monografía de aprendizaje por proyectos

7/28/2019 Monografa de aprendizaje por proyectos.

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NDICE.

Introduccin. Pg. 3

Aspectos tericos y conceptuales del aprendizaje por proyectos. Pg. 5

Utilizacin al contexto pedaggico y andraggico. Pg. 6

Aspectos operativos del aprendizaje por proyectos Pg. 8

Diseo de la propuesta. Pg. 13

El proyecto de aprendizaje en mbitos adultos. Pg. 13

Ejecucin y seguimiento. Pg. 16

Informes parciales y finales. Pg. 16

Sistemas de evaluacin. Pg. 17

La sistematizacin como proceso formativo. Pg. 27

Anlisis de la experiencia. Pg. 29

Aprendizajes adquiridos. Pg. 29

Aspectos socioculturales de los proyectos de aprendizaje. Pg. 30

Beneficiarios. Pg. 32

Produccin y aprendizajes Pg. 32

Conclusin Pg. 33

Bibliografa Pg. 34


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INTRODUCCIN

La educacin (del vocablo latino educir, que significa sacar, encaminar), como

hecho humano y social, parte inicialmente de los procesos de interaccin que se gestan

en el seno de la comunidad ms importante llamada familia. Si analizamos el origen

etimolgico de la palabra comunidad, nos encontramos con que est relacionada con el

vocablo latino comunnitattis, que significa espritu de colectivo es decir que, no siendo

privativamente de ninguno, pertenece o se extiende a varios3. En consecuencia, la

familiar entendida como una comunidad donde privan los valores unitarios y colectivos,

es quien de manera primigenia, inicia al ser humano en sus primeros procesos de

aprendizaje y de consolidacin de valores fundamentales de amor y respeto por el

otro(a), por sus orgenes y tradiciones. Sern los adultos quienes desde su interaccin

con el nio o la nia contribuirn a la labor emancipadora, liberadora, no-reproductora

de las miserias y en consecuencia forjarn un ser crtico y creativo, capaz de tomar

decisiones inherentes a su propio destino con sentido de pertenencia a su entorno

geogrfico y humano.

Esto es tan cierto que, con solo hacer un pequeo ejercicio reflexivo acerca de

los pasajes ms importantes de nuestra infancia, comenzamos a comprender ciertas

tendencias, conductas, gustos, creencias y prctica o tradiciones de nuestra vida

cotidiana. Esto se debe a que la base fundamental que da forma al ser humano, es la

niez.

El Aprendizaje por Proyecto, como mtodo, sera el proceso sistematizado, no

estandarizado de puesta en prctica de esa visin diferente de enseanza aprendizaje.

No cuenta con una precisin conceptual pues est ceida a la realidad del grupo con el

cual se acciona. Es sistematizado, porque parte de la posibilidad de ir recogiendo la

informacin a travs de diversos mecanismos para la posterior evaluacin y, adems

para as medir el impacto social del proceso. Este mtodo se nutre de la experiencia de

vida, humana, social e ideolgica en el cual se fundamente el proyecto, sin desconocer el

necesario conocimiento formal. La posibilidad cierta de reconocerse en la comunidad es


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posible a travs de, la revisin de relatos de vida y biografas, como parte de la cultura

etnogrfica, sin embargo, hay que trabajar con mucho cuidado este tipo de experiencias

pues se pueden abrir procesos internos y el facilitador (a) debe tener la pericia para

poder manejar cualquier situacin crtica que se genere como consecuencia de unejercicio biogrfico o autobiogrfico.

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer los aspectos ms

relevantes del Aprendizaje por Proyectos tales como los aspectos tericos y

metodolgicos, los contextos en los cuales se puede desarrollar, la sistematizacin como

herramienta para el aprendizaje por proyectos, la organizacin y planificacin de los

proyectos de aprendizajes, tipos de proyectos de aprendizajes y su formas de aplicacin

y desarrollo.


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AASPECTOS TERICOS Y CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE POR

PROYECTOS.

El Aprendizaje por Proyecto, como mtodo, es un proceso sistematizado, no

estandarizado de puesta en prctica de esa visin diferente de enseanza aprendizaje.

No cuenta con una precisin conceptual pues est ceida a la realidad del grupo con el

cual se acciona. Es sistematizado, porque parte de la posibilidad de ir recogiendo la

informacin a travs de diversos mecanismos para la posterior evaluacin y, adems

para as medir el impacto social del proceso. Este mtodo se nutre de la experiencia de

vida, humana, social e ideolgica en el cual se fundamente el proyecto, sin desconocer el

necesario conocimiento formal. La posibilidad cierta de reconocerse en la comunidad es

posible a travs de, la revisin de relatos de vida y biografas, como parte de la cultura

etnogrfica, sin embargo, hay que trabajar con mucho cuidado este tipo de experiencias

pues se pueden abrir procesos internos y el facilitador debe tener la pericia para poder

manejar cualquier situacin crtica que se genere como consecuencia de un ejercicio

biogrfico o autobiogrfico.

