Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación.
Verona Batiuk. OEI. Buenos Aires
Compromisos de la comunidad internacional por el desarrollo,
cuidado y educación 1979, declarado por Naciones Unidas “Año del Niño”. 1989. Convención de los Derechos del Niño:
Derecho a la Ed. desde el nacimiento. 1990. Cumbre Mundial a Favor de la Infancia. 2000. Foro Mundial Educación para Todos definió que
“el aprendizaje empieza con el nacimiento”. 2010 Proyecto Metas 2021: La educación que
queremos para la generación de los bicentenarios. Países de AL. Caribe y AN. evaluaron progresos y
renovaron compromisos de EPT al 2015, orientando su acción al derecho universal a una Ed.básica de calidad desde su nacimiento
Argumentos principales a favor de la Educación Infantil
1. Reconocimiento de la educación y
atención como un derecho Se basa en las definiciones de la
Convención de los Derechos del Niño ratificada por 190 países.
2. Neurociencias
El 80% del desarrollo cerebral ocurre entre los 0–3 años de edad.
Entre los 3 y 6 años se establecen las aptitudes básicas, especialmente el habla y la capacidad de comunicación.
Las experiencias del niño tienen un impacto perdurable en su desarrollo, educación, salud, calidad de vida, logros y desempeño como adulto productivo.
3. Campo economía
Inversión en programas de desarrollo integral: una de las de mayor costo-beneficio para los países.
Por cada dólar invertido en EI: retorno de hasta US$17 dólares. Como adulto productivo genera ingresos más altos; representa menores costos en servicios sociales y ahorros al sistema judicial.
De realizarse intervenciones de calidad y a tiempo para la mejora del desarrollo integral de la infancia, quienes nacen en condiciones de pobreza “tendrán mayores oportunidades para superarla y criar hijos que probablemente también la eludan y alcancen la plenitud de su potencial en su edad adulta.”(PRIDI, 2001:5).
4. Campo educativo
Valor formativo de la educación integral PI, impacto en el rendimiento escolar posterior.
Según el Informe PISA, los alumnos de 15 años que cursaron más de un año de NI tienen mejores desempeños que los que no asistieron a los 3 y 4 años de edad.
Compromisos en todos los niveles de gobierno y gestión y de la sociedad civil
Organismos internacionales
Gobiernos Estados
Gobiernos Educativos y gestión intermedia
Gobierno escolar: docentes como funcionarios de Estado
Sociedad civil
Concepción de niño
La función docente se configura a partir de las representaciones de alumno que se tenga
Al cambiar las concepciones de niño también cambian los contenidos y estrategias didácticas
Actuales investigaciones sobre qué perciben comprenden qué les interesa sobre el entorno y cómo procesan informaciones que reciben
Convicción del docente sobre las posibilidades de aprendizaje de los
niños Apuesta a ellas y realiza propuestas que
impliquen avances en los aprendizajes
Concepciones distan de considerar todas sus potencialidades y traen como consecuencia una minimización de las propuestas
Otras que no resultan acordes a sus posibilidades intereses y necesidades ya que son desmedidas
Mandato Educativo para la primera infancia
Educación: “Conjunto de operaciones históricas tendientes a la acogida, cuidado y formación del cachorro humano a partir de la transmisión más o menos programada de un fondo cultural común de conocimientos”
Antelo, (2005) “la pedagogía y la época” en Serra (coord.) Autoridad violencia, tradición y alteridad. La pedagogía y los imperativos de la época, Bs. As., Novedades Educativas.
Escuela infantil
Escuelas que salvaguarden equidad y calidad garantizando desarrollo integral de los niños
Ecosistema privilegiado: contexto de vida enriquecedor entre otros
Institución acogedora que contenga, invite a disfrutar permita intercambio con otros , con objetos, con lenguajes diversos
Espacio de encuentro con ideas, normas, experiencias diversificadas. Zabalza
Enseñar y progresar en una doble línea complementaria:
Desarrollo personal y social y
Alfabetización cultural
Frabboni: Doble finalidad formativa socialización y alfabetización
Desarrollo personal y social. Se enseña:
Autonomía En la comida, la higiene, el cuidado personal, el
sueño En la exploración de si mismo, del entorno
Sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, los otros y el mundo Reconocerse como sujetos, sentirse
reconocidos por otros a través de sus acciones, sus logros. Percibir el afecto de otros para solucionar problemas
Confiar en sí mismo, en sus posibilidades y en los otros
Disfrutar de la alimentación de los juegos, de los otros, de las cosas, de diversas experiencias
Soto y Violante (2008)
Alfabetización cultural. Se enseña
Conocimiento del entorno físico Explorar y conocer el mundo, el ambiente que lo
rodea Observar detalles de los objetos Actuar sobre los objetos Reconocer objetos y sus propiedades Reconocer relaciones entre los objetos (poner, sacar)
Significados y usos de objetos y producciones culturales Disfrutar de producciones culturales: música, rimas,
libros, rondas, juegos, imágenes plásticas, títeres etc. Utilizar diferentes utensilios y herramientas: biromes,
crayones, goma, herramientas, cubiertos, juguetes Soto y Violante (2008)
En definitiva en el jardín maternal se promueven 2 aprendizajes
centrales: El yo: el cuerpo los impulsos las
necesidades
El mundo externo: las personas, los objetos el espacio, el tiempo
En la interacción entre estos polos se dan los procesos de socialización y alfabetización que se entrelazan en el proceso de desarrollo integral del niño. Malajovich
Experiencias de exploración del ambiente y los objetos
Algunas alternativas:Juguetes diversos en espacio compartido Juguetes, los mismos para todosMateriales de usos múltiples
La cesta de los tesoros (7-8 meses)http://modulodei.blogspot.com.ar/2009/02/la-cesta-de-los-tesoros_14.html
Elinor Goldschmied Objetivo: Desarrollar los 5 sentidos y la motricidad fina.6to sentido: el del cuerpo en el espacio.
