bloque4 historia

SISTEMA EDUCATIVO ESTATALDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDIA

ZONA ESCOLAR XXIII Escuela Secundaria “Gral. de División Lázaro Cárdenas” No. 15

Héctor Herbert RamosPLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEHISTORIA II ciclo escolar 2008-2009 3ro. D, E.

BLOQUE 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

TEMA: 2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción.

SUBTEMAS 1. La insurrección maderista2. Rebeliones contra el gobierno maderista; el Plan de Ayala3. Diversidad regional de los movimientos revolucionarios.4. La constitución de 1917 5. Caudillismo, ejército y partido único.6. Guerra cristera.7. Organizaciones sindicales y campesinas.8. El cardenismo.9. Presidencialismo

PROPÓSITOS Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la revolución, la formación de un partido

único y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.

Valoren en la vida actual y futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para mejorar la calidad de vida.

APRENDIZAJESESPERADOS

Establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la revolución. Explicar causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único. Utilizar los conceptos claves (caudillismo, corporativismo, presidencialismo, partido único) para

elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del período. Analizar e identificar en fragmentos de textos, películas y corridos, las diferentes posturas en torno a

la Constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época. Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la

democracia y discutir su importancia.

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Conocimiento histórico Habilidades(procedimientos)

Actitudes y valores

Desarrollar las nociones de permanencia y ruptura al comparar la organización social antes y después de la revolución mexicana y sus otros procesos.

Analizar e interpretar diversas fuentes históricas como: película “Memorias de un mexicano”, corridos, textos, notas periodísticas, imágenes, para elaborar ensayos breves y/o composiciones.

Valorar la incorporación de las garantías individuales en la constitución de 1917.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico: Los alumnos serán capaces de ubicar temporal y espacialmente los procesos y sucesos del período.

Habilidades (procedimientos):Plasmar el conocimiento adquirido en la composición de un corrido.Expresión oral y escrita para sintetizar y analizar lo significativo de los textos.Comprensión de los cambios, permanencias y rupturas en los procesos históricos tratados.

Actitudes y valores:Expresarán algunas garantías individuales y manifestarán responsabilidad, disposición y colaboración en el trabajo en equipos; actitud investigadora y respeto a las ideas de los demás.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO:Explorar los conocimientos previos mediante lluvia de idea respecto al gobierno de Madero y la revolución mexicana.DESARROLLO:Presentación de un fragmento de la película Memorias de un mexicano o imágenes.Se solicitará a los alumnos que durante la observación del video estén pendientes de ir registrando lo siguiente:Tiempo histórico en que se desarrolla la acción.Espacio, Causas, Cambio y continuidad.

10 min.

30 min. Película Memorias de un mexicano.

Imágenes del tema,

Guía de observación de la película.

2

Empatía. CIERRE:Al final se coordinará al grupo para que socialicen sus observaciones y evaluará grupalmente.

10 min.

2ª INICIO:Utilización de la línea del tiempo ilustrada utilizada por el docente en el Panorama del período para que los alumnos identifiquen el tiempo del proceso histórico que abarca de 1911 a 1982.

DESARROLLO:Actividad grupal. En un mapa de la República Mexicana los alumnos, valiéndose de imágenes con las características de cada facción revolucionaria (zapatistas, villistas, constitucionalistas), las irán ubicando en su zona de influencia.

Lectura de fragmentos que contienen los ideales de cada facción revolucionaria; los alumnos extraerán las ideas principales y encontrarán diferentes posturas entorno al constitucionalismo.Los alumnos elaborarán una composición de corridos con lo obtenido en la investigación; tomarán en cuenta las causas y consecuencias de los hechos referidos y las posturas.

CIERRE:El docente evaluará los avances de los corridos y los alumnos realizarán su autoevaluación

TAREA:Realizar las correcciones sugeridas por el docente y traerán un diccionario.

10 min.

10 min.

25 min.

5 min.

Línea del tiempo

Mapa de la República mexicana.Imágenes características

Copias de fragmentos de lecturas.

Cuaderno.

3

3ª INICIO: El maestro presentará conceptos claves en forma desorganizada (caudillismo, corporativismo, presidencialismo, partido único, cardenismo) para que con una lluvia de ideas los alumnos y alumnas expliquen su significado con base en los conocimientos previos.

Por equipos, mediante el juego de laberinto, buscan la información sobre cada concepto clave utilizando un diccionario u otras fuentes (internet, libro de texto).

DESARROLLO:Los alumnos organizarán cronológicamente la aparición de los procesos contenidos en los conceptos clave y presentarán al grupo sus trabajos.

CIERRE:

Los alumnos ubicarán en un periódico una noticia actual sobre el gobierno de Venezuela.Se realizará un debate sobre las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único que incluye al ejército, a los sindicatos y a las organizaciones campesinas.Los alumnos comentarán el título que alude al partido único, relacionando el presente con el PRI del pasado

15 min.

15 min.

20 min.

Tarjetas con los conceptos claves.Lluvia de ideas.

Diccionario. Formato de Laberinto

Tarjetas de conceptos.

Presentación.

Periódico con la noticia: “Al 2050, si Dios me da vida: Chávez” (Y sigo siendo el Rey:Bush o Yo)

4ª INICIO:El docente presentará el corrido Valentín de la Sierra.

DESARROLLO: Análisis de la letra del corrido mediante la siguiente pregunta:

5 min.

20 min.

CD con el Corrido Valentín de la Sierra Reproductora de CD o computadora; puede también ser impreso y se canta A Capella .

Cuaderno

4

¿Qué piensas que quiere decir cuando expresa “Madre mía de Guadalupe, por tu religión me van a matar”?

Socializar las respuestas y grupalmente obtener una conclusión general.

Elaboración de un memorama que contenga los siguientes conceptos, personajes y documentos:Zapatistas, villistas, constitucionalistas, caudillismo, corporativismo, presidencialismo, partido único, cardenismo, cristiada, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, Plutarco Elías Calles, Lázaro Cárdenas ( imágenes y principales acciones)

CIERRE: El profesor revisará y evaluará las actividades y solicitará a los alumnos que no terminaron, lo hagan de tarea.

20 min.

5 min.

Cartoncillos, imágenes, revistas, láminas, pegamento, tijeras.

Se recomienda utilizar el programa La cristiada I y II, deJean Meyer, de la Serie Nuestros historiadores, No. 8, SEP ( formato VHS).

5ª CIERRE :Exposición-Feria regional donde los alumnos realizarán diferentes actividades como:Jugando el memorama,presentando sus composiciones de corridos,jugando con el laberinto.

Pueden estar los alumnos caracterizados de la época.Se recomienda tener todos los productos elaborados como ambientación.Se evaluará al grupo y el grupo realizará evaluación grupal, con una rúbrica previamente elaborada.

20 min.

30 min.

Memorama Corridos MapasLínea del tiempoLaberinto

Productos del tema.

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PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEHISTORIA II ciclo escolar 2008-2009 3ro. D, E.

BLOQUE 4. Instituciones revolucionarias y de desarrollo económico (1910- 1982)

TEMA: 2.2. Economía y sociedad en el campo.

SUBTEMAS Reforma agraria: modalidades, logros y fracasos.La expansión de la frontera agrícola, la irrigación, crisis agrícolas, revolución verde, y abandono de la economía campesina.Contrastes regionales en la modernización del campo.

PROPÓSITOS Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la revolución: el reparto agrario. Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas de

los contrastes regionales. Valoren la importancia del respeto a las garantías individuales y sociales para mejorar la calidad de

vida.


Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria y el crecimiento industrial.

Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes, orales y escritas, para analizar las diferentes posturas en torno a las luchas y reforma agraria.

Explicar los cambios que se han dado a partir del reparto de tierras y el desarrollo industrial en el paisaje, la vida cotidiana del campo, la economía.

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Actitudes y valores

Identificar las causas de la Revolución Mexicana y las particularidades sobre la reforma agraria en el proceso histórico.

Destacar las diferencias de la tenencia de la tierra a lo largo del proceso de la reforma agraria, para comprender los contrastes regionales en el campo.

Analizar e interpretar diferentes fuentes de información: orales, escritas, iconográficas y las TIC´s, para comprender los cambios agrarios.

