de los siguientes elementos serán evaluables: Han sido consultados con el alumnado. Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación desde el primer día los elige el grupo dentro de los límites legales establecidos certificados por escrito. En éste se informa de cada porcentaje y son públicos. En el caso de no llegar al acuerdo o el profesor estime que está siendo contrario al desarrollo competencial del alumnado se modificará y atenderá al criterio establecido por el docente







o La puntuación final será de 0 a 10, estando el alumno obligado a obtener un 4 para la realización de la media con el resto de pruebas. En caso de no llegar al 4, el alumno deberá presentarse a la de recuperación que coincidirá con una


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prueba competencial coincidente con los estándares no desarrollados previamente.



- El 50% con la completad y originalidad del trabajo (ideas, relaciones, profundidad en la explicación…).



nota final de junio La nota de junio será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones. En caso de tener que recuperar alguna evaluación, cada una de las partes tendrán

independencia hasta JUNIO, incluido. En el caso de suspender la materia en junio y tener que recuperarla en SEPTIEMBRE, el alumno deberá presentarse a un examen global de todo el curso y obtener un mínimo de “cinco".



6.3. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Al finalizar cada evaluación, el profesorado realizará un seguimiento conjunto del proceso de enseñanza en las reuniones de departamento. Para ello, utilizará los siguientes instrumentos en los cursos en los que imparte docencia:

• Observación del trabajo diario en el aula.

• Análisis de las actitudes del alumnado.


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• Análisis de las actividades realizadas para promover el trabajo cooperativo en el alumnado.

• Análisis de la metodología de enseñanza.

• Trabajos del alumnado. De acuerdo con los siguientes indicadores:

• Grado de interés del alumnado en la realización de las tareas en el aula y fuera de ella.

• Grado de ejecución de las tareas realizadas en el aula.

• Grado de interacción en el aula utilizando el español correctamente.

• Gestión del tiempo en el aula. Adecuación a la realización de actividades.

• Grado de interés del alumnado por las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento.

• Variedad en los recursos e instrumentos para la enseñanza-aprendizaje de la materia.

• Grado de consecución y mejora de los logros de aprendizaje evaluables.

• Grado de satisfacción del alumnado con su aprendizaje.

• Adecuación de las pruebas y tareas que se hayan realizado: resultados obtenidos. 7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología, participativa y orientada a que los alumnos integren en su conducta los conocimientos adquiridos a través de esta materia, se centrará en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene su fundamentación teórica en el constructivismo y en el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje por descubrimiento, basado en situaciones comunicativas, que utiliza tanto el trabajo individual como en grupo, que fomenta la creatividad y la autonomía, que parte de actividades motivadoras que lo propicien, que persigue modificar los esquemas de conocimiento previos del alumno; lo que se propone es que el alumno realice el aprendizaje por sí sólo, que construya su pensamiento, ayudándole a desarrollar sus capacidades intelectuales. Además de estos criterios y teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa en cuanto a las competencias básicas, se valorará la destreza del alumno para la realización de composiciones escritas, la lectura comprensiva y el análisis o comentario de textos, atendiendo a los siguientes criterios:

5. Realización de composiciones escritas, en las que se valorará: o la corrección ortográfica y sintáctica,


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o la claridad y coherencia en la argumentación,

o la adecuada utilización de la información aportada en clase.

6. Análisis de textos:

o realizar adecuadamente el subrayado y resumen del texto

o extraer las ideas fundamentales del mismo

o relacionar o contrastar las ideas del texto con otras cuestiones o posturas estudiadas en clase y/ o de carácter interdisciplinar.

o detectar los conceptos clave y definirlos en función de la información que ofrece el texto.

o valorar el contenido del texto aportando el propio punto de vista personal.

