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Noviembre 2006

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 4. EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960

PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los alumnos:

• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía por los Estados Unidos de América.

• Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la transformación de las sociedades.

• Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de

simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática y los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.

• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.

• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.

• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad. • Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. • Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas

interpretaciones de un mismo hecho. • Obtener información en mapas de algunos conflictos internacionales de la época. • Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar

la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

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APARTADO 4.1 PANORAMA DEL PERIODO

EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)

• Utilización de los términos año, década, siglo al identificar secuencias, duración y simultaneidad de sucesos y procesos.

• Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática y los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.

• Utilización de diferentes fuentes de información como líneas del tiempo y mapas para ubicar temporal y espacialmente sucesos y procesos e identificar algunas de sus características.

• Valoración de la tolerancia como un medio para evitar conflictos

• Aprecio a los aportes científicos y tecnológicos de este periodo reconociendo la evolución que han tenido hasta la época actual

• Cooperación y participación respetuosa, creativa y responsable en el trabajo en equipo

• Valoración de las normas para la convivencia democrática

Criterios de Evaluación • Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación

pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita o gráfica • Ubica en líneas del tiempo y mapas, los principales procesos y sucesos estudiados en el período. • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo. • Desarrolla empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos

La aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala regional y mundial. La expansión del

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos: ¿Cómo era antes? ¿Por qué pasó así? ¿Qué significa para nosotros? 2. Recreación histórica Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar

Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8. España, Debate Penguin. 132 pp. (Sugerencia para el profesor)

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conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de la guerra. La descolonización.

3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema 4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA DESARROLLO: Organizados en equipos los alumnos leen un texto de alguno de los subtemas asignados por el profesor sobre el panorama del periodo y elaboran un dibujo, con el mayor secreto posible. Después juegan “Adivina… adivinador”: un equipo describe su dibujo y sin verlo los demás miembros del grupo deben adivinar a que subtema hace referencia argumentando por qué creen que es así. CIERRE: Se exponen los dibujos, se obtienen conclusiones sobre los procesos estudiados y se analiza la pertinencia de las interpretaciones realizadas por el grupo.

Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. 942 pp. (Sugerencia para el profesor) Ortega, Martha. (2002). Panorama del siglo XX. 2. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

La aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala regional y mundial. La expansión del conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de la guerra. La descolonización.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los estudiantes elaboran una línea del tiempo con algunos de los procesos históricos del panorama del periodo, se sugieren los siguientes: Depresión económica de 1929, nacionalsocialismo en Alemania y fascismo en Italia, inicio y fin de la segunda guerra mundial, creación de la ONU y la OTAN, establecimiento del Pacto de Varsovia, inicio de la Guerra Fría, Plan Marshall, la descolonización en Asia y África, películas famosas (El Perro Andaluz, Casa Blanca, Lo que el viento se llevó), el populismo en Latinoamérica y la Revolución Cubana. CIERRE: Se presentan las líneas del tiempo y se obtienen conclusiones sobre el panorama del periodo

Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8.. España, Debate Penguin. 132 pp. (Sugerencia para el profesor) Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. 942 pp. (Sugerencia para el profesor) Ortega, Martha. (2002). Panorama del siglo XX. 2. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

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APARTADO 4.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿¿¿¿PUEDE DECIRSE QUE DURANTE EL SIGLO XX EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN PUEDE DECIRSE QUE DURANTE EL SIGLO XX EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN PUEDE DECIRSE QUE DURANTE EL SIGLO XX EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN PUEDE DECIRSE QUE DURANTE EL SIGLO XX EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN

SIGLOS PASADOSSIGLOS PASADOSSIGLOS PASADOSSIGLOS PASADOS???? TEMA 4.2.1 El mundo entre las grandes guerras EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.

• Comprender las causas de la depresión y sus efectos en la sociedad y la economía mundial

• Análisis de las reacciones, propuestas y políticas de entre guerras: socialismo, nacionalsocialismo, fascismo y estado de bienestar

• Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, fotografías, mapas, etc. para desarrollar empatía con la época estudiada

• Presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica o escénica.





pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita o gráfica • Durante las improvisaciones es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos Debilitamiento del

poderío europeo y presencia de Estados Unidos. La depresión y sus efectos en la sociedad y la economía mundial.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Se sugiere que los alumnos vean el inicio de la película King Kong 2005 y que analicen un texto sobre la crisis de 1929. Posteriormente se organiza el grupo en equipos y cada uno elabora un breve texto sobre los acontecimientos que vieron durante este periodo. CIERRE: Se socializan los textos y se analiza la interpretación de los

Película: King Kong, 2005 Prats, J, J.E. Castelló, Focadell (2002), et. al. Historia del mundo contemporáneo. Bachillerato. Anaya. Barcelona, pp. 221-228 Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp. 14

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estudiantes sobre el periodo estudiado y se obtienen conclusiones Solicitar a los alumnos que para la siguiente sesión lleven hojas de papel bond blancas tamaño mural, lápices de colores y algunos otros materiales de reuso para elaborar un emblema o escudo.

y 15 Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8. España, Debate Penguin. pp. 72-77 Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp. 3646 y 3700 Guía para la realización de dramatizaciones históricas en la escuela

Socialismo, nacional socialismo y fascismo. Democracia liberal y Estado de bienestar

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los estudiantes organizados en equipos realizan la lectura de un breve texto sobre el subtema, cada uno trabajará con un proceso diferente y expondrá sus características por medio de la elaboración de un escudo o emblema que lo represente y en el que se muestren sus principales características, propuestas o lema. CIERRE: Se presentan los emblemas o escudos, el resto del grupo analiza lo que representan y junto con el profesor se obtienen conclusiones sobre el tema.

Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp. 18-21 Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8, España, Debate Penguin. pp. 34-45, 62-65 Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp. 3694-3702, 3714, 3715, 3718 http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_bienestar

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TEMA 4.2.2. Conflictos armados y guerra fría EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Análisis de los procesos que se desarrollaron durante la segunda guerra mundial y la influencia de ésta en la vida cotidiana, la política y economía mundiales y la cultura.

• Estudio de las propuestas para la paz y la creación de la Organización de las Naciones Unidas y su importancia actual.

• Comprensión de la organización del mundo en bloques económicos y militares.

• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.

• Análisis de las causas y consecuencias de la descolonización de Asia y África.

• Comparación de los procesos que generaron la fundación de Israel con los problemas que se viven en la actualidad en esa región

• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar que existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.

• Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, fotografías, mapas, etc. para desarrollar empatía con la época estudiada.

• Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (mapas conceptuales, diagramas causa efecto, mapas mentales, etc.)

• Presentación de resultados de forma escénica.


• Reflexión sobre las consecuencias de los conflictos bélicos de la época para plantear posibles soluciones a conflictos actuales.




pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Discrimina fuentes primarias de secundarias • Clasifica la información obtenida, por aspectos: políticos, económicos, sociales, culturales. • Reúne fuentes de información de acuerdo al tema elegido. • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos Elaboración de Noticias

del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO:

Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp.22-27

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Histórico” La segunda guerra mundial y sus consecuencias. La Organización de las Naciones Unidas.

Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” A partir de esta clase los alumnos prepararán una dramatización en la que comentarán los procesos estudiados en los temas 4.2.2, 4.2.3 y 4.2.4 a través de un Noticiero Histórico, (simulando los que se transmiten por televisión), armando sus secciones: Noticias nacionales, internacionales, enlaces informativos, entrevistas, anuncios de última hora, etc. Los estudiantes organizados por equipos buscan y analizan información sobre el subtema y preparan un guión de noticia informativa para comentar el inicio y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Pueden incluir información de mapas, estadísticas, fotografías, videos, etc. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas, haciendo hincapié en las causas y los cambios provocados por este proceso histórico

Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8. España, Debate Penguin. pp. 78-81 Gali Forés, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. T. 1, Gran Biblioteca Marin España. pp. 347-398 Guy, John (1999). Historia de las armas y guerras. Ed. Andrés Bello. Chile. pp. 22 y 23 Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. (1999) pp. 3731-3759 Swindells, Robert. (2001). Hermano en la Tierra. FCE/SEP. Biblioteca Escolar

La segunda guerra mundial y sus consecuencias. La Organización de las Naciones Unidas.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los estudiantes organizados por equipos buscan y analizan información sobre el subtema y preparan un guión de noticia informativa para comentar el fin de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Pueden incluir información de mapas, estadísticas, fotografías, videos, etc. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas, haciendo hincapié en las consecuencias y los cambios provocados por este proceso histórico.

Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp.22-27 Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8. España, Debate Penguin. pp. 78-81 Gali Forés, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. T. 1, Gran Biblioteca Marin España. pp. 347-398 Guy, John (1999). Historia de las armas y guerras. Ed. Andrés Bello. Chile. pp. 22 y 23 Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp. 3731-3759

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Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp.3762 y 3763 Swindells, Robert. (2001). Hermano en la Tierra. FCE/SEP. Biblioteca Escolar

Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de la guerra fría

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los estudiantes organizados en equipos preparan una entrevista con Stalin y con Churchill y elaboran un guión para representar el envío de un corresponsal a alguno de los lugares donde se manifestó la guerra fría y elaboran un mapa con los principales conflictos ocurridos durante este proceso. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas.

Viaje por las maravillas del mundo. Burguesía y capitalismo. (1997) T. 27. Salvat. España. pp. 80-81 Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp. 28 y 29, 38 y 39 Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8 España, Debate Penguin. pp.82-89 • http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_fr%

C3%ADa • http://es.wikipedia.org/wiki/OTAN • http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ful

ton-churchill.htm • http://www.historiasiglo20.org/TEXT/st

alin1946-2.htm (documentos históricos: discursos Churchill y Stalin)

La descolonización de Asia y África. La fundación de Israel y los conflictos bélicos árabe-israelíes.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los equipos preparan el guión para dar una nota informativa sobre los subtemas. Se sugiere que elaboren un mapa en el que ubiquen el desarrollo de los procesos de descolonización y la fundación de Israel. CIERRE:

Roberts, John M (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8 España, Debate Penguin. pp. 90-93, 98-105 Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp. 30-35 (Modelos de descolonización) http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon

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El profesor asesora la elaboración de los trabajos, resuelve dudas y en grupo obtienen conclusiones

izacion.htm http://www.historiasiglo20.org/GF/descolonizacion2.htm http://www.historiasiglo20.org/GF/descolonizacion3.htm (Nuevas naciones africanas) http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Africa/naciones/nva_nac1.htm

TEMA 4.2.3. La economía después de la segunda guerra mundial EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)

• Análisis del desarrollo mundial después de la segunda guerra mundial: Europa, Asia y América

• Revisión de la influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas locales y la deuda externa.

• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para conocer diversas interpretaciones de un mismo hecho.



• Presentación de resultados de forma oral, gráfica y escénica.




• Reflexión sobre el significado de la paz


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Reúne fuentes de información de acuerdo al tema elegido. • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente y prepara junto con sus compañeros, la presentación de su trabajo en equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

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Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos

El plan Marshall y la recuperación europea.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los equipos elaboran un guión para representar una sección en la que participe un especialista en el tema, por ejemplo: “en palabras de...” CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp.3764-3766, 3784-37-89 http://www.historiasiglo20.org/GF/mundobipolar.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_1.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_2.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_3.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_4.htm

La democracia parlamentaria de Japón y el despegue de su poderío económico.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los equipos elaboran un guión para representar el envío de un corresponsal a Japón que comente los procesos que se señalan en el subtema CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp. 3725-3728

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Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas económicas locales y la deuda externa. Los países productores de petróleo.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Los equipos preparan una sección de economía y representan una llamada telefónica de un líder de un país productor de petróleo comentando sobre el subtema CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX. Susaeta. España. pp. 42 y 43 http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Pa%C3%ADses_Exportadores_de_Petr%C3%B3leo http://es.wikipedia.org/wiki/Fondo_Monetario_Internacional

Preparación del noticiero histórico

INICIO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico” Para presentar los noticieros históricos se organizará al grupo en dos equipos, los alumnos integrantes de cada uno de ellos presentarán los trabajos que fueron realizando en las clases anteriores con sus antiguos equipos y seleccionarán entre todos, aquellos trabajos: noticias, reportajes, entrevistas, etc. que les parezcan los más representativos. DESARROLLO: Una vez seleccionados los trabajos iniciarán con el montaje de la escenificación de un noticiero histórico simulando que se transmite por televisión el profesor asesorará a los estudiantes para que organicen sus materiales, distribuyen los personajes y las actividades y ensayen sus noticieros. CIERRE: El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión.