Presentar la información a través de diferentes formatos: dramatizaciones, entrevistas, corridos, poemas, dibujos (caricaturas) y noticias radiofónicas o televisivas.

Valorar el reparto agrario como factor de impulso a la economía y reconocer al campo mexicanocomo patrimonio natural y la necesidad de protegerlo para el sano desarrollo de la sociedad mexicana.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico:Comprensión del proceso de la reforma agraria, causas y consecuencias en el desarrollo socio-económico del país.

Habilidades (procedimientos):Manejo de información, observación, comparación, clasificación, análisis y síntesis; uso del portafolio; elaboración de guiones, entrevistas, noticias, pinturas, caricaturas, dibujos, representaciones.

Actitudes y valores:Valoración de las acciones de los problemas resueltos, toma de decisiones y argumentación de los trabajos.


RECURSOS

1ª INICIO:En lluvia de ideas los alumnos contestarán a las siguientes cuestiones:

¿El terreno de la casa donde vives es ejidal o propiedad privada?

¿Conoces en tu comunidad cuál es la función del comisariado ejidal ?

15 min.

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¿Conoces algún artículo constitucional que hable sobre la propiedad de la tierra?

El maestro presentará y socializará con los alumnos el gráfico de la pág. 100 de la Antología del Bloque 4.Los alumnos elaborarán su conclusión en un pequeño esquema.

DESARROLLO: A. El maestro dará las indicaciones pertinentes sobre las actividades a desarrollar al grupo, hasta la presentación del producto, tiempos y las formas de evaluación.B. Se Integran 4 equipos. Se entrega a cada uno un texto con información sobre el tema para su análisis y representación.

Temas:1. Reforma agraria y modalidades. (Dramatización)

2. Logros y fracasos del sistema ejidal. (Noticia periodística)

3. Crisis agraria, revolución verde y abandono de la economía campesina.(Noticiero radiofónico)

4. La desigual modernización del campo y los contrastes regionales. (Noticiero televisivo) CIERRE: Obtención de la información específica.

Tarea Organizar la información e interpretarla para poder elaborar guiones.

30 min.

5 min.

Lámina sobre economía y sociedad en el campo.RetroproyectorLámina, Cañón, Computadora.

Material impreso, hojas blancas, crayones, plumones,Libros de textoFotografias de la época,paisajes alusivos, corrido de Zapata, periódicos, micrófono, câmara fotográfica, TV., escenario.

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2ª INICIO:

Explicación por el profesor sobre la elaboración de guiones para su representación.

Explicación del profesor sobre el contenido de un noticiero radiofónico y televisivo para su realización.

DESARROLLO:En equipos, elaboración de guiones, entrevistas, noticias, dibujos, corridos, mapas, paisajes, caricaturas, cartas, comunicados, escenografía.

CIERRE:Presentación de los trabajos.

10 min.

30 min.

10 min.

Formatos de guión y estructura de noticieros radiofónico y televisivo

Papel bond, papel estraza, plumones, tijeras, masking tape, papel crepé.

3ª INICIO: Preparación de escenarios.

DESARROLLO:Presentación de los equipos 1 y 2 de la dramatización y la noticia periodística.

Presentación del noticiero de los equipos 3 y 4.

CIERRE:En un foro establecer los comentarios y reflexiones sobre los trabajos presentados y escribirlas en el pizarrón.

10 min.

15 min.

15 min.

10 min. Foro

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BLOQUE 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico ( 1910-1982)

TEMA: 2.3. Hacia una economía industrial.

SUBTEMAS Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones.Ampliación de la infraestructura productiva y de servicios.El milagro mexicano.Dependencia tecnológica.Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico y agrícola.

PROPÓSITOS Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: el impacto de las políticas de industrialización y el crecimiento económico.

Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas de los contrastes regionales.


Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria, el crecimiento industrial; analizar asimismo sus consecuencias en la economía y la sociedad.

Utilizar conceptos clave para elaborar explicaciones sobre procesos y sucesos del periodo. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los

movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.

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Actitudes y valores

Enfatizar la noción de multicausalidad y simultaneidad al establecer vínculos entre la política de sustitución de importaciones en México y la segunda guerra.