7. Realizar esquemas o mapas conceptuales de los temas y/o unidades didácticas. 8. Participación en debates y trabajos en equipo:

o Respetar el turno de palabra y el criterio divergente

o Aceptar el mejor argumento, la mejor propuesta, aunque no sea la propia

o Considerar que la mejor propuesta y el mejor argumento es siempre el más racional y el mayoritario (el que comparte la mayoría)

o Admitir y defender la disidencia y la pluralidad.

De acuerdo con el PLAN DE MEJORA para este curso se ha elegido el EJE 1 para desarrollar la

expresión y comprensión oral y escrita en español a través de textos escritos (actuación 2) relacionados con la programación y/o los temas transversales; así como la producción de textos escritos (actuación 3), en los que expresen su opinión y la exposición oral (actuación 4) de un trabajo en clase a lo largo del curso.

El eje 2 y 3, desarrollo de trabajo cooperativo e interdisciplinariedad y desarrollo de la autonomía personal y los buenos hábitos, respectivamente, estarán incluidos en el “eje 1” -actuación 4- en la forma de trabajar (trabajo cooperativo sobre un tema transversal y su posterior exposición sin entregar “papel” para contribuir al desarrollo sostenible).


En los todos los proyectos de trabajo filosófico hay un componente matemático. Lógica -matemática están a la base de toda reflexión filosófica y en la materia se trabaja de manera transversal. Este año, para desarrollar esta competencia de forma específica, se hará especial


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hincapié en la aplicación matemática de la filosofía. Todo eso contribuirá a que el alumnado mejore el uso del razonamiento crítico. En este sentido, se valorará especialmente la aplicación lógica en la argumentación.

8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Durante el presente curso académico, los alumnos utilizarán el libro de texto de Filosofía, Oxford, Madrid. 2015. Además del libro de texto, los alumnos utilizarán otros recursos:

• Bibliográficos: De la biblioteca del centro, y por ejemplo, textos de Foucault, Vigilar y castigar.

• Otros escritos: prensa, poemas (Rilke, Detesto las palabras de

los hombres), fragmentos de textos filosóficos (S. de Beauvoir, El segundo sexo, Spivak, ¿Puede hablar el subalterno?), científicos (Kuhn, La estructura de las

revoluciones científicas), jurídicos (Olympe de Gouges, Constitución de los derechos

de las ciudadanas), etc.

• Audiovisuales: fragmentos de películas como La duda de

Darwin, de También la lluvia, o el comienzo de Los crímenes de Oxford).

• En el CER todas las aulas disponen de ordenadores, cañones y pantallas e Internet para power points u otras exposiciones y vídeos, y muchas de ellas reproductor de CDs también.

• Concurso de paneles sobre la Igualdad el día Internacional de la Violencia de Género (27 de noviembre). Charlas y elaboración de paneles expositivos, como los que se van a realizar sobre filósofas el 8 de marzo.


• Las lecturas junto con los fragmentos, artículos y poemas arriba mencionados se añadirán a algunos de los capítulos de los libros de Dickens, Tiempos

difíciles, o de Tolstoi, Hadyi Murad.

10. USO DE LAS TIC. El profesor como los el alumnado en sus presentaciones utilizarán diferentes sistemas

de exposición digital (power point, Prezi…), y vídeos gracias a los cañones, paneles y ordenadores que poseen todas las aulas.


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propuesto y dirigido por el Departamento de Lengua y literatura; este Departamento participa los miércoles en el recreo. Recordaremos siempre, pero sobre todo el día de la Violencia sobre mujer que no cesa y el día de la Mujer con un recital de poemas de mujeres (con música de fondo en directo), junto con los carteles de mujeres filósofas ya mencionado: Grandes mujeres en el olvido, el 8 de marzo.



• Economía sostenible.

• Plan “Colabora con tu comunidad” actividad fuera del aula con seguimiento y repercusión en el aula. El proyecto se intentará trasladar a todos los niveles de educación secundaria.

• Plan de jardín vertical incluido en el proyecto de centro “Ecocentro”

12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento se reunirá trimestralmente para analizar el desarrollo de la programación, atendiendo a los siguientes criterios:










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…)



• Sugerencias.


Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación desde el primer día se le informa de cada porcentaje y deben ser apuntados por él. De este modo se le sugiere normalmente al alumnado que lo comunique a madres, padres o tutores. Hay un día en el que tutores y profesorado se reúne con todas las madres y padres o tutores en conjunto y en esta cita pueden preguntar sobre estos criterios y el sistema de promoción. En cualquier caso, la familia puede pedir cita con tutoras/es o con cualquier/a profesor/a para ser informados sobre los criterios y la propia evaluación que está en marcha de una o todas las asignatura que el alumnado está cursando, pudiéndole dar consejos de mejora o mayor superación si tiene altas capacidades. El profesorado puede llamar a la familia si lo cree conveniente dados casos especiales de mala o extraordinaria evaluación. Las agendas son un buen medio de comunicación de notas de atención, exámenes y pruebas que da el profesorado. Los días de examen, por cierto están expuestos en paneles en todas las clases para que el alumno que no lo apuntó o no lo miró en la agenda pueda siempre recordar su calendario de exámenes. Y qué mejor, la programación didáctica siempre disponible para la familia y el alumnado, aclarará cualquier duda que tengan.


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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN La Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato debería constituir la cúspide de un proceso de accésit a la técnica de la argumentación y el comentario de textos.

El conocimiento de las distintas teorías que se desarrollarán a lo largo del curso debe servir para conocer las respuestas dadas a lo largo del tiempo a las preguntas radicales, que la condición humana exige en su denodada búsqueda de la felicidad y la sabiduría. Además esta materia complementa con su Historia del Pensamiento la Historia de los grandes eventos que se suele estudiar en otras asignaturas históricas, las cuales no se dedican a la historia cultural ni de las ideas en una historia de largo alcance como esta.

Al contemplarse como materia de REVÁLIDA, este curso va a adentrase en esta nueva responsabilidad por parte del profesorado y el alumnado.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DELOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales de la asignatura se ajustarán al Real Decreto mencionado y a las novedades en las orientaciones que el Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad Orden ECD/1941/2016 DE 22 de diciembre mencionadas, ofrecidas por la Ponencia de Filosofía para las Pruebas de Acceso a la Universidad para el Distrito Universitario de Andalucía, estableciéndose los siguientes bloques temáticos:

1ª EVALUCACIÓN: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL.

• Septiembre-octubre: Platón

• Octubre-noviembre: Santo Tomás

• Noviembre-diciembre: Descartes

• Diciembre-enero: Kant

2ª EVALUCACIÓN: FILOSOFÍA MODERNA

https://www.boe.es/boe/dias/2016/12/23/pdfs/BOE-A-2016-12219.pdf�


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• Enero en su mayor parte: Marx

• Febrero: Nietzsche

3ª EVALUCACIÓN: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

• Marzo: Ortega y Gasset

• Abril: Wittgenstein

• Mayo: repaso 2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª EVALUCACIÓN: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL.

1. Situar el contexto filosófico del pensamiento platónico. 2. Indicar qué es para Platón la verdad a diferencia de los sofistas. 3. Comprender su modelo de polis ideal. 4. Distinguir la ontología dualista platónica y sus diferentes grados de realidad y

conocimiento. 5. Situar a sto Tomás de Aquino en su contexto intelectual. 6. Valorar la novedad en su vínculo entre razón y fe. 7. Comprender su concepto de Bondad. 8. Asimilar su demostración de la existencia de Dios.


1. Conocer la situación social en la época de Karl Marx. 2. Comprender qué es la plusvalía. 3. Asimilar qué es el fetichismo en Marx. 4. Conocer los tipos de valor en Marx. 5. Aprender qué son los medios de producción, quién los posee y quién los debería poseer

según Marx. 6. Conocer la comprensión de la Historia y su dialéctica según el autor. 7. Diferenciar lo apolíneo y lo dionisíaco según Nietzsche. 8. Reconocer qué es el eterno retorno según Nietzsche. 9. Asumir qué esel superhombre del que habla el autor.