Guía para la realización de dramatizaciones históricas en la escuela

Presentación de las Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero

DESARROLLO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico”

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Histórico” Presentación de los noticieros por equipos

Los dos equipos presentan sus noticieros ante el resto del grupo. Se puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la escuela. CIERRE: Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos temas.

TEMA 4.2.4. Transformaciones demográficas y urbanas EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.

• Estudiar los procesos que provocaron el crecimiento demográfico y las migraciones a regiones más desarrolladas.

• Identificar y analizar las características de la pobreza en esta época.

• Analizar y comprender por qué surgieron las grandes metrópolis y como influyen en los problemas ambientales y cambios del paisaje de este periodo.

• Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, fotografías, mapas, etc. sobre las transformaciones demográficas y urbanas, así como de los problemas ambientales y sus repercusiones con la finalidad de desarrollar empatía con la época estudiada.

• Organización y sistematización de información histórica para elaborar reportajes escritos.

• Presentación de resultados de forma oral y escénica.


• Valorar los cambios que se presentaron con el surgimiento de las grandes metrópolis.

• Reflexionar sobre la influencia del desarrollo industrial y urbano en el medio ambiente y proponer alternativas de solución.

• Valorar los avances científicos en la medicina de esa época y reconocer su importancia en la actualidad.


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Reúne información acorde al subtema elegido. • Durante la realización de los programas de radio es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

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Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos Mi programa histórico de radio

Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio El profesor comenta que este tema y el siguiente lo trabajarán por medio de la realización de un programa de radio. Tendrán que organizar la información y en sus casas, grabar en audio cinta sus programas incluyendo fragmentos de canciones. Otra opción es representar en el salón de clases la cabina radiofónica y presentar su programa, respetando el formato de este medio de comunicación. DESARROLLO: Los estudiantes se organizan en equipos y cada uno estudiará subtemas diferentes analizando e interpretando diversas fuentes. CIERRE: Se obtienen conclusiones generales acerca de todos los subtemas

Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8 España, Debate Penguin. pp. 106-117 Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 826 y 827 Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et. al. (2002). Historia del mundo contemporáneo. Anaya. Barcelona, pp. 366-368

Mi programa histórico de radio Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio DESARROLLO: Los equipos preparan un breve reportaje escrito para explicar los diversos procesos históricos estudiados. El reportaje deberán escribirlo, después leerlo y grabarlo en la audio cinta o durante la representación de los programas de radio. CIERRE: Se presentan los reportajes, se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos subtemas.

Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8 España, Debate Penguin. pp. 106-117 Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 826 y 827 Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et. al. (2002). Historia del mundo contemporáneo. Anaya. Barcelona, pp. 366-368

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TEMA 4.2.5. La importancia del conocimiento EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.

• Comprensión del desarrollo científico, cultural y social del periodo.

• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones.

• Analizar los alcances y límites de la educación durante este periodo


• Organización y sistematización de información histórica para elaborar reportajes escritos.

• Presentación de resultados de forma oral y escénica.

• Valorar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

• Reflexión sobre los valores que promueven los medios de comunicación.

• Cooperación y participación respetuosa, creativa y responsable en el trabajo en equipo.

• Reflexión acerca de los riesgos y de los beneficios que proporcionan a la humanidad las aplicaciones de la ciencia en la industria bélica.


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Presenta por escrito un reportaje periodístico de acuerdo al subtema elegido. • Participa en la organización y realización de una entrevista. • Reúne información oral, escrita y visual de acuerdo al subtema seleccionado. • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada • Participa en la presentación del programa de radio

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos Mi programa

histórico de radio Avances científicos y tecnológicos y su impacto en la sociedad. Aplicaciones de la

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio DESARROLLO: Por equipos los estudiantes elaboran un reportaje periodístico en el que comenten los avances científicos y tecnológicos y su impacto en la sociedad, las aplicaciones de la ciencia en la industria bélica, en las fuentes de energía y las desigualdades en el desarrollo y uso de

Mc Nelly, William H. (1989). La búsqueda del poder. Tecnología, fuerzas armadas y sociedad desde el 1000 d.C. Siglo XXI editores.. México. pp. 404-428 (Sugerencia para el profesor) http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesi

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ciencia en la industria bélica, en las fuentes de energía y la Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.

la ciencia y la tecnología, además del uso de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. El reportaje deberán escribirlo, después leerlo y grabarlo en la audio cinta o durante la representación de los programas de radio. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

gloxx04e.shtml

Mi programa histórico de radio Alcances y límites de la educación.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio DESARROLLO: Por equipos los estudiantes elaboran una entrevista a un profesor para preguntarle sobre los alcances y límites de la educación entre 1920 y 1960. La entrevista puede ser grabada para integrar posteriormente algunos fragmentos al programa de radio CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

Alighiero Manacorda, Mario (1987). Historia de la Educación 2. Del 1500 a nuestros días. México. Ed. Siglo XXI. pp.487-504 (Breves consideraciones sobre la historia de la educación. Siglo XX) http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1066.html

Mi programa histórico de radio Los medios de comunicación y la cultura de masas (radio, cine y televisión).

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio Se sugiere que lean un texto sobre la ocasión en que se presentó en un programa de radio “La guerra de los mundos” y causó conmoción popular para que analicen el impacto de los medios de comunicación en la época estudiada. DESARROLLO: Cada equipo investigará información sobre un medio de comunicación y realizará algunas entrevistas a sus abuelos u otras personas mayores sobre la primera vez que escucharon la radio, fueron al cine o vieron la televisión, para que les cuenten algunas anécdotas sobre su primer encuentro con estos medios de comunicación. Pueden grabar su entrevista o de ser posible, se le invita al programa de radio. CIERRE: El profesor junto con el grupo obtiene conclusiones sobre los subtemas y orienta a los estudiantes para que realicen sus entrevistas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_%28medio_de_comunicaci%C3%B3n%29 http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Cine http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/guerrade.htm Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et. al. (2002). Historia del mundo contemporáneo. Anaya. Barcelona, pp. 370-372 y 277-378 Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 762-764

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Mi programa histórico de radio Literatura, música, cine y artes plásticas.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio DESARROLLO: El profesor lleva a los estudiantes diversas fuentes sobre literatura, música, cine y artes plásticas de esta época, los estudiantes organizados en equipos las analizan y elaboran un comercial que anuncie la presentación de una de estas obras artísticas ya sea en una exposición, en el cine, teatro o en un concierto. El comercial formará parte del programa radiofónico. Con esta última sección terminarían su programa, después deben editarlo y grabarlo en una audio cinta, o representar en el salón la cabina de radio y actuar como locutores presentando los reportajes, entrevistas y comerciales, además de programar algunos fragmentos de piezas musicales como se hace en los programas que se transmiten por este medio de comunicación. CIERRE: El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión.

Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 764-768 Literatura: Hesse, Herman (2003). El Compromiso. Relatos. Autores selectos. Grupo Editorial Tomo. Colombia. pp. 437-451 Películas: “Lo que el viento se llevó” (1939) y “Casa Blanca” (1943) Música: Ver disco Artes plásticas: http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguardias1/surrealismo.html

Mi programa histórico de radio Presentación de los programas radiofónicos

Mi programa histórico de radio DESARROLLO: Los equipos presentan sus programas de radio al resto del grupo. Se puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la escuela. CIERRE: Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos subtemas.


TEMA 4.2.6. Las ideas y la vida social EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y

• Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, fotografías, mapas,

• Valorar la participación social, política y económica de la mujer en la sociedad.

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tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.

• Investigar como la crisis del pensamiento de esta época generó diversos movimientos culturales como el existencialismo, los movimientos pacifistas y el renacimiento religioso.

• Identificar algunos cambios sociales y culturales generados por el uso doméstico de la tecnología.

etc. sobre las transformaciones demográficas y urbanas, así como de los problemas ambientales y sus repercusiones con la finalidad de desarrollar empatía con la época estudiada.

• Organización y sistematización de información histórica para realizar dramatizaciones sobre el periodo estudiado.

• Presentación de resultados de forma escrita, oral, gráfica y escénica.

• Reflexionar sobre el hecho de que las diferencias de género no implican desigualdad social.

• Reflexión acerca de los riesgos y de los beneficios que proporcionan la industria de la guerra al uso cotidiano de la tecnología.

• Cooperación y participación respetuosa, creativa y responsable en el trabajo en equipo.


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Durante las improvisaciones o el sociodrama es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio y expresa

la comprensión del subtema • Expresa en un cartel la comprensión del subtema estudiado • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos El papel de la

mujer en la segunda guerra mundial.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después organizados en equipos preparan una improvisación sobre la época, en la que se manifieste el papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. CIERRE: El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se manifiesta en cada una de las representaciones, se resuelven dudas y se obtienen conclusiones.

Michel, Andree (1983). El feminismo. Breviario, No. 297. FCE. pp. 109-113 Duby, Georges y Michelle Perrot (2000). “Los valores familiares ante la experiencia de la guerra” en Historia de las mujeres. 5. El siglo XX. España. pp. 262-264

La crisis del pensamiento: existencialismo, movimientos pacifistas y

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después organizados en equipos elaboran un cartel que manifieste las principales

http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo

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renacimiento religioso.

demandas o propuestas de cada tipo de pensamiento y preparan una exposición en el salón. Cada equipo expone un cartel y los miembros de los otros equipos se rolan para ver los carteles y escuchar las explicaciones que un miembro de cada equipo dará al resto del grupo. CIERRE: El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se manifiesta en cada uno de los carteles, se resuelven dudas y se obtienen conclusiones.

La industria de guerra al servicio de la paz. El uso doméstico de la tecnología.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Se sugiere que el profesor inicie la clase preguntando a los estudiantes: “¿Has pensado como sería la vida sin los electrodomésticos que cotidianamente usamos en los hogares? DESARROLLO: Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después organizados en equipos preparan un sociodrama, en el que se represente la vida cotidiana antes del uso de los electrodomésticos y los cambios que ocurrieron desde que se usan en el hogar. CIERRE: El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se manifiesta en cada uno de los sociodramas, se resuelven dudas y se obtienen conclusiones.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_electr.htm http://mexico.udg.mx/cocina/historia/NotaComida.html http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx04e.shtml

TEMA 4.2.7. Nuestro entorno EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Analizar la Participación de Iberoamérica en la segunda guerra mundial y sus efectos.

• Comprender los principales procesos históricos ocurridos en Iberoamérica durante el periodo estudiado y su relación con Estados Unidos de América.


• Organización y sistematización de información histórica para realizar dramatizaciones sobre el periodo estudiado.



• Valoración de la vida democrática

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• Presentación de resultados de forma escrita, oral, gráfica y escénica.


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica • Reúne información acorde al subtema elegido • Durante las dramatizaciones es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio y expresa la comprensión

del subtema • Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño • Participa responsablemente en el trabajo de equipo • Desarrolla empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos ¡Tercera llamada…

Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia Participación de Iberoamérica en la segunda guerra mundial y sus efectos. El populismo: Perón, Vargas y Cárdenas. La OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos.

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia El profesor comenta que este tema lo trabajarán por medio de la realización de una serie de dramatizaciones que representen los procesos históricos estudiados. Los estudiantes decidirán si desean realizar sus dramatizaciones a manera de una tele novela, un documental, un programa de debate, un programa de espectáculos o algún otro tipo de escenificación que ellos inventen. En caso de que tengan oportunidad pueden grabar en video su dramatización, ya sea en su casa o en el aula de medios y presentarla a sus compañeros por televisión. DESARROLLO: A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos e inician la preparación de sus dramatizaciones. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas.

Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp. 3774-3780 http://www.eumed.net/cursecon/dic/P6.htm

¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia Las dictaduras

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia DESARROLLO: A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos

Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp. 3780 y 3781 (Dictaduras latinoamericanas)

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latinoamericanas, los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. La revolución cubana.

y continúan con la preparación de sus dramatizaciones. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

http://www.sepiensa.cl/edicion/index.php?option=content&task=view&id=220 (Intervensionismo norteamericano) http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3326.htm (Revolución Cubana) http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3318.htm Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp. 3780 y 3781

¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia Preparación de las dramatizaciones

INICIO: ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia El profesor explica la forma como deben organizarse los equipos. DESARROLLO: Los equipos preparan sus dramatizaciones CIERRE: El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión.


¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia Presentación de las dramatizaciones

DESARROLLO: La televisión al servicio de la historia Los equipos presentan sus dramatizaciones al resto del grupo. Se puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la escuela. CIERRE: Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos temas.

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APARTADO 4.3. Temas para analizar y reflexionar Temas: • Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo • Historia de la alimentación y los cambios en la dieta • Del uso del fuego a la energía atómica EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Principales elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos estudiados

• Establecimiento de relaciones de cambio y continuidad en las estrategias de guerra, la alimentación o el uso de la tecnología a lo largo de la historia

• Los aspectos de larga duración: armamento, estrategias de guerra, alimentación y tecnología.

• Consultar diversas fuentes sobre el tema e identificar sus diferencias para conocer diversas interpretaciones de un mismo hecho.



• Presentación de resultados de forma escrita, oral y gráfica por medio de la representación de un museo escolar.




• Aprecio a los aportes científicos y tecnológicos de este periodo reconociendo la evolución que han tenido hasta la época actual


pasado-presente • Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita y gráfica • Participa en la preparación del museo • Reúne información oral, escrita, visual y material de acuerdo al subtema elegido. • Presenta el avance de su objeto modelado y se relaciona con el subtema. • Colabora en la redacción de las cédulas explicativas de los objetos. • Participa en el montaje de la exposición. clase Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de

Recursos OPCIÓN PARA ELEGIR

UNO DE LOS TRES SUBTEMAS

INICIO: Museo histórico. Modelado de objetos El profesor explica a los estudiantes que por equipos prepararán una exposición de objetos de la época a estudiar o de alimentos según el

Mc Nelly, William H. (1989). La búsqueda del poder. Tecnología, fuerzas armadas y sociedad desde

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tema que hayan elegido y organizarán un museo escolar en el salón de clases. DESARROLLO: Los estudiantes realizan el modelado de objetos y cédulas explicativas en las que se comenten las principales características de los objetos históricos elaborados, las cédulas pueden mencionar: la fecha histórica de fabricación de los objetos, sus usos, características tecnológicas o modos de preparación, etc.

• Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo

• Historia de la alimentación y los cambios en la dieta

• Del uso del fuego a la energía atómica

CIERRE: Exposición de los objetos en el salón como si fuera un museo histórico. Alguno de los miembros de cada equipo puede representar el papel de guía de turistas y explicar las características de los objetos que elaboró su equipo a los demás integrantes de los equipos, también se pueden invitar familiares y otros profesores de la escuela. Al finalizar se obtienen conclusiones sobre el tema.

el 1000 d.C. Siglo XXI editores. México. 450 pp. (Sugerencia para el profesor) Guy, John (1999). Historia de las armas y guerras. Ed. Andrés Bello. Chile. 29 pp. Fraioli, Luca. (2003) Historia de la ciencia y la tecnología. Diana/SEP. Biblioteca de Aula. http://ar.geocities.com/asuntosargentinos/armas1.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/tecnologia/armas_quimicas/arma_quim.htm http://www.comoves.unam. mx/articulos/armasbiol.htlm http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx04e.shtml Alimentos: http://www.tecnociencia.es/especiales/alimentacion_y_salud/historia.htm http://www.historiacocina.com/historia/index.htm http://www.historiacocina.com/dietas/index.htm

bloque4, histi

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