Anexo IIIEducación InfantilEsta prueba será realizada por escrito y posteriormente leída ante el Tribunal.El opositor analizará una situación escolar contextualizada, de entre dos propuestas por el tribunal, y planteará, a partir de la misma, una intervención razonada y fundamentada que permita comprobar su formación científica y el dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir la docencia en la educación infantil.El Tribunal valorará la perspectiva didáctica, organizativa y profesional de la intervención propuesta, así como las estrategias educativas y su implicación en el currículo de Educación Infantil.La duración de la prueba será como máximo de dos horas.

a) SUPUESTOS PRÁCTICOS: Una prueba práctica consistente en la realización de una serie de ejercicios que, ajustándose a lo dispuesto en el Anexo III, permitan comprobar que los aspirantes poseen una formación científica y un dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir las áreas, asignaturas o módulos propios de la especialidad a que opten.El tiempo … establecido en el anexo III para cada especialidad.

SEGÚN LA CONVOCATORIA 2005…

•Los Supuestos Prácticos pretenden relacionar teoría y práctica. Y plasmar las actuaciones profesionales derivadas de la experiencia profesional

•Son situaciones reales o hipotéticas extraídas de la experiencia profesional. Nos explican las necesidades o circunstancias que requieren de nuestra intervención.

¿Qué te preguntan o piden los supuestos?Aplicaciones prácticas de las competencias docentes.

•Describe pautas…•Diseña…•Programa…•Qué adaptaciones llevarías a cabo…•Qué objetivos pretendes lograr…•Cómo sería tu intervención como maestra…•Etc.

Para resolverlos es mejor responder desde el propio relato de la situación que platean.

Hay muchos tipos casos prácticos y muchas formas de resolverlos.

TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN EL TEMA CON EL QUE SE RELACIONAN:-De desarrollo evolutivo-Organizativos o de programación-De didácticas (logicomatemática, lectoescritura…)

TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN A QUIÉN VA DIRIGIDO:-Escuela-Familia-Alumnos

Lo más habitual es encontrar…- Adaptaciones (acneaes, acnees, periodo de adaptación.)-Programación (una salida, una sesión o UD, objetivos…)

Tiene que ser lógico, racional, con lenguaje técnico y profesional, interrelacionando teoría y práctica, organizado y bien estructurado.

Una estructura simple de APARTADOS que puede tener:1 Contextualización legal2 Introducción-Diagnóstico3 Desarrollo-Resolución4 Conclusiones5 Referencias

Alusión breve y general al diseño curricular base, o bien concretamos algo más con algún objetivo (D25/2007) que esté relacionado con el supuesto.

Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.

Nos preguntaremos ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?:•Situación, presupuestos, condicionantes.•El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.•Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.•El profesorado/ciclo/equipo.•Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.•Orígenes, causas (simples, múltiples).•Incidencias, consecuencias (simples, múltiples). Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a dicha problemática.

•Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución.•Las medidas a adoptar tienen que ser planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.•Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados.•Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:-Tutores, profesores, equipo docente, centro.-Alumnos.-Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.-Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.-Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.-Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.

Recapitulamos lo que queramos destacar del supuesto. Podemos volver a incluir brevemente algo de teoría o del marco legal.

Tipo de supuesto que plantea problemáticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la “escuela” por primera vez del niño/niña de 3 ó 4 ó 5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años. También en 4 y 5, según escolarización.

“Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 años, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil de 3 años, sino que es la primera vez que se van a escolarizar".Haga un diagnóstico y una resolución adecuada a tal situación.

DIAGNÓSTICO La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea la necesidad de un “Período y Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que aunque tengamos 11 niños que estuvieron el curso anterior, vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas y actitudes (por sus edades) pueden haber variado, y los niños/as necesitan “readaptarse” e integrarse a la escuela. La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:•Salida del mundo familiar.•Separación temporal de la madre.•Otros hábitos.•Él/ella no es el centro.•Interacciones con otros iguales y con otros mayores.•Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.•Etcétera. Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el PERÍODO DE ADAPTACIÓN. La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño, ya que supone:•cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,•Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo. Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que desequilibra y desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no entran el mismo día que los niños/as, sino que días antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que favorezca este período de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extraño. Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo que nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable, atractivo, lúdico, etc.

RESOLUCIÓN Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de actuación:•El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.•Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/a a la escuela:•Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios.•Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.•Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).•Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.•Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.•Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.•Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.•Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.•Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”.•Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad y colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.•Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidiéndose con cariño y ternura:•Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.

•Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/la niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.•Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.•Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sin dudas,...•Atención al mundo afectivo y emocional:•Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional.•Transmitirles seguridad y estabilidad.•Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar desapercibidas) en los/las niños/as en este período:•Problemas con la alimentación.•Necesidad de pegar. •Llamar la atención.•Descontrol. •Se resignan pero no se adaptan.•Evitaré la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones más evidentes de los niños, mediante la observación.•Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.•Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeños juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.•Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.•Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.•Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, socialización...•Atención personalizada y a las diferencias individuales.•Evaluación de todo el proceso para extraer pautas de mejora.

