aprendizaje por proyectos
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APRENDIZAJE POR PROYECTOS
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”Proverbio Chino.
¿Qué es el ABP?
¿Qué no es el ABP?
Larmer y Ross (2009) aclaran que un proyecto no es el “postre” sino “el plato principal”. No se trata de aquellas tareas que se hacen al final de la unidad para permitir a los alumnos pasar un buen rato.
No es un conjunto de actividades atadas todas juntas bajo un tema o concepto sino un conjunto de experiencias y tareas de aprendizaje, en torno a la resolución de una pregunta conducta, un problema o un reto (Larmer & Ross, 2009). Del mismo modo aclaran que el ABP no es sinónimo de aprender haciendo, o trabajar con las manos, ya que aunque con frecuencia se utiliza la creación de productos, su principal característica implica tareas que sean un reto intelectual, basados en la investigación, la lectura, la escritura, el debate y las presentaciones orales. - See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.SNMTSmLo.dpuf
¿Cuál es el rol del docente?
¿Cuál es el rol del alumno?
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje?
¿Qué dificultades podemos encontrar?
Los alumnos que se enfrentaban a un ABP tenían dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas relacionadas con generar preguntas científicas significativas, manejar el tiempo, transformar información en conocimiento y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis. - See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.tB9IIQqk.dpuf
El estudio realizado por Marx, Blumenfeld, Krajcik y Soloway (1997) mostraban que los profesores que aplican ABP encuentran dificultades en los siguientes aspectos: tiempo, manejo de la clase, control, apoyo al aprendizaje de los alumnos, uso de la tecnología y evaluación. - See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.tB9IIQqk.dpuf
El ABP nos “garantiza” la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del Siglo XXI. - See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.tB9IIQqk.dpuf
Análisis de un proyecto. http://
www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
http://profundiza.org/gastronomia-y-alimentacion-saludable/
http://pprofundiza62014.blogspot.com.es/
AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es
significativo o importante para el estudiante?
Entiendo que el proyecto responde a los interés de los alumnos, dado sus producción y el alcance de los contenidos logrados.
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
Al tratarse de un tema sobre alimentación se encuentra satisfactoriamente contextualizando.
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?
En este punto se destaca, la elaboración de un recetario que favorece al alumno y toda su comunidad.
RIGOR ACADÉMICO ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
Se observa un trabajo interdisciplinar lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales.
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)
Los alumnos realizas actividades de experimentación, para lograr un producto, por lo que se realizan hipótesis e indagaciones.
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)
Los alumnos desarrollan habilidades de orden superior, con las actividades propuestas, donde se evidencia el trabajo con el manejo de la información, la investigación, el análisis y la creatividad puesta de manifiesto en el producto final.
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente
relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento)
Los alumnos logran dar respuesta a un problema de salud con recetas saludables.
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
Los alumnos elaboran productos donde ponen en juego estas habilidades.
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
Por medio del producto final, intentan dar solución a un problema importante de salud, utilizan las TICs y trabajan en equipo, en la elaboración de comidas, recetarios y su difusión.
EXPLORACIÓN ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?
Los estudiantes realizan visitas a un sitio que se llama La verde, donde pueden ver como se hacen las cosas de forma ecológica.
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación?
En este punto los alumnos cuentan con algunas fichas que orientan su trabajo de investigación .
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?
El proyecto tiene una excelente comunicación, lo hacen por medio de un blog y también con charlas al resto de los alumnos.
INTERACCIÓN CON ADULTOS
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos?
Los alumnos, no sólo trabajan con el docente, también lo hacen con madres voluntarias, en la elaboración de alimentos, lo que deja una clara interacción ente adulto y estudiante, con trabajo colaborativo, que arroja como resultado unas ricas galletas y roquillas.
EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a
establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
La construcción de fichas le permite al estudiante analizar la información, ordenarla y utilizarla para la construcción de producto final, en este proceso realiza una valoración de su aprendizaje.
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
La visita que realizan a La verde, les permite ver el impacto real de la importancia de una alimentación saludable y como es una preocupación de muchos, dado el crecimiento de este lugar en poco tiempo con mas demanda cada día.
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?
Es evidente una evaluación contante y de medición de resultados.
Conclusiones: Felicitaciones a mi colega Ana Rosa del Valle Barragán y sus
alumnos Excelente trabajo.
Sin duda el centro CEIP Las Montañas tiene un gran presenta.
Fuentes
http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/
http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
http://blog.tiching.com/claves-de-la-ensenanza-por-proyectos-de-kilpatrick/
file:///C:/Users/graciela/Documents/Curso%20MOOC%20ABP/cuestionariodevaloraciondeproyectos-140330154847-phpapp01.pdf
http://www.scoop.it/t/pbl-y-pjbl
http://www.scoop.it/t/aprendizaje-por-proyectos-en-ciencia
http://es.slideshare.net/dasava/evaluacin-en-el-pbl-abp
http://lasemanadelosproyectos.wordpress.com/
http://proyectosparaaprender.wikispaces.com/construyendo
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
https://www.youtube.com/watch?v=hYM2ezpNp38
Trabajo realizado para el curso de MOOC ABP
PROF. GRACIELA BERTANCUD