AutorBOSCO, PABLO

JOAQUÍN

Abordajes y perspectivas sobre los cambios tecnológicos en el

escenario educativo. Las TIC y su integración

curricular.Educación y tercer entorno. Abordajes pedagógicos de las

TIC.Desafíos y propuestas.

Proceso de integrar las TIC como parte del

currículo. . .

Dicha integración es

articular partes para conformar

un todo.

Permeándolas con principios educativos y la didáctica que conforma el

engranaje del aprender.

- De manera transparente.

- Para planificar estrategias.

- Para apoyo en las clases.

- Como parte del currículum.

- Para aprender el contenido de

una disciplina.

UTILIZACIÓN DE

LAS TECNOLOGÍAS

• Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, poder analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan accesible como otras herramientas.

• Dockstader (1999) sostiene que integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TIC de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propósito específico y creativamente. Este autor también señala que integrar curricularmente las TIC, es hacer que el currículo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al diseño curricular.

Proveer software de aplicación como

enciclopedias, hojas de cálculo, base de datos, etc.,

sin propósito curricular alguno.

Usar programas que cubren áreas de interés especial,

pero que no ensamblan con un área – espacio curricular

del diseño curricular.

En general, podemos distinguir tres niveles para

llegar a la integración de las TIC: apresto, uso e

Integración.

NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

APRESTO DE LAS TIC

Es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las grandes funciones que provee el aplicar las TIC.No se centra en algún propósito educativo, sino más bien en la iniciación y el descubrir las TIC.

USO DE LAS TIC

Implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro.Tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje, pero no penetran en la construcción del aprender.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Tiene como objetivo embeber las TIC en el currículum para unfin educativo específico en el proceso de enseñanza – aprendizaje.(Sánchez,2001).

A mayor nivel de integración curricular de las TIC, la complejidad irá en aumento

Un análisis más detenido de éste modelo y su aplicación en la INTEGRACIÓN DE LAS TIC nos lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.

ANIDADA

Implica que en una asignatura el profesor estimule el trabajo de distintas

habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC.

TEJIDA

Un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los estudiantes

utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.

ANIDADA

TEJIDA

ENROSCADA

Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples,

tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.

INTEGRADA

Propone unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de

conceptos e ideas, utilizado las TIC.

INMERSA

Aquí las asignaturas son parte del aprendiz, filtrando el contenido con el

apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.

EN RED

El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas

que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas

relacionadas, manipulándose con las TIC.

INTEGRACIÓN CURRICULAR Y

APROPIACIÓN DE LAS TIC

La integración curricular de TIC implica un cierto grado de apropiación sobre estas tecnologías.

Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiación de las TIC como herramientas de nuestra sociedad

implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas que produce representaciones

cognitivas, las cuales son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz, en su

estructura cognoscitiva.

ESCUELA, NUEVAS

TECNOLOGÍAS Y TERCER

ENTORNO

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación se denominan “TERCER ENTORNO”, para

distinguirlas del entorno natural y urbano.

La educación ha iniciado un proceso de adaptación.Es preciso afirmar que las aulas no desaparecen, ni tampoco la escuela. Lo que ocurre es que, además de las puertas y ventanas que conectan con lo próximo, existen también las telepuertas y las televentanas que permiten conectarnos al “TERCER ENTORNO”.La principal insuficiencia del nuevo entorno es que no se lo puede manipular, no es táctil. Este es el motivo principal por el que, hoy por hoy, la escuela proximal es insustituible por la virtual.

ESCENARIOS PARA EL ESTUDIO Y

LA DOCENCIA

• Mutación del escenario educativo (del pupitre y la mesa de estudio, hacia las pantallas, los ordenadores, etc.)

• Nuevos recursos pedagógicos (del lápiz y el cuaderno, hacia el ordenador, la TV, el software, la palabra electrónica, etc.)

• Mutación en la jornada escolar (de un horario rígido –estricto a estar las 24 hs. disponible de acceso desde cualquier lugar del mundo)

• Red telemática, por lo tanto el telepupitre puede ser portátil.

• Interrelación de forma virtual (avatares, correos, etc.)• Aulas, campus virtuales, redes sociales (abocadas a la

educación), etc.

ESCENARIOS PARA LA

INTERRELACIÓN

Las escuelas del tercer entorno habrán de construir los escenarios electrónicos correspondientes. Pese a algunas limitaciones importantes, tales como los peligros que su uso acarrea, los procesos de socialización también pueden desarrollarse en el tercer entorno. Enseñarles a diseñar su propia imagen digital, a moverse, a dirigirse a otras personas en las escuelas virtuales, a respetar las normas de la cibercortesía, etc., pasan a ser otros tantos objetivos de la acción educativa.

Telepatios educativos, que deberán ser diseñados con muchísimo cuidado porque buena parte de los procesos de socialización y de adaptación real tendrán lugar en esos ámbitos, que han de ser netamente interactivos y

deben propiciar la invención y la creatividad.

ESCENARIOS PARA EL JUEGO Y

EL ENTRETENIMIENTO

“LA TECNOLOGÍA NO ES UN FIN, SINO MÁS BIEN UN MEDIO

PARA PODER OBTENER UN PROPÓSITO U OBJETIVO”

Por lo tanto, enfatizamos en que

nuestro Sistema Educativo en pleno

siglo XXI se encuentra inmerso en una gran TRANSFORMACIÓN.

TRANSFORMACIONES = CAMBIOSCAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO

- Actualización constante (toda la vida).- Conocimientos inacabados.

TRANSFORMACIONES EN ELOBJETO DE LA ENSEÑANZA

- Desaparición del esquema tradicional de educación (el docente ya no tiene el máximo saber).

- No es suficiente que el alumno aprenda o reproduzca memorísticamente lo que el docente le enseño.

- Se trata de enseñar a aprender de la vida y para ello, es necesario transmitir capacidades y/o habilidades que puedan adaptarse a una sociedad que se encuentra en constante evolución.

- Se amplia el aprendizaje de respuestas.

MUTACIONES EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

- Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información,en la Sociedad del Conocimiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido como un acto comunicativo, presenta nexos específicos que median entre el enseñar y el

aprender, a los cuales denominamos “mediadores” (González Soto, 1999).

CAMBIOS EN LA COMUNICACIÓN Y

NUEVAS RELACIONES

ADAPTACIÓN – CENTRO DE

INNOVACIÓN• Reorganización del proceso docente. • Compromiso.• Fluctuación de materiales didácticos.• Facilitar y potenciar el intercambio de información con los demás.• Mejorar las políticas institucionales.• Dotar de infraestructura tecnológica e invertir económicamente.• Infraestructura física. • Apoyo humano. La simple tecnología no es suficiente, hay que relacionar el plan

tecnológico con el plan académico.• Planificación con los objetivos redactados. Los mismos deben ser: específicos,

coherentes y alcanzables.• Coordinación y mantenimiento.• Criterio.• Integración.• Productividad.• Formación.• Interacción.

Desarrollar la energía creativa y evitar perderla.

Cultivar la curiosidad y el interés.

Debemos sorprendernos y sorprender al resto.

Generar deseos y lograr un disfrute tanto para el grupo – clase, pero tambiénpara el docente en sí.

Implementar el descanso y la reflexión.Incentivar el trabajo en equipo en el nuevo entorno telemático es uno de los mayores

problemas de la actividad docente.

Se trata, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.

Fomentar la creatividad, la misma conlleva el gustode descubrir la verdad y la belleza, ser capaz de

expresar de manera simple y elegante una relación observada, de producir novedades.

OTRAS ADAPTACIONES Y/O

INNOVACIONES. . .

SINTETIZANDO. . .

El trabajo del docente del siglo XXI tiene que estar abierto también a asumir otras responsabilidades.Hoy el docente no sólo es educador; es también psicólogo, consejero y formador en valores.Si conectamos a los estudiantes o les damos acceso a las herramientas de la informática NOestamos cumpliendo con los objetivos de las TIC, por lo tanto lo que promueven estas ultimas es potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos tratando de despertar en ellos EL DESEO, consiguiendo como resultado un “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”.