Considerar diferentes formas de presentación de la información como textos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o gráficas

Reflexionar sobre la importancia del desarrollo industrial en la economía durante el periodo.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico: que el alumno identifique las causas del crecimiento en la economía industrial y su impacto en la sociedad.

Habilidades (Procedimientos): Manejo de la información histórica.

Actitudes y valores: Valorar el crecimiento de la economía mexicana como efecto de la segunda guerra mundial.


RECURSOS

1ª Tarea previa: Realizar una entrevista a personas mayores sobre los cambios ocurridos en la vida cotidiana a partir de los años 40 hasta la fecha.INICIO:

Cuando usted era pequeño ¿de qué países llegaban productos? ¿qué productos llegaban?

¿Por qué se importaban ?¿qué productos mexicanos se exportaban?

Presentar imágenes contrastantes de la producción del campo o artesanal y la producción en serie o con ayuda de maquinaria, así como de productos exportados e importados.

A través de lluvia de ideas propiciar una discusión sobre sus impresiones al contrastar las imágenes, el origen de

20 min.Lluvia de ideas.

Imágenes.

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los productos y comparar con lo que los estudiantes observan en el supermercado, mercado, tianguis, tiendas departamentales.

DESARROLLO: Lectura de fuentes de información sobre las características de la economía en el periodo.En equipos realizan una nota periodística, apoyados de información de las entrevistas y de diversas fuentes, en donde expresen los cambios detectados en la economía y sus repercusiones en nuestra sociedad.

CIERRE:

En plenaria se presentan y cometan los productos.Se emiten conclusiones sobre el tema.Se evalúa.

Evaluación: escala estimativa.

20 min.

10 min.

Notas periodísticas.Imágenes.Entrevistas.Pegamento.Hojas.Lápices.

2ª Tarea previa: lectura.INICIO:

1. ¿En tu comunidad hay industrias?, ¿Cuáles? ¿qué se produce?

Presentan fotografías secuenciadas industrias a través del tiempo.Se discuten en plenaria sus impresiones.Toman notas.

DESARROLLO:Por equipos se entregan imágenes para que las ordenen cronológicamente, tomando en cuenta las diferencias de los entornos.Redactan una historieta breve basada en las ilustraciones.

20 min.

20 min.

Lluvia de ideas.

Fotografías.Lectura sobre el tema.Historieta.

Imágenes

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CIERRE:En plenaria se presentan y cometan los productos.Se emiten conclusiones sobre el tema.Se evalúa.

Evaluación: coevaluación. 10 min.

3ª Tarea previa: Entrevista a adultos sobre: INICIO:

1. ¿Cuáles fueron las causas que originaron el llamado “milagro mexicano”?

2. ¿De qué forma impactó el milagro mexicano la economía del país? ¿a las familias?

3. ¿Qué relación existe entre el desarrollo industrial y la tecnología? ¿cómo influye en la vida cotidiana?

Presentar un diagrama de espina con las causas y efectos referentes al tema.

Se manifiestan impresiones y se toman notas.

DESARROLLO:Por equipos se organiza una representación breve sobre una entrevista televisiva a: un presidente, un empresario, un obrero, un campesino, un ama de casa y un adolescente de la época para que expongan a qué se dedican, cómo participan en la economía, cuánto ganan y cómo se han beneficiado con el crecimiento de la economía.

CIERRE:En plenaria se representan y cometan las entrevistas.Se emiten conclusiones sobre el tema.Se evalúa.Evaluación: rubrica.

15 min.

15 min.

20 min.

Lectura.

Diagrama de espina.

Dramatización.Guía de entrevista.

Representación

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PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HISTORIA II ciclo escolar 2008-2009 3ro. D, E.


TEMA: 2.6. Educación y Cultura

SUBTEMAS El nacionalismo en el arte y la política revolucionaria.Alfabetización y políticas educativasExpansión del sistema educativoLas Universidades públicas y la educación tecnológicaEl Indigenismo y la consolidación de una sociedad laica

PROPÓSITOS Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valoren la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para mejorar la

calidad de vida en esta época.


Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del periodo. Identificar en corridos, murales y literatura de la época, características del nacionalismo. Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la Constitución y a los

movimientos sociales y políticos de la época.

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Actitudes y valores

Identificar las principales corrientes culturales e ideológicas.

Conocer las principales transformaciones en la política educativa del país y las distintas realidades sociales a las que tuvo que dar respuesta.

Desarrollar las nociones de permanencia y ruptura al comparar elcontexto socio-cultural de los principales grupos indígenas, al principio y al final del período.

Identificar por medio de imágenes las principales características del arte revolucionario y su relación con el nacionalismo y sus formas de expresión.Elaborar boletines informativos sobre los diferentes subtemas referentes a la educación, destacando las principales características.Ubicar en mapas los grupos indígenas de esos momentos y destacar las principales características de las políticas de integración.

Valorar el contenido del artículo tercero constitucional.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento Histórico: Manejo de conceptos como nacionalismo, muralismo, educación pública, universidades públicas y educación tecnológica, indigenismo, sociedad laica, etc., y ubicar la evolución que tuvieron estos sucesos históricos y sus características principales, además del papel fundamental que jugaron en la conformación ideológica y de pensamiento de nuestro país en aquel tiempo.

Habilidades (procedimientos):

Capacidad de destacar ideas y características principales. Ordenar y esquematizar la información.Creatividad en la elaboración de boletines informativos.

Actitudes y valores:Valorar las garantías individuales y sociales de la revolución.


RECURSOS

1 INICIO:Se proyecta una imagen sobre el mural de Siqueiros que se encuentra en el Museo Nacional de Historia y se reflexiona sobre el mismo.

15 min.Imagen (de algún libro de texto o de arte / Muralismo)Proyector

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¿Qué ven en la imagen? ¿Quiénes están? ¿qué están haciendo? ¿qué época está representada? ¿Qué sentimientos quiere transmitir el autor de

la obra?

DESARROLLO:Se forman tres equipos y se les reparte material bibliográfico sobre nacionalismo y sus principales expresiones en el arte, cultura y política, para que identifiquen las principales características de estos rubros.

CIERRE:En el pizarrón se elabora un cuadro de tres columnas, con los tres rubros mencionados, cada equipo anota las principales características halladas en la lectura de los textos. Una vez que acaban, se complementan y el profesor da un cierre con la exposición de los principales muralistas de la época y muestra algunas de sus obras.

Los alumnos copian en su cuaderno

15 min.

15 min.

5 min.

Computadora

Lectura especializada

Cuaderno del alumno

Internet

2ª INICIO:Obtención de conocimientos previos mediante el cuestionamiento y consulta en el diccionario sobre conceptos como: alfabetización, política educativa, sistema educativo, universidad pública y educación tecnológica, vinculándolos con temas ya vistos.

10 min.

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DESARROLLO:Apoyándose en una presentación de Power point conformada de alguna información principal y algunas imágenes y estadísticas representativas de los cambios en la educación durante el período.

CIERRE:En equipos se elabora un texto sobre los avances en la educación durante el período, aplicando los conceptos analizados cuadro sinóptico con la información expuesta.Se hace una lectura de los textos y se resuelven algunas dudas.

15 min.

15 min.

10 min.

Presentación en Power Point con fotos representativas de las condiciones de la educación del país.

Cuaderno del alumno

3ª INICIO:En un mapa mural de la República Mexicana, colocado al frente del salón, se les pregunta sobre la ubicación de los principales grupos indígenas en la actualidad y se van marcando por medio de algunas banderitas o papelitos. Se obtienen conocimientos previos dirigiendo a los alumnos y se va ampliando la información de la lucha de los pueblos indígenas por su reconocimiento y las políticas públicas como respuestas.Copian las localizaciones en sus mapas que se les pidieron al inicio del bloque, ubicando los principales grupos indígenas.

DESARROLLO:Formando dos equipos se les reparten dos memoramas con aspectos referentes a las principales características del indigenismo (valores, multiculturalidad, políticas públicas, programas, etc.)

CIERRE:Se hacen conclusiones sobre la dinámica y se revisan resultados.

15 min.

20 min.

15 min.

Mapa mural de la República mexicana.Banderitas para hacer la ubicación.

Mapas tamaño carta de la República Mexicana solicitados a los alumnos al iniciar el bloque.