El Proyecto de aprendizaje

Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses de lasalumnas, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de

actividades didcticas globalizantes

Objetivos;

Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran el currculo. Desarrollar el inters investigativo de la alumna. Carcter Social, dndole respuestas a diferentes problemas del entorno de la alumna. Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan

tomar decisiones y resolver problemas a travs de correctas argumentaciones que

sustentes sus opiniones.


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Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje

Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa decada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido

al proceso de aprender.

Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes,alumnos, familias y miembros de la comunidad.

Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente,as como una evaluacin continua de este aprendizaje.

UTILIZACIN AL CONTEXTO PEDAGGICO Y ANDRAGGICO.

La Andragoga es una ciencia negada, pues parte del supuesto del

reconocimiento de saberes y experiencias de vida. El hecho en s mismo de ser una

ciencia negada la hace innovadora y atractiva para los que creemos en una forma

diferente de enseanza-aprendizaje, pues se fundamenta en un proceso formativo y de

aprendizaje a partir del reconocimiento del educando in situ, sin imposiciones ni normas

castradoras o adaptadoras sino, bajo el establecimiento de pactos o negociaciones de

mutuo respeto entre ste y el facilitador del proceso, involucrndose el uno con el otro,as como con la comunidad. En fin, el facilitador o facilitadora dejar entrever al

estudiante que llegar tan lejos como su voluntad y deseo de superacin se los permitan.

Debe contar adems con la dialogicidad como principio universal de interaccin, accin

y reflexin juntas, como dira Freire, teora y prctica fundidos en el quehacer diario y

cotidiano de los involucrados.

El fondo filosfico de este enfoque, parte del reconocimiento del ser humano

como elemento motor y transformador de toda su existencia, no slo a partir de la

adultez, sino que reconoce en el nio todas las potencialidades existentes. No deseo que

se haga de este comentario un clich antropocntrico, pero creo en la fuerza creadora

como dijo el poeta Aquiles Nazoa, no solo de mi pueblo sino, de cada particularidad que

lo conforma. Es un proceso sinrgico.


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Uno de los componentes esenciales, en mi opinin, del proceso de enseanza

bajo este nuevo enfoque se encuentra en la posibilidad cierta de compartir

subjetivamente, humanamente con el otro, a reconocernos en ese espejo, ver fortalezas

ms que debilidades y trabajar las debilidades en conjunto, con un valor fundamentaldentro de las relaciones humanas, el amor. El concepto de amor supraterrenal, que va

mas all de lo ideal, fsico y material, trasciende las miserias humanas que desata el

individualismo, este amor es mgico. Se logran transformaciones sublimes que desde

otras vas seran imposibles de lograr.

La formacin pedaggica aristotlica, racional-objetivista, que se le brinda a los

y las profesionales durante su proceso educativo desde la educacin bsica hasta la

universitaria, va impidiendo de manera progresiva que el futuro profesional se

involucre con el otro, pues pierde objetividad y no es cientfico e implanta en el

inconsciente del ser la normalidad de la lgica de dominacin mediante la relacin

maestro o maestra, alumno o alumna, educador o educadora, educando o educanda. El o

la docente tiene la verdad absoluta, no se discute y adems va cultivando en la poblacin

en formacin, una suerte de aspiracin clasista a alcanzar ese mismo grado cognitivo,

pero con el fin ltimo de ir buscando la obtencin a toda costa de lo que simblicamente

representa el cambio de status, en este caso el conocimiento es el boleto. Ni hablemosdel desarraigo que este enfoque impone. Los profesionales, por lo general, terminan

mudndose del barrio donde construyeron sus vidas.

La andragoga en cuanto a ciencia diferente de la educacin puede pretender

reconocer en las comunidades unas universidades. Es all, en esas comunidades-

universidades, donde se deber reflejar el proceso de transformacin a partir del

principio de dialogicidad-liberadora explicado por Paulo Freire.

El mtodo de Aprendizaje por Proyectos como parte de la visin andraggica

de la educacin, deber fundamentarse en la posibilidad de hacer de las comunidades las

Universidades, involucrar a todos en esa creacin colectiva de un proyecto socio-

comunitario. Considerando principalmente la necesidad de inmiscuirse con el otro, no de


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imponer criterios para la creacin de proyectos, sino de proponer opciones que

propendan al mejoramiento de la calidad de vida y elevacin de la conciencia liberada y

no oprimida de la gente. Todo en perfecta articulacin con las polticas de estado.

ASPECTOS OPERATIVOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS:

La planificacin por proyectos en el Sistema Educativo Venezolano se

estructura de la siguiente manera:

A continuacin se presenta la definicin de cada uno de los elementos del

esquema anterior los cuales son lo componentes de la planificacin educativa actual.

Formas deOrganizacin

de losAprendizajes

1.- ProyectoEducativoIntegral

Comunitario

2.- Proyectode

Aprendizaje.

3.- ClaseParticpativa

4.- PlanIntegral

5.- Proyectode Desarrollo

Endgeno


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1.- Proyecto Educativo Integral Comunitario

Define estrategias de gestin escolar sobre la base de investigacin de

contexto, planea en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la

comunidad. Su finalidad es establecer de manera sencilla y precisa los aspectos

filosficos que orientan la misin de la escuela.

El PEIC est estructurado en cuatro fases que son:

FASE I: Diagnstico Situacional.

Toma en cuenta a los y las estudiantes, el Personal Docente, Obrero,

Administrativo, Comunidad y Escuela, as como la elaboracin de un croquis de lacomunidad. Abordaje comunitario a travs de la asamblea general de la comunidad

educativa. Conformacin de comisiones para el trabajo colectivo.

FASE II: Contextualizacin de las Finalidades de la Escuela.

Tomado en cuenta los propsitos de la institucin educativa, finalidad, acciones

para su logro (visin y misin).Valores sociales, principios, CRBV, planes de la nacin.

FASE III: Elaboracin del Plan de Accin.

Este contiene las metas, actividades, tareas, responsables, recursos y

cronograma de actividades.

FASE IV: Ejecucin.

Comprende cuatro subfases o etapas que son divulgacin, sistematizacin,

evaluacin y supervisin (Seguimiento, control y sugerencias).

2.- Proyecto de Aprendizaje.

Se centra en la investigacin-accin, cuyo escenario es construido por los

actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo


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sobre la base de las situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen

prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole

sentido a lo que se aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y

estudiantes.


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3.- La Clase Participativa:

Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que

interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta

los siguientes momentos: inicio, desarrollo y cierre.


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4.- Plan Integral.

Es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos

de aprendizaje. Toma en cuenta los pilares y los ejes integradores.

5.- Proyecto de Desarrollo Endgeno.

Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores del

proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la

realidad implementan diferentes acciones para su transformacin.


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DISEO DE LA PROPUESTA.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE EN MBITOS ADULTOS.

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide

aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la

planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en

condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador; lo

anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que

podra llamarse una buena praxis andraggica

Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es

considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes

del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin nueva del ser

humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un

contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de

formacin van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios

son considerados como sujetos adultos.

La palabra adulto proviene de la voz latina adultus que etimolgicamente

significa crecer. En la situacin que nos ocupa no explicara toda su implicacin si solo

tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que

convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre la adolescencia y la senectud; es

necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y permanente desde el

punto de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una etapa de integracin de

diferentes perspectivas de desarrollo.

El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.

a. Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuentasituaciones problmicas del entorno fsico y social del formando.


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b. Relacin con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con losintereses particulares de los alumnos.

c. Orientacin hacia la elaboracin de productos. Producto en el sentido amplio de lapalabra que contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y social; pues se integra elaprendizaje y la accin.

d. Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden sermulticausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos; por lo que

necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde diferentes puntos

de vista.

e. Relacin social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en losproyectos de aprendizaje se nota la relacin social de aprender en el planteamiento

cooperativo, en la distribucin del trabajo, en la interpretacin y valoracin que tiene

el producto con las otras actividades que se realizan en interaccin con grupos.

f. Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situacin deaprendizaje por el mtodo de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias

dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y

decidir, recordar y producir.

g. Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instruccin; organizansituaciones didcticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y

aprende para la accin.

A la hora de disear un dispositivo de formacin debemos tener en cuenta las

leyes de la andragoga que enuncia Caldern (1998):

Ejercitacin: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo loque se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una

actividad prctica, pues ello eleva el nivel de motivacin de las personas. Por ello los

mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar

la participacin activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran

que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto

y odo, 30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo.


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Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejorcomprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si

constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos

deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a travsde ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.

Primaca: Por producir la primera experiencia una impresin ms fuerte eimborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ngulo.

En esta ley tiene su origen la mxima de que es ms fcil ensear que borrar lo

aprendido.

Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impactoemocional puesto que ensean ms. Las experiencias rutinarias y montonas hacenque decaiga el inters y con ello se entorpece el aprendizaje.

Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejorrecordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que posteriormente

realizarn los estudiantes durante el ejercicio de su profesin.

Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, adems que:

a. Los adultos se comprometen a aprender cuando los mtodos y objetivos seconsideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.

b. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal que deriva endesarrollo, autoconcepto, preocupacin, juicios, autoeficacia.

c. Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje, esdecir, quieren implicarse en la seleccin de objetivos, contenidos, actividades y

evaluaciones.

d. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda sucompetencia o se vean impuesta.

e. La motivacin de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer esanimar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.

f. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formacin enlas que se demuestre respeto, confianza y preocupacin por el que aprende.


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EJECUCIN Y SEGUIMIENTO.

La planificacin en la educacin se rige por dos fases muy importantes que son:

a) La fase de ejecucin en la cual se cumplen las etapas de Divulgacin,Sistematizacin y Evaluacin de los aprendizajes,

b) La Fase de Supervisin o Seguimiento, en la cual se hacen sugerencia,controla y supervisa el proceso, es por ello que esta fase es de manera

continua y permanente.

INFORMES PARCIALES Y FINALES.

LOS INFORMES PARCIALES son un medio para conocer el grado de avance

de un proyecto de aprendizaje, plan integral, proyecto o cualquier otra planificacin.

Para visualizar los alcances por objetivos especficos y metas del perodo que

comprende el informe parcial, debe seguir el siguiente orden: Objetivo especfico con las

metas planteadas originalmente, el porcentaje de logro alcanzado y las actividades

desarrolladas para la consecucin de stas. Se debe incluir las dificultades enfrentadas yla forma en que fueron resueltas.

LOS INFORMES FINALES deben permitir analizar de manera global si se ha

cumplido con los objetivos especficos en el plazo definido y con los recursos dispuestos

para este fin. En ciertos casos, cabr analizar el impacto sobre el avance del

conocimiento, la calidad y la utilidad de los resultados y permitir a su vez la

retroalimentacin para mejorar la actividad cientfica, lo que puede implicar cambios en

las polticas de investigacin.

Elementos a considerar en la preparacin de los informes finales:


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1. Coteje los objetivos propuestos contra los logros reales tomando en

cuenta el cronograma original.

2. Refirase a las dificultades o problemas encontrados y a la manera de

enfrentarlos o circunvalarlos. Tome en cuenta los cambios en los recursos humanos,

financieros y materiales, si los hubiera.

3. Refirase a los resultados obtenidos en comparacin con las metas

propuestas originalmente, los costos y los plazos del proyecto incluyendo las

ampliaciones de vigencia.

4. Discuta los beneficios acadmicos de la investigacin; tome en cuenta si

se abrieron nuevos campos; si se engrandeci cientfica, cultural, econmica o

socialmente el patrimonio nacional o institucional; si se reforz la imagen de la

Universidad; si se forjaron alianzas estratgicas con otras instituciones.

5. Anote las referencias bibliogrficas de las publicaciones y trabajos finales

de graduacin que, a la fecha de entrega del informe final, se hayan generado. De igual

manera, anote las citas periodsticas, las conferencias, congresos o cualquiera otra

divulgacin que del trabajo se hayan hecho.

6. Escriba, de manera libre, las observaciones, conclusiones o

recomendaciones que estime conveniente.

7. En caso de proyectos con participacin de varios investigadores, se

debern detallar los aportes de cada uno con las debidas observaciones.

SISTEMAS DE EVALUACIN.

Al pretender hablar de la evaluacin del aprendizaje, es una necesidad

enmarcarla dentro de sus orgenes en el sistema educativo, como una actividad que

siempre se ha vinculado al ambiente sociopoltico de una poblacin, su objetivo


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fundamental es promover al sujeto en funcin de la calidad de las actividades o tareas,

un breve paseo por su historia nos acercara a la conceptualizacin actual; si bien la

poca colonial (1560) la evaluacin se caracterizaba por ser Teolgica, Escolstica,

Humanista y Religiosa; segn registros los conocimientos adquiridos se comprobabanpor medios orales a travs de interrogatorios modelo que fue criticado por Don Simn

Rodrguez porque no inclua la capacidad de pensar sino que se basaba en la

memorizacin de las clases narradas, para lo cual no se tena que saber de evaluacin,

sino saber el objetivo o tema evaluado. Este se extendi hasta la poca de la

independencia (1810), una vez concluido el examen oral los examinadores se reunan

para determinar la calidad del examen y la aprobacin o no del mismo; con el paso de

los aos ya para 1832 estos exmenes orales continuaban prevaleciendo y comienzan a

ser admitidos como un indicador que acredita los niveles de aprendizaje.