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1. Situar a Ortega y Gasset en su época. 2. Comprender su doctrina del punto de vista. 3. Entender las circunstacias del sujeto según ortega. 4. Asimilar qué es la razón vital según el autor. 5. Comprender las posturas del Wittgentein respecto al neopositivismo. 6. Saber de qué se puede hablar en filosofía según el primer Wittgenstein. 7. Entender el relativismo de los lenguajes que termina aceptando Wittgenstein.

2.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1ª EVALUCACIÓN: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL.

1.1. Desarrollar el contexto filosófico del pensamiento platónico. 1.2 Distinguir entre verdad relativa y universal según Platón.. 1.3. Exponer las distintas castas de su polis utópica.. 1.4. Elaborar un esquema con el dualismo ontológico y epistemológico platónico. 1.5. Exponer qué es la anámnesis. 1.6. Desarrollar el contexto intelectual de sto Tomás de Aquino 1.7. Explicar por qué es novedoso el vínculo que establece entre razón y fe. 1.8. Desarrollar su concepto de Bondad. 1.9. Exponer su demostración de la existencia de Dios.


2.1. Exponer la situación social en la época de Karl Marx. 2.2. Explicar qué es la plusvalía y quién sale ganando. 2.3. Definir qué es el fetichismo en Marx. 2.4. Diferenciar los tipos de valor en Marx. 2.5. Desarrollar qué son los medios de producción, quién los posee y quién los debería

poseer según Marx. 2.6.Explicar la comprensión de la Historia y su dialéctica según el autor. 2.7. Exponer la distinción entre lo apolíneo y lo dionisíaco en Nietzsche.


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2.8. Exponer qué es el eterno retorno según Nietzsche. 2.9. Definir qué es el superhombre del que habla el autor.


3.1. Exponer la época intelectual de Ortega y Gasset. 3.2. Desarrollar su doctrina del punto de vista. 3.3. Explicar las circunstacias del sujeto según ortega. 3.4. Definir qué es la razón vital según el autor. 3.5. Diferenciar las posturas del Wittgentein respecto al neopositivismo. 3.6. Exponer argumentadamente de qué se puede hablar en filosofía según el primer

Wittgenstein. 3.7. Explicar el relativismo de los lenguajes que tremina aceptando Wittgenstein.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS

COMPETENCIAS CLAVE. Matriz de especificaciones

En el proyecto de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato se ha potenciado, sobre todo, el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística a través de comentarios de texto, y del patrimonio cultural a través de la comprensión de distintos pensamientos a lo largo de la Historia, junto con la competencia de aprender a aprender y la social y cívica, a través de los siguientes descriptores y su desempeño por parte de los alumnos. Conciencia y expresiones culturales

o Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en todas sus expresiones y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo: Relaciona las imágenes utilizadas para ilustrar la unidad con la teoría estudiada

sobre pensamiento, ciencia, política, derechos…

Comunicación lingüística o Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia:

https://www.boe.es/boe/dias/2016/12/23/pdfs/BOE-A-2016-12219.pdf�


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El alumno se expresa adecuadamente en los comentarios y la corrección de las actividades y, especialmente, en el debates sobre exposición de causas de conflictos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana:

Reflexiona sobre la relación entre la ciencia y la filosofía a la hora de analizar el pensamiento de diferentes países (EE.UU., España, Marruecos…)

o Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana: Comprende la teoría del lenguaje, sus funciones y su pragmática, sobre todo, en la resolución de conflictos.

Competencia digital

o Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación: Distingue elementos subjetivos en artículos, anuncios… que manipulan la conciencia social.


El alumno subraya, resume y toma notas que permiten establecerconexiones ente la teoría estudiada y otras asignaturas, unidades o aplicarlo a su realidad cotidiana.



o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones:


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Valora positivamente la diversidad de las aportaciones de sus compañeros en las discusiones, debatos, exposiciones de trabajos.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El propio diseño de la asignatura, las actividades a realizar y los instrumentos y criterios

de evaluación, están pensados para facilitar un desarrollo abierto de los contenidos establecidos, que permita alcanzar los objetivos propuestos procurando estimular y valorar diversas capacidades y aptitudes, respetando diferentes ritmos de aprendizaje e intereses, y poniendo en juego elementos motivadores diversificados.

Aunque en este curso no se ha detectado en el CER discapacidades/diversidades funcionales o algún tipo de retraso comprensivo graves; sin embargo, como es normal, el alumnado muestra diferentes ritmos de aprendizaje. Así pues, aplicando el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, este Departamento sigue una serie de estrategias cuando lo considera necesario: -Organización en pequeños grupos de los alumnos de cada curso para la realización de ciertas tareas. Esto permite diversas alternativas en el funcionamiento de la clase: actividades prácticas de cada grupo dirigidas por un alumno de mejor nivel que el resto, explicaciones del profesor adaptadas a las necesidades de cada grupo…

-Utilización individual de materiales de refuerzo o ampliación (listas de vocabulario ético, histórico y social, elaboración de esquemas sencillos pero significativos, mapas conceptuales…).

-Trabajos y lecturas optativas relacionadas con sus respectivos bloques para mejorar la calificación de cada evaluación. Se ha evidenciado que su práctica es tanto como fórmula de refuerzo como de ampliación.

-Elaboración de exposiciones orales en clase para el afianzamiento y seguridad al hablar en público, siempre que no sea excesivamente contraproducente.

-Organización de tutorías de alumnos para reforzar ciertos contenidos e intentar así homogeneizar los niveles de conocimientos en aquellos temas donde sea necesario un nivel similar en el grupo. Este recurso es el que se pone en marcha también en el caso de incorporación tardía de alumnos al curso.


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6. EVALUACIÓN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores

de la evolución de los aprendizajes de los alumnos y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de educación puestas en juego, detectando posibles desajustes en el proceso educativo.

1. Analizar el contenido de un texto filosófico y su estructura expositiva: tesis, argumentos, conclusiones, identificando problemas, conceptos y términos fundamentales.

2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las condiciones históricas, sociales y culturales en las que surgieron y a las que intentaron dar respuesta., situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.


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9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

6.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Cada una de los siguientes elementos serán evaluables: Han sido consultados con el alumnado. Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación desde el primer día los elige el grupo dentro de los límites legales establecidos certificados por escrito. En éste se informa de cada porcentaje y son públicos. En el caso de no llegar al acuerdo o el profesor estime que está siendo contrario al desarrollo competencial del alumnado se modificará y atenderá al criterio establecido por el docente.







o La puntuación final será de 0 a 10, estando el alumno obligado a obtener un 4 para la realización de la media con el resto de pruebas. En caso de no llegar al 4, el alumno deberá presentarse a la de recuperación que coincidirá con una prueba competencial coincidente con los estándares no desarrollados previamente.



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- El 50% con la completud y originalidad del trabajo (ideas, relaciones, profundidad en la explicación…).



nota final de junio La nota de junio será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones. En caso de tener que recuperar alguna evaluación, cada una de las partes tendrán

independencia hasta JUNIO, incluido. En el caso de suspender la materia en junio y tener que recuperarla en SEPTIEMBRE, el alumno deberá presentarse a un examen global de todo el curso y obtener un mínimo de “cinco".



EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE En el examen extraordinario de septiembre los alumnos deberán rendir cuentas del programa completo, a saber, los 8 temas trabajados durante el curso, es decir, NO SE GUARDAN LAS PARTES, y obtener un mínimo de cinco para la superación de la materia. La evaluación de este ejercicio se realizará según el baremo utilizado a lo largo del curso y que sigue las pautas de la Ponencia de Selectividad.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología, participativa y orientada a que los alumnos integren en su conducta los conocimientos adquiridos a través de esta materia, se centrará en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene su fundamentación teórica en el constructivismo y en el aprendizaje significativo. Para ello, el profesorado propondrá, además del prioritario comentario de texto, algunas de las siguientes actividades para trabajar individualmente o en grupo:


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1. El comentario de textos y la argumentación y composición son las actividades prioritarias.

2. Consulta de diccionarios y enciclopedias electrónicas, acceso a la prensa digital para obtener textos, estadísticas, información gráfica, etc., en la dinámica normal de nuestras clases.

3. Elaboración de pequeños informes y trabajos monográficos con indicación de las fuentes utilizadas.

4. Explicaciones, presentaciones, esquemas individuales y/o colectivos.

ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS EJES DE COORDINACIÓN INTERETAPAS 2015-16.

EJE Nº 1: desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en español.

Se procurará que todos los alumnos realicen una presentación oral de los contenidos de la programación; un alumno dará la clase, previamente preparada la exposición con el profesor.

EJE Nº 2: trabajo cooperativo.

Como actividad habitual, los alumnos trabajarán en parejas o grupos de tres personas para obtener y organizar las ideas de los textos a comentar, teniendo que llegar a una única exposición temática habiendo llegado a un consenso entre ellos.

EJE Nº 3: fomentar la autonomía del alumno.

El alumno deberá elaborar de forma autónoma, apoyado en las explicaciones y el material de que dispone, el contexto histórico y cultural de diferentes filósofos, redactándolo de forma adecuada y completa. Asimismo, esta actividad contribuirá al desarrollo de la expresión escrita propia del EJE Nº 1.


En los todos los proyectos de trabajo filosófico hay un componente matemático. Lógica -matemática están a la base de toda reflexión filosófica y en la materia se trabaja de manera transversal. Este año, para desarrollar esta competencia de forma específica, se hará especial hincapié en la aplicación matemática de la filosofía. Todo eso contribuirá a que el alumnado mejore el uso del razonamiento crítico. En este sentido, se valorará especialmente la aplicación lógica en la argumentación.


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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Durante el presente curso académico, los alumnos utilizarán el libro de texto de Oxford, Madrid, 2015.

Además del libro de texto, los alumnos leerán y comentarán, siguiendo las pautas de la Ponencia de Selectividad, los siguientes textos:

Línea ontoepistemológica:

1. PLATÓN, La República, libro VI, 514 al 517 cl.

2. DESCARTES, Discurso del Método, partes II (párrafos seleccionados) y IV parte completa.

3. NIETZSCHE, El Crepúsculo de los Ídolos, “La Razón en la Filosofía”

4. ORTEGA Y GASSET, El tema de nuestro tiempo, “La doctrina del punto de vista”

Línea ético política:

5. TOMÁS DE AQUINO, Suma Teológica, I II, cuestión 94, art. 2.

6. KANT, ¿Qué es la Ilustración?,

7. MARX, Manuscritos de Economía y Filosofía, pp. 140-48

8. WITTGENSTEIN, Tractaus lógico-philosophicus. “Introducción”

Utilizarán también otros recursos impresos, como los libros de la Biblioteca del CER, y artículos de revistas especializadas.


• Las lecturas junto con los fragmentos, artículos y poemas arriba mencionados se añadirán a algunos de los capítulos de los libros de Dickens, Tiempos

difíciles, o de Tolstoi, Hadyi Murad.

10. USO DE LAS TIC. La profesor como los el alumnado en sus presentaciones utilizarán diferentes

sistemas de exposición digital (power point, Prezi…), y vídeos gracias a los cañones, paneles y ordenadores que poseen todas las aulas.


