Maria OjuelMontserrat Sala

Francesc Segura

Santa Coloma de Gramanet, gener de 2012

L'avaluació per a la millora L'avaluació per a la millora de l'aprenentatgede l'aprenentatge

1. L’avaluació formativa1. L’avaluació formativa Sobre document de Neus Sanmartí i Projecte Sobre document de Neus Sanmartí i Projecte

SAILSAIL

Què vol dir avaluar?Què vol dir avaluar?

Funció reguladora de Funció reguladora de l’avaluaciól’avaluació

Avaluació formativa/formadora

Avaluar per aprendreAutoregulació de

l’aprenentatgeAvaluar/regular per

aprendresignificativament, per usar estratègicament els coneixements...

L’avaluació per a l’aprenentatge, L’avaluació per a l’aprenentatge, principal aportació de l’enfocament principal aportació de l’enfocament competencial del currículumcompetencial del currículum

Nova cultura de l’avaluació: PLANIFICAR, IMPLEMENTAR, VALORAR, RETRE COMPTES, REVISAR, MILLORAR…

L’avaluació vista des del seu potencial educatiu

Centrada en la lògica de l’aprenent

Canvi en el rol dels agents implicats

Part indissoluble del procés d’aprenentatge

Comporta la revisió del què, com i per a què avaluem?

Conceptes clau l’avaluació per a Conceptes clau l’avaluació per a l’aprenentatgel’aprenentatge

Els aprenents

Entenen clarament allò que s’espera

que aprenguin

S’involucren en les tasques escolars i prenen decisions

dels passos a seguir, són conscients

dels errors i saben

autoregular-se

Reben un feedbacken relació a la

qualitat esperadadel seu treball

i com millorar-lo

Els aprenents entenen clarament Els aprenents entenen clarament allò que s’espera que aprenguin si...allò que s’espera que aprenguin si...

◦Participen de forma activa i reflexiva ens les activitats per conèixer, fer-se seva la finalitat de la tasca que se’ls proposa.

I el professorat:◦Tenim clars els objectius educatius.◦Els compartim amb l’alumnat.◦Els reprenem i reelaborem durant

l’activitat

Els aprenents s’involucren en el Els aprenents s’involucren en el propi aprenentatge si...propi aprenentatge si...

◦ Pensen abans de fer, planifiquen la tasca.◦ Verbalitzen els processos d’aprenentatge.◦ Prenen consciència de les estratègies personals per

aprendre.◦ S’adonen del que no saben, identifiquen l’error,

demanen ajuda…

I el professorat:◦ Els ajudem a anticipar les accions per resoldre les

tasques, amb modelatge i donant temps als alumnes perquè ho facin.

◦ Promovem els comentaris, col·loquis, fem “bones preguntes”.

◦ Valorem i avaluem no només el resultat de l’activitat sinó també el procés, la preparació.

◦ Donem els ajuts per superar les dificultats quan es necessitin (no donem la resposta)

Els aprenents reben un feedback en Els aprenents reben un feedback en relació amb la qualitat esperada i relació amb la qualitat esperada i com millorar si...com millorar si...

◦ Són conscients del que s’avaluarà.◦ Reconeixen la realització correcta de la tasca,

quins són els aspectes importants, reben un feedback constructiu…

◦ S’autoavaluen o coavaluen. I el professorat:

◦ Fem apropiar als alumnes dels criteris d’avaluació.

◦ Promovem activitats d’autoavaluació i coavaluació i les tenim en compte.

◦ Fem comentaris qualitatius que ajuden a millorar.

Com fer passes cap a una nova Com fer passes cap a una nova concepció de l’avaluació des de concepció de l’avaluació des de l’escola?l’escola?

No és una opció personal, sinó d’escola, ja que estem decidint:◦ Els continguts curriculars clau que cal

assegurar.◦ Què prioritzem com a escola i com ho

ensenyem.◦ El grau d’implicació de la comunitat

educativa.L’avaluació condiciona què i com s’ensenya,

què i com s'aprèn.Com a docents, compartim molt més del que

ens separa: què, com i en quins espais ho podem compartir?

Un model per començar a Un model per començar a pensar: pensar: els instruments del projecte els instruments del projecte SAILSAILPreguntes per a la diagnosi:

1. El professorat explicita les intencions educatives abans de començar la sessió/tema?

2. L’alumnat es “representa” els objectius d’aprenentatge i sap com i de què serà avaluat?

3. El professorat està al cas dels progressos personals i col·lectius? S’assegura que tothom progressa correctament?

4. Hi ha consciència entre el professorat de la doble funció de l’avaluació? Com es complementen l’avaluació qualificadora i la formativa?

5. Fins a quin punt la funció formativa de l’avaluació forma part de la cultura de centre?

Instruments del Projecte SAILInstruments del Projecte SAILQuantitatius: qüestionaris adreçats a 3

col·lectius: alumnat, professorat i equip directiuQualitatius: converses obertes amb els 3

col·lectius per posar en comú i interpretar els resultats

DIAGNOSI: imatge de les idees preconcebudes entorn de l’avaluació per part de l’alumnat i el professorat. Pot ser el punt de partida d’una reflexió col·lectiva i presa de decisions de millora

CONCLUSIONS: anàlisi de febleses i fortaleses i propostes de millora