CONCLUSIÓN Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si hay comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa e inventa acciones propias, etc. Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará una GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los principales factores:•Llegada a la escuela.•Despedida de los padres.•Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.•Comportamiento ante la comida.•Control de esfínteres.•Sueño, actividad, descanso.•Rutinas diarias.•Interacción y comunicación verbal y no-verbal.•Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.•Conducta y desenvolvimiento en los espacios.•Conducta ante los adultos y ante los niños.•Actitud y conducta ante y durante el juego.•Actitud ante el cuidado, consuelo.•Actitud ante la llegada de los padres.•Datos que aporta la familia.•Manifestaciones físicas y psíquicas.•Ausencias.

Ver en el PDF 1 OTRO SUPUESTO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Hay miles de formas de plantear un supuesto.

Veamos en el PDF 2 otro modo más de

estructurarlo

Tipo de supuesto que plantea la programación de una actividad específica, ya sea un día festivo, una salida, la semana cultural…

Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a una granja.¿Qué programación haría para antes y después de esta visita?¿Qué objetivos desea lograr?¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?

INTRODUCCIÓNEl enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa de Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.

DESARROLLOLos objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:•Conocer las características generales de los animales •Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen •Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivos

Y lo haremos a través de contenidos conceptuales como:•Características generales de los animales, procedimentales como:•Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento de algunos animales y actitudinales como:•Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca del tema. También leeremos el cuento Teo en la granja.Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños en la que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.

Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allí para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.

Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:•Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán que recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granja y a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales. •Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los niños deberán colorear y relacionar.

Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o del que le gustaría tener. Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También los modelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y como técnica principal utilizaremos la observación

Evaluación… Conclusiones…

Evaluar en EI es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos.a)Enuncie aspectos que se tienen que evaluar en EIb)Elija uno de estos aspectos y haga el diseño de un plan de evaluación.

INTRODUCCIÓNSegún se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. También encontramos que la evaluación se aborda en la LOE, en la cual se refleja que la evaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá recogiendo a lo largo de toda la etapa.•Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje, es decir, la práctica docente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)•Nuestro plan de evaluación es el siguiente:

•¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI.•¿Para que evaluar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades.•¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar)•¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar)•¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.

DESARROLLO Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificando sus propias características y cualidades personales”. Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo didáctico para su evaluación. Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo.En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la capacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.

Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar que conocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad para expresarlas. Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se representa un niño y una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partes conocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son los conocimientos previos de los niños. Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su capacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas de observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua como los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal. Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los niños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden “nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizarán actividades como por ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan por toda la clase).DE esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos comprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”

•Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de ellos es Síndrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capaces de asociar la cantidad a la grafía?

•En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquíes y el resto viven en la periferia de Logroño ¿Qué haría durante los primeros 15 días de curso?

•¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.

• El centro está situado en una zona socialmente desfavorecida con nueva construcción. Planifique durante la segunda quincena de Noviembre una reunión con padres de alumnos, del aula de 4 años, para valorar el uso del juguete.

•Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos de 4 años. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es diabético y otro tiene deficiencia motórica. Planifique la salida.

•Con un grupo de 21 alumnos de 5 años que tienen dificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas, además uno de ellos es sordo, planifique actividades que se pueden realizar a través de un cuento, en la segunda semana de abril.

Son más bien preguntas cortas.

Pregunta nº 1¿Qué conductas pueden manifestar los niños cuando asumen con conflictos el período de adaptación?Describa pautas educativas para ayudar a los alumnos a superar este período y se adapte felizmente a la escuela.Pregunta nº 2En muchos centros rurales de la Comunidad de Castilla y León se están introduciendo programas informáticos para iniciar al alumnado de educación infantil en el manejo y utilización de los ordenadores. a) ¿Cómo programaría en un aula rural con alumnos de 3,4 y 5 años la utilización de este recurso?b) ¿En qué áreas curriculares los enmarcaría preferentemente?c) ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?Pregunta nº 3Las aulas de educación infantil acogen a los alumnos de necesidades educativas especiales y de minorías. Describa los siguientes aspectos para estos dos grupos de alumnado:a) escolarizaciónb) atención educativac) profesionales que inciden sobre ellos.Pregunta nº 4¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso educativo de los rincones? Elija uno de ellos y:a) relaciónelo con las áreas curricularesb) describa alguna actividad ó propuestas educativa que en él se desarrolle.c) Planifique como evaluarlo.Pregunta nº 5Haga un esquema de los aspectos fundamentales que debe contener el informe individualizado que se realiza al finalizar la educación infantil.En caso de que un niño de 5 años tenga que permanecer un año más en esta etapa ¿Qué requisitos se precisan?.

- Supuestos de Educación Física- Ejemplo resuelto de Educación Física- Otro ejemplo resuelto de Educación Infantil- Ejemplo resuelto de Educación Primaria- Supuestos de Lengua Extranjera Inglés

Escoge una de las dos siguientes opciones: A) De entre todos los casos resueltos que se han aportado sin

resolver escoge uno para desarrollar. (extensión aproximada de entre 4 y 5 hojas - a una sola cara-)

B) De entre los casos resueltos que se han aportado como ejemplos de preguntas de respuesta corta, escoge 3 para desarrollar (con una extensión aproximada de 1 hoja y media, por cada supuesto escogido.)

• Realízalo en un word, poniendo: nombre y apellido, especialidad, modalidad escogida A o B, enunciado del supuesto y tu respuesta.

• Envíamelo por email al correo que os he dado.• La fecha límite de entrega es el 13 de febrero• En los siguientes días os enviaré de vuelta el

trabajo con mi valoración.