En la poca de la formacin de la Repblica De Venezuela (1830), en los

documentos de la Ley de Marzo (1842) se estableci como requisito aprobatorio la

asistencia, en la educacin primaria lo que le interesaba era que el alumno demostrara

saber leer y escribir correctamente, los principios de la gramtica y ortografa y dominio

de la aritmtica, todo esto se traduce en una forma de medir los conocimientos a travs

de exmenes orales que aprobaban o reprobaban al participante, es decir, usaban unacalificacin cualitativa.

Si bien en la poca democrtica, en el periodo de La IV Repblica se inicia

un proceso de modernizacin con cambios tericos, conceptuales y de los aspectos

instrumentales para realizar la evaluacin de los aprendizajes. La Reforma Educativa de

1970 plantea por primera vez en tiempo de democracia una gran Reforma educativa que

abarca los niveles de educacin preescolar, primaria, media diversificada y profesional,

en estos niveles la evaluacin se adaptaba a los cambios pedaggicos contemporneosque venan dndose, ya que, se evaluaba en forma integral, continua, acumulativa,

cientfica y cooperativa, otro aspecto resaltante era la promocin automtica del primer

hasta el tercer grado la asistencia a clases con un mnimo de un 75%, tambin se


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promovan alumnos a grado inmediato superior por alto rendimiento por medio de

pruebas extraordinarias.

En la ley Orgnica de 1980, se establece que la evaluacin viene a formar parte

del proceso educativo concibindose como un proceso integral, continuo y cooperativo

donde se determina de manera sistemtica la manera en que se han de lograr los

objetivos, en esta ley nos encontramos con cambios significativos en la evaluacin que

vienen a ser de forma diagnostica, formativa y sumativa, adems se fomentaba la

participacin a travs de los procesos de auto y coevaluacin, se fijaban varios tipos de

prueba como las parciales, finales de lapso, extraordinarias y de revisin,; se modifican

los porcentajes de las calificaciones y se elimina la realizacin del examen final d ao en

todos los niveles.

Siguiendo el recorrido nos encontramos con la Reforma Educativa en la

Educacin Bsica de 1996, donde suceden cambios en la primera y segunda etapa en el

proceso de evaluacin de los aprendizajes conceptualizndose con un proceso cualitativo

de carcter descriptivo, narrativo e interpretativo; de valorizacin continua sobre los

contenidos y objetivos programticos. En esta etapa los docentes no usaban escala

numrica en su evaluacin ya el juicio de valor se hacia de forma descriptiva se

apreciaba su accin general y sus rasgos relevantes eran vistos de manera constructiva

interactiva, reflexiva, global, negociable y criticial.

Ahora en la poca democrtica de V Repblica nos tropezamos con la Gaceta

Oficial 36737 del 15/09/99 donde se expresan los logros de los estudiantes a travs de

las competencias logradas, en bloques de contenidos y objetivos programticos

conforme a una escala literal, segn el nivel alcanzado y los logros en las competencias.

Como podemos ver a lo largo de este recorrido de los diferentes tiempos se

puede observar el divorcio existente entre los nuevos paradigmas de la evaluacin con

las antiguas formas cuantitativas e instrumentalistas de aprendizaje y saberes de los

alumnos ya que este sistema de evaluacin no se preocupaba de lo que suceda

internamente en el sujeto que aprende, se evaluaba lo observable y captable por los


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sentidos, se senta el rigor de la influencia del positivismo, del conductismo y su

transicin hacia el constructivismo, el cual iba orientado a la formacin integral,

basndose ms en procesos de aprendizaje que en los resultados del mismo. Sobre esta

base surge la implementacin de Polticas Educativas para dar respuesta al modelopoltico-social que dio como resultada el nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo

y Bolivariano se concibe que la evaluacin debe ser cualitativa y formativa centrndose

principalmente en los procesos de enseanza y aprendizaje antes que en los resultados

como suceda anteriormente.

La evaluacin en este diseo es concebida en forma integral que vara segn su

nivel educativo: Inicial y Primaria Bolivariana ser cualitativa segn los avances y

logros; Secundara Bolivariana y Educacin de Jvenes adultos y adultas ser

cuantitativa segn criterios, mtodos y tcnicas de la Evaluacin cualitativa; la

Educacin Especial se lleva a cabo en forma cualitativa resaltando las potencialidades

desarrolladas y la Intercultural debe responder a la caracterizacin de cada subsistema

Educativo Bolivariano.

A partir de la implementacin de los Liceos Bolivarianos en la Educacin de

nuestro pas, el Ministerio de Educacin de conformidad con la Ley Orgnica de

Educacin, la LOPNA, el Reglamente General de la Ley Orgnica de la Constitucin

Nacional, ha emanado resoluciones, circulares y hasta ha derogado algunas, en aras de

garantizar la correcta aplicacin de las normas y polticas de este ministerio, evitando as

discrepancias y vicisitudes producto de su desconocimiento, que van en beneficio del

estudiante para su formacin integral como ser social solidario.

Pero efectivamente, se estn implementando como debe ser?, estn los

alumnos siendo promovidos en base a las competencias y conocimientos adquiridos? O

simplemente por comodidad del personal docente estn siendo promovidos sin estar

preparados.

La realidad que se est viviendo en las aulas de clases de las diferentes

Instituciones Educativas muestran que los estudiantes cuando inician un nuevo grado y


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ao escolar no demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas,

entonces es el momento de reflexionar que tipo de alumnos se estn formando. Estn

los padres y representantes en total acuerdo con la forma como se estn aplicando estos

cambios?, es necesario entonces que el Ministerio comience a investigar e indagar quest sucediendo., cuales son los factores que pudieran estar influyendo en esta desfase de

la continuidad de los conocimientos de los estudiantes. No es una tarea fcil, pero

tampoco imposible, la verdad es que toda culpa no pareciera ser de los estudiantes,

entonces sera bueno preguntarse sobre quin recae la responsabilidad de esta realidad?,

Tendrn la respuesta los diseadores de currculos del Sistema Educativo Bolivariano?.

Es pblico que la poltica del Sistema Educativo es combatir el fracaso

estudiantil o al menos es lo que refleja el diseo curricular Bolivariano, entonces los

entes competentes deben promover una investigacin profunda y detallada para

determinar, si es posible, qu factores estn influyendo, es oportuno destacar: ser la

continuidad de la formacin docente?, la cual debe estar adaptada a los nuevos

lineamientos y polticas de los liceos bolivarianos; ser la apata del estudiante?, si esta

es la causa por qu existe?, ser la falta de tica y valores tanto del personal docente

como del alumnado? o existen otras causas que estn lejos de nuestro alcance, lo cierto

es que algo est sucediendo en perjuicio del sistema educativo.

La alerta va dirigida a los padres y representantes para que no permitan la

promocin de sus hijos sin recibir la preparacin necesaria y para las autoridades

competentes a solucionar este problema en beneficio de nuestro sistema educativo.

La evaluacin de los aprendizajes propuesta en el Currculo Nacional

Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas, de all, se

plantee la utilizacin de la evaluacin cualitativa y cuantitativa.

Evaluacin cualitativa, se orienta por la descripcin de los logros, avances y

alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las

reas de aprendizaje.


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Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de

evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del

sistema educativo bolivariano.

La evaluacin de los aprendizajes, en el marco de la propuesta de diseo

curricular aqu descrita, est orientada por los principios del enfoque crtico. Trasciende

la mera obtencin de informacin, da lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios

basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser

social en permanente desarrollo.

El enfoque crtico es un proceso complejo, que debe ser cuidadosamente

aplicado, la puesta en marcha de esta teora a la ligera sin preparacin del profe daracomo resultado la subjetividad en la evaluacin, ya que criticar es juzgar.

Pero, al aplicar un Criterio y una regla para conocer la verdad, la evidencia, el

discernimiento sobre la verdad y lo correcto, comparar con un modelo, estar el camino

abierto para una mejor evaluacin cualitativa.

La Evaluacin es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del

aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo

de las potencialidades de l y la estudiante, as como los factores que intervienen en el

quehacer educativo.

La Evaluacin cumple las siguientes finalidades:

Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como

marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por

el o la maestra (o) y reorientarlas.

Desarrollar en l y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a

crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.


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Fortalecer la interaccin entre l y la estudiante, maestros, maestras y familia

orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin

de los aprendizajes.

Principios que rigen la evaluacin:

Reciprocidad: atiende a la interaccin de los actores corresponsables en el

proceso educativo.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos

conocimientos basados en su experiencia previa.

Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros ymaestras as como de la familia en el proceso educativo.

Funciones de la Evaluacin.

Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.

Diagnosticar: anlisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados

y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la

bases del diagnstico.

Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de

aprendizaje

Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones

educativas ejecutadas.

Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante,

como elemento para promoverlo al grado y/o ao inmediato superior.


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Caractersticas de la Evaluacin:

La Evaluacin se caracteriza por ser un proceso cooperativo, formativo,

integral, dialgica, transformadora, tica, participativa, cientfica, flexible y

personalizada.

Qu evaluar?

A travs de la evaluacin se evalan potencialidades, avances, logros, procesos,

construcciones, reas de aprendizajes, seleccin, aplicacin de estrategias y actuacin

del maestro y maestra. En este proceso se tiene presente los pilares, ejes integradores, la

finalidad y el perfil del egresado.

Tipos de Evaluacin

Evaluacin inicial y/o diagnstico:

Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el

nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto

social. Esta evaluacin tiene como caracterstica los siguientes aspectos:

El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social ypsicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades. El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actorescomprometidos con el proceso educativo.

La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.


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Evaluacin Procesual y/o Formativa.

Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio,

nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el

aprendizaje. Sus caractersticas ms relevantes son:

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso deaprendizaje.

La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el procesoeducativo.

El ajuste de los procesos educativos. La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logrosobtenidos.

La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento. La reflexin sobre la praxis pedaggica. La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

Evaluacin Final y/o sumativa

Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por

nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias

de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma

puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuerdo al

subsistema, determina la certificacin, prosecucin y promocin. Sus caractersticas son:

La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por losnios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.

La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejesintegradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao

escolar.


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La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de lasespecificidades de cada subsistema.

La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior. La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso deaprendizaje.

Cmo evaluar?

A travs de Actividades Evaluativas que son situaciones significativas donde el

o la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de

organizacin del aprendizaje; que le permiten al docente obtener informacin sobre esos

avances y logros.

Formas de Evaluacin.

Autoevaluacin: Proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores

sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje.

Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre

maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin

del aprendizaje.

Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los

esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la

construccin del aprendizaje.

Con qu evaluar?

TCNICAS: son procedimiento para obtener informacin sobre las

potencialidades desarrolladas.

INSTRUMENTOS: Herramienta especfica que se aplica directamente para

recoger la informacin de forma sistematizada y objetiva. Recurso necesario que se

utiliza bajo una tcnica concreta


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LA SISTEMATIZACIN COMO PROCESO FORMATIVO.

Anlisis de la experiencia y aprendizajes adquiridos.

La sistematizacin es un proceso que utiliza la descripcin, la documentacin,

el anlisis y la evaluacin de los diferentes aspectos de los proyectos, experiencias

sociales, programas, etc. permite identificar los aciertos, los errores, las dificultades, los

aportes, los cambios y reajustes, teniendo como referente el marco terico y la propuesta

inicial del proyecto, la experiencia, etc.

Fases del proceso de sistematizacin

Primera fase: Reconstruccin de la prctica.

Se trata del relato descriptivo de la prctica que se realiza, se influye todos losacontecimientos y vivencias.

Nos da conocimiento fenomenolgico que se constituye en materia prima, es unproceso subjetivo y objetivo.

Permite a travs del relato descriptivo, la posibilidad de trasladar un segmento de larealidad a un contexto posterior de explicacin e interpretacin cientfica.

Esta fase tiene sentido solo cuando se la interrelaciona con el espacio, tiempo y lasacciones realizada.

Segunda fase: Anlisis

Discurso de los sujetos reconstructores de la realidad y de la experiencia, la realidadreconstruida. (Proceso autocrtica).

La prctica que se desarrolla (lneas temticas-anlisis de contenidos).Las dos fases de la sistematizacin que sealamos requieren de las siguientes

cinco actividades:

Revisin de los documentos centrales de la experiencia


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Identificacin de aspectos claves (nivel terico conceptual, aspectos que deben serconsiderados actores y sujetos, contextos social, poltico y cultural).

Complementacin de la informacin lograda realizando entrevistas, cuestionarios,etc.

Reflexin y anlisis de las distintas acciones desarrolladas por las experiencias oproyectos educativos.

Compartir, intercambiar y complementar la informacin relacionado a la experienciasocial educativa.

POR QU Y PARA QUE SISTEMATIZAR?

Hacer que nuestras experiencias sean comunicables.- orden, sobresaliente,considerando riesgos previniendo errores.

Permitir reconstruir las experiencias de manera completa.-Reconstruir desde losorgenes de la experiencia y seguir todo el proceso que se han desarrollado.

Contribuir en la construccin de conocimientos a partir de la prctica y de larealidad. Revisando los marcos de referencia, tericos, metodolgicos y

conceptuales, de la experiencia; enriquecindolos con la prctica y replantendolos.

Conservar la memoria de las experiencias.- Documentando las experiencias paracontar con la informacin ordenada, precisa y coherente.

Promover la apropiacin crtica por parte de los participantes de la experiencia.-Conla reflexin interna sobre el proceso desarrollado respondiendo a la necesidad de dar

alternativas a las diferentes inquietudes que se encuentran en el desarrollo

plenamente con las acciones.

Mejorar el desarrollo de la experiencia.- Constancia de ciertos, avances y errores,identificando dificultades y potencialidades.

Permite compartir e intercambiar experiencias.- Necesidad de comunicacin difusin de experiencias facilitando aprendizaje institucional resolucin de

problemas comunes, identificacin de necesidades.


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Permitir contextualizar las experiencias.- Para conocer el sentido que tienen elproceso ya implementado en un marco de concepcin social al que se quiera

alcanzar.

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA.

En el aprendizaje basado en proyectos se puede obtener muchas experiencias de

aprendizaje significativo. Estas experiencias no solo son las que se viven dentro de los

ambientes de aprendizaje sino que tambin suceden en otros espacios como por ejemplo

la comunidad, las reas vecinas a la escuela, entre otros.

APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.

Durante el desarrollo de un Proyecto de Aprendizaje se obtiene un aprendizaje

significativo adecuado al nivel cognitivo del nio teniendo en cuenta los factores que

influyen en el proceso educativo, estos factores son de carcter diverso entre ellos se

encuentran los siguientes:

Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema

congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo.

Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por

ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a

diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea

ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades

segn los hbitos y las prcticas que tenga.

Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de

educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los estudios. Es

importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido.


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Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia,

ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no

es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener

cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se esperamucho de uno de ellos, pero no del otro.

Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a

superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos rotos.

Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l,

entre otras pueden sonar familiar.

Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madrestambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y

preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan.

Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta

directamente en la personalidad del menor.

Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los

nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo

de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las

limitaciones de cada menor.

En sntesis, se puede decir que los aprendizajes adquiridos en los educandos

vienen a determinar la personalidad del futuro ciudadano.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

Beneficiarios, produccin y aprendizajes

En cuanto al aspecto sociocultural el proyecto de aprendizaje se distingue por

los siguientes aspectos.


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Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en

cuenta situaciones problmicas del entorno fsico y social del formando.

Relacin con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con

los intereses particulares de los alumnos.

Orientacin hacia la elaboracin de productos. Producto en el sentido

amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y social; pues se

integra el aprendizaje y la accin.

Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser

multicausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos; por lo que

necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde diferentes puntos de

vista.

Relacin social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en

los proyectos de aprendizaje se nota la relacin social de aprender en el planteamiento

cooperativo, en la distribucin del trabajo, en la interpretacin y valoracin que tiene el

producto con las otras actividades que se realizan en interaccin con grupos.

Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situacin de

aprendizaje por el mtodo de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias

dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y

decidir, recordar y producir.

Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instruccin;

organizan situaciones didcticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se

prepara y aprende para la accin.


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BENEFICIARIOS.

Los beneficiarios de un proyecto de aprendizaje son sin lugar a dudas los

alumnos y alumnas a los cuales va dirigido el aprendizaje, pero tambin se beneficia a la

familia, la escuela, la comunidad, el estado y la nacin en pleno ya que todo lo

aprendido ser desarrollado en futuro por los profesionales y tcnicos que formaran la

poblacin en general.

PRODUCCIN Y APRENDIZAJES

La produccin y el aprendizaje son elementos que van unidos y en consonanciaya que si se tiene un buen aprendizaje se obtendr una buena produccin en las reas de

lectura, escritura y clculo entre otras


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CONCLUSION.

En la realizacin del trabajo se pudo obtener una serie de conocimientos los

cuales son indispensables para el desempeo laboral del docente, entre los mismos se

pueden mencionar los siguientes:

El aprendizaje por proyectos es una metodologa que tiene gran efectividad en el

desarrollo del aprendizaje tanto en los nios y nias como en los adultos, esto se debe a

que es una metodologa donde la planificacin es la herramienta ms importante y por lo

tanto est presente antes, durante y despus de realizada cualquier proyecto de

aprendizaje.

Un aspecto interesante en el aprendizaje por proyectos es la sistematizacin que

va unido a la planificacin y es una actividad que se debe llevar a cabo al finalizar cada

proceso o etapa del proceso instruccional.


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BIBLIOGRAFA.

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Ortiz, M. (2004). La Evaluacin como Proceso de Investigacin. Maracaibo:Coleccin Procesos Educativos Fe y Alegra.

PIEROLA, Virginia, MANUAL PARA LA SISTEMATIZACIN DEEXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS, La Paz Bolivia, marzo 2001.

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monografía de aprendizaje por proyectos

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