cap 1 - mod 6

Las nias y niosse comunican

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIAS Y NIOS PEQUEOS

M D U L O

6CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Marien Peggy Martnez Stark - Paraguay

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Organismo local

Las nias y nios se comunican

Marien Peggy Martnez Stark - Paraguay

M D U L O

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Curso de habilitacin para agentes educativos de educacin inicial

Modalidad semipresencial


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Los mdulos formativos Aprendiendo a educar mejor a nias ynios pequeos es una iniciativa del Centro de AltosEstudios Universitarios de la OEI.Los trabajos son responsabilidad de los autores y sucontenido no representa necesariamente la opinin de laOEI.

Primera versin, Octubre de 2009.

Edita:

Centro de Altos Estudios Universitariosde la Organizacin de Estados Iberoamericanospara la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (Espaa)Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 [email protected] | www.oei.es/caeu.php

Colabora:

Agencia Espaola de Cooperacin Internacionalpara el Desarrollo (AECID)

Fotos de este mdulo:Victoria PeraltaMnica Manhey.

Diseo y maquetacin: www.atriayasociados.cl

Derechos reservados conforme a la ley.

ISBN: 978-84-7666-212-0Estos materiales estn pensados para que tengan lamayor difusin posible y que, de esa forma, contribuyan alconocimiento y al intercambio de ideas.Se autoriza, por tanto, su reproduccin, siempre que se citela fuente y se realice sin nimo de lucro.Estes materiais esto pensados para que tenham mayordivulgao possvel e que, dessa forma, contribuam parao conhecimento e o intercmbio de idias. Autoriza-se,por tanto, sua reproduo, sempre que se cite a fonte e serealize sem fins lucrativos.

MDULO 6 Las nias y nios se comunican

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6MDULO

Las nias y nios se comunican6

Contenidos de este mdulo

M D U L O

Contenidos de este mdulo:Introduccin .................................................................................................................................................................................................................5 Objetivos que se pretenden que alcances .................................................................................................................................7

Captulo 1: La funcin del lenguaje ....................................................................................................................................................................................91.1 Cul es la funcin social del lenguaje? .....................................................................................................................................................91.2 Qu condiciones debemos favorecer para que las nias y nios aprendan a hablar? .............................................111.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar .......................................................................................................................................131.4 De qu manera la nia y el nio se representa el cdigo escrito? Primeras huellas grficas ..............................161.5 Cmo se expresa por escrito una nia o nio pequeo? .......................................................................................................171.6 Cmo se desarrollan en la nia y el nio los procesos de escuchar y leer? .................................................................171.7 Cul es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y escritura? ..................................................................................191.8 Qu nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura? ................................................................................................................201.9 Qu es escribir? ................................................................................................................................................................................................201.10 Cules son los factores que contribuyen al aprendizaje natural de la lectura y escritura? ...................................24

Captulo 2: Estrategias para el desarrollo de las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir ...............................................................................................................................................................................252.1 Qu estrategias se recomiendan para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura? .....................................25

a. Msica, ritmos, canciones de cuna y juegos. ..............................................................................................................................25b. La poesa ........................................................................................................................................................................................................26c. El cuento ........................................................................................................................................................................................................26d. Frases tiles ..................................................................................................................................................................................................27

2.2 Otros recursos para la interaccin con el lenguaje ........................................................................................................................28a. Los tteres .....................................................................................................................................................................................................28b. Las dramatizaciones ................................................................................................................................................................................29

2.3 Estrategias para establecer relaciones: hablar y escribir. ................................................................................................................29a. Recontando cuentos y transcribindolos ...................................................................................................................................29b. Rimando nombres y creando cuentos con ventanas ..........................................................................................................30c. Ilustrando libros con diferentes tcnicas plsticas. .................................................................................................................31d. Escritura compartida ..............................................................................................................................................................................31e. Escritura interactiva .................................................................................................................................................................................32

Para finalizar .............................................................................................................................................................................................................32Evaluacin del mdulo ................................................................................................................................................................................................33Trabajo evaluativo ..........................................................................................................................................................................................................34Caja de ideas .....................................................................................................................................................................................................................35

Para continuar aprendiendo ..................................................................................................................................................................39Bibliografa ...........................................................................................................................................................................................................................39Sitios Web ...........................................................................................................................................................................................................................40


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Introduccin

Introduccin

Iniciamos este mdulo con la frase: la construccin del lenguaje es un entretenido juego de acciones e interacciones, por eso nicamente los nios saben lo que buscan. Pierden el tiempo con una mueca de trapo que viene a ser lo ms importante para ellos que con tanto acierto lo expresa El Principito. Ello, porque nias y nios en su aprendizaje del lenguaje experimentan y lo construyen mediante juegos acciones, repeticiones, pruebas constantes de sonidos, canciones, rimas y poesas. As mismo observan todo lo que los rodea y las personas de su entorno tienen un significado especial para ellos.

He aqu la importancia de la convivencia, comunicacin, dilogo y encuentros en el da a da de nias y nios con su familia y educadores(as).

En este contexto el modulo que te presentamos te ayudar a reconocer en el primer captulo la importancia de la comunicacin y del lenguaje oral y escrito, y en el segundo, encontrars una serie de estrategias para tu trabajo que favorecern el desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 3 y de 3 a 6 aos. As mismo estas estrategias tambin pueden ayudarte a orientar a las familias o a los adultos prximos a que apoyen tu tarea de educador(a). Las experiencias comunicativas presentadas tienen como intencin la utilizacin natural de las mismas en los espacios cotidianos de convivencia e interaccin que tiene el nio para promover el uso del lenguaje.

Es importante que utilices toda tu capacidad de observacin y tu atenta escucha acerca de lo que hacen y dicen las nias y nios durante las experiencias cotidianas, y las registres porque te servirn como un recurso muy valioso para identificar las capacidades que van desarrollando. Usar dichos registros ayuda a conocerlos mejor a las nias(os) y a interpretar sus razonamientos y formas de proceder.

Te invitamos a leer y trabajar en este mdulo!


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Objetivos que se pretende que alcances

Objetivos que se pretende que alcances:

Promover el desarrollo del lenguaje en las interacciones con el medio, y el contexto social mediante las actividades de la vida

diaria.

Identificar los rasgos caractersticos de las formas de expresin oral en las nias y nios, as como algunas estrategias para favorecer en ellos sus competencias comunicativas.

Crear situaciones comunicativas y lingsticas mediante las cuales la nia y el nio desarrollarn su lenguaje, y su capacidad

de comunicarse y expresarse.

Comprender la importancia de la creacin de un ambiente lingsticamente enriquecido que favorezca el proceso de

construccin del lenguaje, la lectura y la escritura.

Aplicar estrategias y situaciones diversas para el desarrollo de las capacidades comunicativas en lengua materna.

Reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a las prcticas personales en relacin con la lectura y la escritura para poder

identificar los aspectos a fortalecer o modificar.

Aplicar experiencias e intercambiar progresos, dudas y necesidades con colegas a fin de enriquecer las prcticas personales y los

avances en la utilizacin del mdulo.


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CAPTULO 1

La funcin del lenguaje

Captulo I: La funcin del lenguaje

1.1 Cul es la funcin social del lenguaje? Para comprender mejor porqu es tan importante el lenguaje en la comunicacin de nuestras vivencias, costumbres y pensamientos; trabajaremos actividades que nos llevarn a revivir nuestra propia infancia o traern a nuestra memoria los recuerdos de canciones, juegos o experiencias vividas en la familia.

Anota en estas lneas tus ideas

Recordemos las canciones o los cuentos que las abuelas u otro familiar nos contaba antes de dormir.

Escribamos las estrofas que recordamos. Anotemos los sentimientos y emociones que nos producen esos

recuerdos y para qu nos sirvieron.

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Al trmino del trabajo individual analicemos en pareja, estas preguntas:

Qu comunican las canciones de cuna? Pon un ejemplo de tu pas.

Qu importancia tiene en la vida de los pequeitos las experiencias tempranas: con el canto, con la palabra, con la poesa y con el cuento,

con las tradiciones orales de un pueblo?


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Sabas que el lenguaje es un importante medio para la apropiacin de la cultura?