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propuesto y dirigido por el Departamento de Lengua y literatura; este Departamento participa los viernes en el recreo junto con el profesor Montserrat con los libros decididos para 1º de bachillerato.

• Racordar el día de la Violencia sobre mujer que no cesa con un recital de poemas de mujeres (con música de fondo en directo), junto con los carteles de mujeres filósofas ya mencionado: Grandes mujeres en el olvido, el 8 de marzo. Quizá haya una charla de Lidia Falcón, por confirmar.



12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento se reunirá trimestralmente para analizar el desarrollo de la programación, atendiendo a los siguientes criterios:













…)


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• Sugerencias.

9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR Teniendo en cuenta la urgencia de tocar todas las materias para la reválida las lecturas se basarán en los textos arriba mencionados junto con el de texto. A lo que se añade el Club de Lectura.

10. USO DE LAS TIC. El profesor como los el alumnado en sus presentaciones utilizarán diferentes

sistemas de exposición digital (power point, Prezi…), y vídeos gracias a los cañones, paneles y ordenadores que poseen todas las aulas.



propuesto y dirigido por el Departamento de Lengua y literatura; este Departamento participa los viernes en el recreo junto con el profesor Jorge con los libros decididos para 1º de bachillerato. Se tratará de la realización de un Blog.

• Recordar el día de la Violencia sobre mujer que no cesa con un recital de poemas de mujeres (con música de fondo en directo), junto con los carteles de mujeres filósofas ya mencionado: Grandes mujeres en el olvido, el 8 de marzo. Quizá haya una charla de Lidia Falcón, por confirmar.



12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA El Departamento se reunirá trimestralmente para analizar el desarrollo de la programación, atendiendo a los siguientes criterios:





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…)



• Sugerencias.


Los criterios de evaluación son expuestos por los tutores al alumnado, y los de calificación desde el primer día los elige el grupo dentro de los límites legales establecidos certificados por escrito. En éste se informa de cada porcentaje y son públicos. En el caso de no llegar al acuerdo o el profesor estime que está siendo contrario al desarrollo competencial del alumnado se modificará y atenderá al criterio establecido por el docente.

Se habilita este año SGD como canal de comunicación a través de la red. Particularmente las materias de filosofía y música usan además dos plataformas on-line que pueden usar padres, madres o tutores legales para revisar la actividad docente o comunicar con el profesor en las materias de Filosofía y Música. https://www.edmodo.com/home y el correo electrónico [email protected] De este modo se le sugiere normalmente al alumnado que el canal de comunicación a madres, padres o tutores. Hay un día en el que tutores y profesorado se reúne con todas las madres y padres o tutores en conjunto y en esta cita pueden preguntar sobre estos criterios y el sistema de promoción. En cualquier caso, la familia puede pedir cita

https://www.edmodo.com/home�


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con tutoras/es o con cualquier/a profesor/a para ser informados sobre los criterios y la propia evaluación que está en marcha de una o todas las asignatura que el alumnado está cursando, pudiéndole dar consejos de mejora o mayor superación si tiene altas capacidades. El profesorado puede llamar a la familia si lo cree conveniente dados casos especiales de mala o extraordinaria evaluación. Las agendas son también un recurso de comunicación de notas de atención, exámenes y pruebas que da el profesorado. Los días de examen, por cierto están expuestos en paneles en todas las clases para que el alumno que no lo apuntó o no lo miró en la agenda pueda siempre recordar su calendario de pruebas. Por último cabe recordar la programación didáctica, siempre disponible para la familia y el alumnado, hecha con el propósito de aclarar cualquier duda.


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ANEXO: MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y SUS UNIDADES

1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PLAN

IFIC

ACIÓ

N

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines.


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INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA MO

TIVA

CIÓN

DEL

ALU

MNAD

O 1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.


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REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


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colegio espaÑol de rabat - educacion.gob.es · exposiciones y panelessobre maría zambrano, ortega...

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