de la naturaleza: parte de un tronco, piña, esponja natural.en madera: cuchara, broche, palo de amasar, bol.de cartón: cajita, papel arrugado, rollo de papel.en metal: cucharita, mini batidor, mini cucharón, campanita, pulsera.de tela: servilleta, cintas, pompón de lana. de plástico: frascos de crema corporal o shampoo, cucharita, platito.
Otras posibilidades
Proponer cestas por temas: madera, naturaleza, cocina y cambiar de tema cada semana.
Disponer varias cestas y en cada cesta, varias veces el mismo objeto y dejar que el niño vaya de una a otra.
Ej.una cesta de cucharas, una cesta de pompones, una cesta de lazos…
Organización del espacio. Zonas:
higiene, descanso, alimentación, Actividad.
Organización del espacio
Zona actividad. Materiales para:
Juego simbólico Movimiento del cuerpo Construir Experimentación “Lectura” Actividad motora gruesa
Juego exploratorio
Exploración de elementos y juguetes
Los niños pueden tomar una muñeca, mirarla y la dejarla y así lo hacen con una serie de objetos y juguetes disponibles
Enriquecimiento progresivo: juego simbólico
15-18 meses Imitación/Recreación: alejado en el
tiempo del modelo: “Sale a pasear con una cartera” “Hace que duerme”
Luego, lo hará con objetos… Capacidad representativa se
manifiesta en juegos del “como si”
En esta etapa el rol docente fundamental
Organización del espacio
Selección y disposición de los materiales
Disponibilidad para estimular el encuentro lúdico con los pequeños
Participación en la situación para mostrar la forma de jugar interviniendo en el juego
A partir del jardín de infantes…Juego dramático
Es una recreación de la realidad
Realidad compuesta por el campo familiar, comunitario, fantástico, influencias de los medios masivos de comunicación
Los niños plasman las funciones y las tareas de las personas: ROLES O PAPELES SOCIALES Y ESCENAS
Amplía el mundo imaginativo de los niños construyen SITUACIONES IMAGINADAS, SOSTIENEN UN GUION Y UNA SUCECIÓN DE ACCIONES
P. Sarlé
¿Qué APRENDEN los niños en el juego dramático?
La situación social que se está representando. Los roles y sus rasgos. Los problemas y conflictos propios de dichos
roles. Las actitudes que las personas asumen en el
marco de determinadas situaciones. La búsqueda conjunta de posibles soluciones. La interacción lingüística y la creación de una
trama compartida. La reelaboración de experiencias personales.Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014: 10). Juego dramático. Princesas, príncipes, caballeros y
castillos; Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Unicef Argentina.
La escuela facilita el juego dramático enseñando
Profundiza, enriquece la experiencia de los niños sobre aspectos conocidos de la realidad o amplía las posibilidades de juego con contenidos y temas novedosos. Situaciones del mundo cotidiano: viajar en micro, ir al supermercado,
visitar una tienda, ser granjeros, artesanos, doctores, maestros, etc.
Acerca conocimiento sobre roles y situaciones que los niños NO CONOCEN y les permite pensar otras diversas a las ya conocidas (mundo ficcional o contextos lejanos al niño). hadas, duendes y brujos; princesas y príncipes; héroes de la televisión,
la vida en otras épocas, los astronautas, los piratas, navegantes o exploradores, etc.
Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).
¿Qué rol debe jugar el maestro en el juego
dramático?Mediación del maestro
Enriquece y amplía la experiencia de los niños sobre su realidad: observar y proponer situaciones o escenarios para ampliar sus conocimientos y posibilidades lúdicas
Organiza el escenario (temas y objetos) Anticipa/prevé incidentes en función del
papel social asumido por el maestro y que podrá en acto en el juego
Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).
En definitiva….
Educar en la escuela infantil significa:Resguardar de tiempos y experiencias valiosas para el desarrollo integral de los más pequeñosGarantizar su desarrollo personal y social y un proceso de alfabetización culturalAtento a las necesidades y características de los niños, sus familias, su cultura y comunidadVelar por su derecho al juego
Calidad: ciudado, acogida, afectoMás allá de las modalidades, dependencias administrativas y fuentes de financiamientoCAMBIO CULTURAL EN LOS ADULTOS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS