Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación.

Verona Batiuk. OEI. Buenos Aires

Compromisos de la comunidad internacional por el desarrollo,

cuidado y educación 1979, declarado por Naciones Unidas “Año del Niño”. 1989. Convención de los Derechos del Niño:

Derecho a la Ed. desde el nacimiento. 1990. Cumbre Mundial a Favor de la Infancia. 2000. Foro Mundial Educación para Todos definió que

“el aprendizaje empieza con el nacimiento”. 2010 Proyecto Metas 2021: La educación que

queremos para la generación de los bicentenarios. Países de AL. Caribe y AN. evaluaron progresos y

renovaron compromisos de EPT al 2015, orientando su acción al derecho universal a una Ed.básica de calidad desde su nacimiento

Argumentos principales a favor de la Educación Infantil

1. Reconocimiento de la educación y

atención como un derecho Se basa en las definiciones de la

Convención de los Derechos del Niño ratificada por 190 países.

2. Neurociencias

El 80% del desarrollo cerebral ocurre entre los 0–3 años de edad.

Entre los 3 y 6 años se establecen las aptitudes básicas, especialmente el habla y la capacidad de comunicación.

Las experiencias del niño tienen un impacto perdurable en su desarrollo, educación, salud, calidad de vida, logros y desempeño como adulto productivo.

3. Campo economía

Inversión en programas de desarrollo integral: una de las de mayor costo-beneficio para los países.

Por cada dólar invertido en EI: retorno de hasta US$17 dólares. Como adulto productivo genera ingresos más altos; representa menores costos en servicios sociales y ahorros al sistema judicial.

De realizarse intervenciones de calidad y a tiempo para la mejora del desarrollo integral de la infancia, quienes nacen en condiciones de pobreza “tendrán mayores oportunidades para superarla y criar hijos que probablemente también la eludan y alcancen la plenitud de su potencial en su edad adulta.”(PRIDI, 2001:5).

4. Campo educativo

Valor formativo de la educación integral PI, impacto en el rendimiento escolar posterior.

Según el Informe PISA, los alumnos de 15 años que cursaron más de un año de NI tienen mejores desempeños que los que no asistieron a los 3 y 4 años de edad.

Compromisos en todos los niveles de gobierno y gestión y de la sociedad civil

Organismos internacionales

Gobiernos Estados

Gobiernos Educativos y gestión intermedia

Gobierno escolar: docentes como funcionarios de Estado

Sociedad civil

Concepción de niño

La función docente se configura a partir de las representaciones de alumno que se tenga

Al cambiar las concepciones de niño también cambian los contenidos y estrategias didácticas

Actuales investigaciones sobre qué perciben comprenden qué les interesa sobre el entorno y cómo procesan informaciones que reciben

Convicción del docente sobre las posibilidades de aprendizaje de los

niños Apuesta a ellas y realiza propuestas que

impliquen avances en los aprendizajes

Concepciones distan de considerar todas sus potencialidades y traen como consecuencia una minimización de las propuestas

Otras que no resultan acordes a sus posibilidades intereses y necesidades ya que son desmedidas

Mandato Educativo para la primera infancia

Educación: “Conjunto de operaciones históricas tendientes a la acogida, cuidado y formación del cachorro humano a partir de la transmisión más o menos programada de un fondo cultural común de conocimientos”

Antelo, (2005) “la pedagogía y la época” en Serra (coord.) Autoridad violencia, tradición y alteridad. La pedagogía y los imperativos de la época, Bs. As., Novedades Educativas.

Escuela infantil

Escuelas que salvaguarden equidad y calidad garantizando desarrollo integral de los niños

Ecosistema privilegiado: contexto de vida enriquecedor entre otros

Institución acogedora que contenga, invite a disfrutar permita intercambio con otros , con objetos, con lenguajes diversos

Espacio de encuentro con ideas, normas, experiencias diversificadas. Zabalza

Enseñar y progresar en una doble línea complementaria:

Desarrollo personal y social y

Alfabetización cultural

Frabboni: Doble finalidad formativa socialización y alfabetización

Desarrollo personal y social. Se enseña:

Autonomía En la comida, la higiene, el cuidado personal, el

sueño En la exploración de si mismo, del entorno

Sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, los otros y el mundo Reconocerse como sujetos, sentirse

reconocidos por otros a través de sus acciones, sus logros. Percibir el afecto de otros para solucionar problemas

Confiar en sí mismo, en sus posibilidades y en los otros

Disfrutar de la alimentación de los juegos, de los otros, de las cosas, de diversas experiencias

Soto y Violante (2008)

Alfabetización cultural. Se enseña

Conocimiento del entorno físico Explorar y conocer el mundo, el ambiente que lo

rodea Observar detalles de los objetos Actuar sobre los objetos Reconocer objetos y sus propiedades Reconocer relaciones entre los objetos (poner, sacar)

Significados y usos de objetos y producciones culturales Disfrutar de producciones culturales: música, rimas,

libros, rondas, juegos, imágenes plásticas, títeres etc. Utilizar diferentes utensilios y herramientas: biromes,

crayones, goma, herramientas, cubiertos, juguetes Soto y Violante (2008)