Memorama (2 juegos)

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Se les entrega un texto sobre el tema para revisarlo en casa y elaborar un ensayo de opinión sobre el mismo.

Lectura complementaria obtenida de la antología de la DGDC.

4ª INICIO:Obtención de conocimientos previos sobre el laicismo, ligándolo con la evolución que tuvo este proceso en nuestro país desde antes de la revolución hasta finales del siglo XX.

DESARROLLO:Se les presenta un cuadro dividido en “Antes” y “Después” en donde se concentrará información revisada durante todo el bloque, ubicando los rubros de economía, sociedad, política/instituciones, cultura. Se les dan algunos ejemplos para iniciar y se les pide revisar sus notas y libros para completar la información.Se apoya y observa de cerca el trabajo individual ya que es un ejercicio de reflexión sobre lo aprendido en el bloque hasta este momento y es importante que haya claridad.

CIERRE:Se deja de tarea terminar la actividad y se va revisando a los que terminan. La siguiente clase se iniciará haciendo una puesta en común y una coevaluación del trabajo.

15 min.

20 min.

15 min.

Formato de Cuadro: Antes de la Revolución

Después de la Revolución

EconomíaSociedadCulturaPolítica/Instituciones

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TEMA: 2.7. EL CONTEXTO INTERNACIONAL.

SUBTEMAS MÉXICO ANTE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA LIGA DE LAS NACIONES.LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA Y LOS REFUGIADOS.LA ENTRADA DE MÉXICO A LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SU IMPACTO EN LA ECONOMÍA NACIONALINGRESO A ORGANISMOS INTERNACIONALES.EFECTOS POLÍTICOS DE LA GUERRA FRÍA Y LA REVOLUCIÓN CUBANA.

PROPÓSITOS Reconozcan las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y de la guerra civil española en México

en el ámbito político, económico, social y cultural. Valoren la solidaridad del gobierno mexicano ante la inmigración española.


Ordenar en una línea del tiempo los procesos y sucesos y su relación con los del país de 1910 a 1982.

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del período: guerra, revolución y nacionalismo.

Analizar en fragmentos de textos sobre la Primera y Segunda Guerra Mundial; la Guerra Civil Española y sus repercusiones en México, así como analizar La Revolución Cubana. como consecuencia de la guerra fría.

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Actitudes y valores

Enfatizar la noción multicausalidad y simultaneidad al relacionar sucesos del ámbito mundial y nacional. Identificar regularidades y particularidades en procesos históricos semejantes, por ejemplo, la Segunda Guerra Mundial, la guerra civil española y la revolución cubana.

Analizar e interpretar diversas fuentes históricas como libros, periódicos, revistas y elementos multimedia (Encarta y Edusat), caricaturas, litografías, memorias, pinturas o novelas para elaborar presentaciones y ensayos breves.

Considerar diferentes formas de presentación de la información como textos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o gráficas.

Guiar la reflexión sobre el impacto de acontecimientos mundiales en la historia del país y las expresiones de solidaridad de México ante las problemáticas mundiales.

ASPECTOS A EVALUAR

Búsqueda, manejo y síntesis de información para elaborar en equipo, en cada uno de los subtemas, una línea del tiempo que contenga elementos gráficos y de ubicación espacial, para ser presentada ante el grupo. Las líneas del tiempo serán coevaluadas y evaluadas mediante una misma escala estimativa propuesta por el docente.

Elaboración individual de un ensayo breve en el que cada alumno exprese al menos tres opiniones, sobre tres de los subtemas desarrollados por los equipos.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS1ª INICIO y DESARROLLO:

El docente organizará en cinco equipos a los alumnos para que investiguen sobre los siguientes temas y armen una línea del tiempo:

E1: La primera guerra mundial E.2: La guerra civil española y los refugiados. E.3: El alineamiento de México con los aliados y sus consecuencias.

E.4: La 2ª Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. E.5: Ingreso a organismos internacionales. E.6: Efectos políticos de la guerra fría y la revolución cubana.

TODOS LOS ALUMNOS Y EL DOCENTE: Búsqueda de materiales gráficos y escritos por equipo de estos cinco subtemas en diversas fuentes de información para

50 min.

Monografías.Internet o Encarta.RevistasPeriódicos.

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CIERREElaboración de la línea del tiempo.

TAREA Investigar la biografía de Jaime Torres Bodet, en su papel como Secretario de Relaciones Exteriores.

MonografíasInternet o Encarta

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS2ª INICIO Y DESARROLLO:

Con el fin de indagar sobre sus conocimiento previos, el maestro abrirá la clase con dos preguntas generadoras:

1. ¿CÓMO Y CUÁNDO HA APOYADO MÉXICO A OTROS PAÍSES CUANDO ESTOS HAN TENIDO DISTINTOS TIPOS DE PROBLEMAS?

2. ¿QUÉ PROBLEMAS HA TENIDO MÉXICO CON OTROS PAÍSES?

Dada la complejidad del tema, es válido que los alumnos en ambas preguntas, comenten sobre acciones de ayuda y problemas externos que nuestro país ha enfrentado recientemente: Tsunami de 2005 en Asia, Huracán Katrina, el reciente terremoto en Perú, o bien, problemas de política externa, como el no haber apoyado la intervención de EUA en Irak en el Consejo de Seguridad de la ONU en 2003, o el distanciamiento diplomático con países como Cuba y Venezuela.Luego de permitir algunas intervenciones el maestro aludirá brevemente sobre algunos rasgos que han caracterizado la política exterior de México desde los años cuarenta: la no intervención y el respeto a libre determinación de los pueblos.

CIERRE:Como ejemplo de la política exterior mexicana, el grupo realizará la lectura de Enrique Krauze de manera comentada.Comentarios en torno a esta acción cardenista y los puntos de contacto con el quehacer de Torres Bodet.El maestro puede cerrar con algunos comentarios sobre los aportes culturales de la comunidad española al país y el quehacer diplomático de Torres Bodet.

50 min.

Krauze, Enrique. “Puerto de libertad” en Biografía del poder II, pp. 613-617.

TAREA: CONTINUAR CON LA BÚSQUEDA DE MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL SUBTEMA.

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SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS3ª DESARROLLO DE LOS TEMAS POR EQUIPO:

Intercambio entre los equipos de nuevos materiales gráficos y escritos localizados por los alumnos.Análisis, valoración y jerarquización de la información obtenida a partir de diversas fuentes, dentro de cada uno de los equipos.Ordenación temporal de los materiales.Redacción de textos sintéticos para la presentación de los materiales gráficos que articulen las líneas del tiempo.Elaboración final de la presentación del tema con textos e ilustraciones, la cual puede ser culminada por los equipos, en casa de algunos de los alumnos.EL DOCENTE: su función será la de orientar y apoyar en la elaboración de sus presentaciones a los cinco equipos. Aclarará dudas y por momentos, puede organizar la discusión y guiar dentro de los equipos. También puede ayudar a seleccionar y localizar materiales para los trabajos. Sería interesante que aportara elementos y categorías de análisis como el papel de los presidentes del periodo (Cárdenas, Ávila Camacho, Ruiz Cortines y López Mateos) y su actitud ante problemas concretos de política exterior.

50 min.

Como material de apoyo a los alumnos en la comprensión de algunos eventos del contexto internacional aquí vistos, puede utilizarse el siguiente texto: Ortega, Martha, Panorama del siglo XX I, pp. 26-27, 28-29 y 34-35.

4ª CIERRE:Breve presentación de los temas desarrollados por cada uno de los cinco equipos. Cada uno de ellos contará con cuatro minutos para su presentación. Plenaria final sobre dos preguntas:

1. ¿CÓMO Y POR QUÉ APOYO MÉXICO A CUBA?2. ¿EN QUÉ SE PARECEN Y EN QUÉ SON DISTINTAS LA REVOLUCIÓN

CUBANA DE LA MEXICANA?Tanto en la presentación como en la plenaria, es necesario que el docente o un alumno controlen el tiempo de participación de los alumnos.Cada equipo será coevaluado por dos de los miembros de los otros cuatro equipos con base a una escala cualitativa sencilla proporcionada por el docenteEL DOCENTE: evaluará los trabajos de los equipos con la misma escala.

50 min.

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bloque4 historia

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