Leamos el artculo siguiente y analicemos las coincidencias o las diferencias entre la respuesta inicial y la lectura. Escribamos un breve resumen de lo ledo y compartamos en lo posible con otras personas que trabajen con nosotros:

El lenguaje es uno de los logros propios de los seres humanos. Tiene un papel importante para la apropiacin de la cultura, su incorporacin a la sociedad y se constituye en un elemento clave del proceso educativo. El lenguaje es la puerta de entrada a la cultura, porque es esencialmente expresin de ideas, necesidades, experiencias, emociones y sentimientos. Es precisamente a travs del lenguaje que la nia y el nio se insertan en su familia, en su pueblo, en su pas, en el mundo.

La palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes, los comportamientos, las creencias, las tradiciones, las costumbres constituyen medios privilegiados de la expresin, comunicacin y de relacin con las personas que rodean al nio, ms adelante ser con los vecinos, con su comunidad; por eso, es expresin de un modo de ser, de pensar, de apropiarse de la cultura. Sus comienzos estn en el canto, en las palabras del adulto que le conversa durante el bao o cuando lo alimenta, o en los cantos para dormir, o en las rimas para jugar, o en los relatos mientras se pasea. Estos representan los primeros vnculos de relacin placentera cargados de lenguaje.

Nias y nios utilizan el lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales y no verbales, y lo orientan en su intencionalidad hacia los intercambios comunicativos mediante la influencia cultural del entorno, situacin que favorece el aumento de su vocabulario y su dominio progresivo, las primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, en una gradual estructuracin del lenguaje.

Las experiencias con su contexto y las relaciones con los adultos prximos permiten afirmar que el contexto social y cultural acta en el desarrollo del lenguaje mediante las relaciones con

adultos y pares.


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CAPTULO 1


Te invitamos a observar detenidamente, analiza, y reflexiona sobre los mensajes que expresan estas imgenes.


Qu expresan estas imgenes, que relacin tienen con el desarrollo del lenguaje?

Qu necesitan las nias y nios para aprender a hablar?

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1.2 Qu condiciones debemos favorecer para que las nias y nios aprendan a hablar?

El lenguaje se desarrolla en la interaccin con la familia, los vecinos, la comunidad, es decir en un mundo social y cultural. Mediante el lenguaje el nio piensa, y comunica su pensamiento mediante procesos productivos de la lengua que son el (hablar y escribir) y los procesos receptivos (escuchar y leer).

Es necesario considerar algunas condiciones para que el lenguaje se desarrolle y actu como una herramienta del pensamiento.

Cuando la nia o nio pequeo estn despiertos se encuentran envueltos en un mundo de sonidos, ritmos, palabras, gestos. Su familia, y quienes estn en su entorno tienen que ayudarlos para que desarrollen su lenguaje, lo que les permitir expresarse y comprender el mundo. Ej. Si el beb balbucea, es importante que un adulto lo imite, lo festeje, le converse de modo que sienta que tiene un interlocutor.


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nias y nios necesitan de ejemplos para aprender a hablar. Es decir necesitan de personas que conversen a su alrededor, de adultos que se expresen y le expresen su sentir, que interpreten sus necesidades y les pongan nombre a sus acciones. Necesitan tambin que familiares y adultos manifiesten su inters hacia ellos, hacia su lenguaje, hacia sus descubrimientos y pongan sus expectativas positivas para que avancen. Necesitan de personas responsables que les ayuden a superarse, y si no avanzan, les brinden apoyo.

Las familias y los adultos tienen que comprender que los pequeos se aproximan al lenguaje convencional de a poco, de manera procesual. Muchas veces los educadores y adultos cercanos pierden esta perspectiva y los cansan con correcciones de construccin o pronunciacin. Cuando las nias(os) estn aprendiendo a hablar es conveniente darles muchas oportunidades para usar el lenguaje de diversas formas y en diferentes situaciones y no frenar su aprendizaje exagerando la correccin.

Solo se aprende a hablar, hablando en situaciones significativas y cotidianas. Las nias y nios pequeos no necesitan clases de lenguaje, aprenden a usarlo en la vida diaria, cuando se usa para conversar, nombrar lo que observan, contar historias, en fin, para comunicar no solo ideas sino tambin sentimientos.

Es importante tambin la retroalimentacin. Los adultos, los hermanos mayores pueden retroalimentar de manera especial el lenguaje del nia(o). Frente a un sonido emitido o ante una frase dicha poe el nio(a), por ejemplo: ete papo debe ser rectificado sin amenazas en su expresin correcta: este sapo. As se les ayuda a comprender y realizar construcciones y expresiones cada vez ms prximas al lenguaje convencional.

Reflexionemos sobre estas situaciones

Los problemas que te presentamos, responden a preguntas que realizan generalmente las familias. Reunidos en grupos pequeos respondamos y orientemos a las familias:

1. Rosa tiene un primer hijo y desea saber A qu edad un nio debe pronunciar sus primeras palabras?

2. Mara est preocupada por el balbuceo de su hija Regina: Hola quisiera que me digan, hasta qu edad es normal que un nio balbucee, y a partir de qu edad ya debera hablar, mi hija tiene 1 ao y 2 meses y aun no dice palabras, solo las balbucea: Toco, tocoto, mbue, papapap, mam, tatata.

3. Mi beb seala todo con el dedo para pedir algo, entonces pide tomar mi mano y me dirige, hacia el objeto. Cundo comenzar a pedir diciendo palabras?

4. Quisiera comentarles lo increble que es como en pocas semanas de nacido mi beb se comunica con gestos y actitudes. No me haba puesto a pensar en lo importante que es comprenderlo.

5. A mi nio de 3 aos y no se le entiende casi nada de lo que dice. Cmo saber si su desarrollo del lenguaje es el esperado a su edad?

Leamos el texto: Se habla para pensar, se piensa para hablar y comparemos las respuestas dadas a las familias, sino coinciden con nuestras respuestas, corrijamos.


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CAPTULO 1


1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar

Porqu es importante saber sobre el desarrollo del lenguaje en nias y nios?

Conocer las etapas de desarrollo del lenguaje oral, es importante, porque los adultos o hermanos mayores en contacto con el nio pueden apor-tar a este proceso tan significativo para el logro de la comunicacin y la expresin, en situaciones comunica-tivas cotidianas.

La primera etapa del desarro-llo del lenguaje se caracteriza por una serie de experiencias producidas por el beb, donde produce, sonidos guturales y voclicos; responde a sonidos y al rostro materno mediante la sonrisa o con el arrullo o murmullo. As mis-mo sus gritos pueden ser una llama-da expresiva relacionada con alguna necesidad o incomodidad.

Sus vocalizaciones pueden mostrar alegra o placer, lo que expresa mediante sus ga, ga; gu, gu; ja, ja, mien-tras que su malestar lo manifiesta con emisiones sonoras como nga, nga. Tambin distingue las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de las personas ms prximas.

Durante los tres primeros meses de vida sus actividades estn centradas y dirigidas hacia su propio cuerpo; posteriormente cobran importancia los objetos externos como el sonajero, los lazos de colores o cualquier otro objeto que seleccione para su exploracin. Paralelamente el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su alrededor y aprende a comunicarse de este modo.

En todo este perodo, es importante que se le hable claramente al nio(a) en sus diferentes actividades, nombrando los objetos y acciones que experimenta. Por ejemplo al mudarlo, nombrarle las partes del cuerpo, hacerlo tambin mientras se le lava o seca; igualmente, nombrar los objetos y sus colores cuando se le pasea por el patio.

Entre los 7 y 10 meses el nio(a) va pasando progresivamente de la modalidad de demanda, a la de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-hijo. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, da inicio a un primer dilogo entre el beb que pronuncia slabas y el adulto que las repite.

El aporte de los hermanos mayores en las expresiones vocales de los bebs.


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La primera etapa del desarrollo del lenguaje se denomina pre-lingstica. Se caracteriza por estar cargada de sonidos, gorjeos, arrullos y gestos que facilitan y propician la aparicin de la palabra. Aqu es cuando el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos; responde a sonidos y al rostro materno mediante la sonrisa o con el arrullo o murmullo. As mismo su grito puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad o incomodidad.

El acompaamiento de la familia y los adultos cercanos tienen que favorecer este proceso porque es este el momento en el que se gestan los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) y los procesos receptivos (escuchar y leer). Por las caractersticas peculiares de esta etapa, requiere la presencia de una familia observadora y comprometida con las hijas(os) para hacerlos avanzar en la comunicacin y la expresin. Un nio con capacidad comunicativa, necesita de un adulto que acta como espejo para enviar seales al beb y que este las responda.

Las oportunidades de desarrollo se encuentran en los adultos comprensivos, atentos para entender, interpretar y contestar de manera reiterativa e intencionada para estimular su desarrollo lingstico.

En algunos casos la nia o el nio repite palabras cortas imitando a los dems. Ellos manifiestan especial inters por imitar gestos y sonidos para comunicarse. Esto hace que repitan espontneamente palabras o gestos de familiares, quienes deben reforzarlo, repitindolas varias veces con l. Al ao, el nio cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras las que emplea de manera idntica que el adulto. En este intento no logra una emisin perfecta por eso dice por ej. topa por sopa.

A esta rica etapa pre-lingstica le sigue la lingstica que se caracteriza por una red de comunicacin gestual, y verbal con la familia. Las expresiones verbales, se constituyen en sonidos o grupos de sonidos que hacen referencia a objetos, personas, situaciones, acontecimientos. La nia(o) comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a las palabras y a pronunciar sus primeras palabras.

Despus la nia y el nio inicia la conocida etapa de palabra-frase en la que emite una sola palabra, pero que connota varios significados. Por ejemplo, la palabra abre la pueden utilizar para expresar diferentes acciones como: abrir la puerta o salir a la calle. Tambin la sealizacin acompaa a la palabra cuando se refiere al objeto. La nia(o) dice palabras que designan el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.

En algunas nias y nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente nombrando objetos o acciones. Es cada vez ms frecuente el uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, que incrementan el repertorio de trminos en su expresin. A medida que transcurre el desarrollo lingstico la mayora de las nias(os) cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, que combinan en sus frases de dos o tres palabras, es decir, comienzan a articular palabras en frases y oraciones simples. Ejemplos: zapato mam, nene solo, nena linda.

Nombrar claramente las partes de su cuerpo en diferentes situaciones.


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CAPTULO 1


La nia y el nio en esta etapa tienen una mayor riqueza representativa de los objetos y las acciones, por lo cual se habla del surgimiento de la funcin simblica que es la capacidad para representar mentalmente las cosas (hacerse la pelcula) y evocarlas sin necesidad de que estas estn presentes.

Es caracterstico en esta etapa que cuando la nia(o) habla, no se preocupe de su interlocutor, ni si alguien lo est escuchando; generalmente habla de s mismo y de temas que le pertenecen. Este comportamiento lingstico se caracteriza por la repeticin (ecolalia) que se trata de la simple repeticin de slabas y palabras que la nia(o) repite por el placer de emitirlas. Utiliza el monlogo cuando expresa en voz alta sus pensamientos, sin dirigirlos a otro interlocutorEs frecuente el monlogo dual o colectivo, que se evidencia cuando dos o ms nias(os), mantienen una conversacin solitaria (para s mismos) aunque muy cerca de ellos se encuentre otra nia o un nio.

La nia y el nio manifiestan su inters por escuchar cuentos sobre s mismos o sobre su familia, se interesan por los animales, imitan los hechos y situaciones que viven a diario, a travs de ellos van captando el sentido de las palabras y las oraciones y de las narraciones que los padres y adultos les cuentan.

Hacia los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, aumento que es mucho mayor que el que ocurrir en las etapas posteriores; por ejemplo comienzan a emplear verbos auxiliares haber y ser. A esta edad comienza a utilizar las preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, etc. ), y ya tiene un lenguaje comprensible, utilizando frases (que tienen un sentido en s) incluso para personas ajenas a la familia.

A los cuatro aos la capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia. La nia o nio ya tienen un lenguaje propio.

Entre los 4 y 5 aos, son capaces de responder a preguntas de comprensin, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto es posible gracias a la capacidad de evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones. Logran un intercambio verbal segn su intencin en la relacin con los dems. Utilizan tambin rdenes, peticiones y amenazas para conseguir lo que desea. Tambin han adquirido la capacidad para preguntar y responder en situacin de dilogo.

Las imgenes de objetos o animales conocidos, les invitan a decir palabras.


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Apliquemos:

Observa uno o dos nias o nios mayores de un ao, y registra sus emisiones, pre-palabras, palabras, frases u oraciones:

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El dominio comunicativo verbal, tiene su importancia, porque los adultos tienen que favorecer este proceso tan significativo para el

logro de la comunicacin y la expresin.

1.4 De qu manera la nia y el nio se representa el cdigo escrito? Primeras huellas grficas

1. Observemos los grficos de nias y nios de muy corta edad. En ellos se expresan no solo dibujos, contienen tambin otras huellas, o datos importantes de notar.

2. Leamos detenidamente el texto a continuacin, y luego compartamos lo ledo con otras compaeras y compaeros de trabajo si es posible.


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CAPTULO 1


1.5 Cmo se expresa por escrito una nia o nio pequeo? La nia o nio produce textos desde temprana edad. En la medida que tenga lpices y espacio en el que trazar, mostrar intentos claros de escribir, diferencindolos del sus dibujos. Estos intentos muestran trazados de crculo, palitos o rayitas, lneas verticales, lneas onduladas. Desde este momento se concibe que estos trazos constituyan la manera de escribir a los 2 y 3 aos. Este es un acto imitativo de la escritura del adulto, siendo a la vez creativo, porque inventa sus propios signos y combinaciones. Ahora bien, una cosa es el proceso imitativo del trazado y otra, el proceso de interpretacin de la escritura de los otros que vendr ms adelante.

1.6 Cmo se desarrollan en la nia y el nio los procesos de escuchar y leer?

Observemos cmo la nia y el nio leen diferentes situaciones desde muy pequeos.


1. Desde cundo leen las nias y nios? Porqu se dice que los bebs leen?

2. Qu leen las madres en sus pequeas(os)?

3. Luego de comentar las respuestas con los colegas. Leamosel siguiente texto sobre la lectura antes de la lectura.

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El beb en su acto de lectura lee la voz, la mirada, el rostro de los fami-liares y en especial el de su mam; porque los reconoce y pone en marcha las informaciones del mun-do que le rodea. Es as que la voz de la madre est inscrita en la psi-quis del beb. Esta inscripcin co-mienza hacia el fin del cuarto mes de gestacin, cuando la capacidad auditiva del feto se organiza de tal manera que las informaciones so-noras ya son accesibles a su apara-to auditivo y es capaz de manejar las informaciones ligadas a la voz, de esta manera, logra distinguir la voz de su madre de otras voces que lo rodean porque est presen-te la capacidad discriminativa.

La lectura antes de la lectura.

El rostro de la madre jugar un papel fundamental en la movilizacin de su actividad squica pues es un libro que permanentemente enva informacin al beb y este lo maneja a cada instante.

As pues la lectura est antes de la escritura, pues la capacidad del beb de leer la voz y el rostro posibilita una actividad interpretativa, porque en el acto lector est presente la construccin del sentido de lo observado o escuchado, lo cual es la antesala de la lectura de un texto escrito. Sin esta primera lectura, las otras modalidades de lectura no podran realizarse. A partir del sentido que da el beb a la voz o al rostro, le dar un sentido al texto escrito y, recprocamente, cuando l empieza a hablar, los otros leern su voz y darn sentido a su discurso.

Como hemos visto, la lectura se inicia muy temprano, es decir la nia y el nio leen en todo momento lo que ocurre en su entorno.

Las nias y nios son sensibles a nuestra voz y rostro, ellos leen permanentemente. El adulto juega un rol fundamental en el

planteamiento de esta actividad precoz de lectura.


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CAPTULO 1


Te invitamos a reflexionar:

Recordemos experiencias de padre, de madre, ta o to. Observemos qu lecturas realizan las nias y nios pequeos de su entorno. Si algn colega tiene nios pequeos rememoremos que lecturas realizan de nuestros gestos, acciones y expresiones.

1.7 Cul es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y escritura?

El cerebro de una criatura busca y adquiere una cantidad importante de informacin sobre el lenguaje. An antes de que pueda hablar, ya ha discernido muchos de los componentes del lenguaje. Reconoce por ejemplo la voz de la madre y responde a ella tan solo unas horas despus de nacer. Posteriormente examina los sonidos particulares que utiliza su idioma, explora sonidos que pueden combinarse para crear palabras. En todas estas experiencias se encuentra la escucha.

Es importante recalcar que las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir son procesos complejos de representaciones que el nio lo va desarrollando desde antes de nacer, por tanto la concepcin perceptivo-motriz de la lectura y la escritura inspirada en una enseanza mecnica y simplista de estas habilidades, ha quedado atrs.

Nuestras experiencias de aprendizaje de la lectura se centraron en el desarrollo de la discriminacin visual y auditiva, la memoria visual y auditiva, entre otras funciones, porque los fundamentos de antes decan que el futuro lector solo requera de memoria visual, auditiva y motriz para diferenciar y recordar fonemas y grafemas. Esta forma mecanicista, desconoce cmo piensa y representa la nia y el nio, el complejo y abstracto cdigo escrito creado y normalizado por el mundo adulto.

Entre los 3 y los 6 aos la interaccin con el mundo y de experiencias se acrecienta notablemente, y los diferentes tipos de textos que rodean su entorno son cada vez ms importantes, por lo cual la construccin de significados es cada vez ms intensa y ms compleja. En esta perspectiva se plantean los procesos de pensamiento de nias y nios en el aprendizaje de la lectura y la escritura.


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1.8 Qu nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura?

Qu es leer en el proceso de desarrollo de nias y nios?

El leer pone en marcha el pensamiento de un autor y al mismo tiempo se pone en movimiento la actividad psquica del que lee. La lectura est en el centro del movimiento del pensamiento tanto en nias y nios como en los adultos y por esto, la lectura siempre ofrece pensamientos nuevos.

La lectura es como una relacin de dos, es interaccin: las primeras interacciones con el rostro de la madre o del adulto, cargado de sentido, remiten ahora al encuentro con un escritor no presente, a quien se lo descubrir en el texto. Este encuentro produce comunicacin y favorece la construccin de sentido. Es decir leer, es interactuar con el texto para construir su significado. Leer es pensar a partir de un texto escrito. De la interaccin que se establece a partir de la informacin que aporta el escritor con la que posee el lector surge la comprensin del texto.

Leer es comprender textos o discursos: entender un texto es ser consciente de la estructura textual, lo que distingue a un texto de otro que pertenece a otra clase de textos.

Por ejemplo: cuando leemos al inicio de un texto rase una vez, el conocimiento previo de los cuentos y de su estructura, hace que nos preparemos para interpretarlo como un cuento.

1.9 Qu es escribir?Iniciemos la actividad recordando nuestra infancia.

1. Cmo aprendimos a leer y cmo a escribir?

2. Cul es nuestro mejor y peor recuerdo durante el aprendizaje de la lectura y la escritura? Compartamos las respuestas con alguna compaera o compaero de trabajo.

Para responder a la pregunta: qu es escribir?, consideremos dos posiciones tericas. Una maduracionista, ligada al aprestamiento que dirige toda su atencin para el logro de la motricidad fina, el espacio y el tiempo, porque tiene como supuesto que el acto de escribir responde a una funcin motriz. Es as que la iniciacin a la escritura se realiza a partir de actividades de repujado, rasgado, arrugado, trabajo en plastilina y doblado, acciones que si bien son importantes para el desarrollo de la motricidad, no tienen nada que ver con los procesos de representacin y comunicacin.

Existe una posicin inversa, ms actual, que considera el escribir como una habilidad comunicativa y una actividad esencialmente cognitiva. Escribir es producir un mensaje, elaborar un texto, darle significado a algo, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y la finalidad del texto.

Escribir es un largo proceso, en esa comprensin que hace la nia y el nio, elaborando hiptesis que son interpretaciones que van construyendo en sus intentos de escribir y acercarse a la escritura de los adultos.


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6MDULO

CAPTULO 1


Las principales etapas de la escritura son:

a) Pre-silbico

b) Hiptesis de cantidad

Una vez que la nia y el nio reconocen que para escribir se usan unos signos, comienzan a plantearse el problema de cmo se pueden escribir distintas palabras. A medida que interactan con el lenguaje escrito en el ambiente van descubriendo que algunas palabras son ms largas y otras ms cortas. En su intento de comprender porqu algunas palabras tienen muchas letras y otras pocas, comienzan a elaborar hiptesis sobre la cantidad de letras que debe utilizarse. Ejemplo:

En una primera etapa la nia y el nio no diferencian dibujo de escritura.

Posteriormente diferencian dibujo de escri-tura y utilizan pseudoletras para represen-tar los signos grficos.

Nia y nio que no consideran la cantidad de letras necesarias para

escribir una palabra.

Esta nia mexicana de 4 aos 11 meses juega al mercado y realiza el listado de alimentos que vender. Ella piensa que son necesarias al

menos tres letras para que una palabra se lea.


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c) Hiptesis cualitativas

En los primeros intentos de escritura las nias y los nios escriben el mismo conjunto de letras o pseudosletras para cualquier palabra que desean escribir, porque an no perciben la diferenciacin que los adultos realizan entre las palabras. A medida que interactan con el lenguaje escrito reconocen que se utilizan diferentes letras en diferentes palabras. Este descubrimiento les lleva a plantearse hiptesis cualitativas sobre la escritura. En este caso estn intentando responderse a la pregunta: Cmo diferenciar una palabra de otra?

d) Hiptesis silbica

La nia o nio cae en la cuenta de que hay relacin entre los sonidos que emite y las grafas (letras). Escribe una grafa (le-tra) por slaba. Ejemplo toma-do de educacion.idoneos.com

e) Silbica-alfabtico

Escribe ms de una grafa (letra) por slaba. A su escritura solo le faltan algunas letras. Ejemplo:

Esta nia utiliza las letras de su nombre y la combina de diversas

formas para escribir el nombre de las frutas. En todas se repite la M (Mara

y la B, E, A de Beatriz).


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6MDULO

CAPTULO 1


f) Alfabtica

Identifica un sonido por grafa (letra). Ya comprende cmo funciona el sistema de escritura, aunque an desconozca todas las convenciones ortogrficas. Ejemplo:

g) Ortogrfica

Escribe convencionalmente. Conoce las normas ortogrficas de la escritura. Los resultados de las investigaciones muestran que el proceso que atraviesan las nias y nios para construir un pensamiento sobre la escritura, es universal y que hay procesos que no dependen de los mtodos. El mtodo puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar pero no crear aprendizaje.

Apliquemos

Luego de la lectura comentamos en grupo.

1. Qu aspectos de la lectura no quedaron claros?

2. Para comprender mejor la evolucin de la escritura y la lectura en las nias y nios, pasaremos una prueba muy sencilla que le ayudar a comprender mejor cmo piensan. Anexo 1.

3. En una planilla anotaremos los resultados. Anexo 2.

4. En el siguiente encuentro compartiremos nuestras experiencias.


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b) En segundo lugar, es importante que los familiares o adultos cuenten historias, cuentos y respondan a las preguntas de la nia(o) sobre las palabras escritas en los libros y en el ambiente, de este modo aprenden que leer es encontrar sentido a lo ledo y elaborar significados.

c) En tercer lugar, disponer de material para escribir, sean estos palillos para trazar en la arena, carbn, marcadores, crayolas o cualquier material con el que la nia(o) marque sus huellas, dibujando, rayando etc.

d) Adultos que apoyen. La nia(o) necesita de familiares, educa-dores y adultos que contesten sus preguntas. Ej. Cmo se escribe el nombre de mam?, Qu letra es est?, Qu dice ah?

1.10 Cules son los factores que contribuyen al aprendizaje natural de la lectura y escritura?

Aqu enumeramos cuatro aspectos que pueden ayudar a que las nias y nios aprendan sin presin alguna la lectura y la escritura.

a) En primer lugar, es importante que se familiaricen con materiales escritos e impresos. Estos pueden ser : libros de cuentos y letras, revistas, peridicos, etiquetas, seales de trnsito, recetas y otros. No necesariamente ser mate-rial comprado sino lo disponible en el medio y valorizado por la familia o el educador(a).

Materiales al alcance de las nias y nios.

cap 1 - mod 6

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