En definitiva en el jardín maternal se promueven 2 aprendizajes

centrales: El yo: el cuerpo los impulsos las

necesidades

El mundo externo: las personas, los objetos el espacio, el tiempo

En la interacción entre estos polos se dan los procesos de socialización y alfabetización que se entrelazan en el proceso de desarrollo integral del niño. Malajovich

Experiencias de exploración del ambiente y los objetos

Algunas alternativas:Juguetes diversos en espacio compartido Juguetes, los mismos para todosMateriales de usos múltiples

La cesta de los tesoros (7-8 meses)http://modulodei.blogspot.com.ar/2009/02/la-cesta-de-los-tesoros_14.html

Elinor Goldschmied Objetivo: Desarrollar los 5 sentidos y la motricidad fina.6to sentido: el del cuerpo en el espacio.

de la naturaleza: parte de un tronco, piña, esponja natural.en madera: cuchara, broche, palo de amasar, bol.de cartón: cajita, papel arrugado, rollo de papel.en metal: cucharita, mini batidor, mini cucharón, campanita, pulsera.de tela: servilleta, cintas, pompón de lana.   de plástico: frascos de crema corporal o shampoo, cucharita, platito.  

Otras posibilidades

Proponer cestas por temas: madera, naturaleza, cocina y cambiar de tema cada semana. 

Disponer varias cestas y en cada cesta, varias veces el mismo objeto y dejar que el niño vaya de una a otra.

Ej.una cesta de cucharas, una cesta de pompones, una cesta de lazos…

Organización del espacio. Zonas:

higiene, descanso, alimentación, Actividad.

Organización del espacio

Zona actividad. Materiales para:

Juego simbólico Movimiento del cuerpo Construir Experimentación “Lectura” Actividad motora gruesa

Juego exploratorio

Exploración de elementos y juguetes

Los niños pueden tomar una muñeca, mirarla y la dejarla y así lo hacen con una serie de objetos y juguetes disponibles

Enriquecimiento progresivo: juego simbólico

15-18 meses Imitación/Recreación: alejado en el

tiempo del modelo: “Sale a pasear con una cartera” “Hace que duerme”

Luego, lo hará con objetos… Capacidad representativa se

manifiesta en juegos del “como si”

En esta etapa el rol docente fundamental

Organización del espacio

Selección y disposición de los materiales

Disponibilidad para estimular el encuentro lúdico con los pequeños

Participación en la situación para mostrar la forma de jugar interviniendo en el juego

A partir del jardín de infantes…Juego dramático

Es una recreación de la realidad

Realidad compuesta por el campo familiar, comunitario, fantástico, influencias de los medios masivos de comunicación

Los niños plasman las funciones y las tareas de las personas: ROLES O PAPELES SOCIALES Y ESCENAS

Amplía el mundo imaginativo de los niños construyen SITUACIONES IMAGINADAS, SOSTIENEN UN GUION Y UNA SUCECIÓN DE ACCIONES

P. Sarlé

¿Qué APRENDEN los niños en el juego dramático?

La situación social que se está representando. Los roles y sus rasgos. Los problemas y conflictos propios de dichos

roles. Las actitudes que las personas asumen en el

marco de determinadas situaciones. La búsqueda conjunta de posibles soluciones. La interacción lingüística y la creación de una

trama compartida. La reelaboración de experiencias personales.Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014: 10). Juego dramático. Princesas, príncipes, caballeros y

castillos; Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Unicef Argentina.

La escuela facilita el juego dramático enseñando

Profundiza, enriquece la experiencia de los niños sobre aspectos conocidos de la realidad o amplía las posibilidades de juego con contenidos y temas novedosos. Situaciones del mundo cotidiano: viajar en micro, ir al supermercado,

visitar una tienda, ser granjeros, artesanos, doctores, maestros, etc.

Acerca conocimiento sobre roles y situaciones que los niños NO CONOCEN y les permite pensar otras diversas a las ya conocidas (mundo ficcional o contextos lejanos al niño). hadas, duendes y brujos; princesas y príncipes; héroes de la televisión,

la vida en otras épocas, los astronautas, los piratas, navegantes o exploradores, etc.

Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).

¿Qué rol debe jugar el maestro en el juego

dramático?Mediación del maestro

Enriquece y amplía la experiencia de los niños sobre su realidad: observar y proponer situaciones o escenarios para ampliar sus conocimientos y posibilidades lúdicas

Organiza el escenario (temas y objetos) Anticipa/prevé incidentes en función del

papel social asumido por el maestro y que podrá en acto en el juego

Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).

En definitiva….

Educar en la escuela infantil significa:Resguardar de tiempos y experiencias valiosas para el desarrollo integral de los más pequeñosGarantizar su desarrollo personal y social y un proceso de alfabetización culturalAtento a las necesidades y características de los niños, sus familias, su cultura y comunidadVelar por su derecho al juego

Calidad: ciudado, acogida, afectoMás allá de las modalidades, dependencias administrativas y fuentes de financiamientoCAMBIO CULTURAL EN LOS ADULTOS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS