APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES

DOCENTE

GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA

LICENCIADA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA CONCEPCION

GUARNE

RESUMEN

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han generado cambios transcendentales en la didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Por lo anterior se realiza este proyecto, cuyo objetivo fue el diseño, evaluación e implementación de una estrategia didáctica basada en las TIC para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Química, dirigida a estudiantes de educación media. Los fundamentos teóricos están centrados en Cabero (2007) referente a las TIC en la enseñanza de la química y Salcedo (2008); en las Teorías de Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky y la Teoría de Mapas conceptuales de Joseph Novak. La metodología es cuantitativa, aplicada a los estudiantes del grado decimo y once de educación media, con una muestra total de 240 estudiantes. Las diferentes pruebas y actividades experimentales han evidenciado la incidencia significativa de las TIC en el aprendizaje de la química y el impacto que tuvo la estructura de la estrategia didáctica y su aplicación, al observarse un aprendizaje significativo Palabras claves: Estrategia didáctica, Educación, aprendizaje, TIC, enseñanza- aprendizaje, Química.

INTRODUCCIÓN

La educación en las dos últimas décadas ha sufrido cambios transcendentales en los paradigmas de la enseñanza y aprendizaje, contextualizándose en la sociedad y el prototipo de ser humano que se pretende formar. Cabe destacar que estos cambios se deben al impresionante avance de la ciencia y la tecnología que cada vez está más inmersa en el ámbito educativo. Es necesario crear conciencia para que las escuelas no se queden estancadas en la práctica de procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, si no, por el contrario deben ir adaptándose y participar en los avances nacionales, para poder beneficiarse de los mismos y no quedarse como simples espectadores del proceso. La utilización de la estrategia mediada por las TIC, generan un ambiente de interés y motivación en el evento pedagógico y permiten favorecer y potencializar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes, transformando la clase en un espacio agradable donde el estudiante aprende y comparte con sus compañeros y docentes. La implementación de la unidad de aprendizaje como estrategia didáctica apoyada en las TIC, permite dar evidencias de un aprendizaje significativo en diferentes temas de química, por parte de los estudiantes, observado en el desarrollo de las actividades. La enseñanza y el aprendizaje de la Química, al estar mediadas por las TIC, no solo mejoran la dinámica de la clase sino que se hacen más comprensibles. Esto, debido en parte, a que la Química es una disciplina cuyos modelos y fundamentos teóricos requieren de mucha imaginación para que el estudiante pueda comprender los conceptos abstractos, y es así, como la tecnología puede contribuir, por ejemplo, con las presentaciones de figuras tridimensionales.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Aplicar como estrategia didáctica la utilización de las tics en el estudio de la química, dentro educación media secundaria de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar la capacidad para comprender y aplicar los conocimientos de la Química en la solución de problemas cualitativos y cuantitativos.

Diseñar y construir un ambiente virtual con actividades donde el estudiante

utilice herramientas tecnológicas e informáticas que le permitan lograr un

aprendizaje significativo sobre tema de los procesos.

Propiciar el desarrollo del trabajo colaborativo a partir de ambiente virtual de aprendizaje.

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado décimo y once en el área de Química.

Desarrollar la habilidad para la presentación de información científica ante diferentes medios, tanto en forma oral como escrita.

Incluir demostraciones interactivas y virtuales de laboratorio y prácticas de química con el programa de Crocodile Chemistry.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede aportar significativamente al aprendizaje de los contenidos en Química, en los estudiantes del grado 10° y 11° de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne? El problema central de esta propuesta partió del diagnóstico acerca del aprendizaje tradicional de la Química; el cual se ha reflejado en los resultados académicos de los estudiantes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, de los grados 10° y 11°, donde el desempeño en pruebas institucionales y externas ha sido regular, con carencias en competencias, como en la asociación de conceptos con modelos tridimensionales, la aplicación de procesos físico-químicos, frente a la interpretación de diagramas y otros. Cabe destacar que llevara a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de la química, a nivel media secundaria, exige la implementación de estrategias pertinentes a consolidar el aprendizaje significativo en todos aquellos que conforman el campo de estudio de la química. En la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, es de conocimiento que no se cuenta con un laboratorio de química, además faltan equipos y reactivos para las practicas, lo que dificulta el aprendizaje en ciertos núcleos temáticos. Es de resaltar que la institución cuenta con varias salas virtuales y espacios adaptados con tecnología, para el trabajo con las Tics, lo que permite la integralidad de campos virtuales con los procesos en química.

HIPOTESIS

La aplicación de una estrategia didáctica con un diseño basada en las TIC, contribuiría significativamente al aprendizaje de los contenidos de Química VARIABLES

La variable independiente: uso estratégico de didácticas con TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la Química.

variable dependiente: corresponde al significativo aprendizaje de los contenidos en la Química.

JUSTIFICACIÓN

Cada vez se admite con mayor claridad que las TIC pueden ser de gran utilidad para la transmisión de los contenidos teóricos científicos, el facilitar el acceso a la información, la presentación de la información en diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, o el trabajo con sistemas expertos (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero, esta herramienta es igualmente valiosa al ser utilizada en la enseñanza de la Química con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, reconociendo que el estudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en un medio tecnológico y este influye en la incorporación de su conocimiento. Asimismo hay que tener presente que las nuevas generaciones son individuos con otros intereses de motivación y patrones de formación como lo afirma Arrieta y Delgado (2009), cuando dicen que la utilización de las tecnologías didácticas como medios educativos pueden aprovecharse como elementos motivantes para el aprendizaje, considerando la facilidad de interacción de los aprendices con la tecnología actual, siempre y cuando se tomen criterios de evaluación debidamente seleccionados. En el campo especifico de la Química, las TIC han dado valiosos aportes como herramienta de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina; entre los aportes según Cabero (2007) están la posibilidad de realizar simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y representación gráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y desactivación de moléculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos moleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de información. De acuerdo con algunos autores, la incorporación de las TIC a la educación también contribuye a aspectos como la alfabetización científica y la formación como ciudadano de los estudiantes, importantes para desarrollar un aprendizaje autónomo y cooperativo, elementos claves para desarrollar proyectos colaborativos. Es así, como Salcedo (2008), afirma que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la enseñanza de la Química contribuyen en parte a familiarizar el sujeto con las relaciones que actualmente sostiene la ciencia Química con la tecnología y la sociedad de la información, y contribuye a su alfabetización científica y a su formación como ciudadanos. Los estudiantes se vuelven personas más autónomas en la toma de decisiones. Y Pontes (2005) señala que las TIC en la Educación científica han generado algunas aplicaciones que son específicas de la ciencia pero hoy día se utilizan de manera general.

MARCO REFERENCIAL

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN En el documento Estándares de competencias en Tecnologías de Información en Educación, para docentes, la UNESCO desarrolla toda una propuesta que lleva en sí misma uno de los retos del mundo actual al afirmar que los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Esto en un contexto educativo sólido, puede ayudar a los estudiantes a adquirir diversas capacidades que en un futuro les permitirán para llegar a ser, según este documento: • “Competentes para utilizar tecnologías de la información. • Buscadores, analizadores y evaluadores de información. • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. • Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. • Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad”. Pero la realidad muestra que los contextos educativos conforme al contexto social, económico y cultural, pueden ser muy inestables o no brindar las plataformas o el soporte necesario para la implementación de procesos virtuales eficientes en los cuales apoyar el que hacer pedagógico, por lo tanto se deben generar estrategias eficaces que permitan el acceso, el uso eficaz y en lo posible continuo de las TIC en los procesos educativos, brindando a los estudiantes una valiosa oportunidad de adquirir competencias significativas en y a través de sus uso. En este caso el papel más importante en esta tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades y competencias en el manejo de las TIC es desempeñado por el docente, siendo además, el directo responsable de generar estrategias, establecer actividades, generando oportunidades y un entorno propicio que permita la búsqueda de recursos que apoyen la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, particularmente de la química, ha sido una labor constante cuyos resultados han puesto al servicio de la comunidad educativa gran cantidad de elementos (Williams, 2003): desde pesadas pizarras hasta dispositivos electrónicos prácticos y capaces de realizar un sin número de tareas. En la actualidad se produce un rápido desarrollo de las herramientas tecnológicas y los individuos que no se adapten a su ritmo de evolución, por razones políticas, sociales o económicas, pueden llegar a sentirse intelectualmente discriminados (Borges, 2002). Por ello, los sistemas educativos deben proporcionar a los estudiantes los elementos necesarios para poder interactuar y desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad actual. La aplicación de las TIC al proceso de E/A surge como una necesidad para ayudar a la plena incorporación de los jóvenes a la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Por esta razón, el aprendizaje transversal de las TIC aparece en todos los planes nacionales de educación. Las TIC, usadas como estrategia pedagógica, brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje y colaboran al docente a llevar a cabo procesos innovadores. POSIBILIDADES DE LAS TIC

Las aplicaciones de las TIC en la educación científica son muchas; entre las principales destacan:

Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas intelectuales de carácter general (Pontes, 2005) y permiten transmitir información y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los contenidos, contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e intereses de los estudiantes (Yildrim et al. 2001).

Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de la química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. Se pueden consultar, en multitud de páginas Web, artículos científicos, animaciones, videos, ejercicios de aplicación, cursos en línea, lecturas, y demás.

En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo facilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos.

Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornos de varios niveles de sofisticación conceptual y técnica.

Por tanto, el uso de las TIC en el aula permite que a los estudiantes complementen otras formas de aprendizaje utilizadas en la clase, mejoren la comprensión de conceptos difíciles o imposibles de observar a simple vista o en los laboratorios escolares, usen representaciones para desarrollar proyectos escolares con compañeros y profesores, trabajen y manipulen, por ejemplo, moléculas en tres dimensiones o todo tipo de sustancias en laboratorios virtuales, etc. Por otra parte, gracias al uso de las TIC, estudiantes discapacitados o con determinadas dificultades de aprendizaje pueden aprender química través de estas “rampas” tecnológicas. Así, los estudiantes sordos pueden acceder a los mismos contenidos curriculares que sus pares oyentes (Berrutti, 2008). Un referente teórico, que analizó la investigación, fueron los aportes sobre el aprendizaje significativo, cuya interpretación escogida es la de asemejarla a un proceso, a través del cual, una misma información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Es decir, en este proceso la nueva información interacciona con una estructura del conocimiento específica que Ausubel llama concepto subsumidor, existente en la estructura cognitiva de quien aprende (Moreira, M., 2000). Novack (1987) plantea que la contribución principal de la teoría de Ausubel fue su énfasis en la potencia del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje por repetición, y la claridad con que describía el papel que juegan los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos. Ausubel dentro de su propuesta distingue tres tipos de aprendizaje significativo que son: Aprendizaje representacional que es el más básico de los aprendizajes significativos, pero del cual dependen los demás. Supone la atribución de significado a determinado símbolos expresados en palabras, que pueden tener representaciones diversas para el individuo, dependiendo de su personal referente contextual. Aprendizaje de conceptos es donde los conceptos son representados

por símbolos particulares pero son genéricos o categóricos, dado a que representan abstracciones de los atributos que sean regularidades en objetos o eventos. Aprendizaje proposicional en el que se conectan con sentido lógico un grupo de palabras. Estos tres tipos de aprendizaje están presentes en el estudiante y sirven de ancla para que se genere un verdadero aprendizaje significativo (Moreira, 2000). Así mismo, Caicedo M, y Villareal (2008), son autores que basados en la propuesta de David Ausubel, plantean que son dos los principios que están inmersos en el aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. El primero se refiere a la necesidad de apropiar en primera estancia los conceptos más generales e inclusivos y gradualmente hacerlos más específicos. El segundo hace referencia a las conexiones o interacciones que se pueden establecer entre nuevos conceptos o proposiciones y los ya existentes en la estructura cognitiva, con la consecuente adquisición de nuevos significados. Se determinó que la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza, contribuye a generar aprendizaje colaborativo, debido a la interacción que se da entre los estudiantes y el docente. Esto lo justifica Galvís (2002) citado por Villareal et al. (2005), cuando dice que el aprendizaje colaborativo se potencia con el uso de la red e internet y se basa en los principios piagetianos de Vigotsky, fundamentándose principalmente en el principio de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), en donde es importante la actividad social, la experiencia interna que se comparte, para desarrollar funciones superiores. En este sentido se espera que la persona construya su ZDP a partir de experiencias grupales e individuales ya interiorizadas. Además, Cabero y Cataldi, Z (2006) afirman que desde la perspectiva Vigotzkyana, el aprendizaje puede ser visto como una construcción gradual de herramientas cognitivas y lingüísticas cada vez más complejas que se van refinando a través de las interacciones sucesivas. Asimismo, la visualización de procesos de enseñanza-aprendizaje de la Química enmarcados en un ambiente que no permite la interacción de la parte teórica con la experimental, han generado procesos tradicionales que no permiten el desarrollo de competencias científicas dentro de esta área. Por tanto las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden entrar a dinamizar y como afirma Bricall (2000) y Márquez (2002) citado por Castro, Guzmán y Casado, (2007) las TIC a través de los laboratorios virtuales, pueden promover el desarrollo de competencias y habilidades prácticas en los estudiantes, la provisión de posibilidades de retroacción en la comunicación entre los estudiantes y el acceso de estos a los recursos. Los laboratorios virtuales Para trabajar sobre los procesos de la ciencia, habría que destacar, dentro del software específico, los laboratorios virtuales, que permiten desarrollar objetivos educativos propios del trabajo experimental. Se entiende por laboratorio virtual un sitio informático que simula una situación de aprendizaje propia del laboratorio tradicional. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como

entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que, “aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores” (Marqués, 2000). Estos laboratorios, aplicados a la enseñanza secundaria, permiten: • Simular un laboratorio de ciencias que permita solucionar el problema de equipamiento, materiales e infraestructura de los laboratorios presenciales. • Recrear procesos y fenómenos imposibles de reproducir en un laboratorio presencial e intervenir en ellos. • Desarrollar la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes. • Tener en cuenta las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos a un nivel más profundo de lo que es posible en el laboratorio presencial (posibilidad de repetir las prácticas o alterar su secuencia, por ejemplo) • Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el uso de las TIC • Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes el deseo por aprender e investigar. • Incluir sistemas de evaluación que permitan ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades de los alumnos • Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, como la exposición de conceptos, permitiéndole dedicar más tiempo a los alumnos individualmente. Los laboratorios virtuales rompen con el esquema tradicional de las prácticas de laboratorio así como con sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, etc.) y aportan una nueva perspectiva de trabajo. Sin embargo, a pesar de sus virtudes, parece existir cierta resistencia a hacer de ellos integrantes naturales del currículo de ciencias debido, por una parte, a la elevada inversión en tiempo y dinero necesaria para su diseño y por otra, a la falta de resultados empíricos acerca de su uso, aunque algunas experiencias avalan su viabilidad técnica y su valor educativo (Morcillo et al., 2007). Las simulaciones y la realidad virtual son las herramientas que se utilizan habitualmente en estos laboratorios para reproducir los fenómenos reales en los que se basa la actividad. Las simulaciones constituyen excelentes herramientas para reproducir fenómenos naturales y mejorar su comprensión. Algunas sólo permiten visualizar el fenómeno y no van acompañadas de propuesta didáctica alguna, que queda a criterio del docente, pero otras son interactivas y permiten al estudiante modificar las condiciones del fenómeno y analizar los cambios que se observan. Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos constructivistas de aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en torno al tratamiento de proyectos, cuestiones o problemas de interés para los alumnos que generen un proceso investigador (Esteban, 2002; García y Gil, 2006). Los estudiantes al interactuar con la simulación comprenden mejor los sistemas, procesos o fenómenos reales explorando conceptos, comprobando hipótesis o descubriendo explicaciones. Esta interactividad permite a los alumnos reestructurar sus modelos mentales al comparar el comportamiento de los modelos con sus previsiones. Las simulaciones no son un sustituto de la observación y la experimentación de fenómenos reales en un laboratorio, pero pueden añadir una nueva dimensión válida para la indagación y la comprensión de la ciencia.

Métodos sincrónicos Según lo expuesto por Tintaya y otros autores, en estos métodos, el marco temporal operativo es común para el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación, o sea que es necesario que ambos estén presentes en el mismo momento, para que el proceso sea efectivo, lo que suele suceder por ejemplo en el chat o en las video conferencias. Este tipo de método cumple un papel muy importante de tipo socializador, pues esta interacción tiende a prevenir el aislamiento del alumno de la modalidad virtual Métodos asincrónicos En este tipo de método no es necesario que el emisor y el receptor coincidan en un marco temporal o que se genere una interacción instantánea. Necesariamente se ubican en un espacio físico y lógico que permita acceder guardar y usar posteriormente la información. Su valor es innegable en la educación a distancia, pues permite acceder en forma diferida a la información presentada, brindando un componente flexible de utilización por parte del estudiante, absolutamente necesario por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Entre las herramientas propias de este método se encuentran el Email, foros de discusión, www, textos, gráficos animados, audio, CD interactivos, Video y otros.

METODOLOGIA Para lograr los objetivos propuestos en esta investigación, sus resultados se interpretaron mediante un enfoque explicativo, para lo cual se hace necesario recolectar y analizar la información de los estudiantes de los grados decimo y once de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, el efecto de la variable independiente (tratamiento) en la variable dependiente. El tipo de diseño planteado para esta investigación fue el cuasi experimental, en cual la muestra objeto de estudio no ha sido seleccionada al azar, ya que se trabajó con los estudiantes en los cursos asignados administrativamente por la institución.

El uso de simulaciones es el desarrollo de habilidades de pensamiento como el análisis, la deducción y la elaboración lógica de conclusiones. La interactividad es el elemento distintivo de las simulaciones, y puede definirse como la relación activa que se establece entre el usuario y la computadora. A mayor interactividad del programa mayor será la demanda de participación activa y toma de decisiones que el usuario deba realizar; esta característica contribuye al aprendizaje autónomo de los estudiantes. Desde el punto de vista de su interactividad, podemos dividir las simulaciones en tres tipos: a) Simulaciones resolutivas. Que se limitan a hacer un simple cálculo que debería ya saber hacer el estudiante. Por ejemplo, cuando un alumno escribe la fórmula empírica de un compuesto en la simulación, el programa devuelve el resultado de la masa molar del mismo. Este tipo de simulaciones tiene muy poco interés desde el punto de vista del aprendizaje del estudiante. b) Simulaciones expositivas. En este tipo de simulaciones se expone un fenómeno físico o químico representando un experimento o una observación. Este tipo de simulaciones resultan útiles porque permiten facilitar el trabajo de experimentación ahorrando una considerable cantidad de tiempo. En este grupo incluiríamos los visores de moléculas, tablas periódicas, etc. c) Simulaciones interactivas. En éstas el estudiante debe interaccionar con la simulación y ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir en su aprendizaje. En este grupo incluiríamos programas como el VirtualLab (de licencia libre), el Crocodile Chemistry (licencia comprada por la institución), o simulaciones en Java o Flash. La investigación se desarrolló en cinco fases, las cuales se describen a continuación.

Figura 1. Cuadro de las fases de la investigación

FASES DESCRIPCION DE LA FASE

I FASE ORGANIZACIÓN

Horarios de participación en el aula virtual, presentación y aprobación del proyecto a la cooperativa John F. Kennedy. Capacitación del laboratorio T.Q. en la utilización de tableros virtuales y simulador Crocodile Chemistry. En esta fase se da todo el proceso de organización de la propuesta didáctica basada en las TIC con la finalidad de organizar los tiempos y las horas que se van a utilizar para la implementación de la propuesta.

II FASE DE

DIAGNÓSTICO

En esta fase se aplicó el pretest con el objetivo de determinar el aprendizaje de los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo control que presentan con respecto a la Química. El pretest está constituido por preguntas tipo ICFES las cuales responden a las categorías de generalidades.

III FASE DE IMPLEMENT ACIÓN

En esta fase se aplicó la estrategia didáctica con aplicación de las TIC en la cual se desarrollaron las siguientes actividades: elaboración de la pagina del docente: www.wix.com/glamrazu/ciencialoca. taller de ideas previas con aplicaciones de recursos interactivos, investigación dirigida con buscadores en internet, elaboración de mapas conceptuales con la herramienta de creación de mapas conceptuales Bubbl, modelación del docente con diapositivas, elaboración de moléculas en tres dimensiones, taller de aplicación y video en línea

IV FASE DE APLIC ACI ÓN DEL POSTEST

En esta fase se aplica el postest al grupo experimental y al grupo control con la finalidad de recoger la información necesaria del aprendizaje de los estudiantes con respecto a la Química.

V FASE DE EVALUACIÓN En esta fase se evalúa la implementación de la estrategia didáctica basada en las TIC y sus resultados en el aprendizaje de la Química

Implementación de la estrategia didáctica Para la implementación de la estrategia se creó la pagina del docente, www.wix.com/glamrazu/ciencialoca. donde todas las actividades que el estudiante debía realizar, tuviera la facilidad de poder observarlas en tiempos sincrónicos y asincrónicos. Esta herramienta permitió que constantemente el docente realizara el seguimiento evaluativo a cada una de las actividades trabajadas en clase y compromiso asignados. La fase afectiva de la estrategia didáctica se trabajó con dos actividades, que tenían como propósito despertar el interés y la motivación de los estudiantes con respecto

al tema. Primero se aplicó un taller de ideas previas que los estudiantes debatieron y posteriormente, un taller interactivo el cual desarrollaron con la utilización de algunos buscadores de internet. Figura 2. Pagina web del docente

Para el desarrollo de la fase cognitiva se planificaron cinco actividades, las cuales tenían como finalidad trabajar el saber o conocimientos investigados por los estudiantes con respecto al tema. Todas las actividades buscaban que el estudiante se apropiara más del conocimiento como elemento fundamental e indispensable para pasar a la siguiente fase. La primera actividad fue la consulta e investigación dirigida, para que los estudiantes trabajaran con las orientaciones del docente y buscadores de internet. En esta actividad se utilizó la metodología del aprendizaje colaborativo con la finalidad de que las investigaciones fueran pertinentes y constantemente se diera el proceso de retroalimentación. También la investigación se debía realizar en tiempos sincrónicos y asincrónicos. Figura 3. Pagina web del docente, actividades interactivas en el laboratorio virtual.

ACTIVIDADES:

1. ACTIVIDADES INTERACTIVAS- QUIMICA NOTA: LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLAN EN EL FORMATO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS 1. PARA TRABAJAR CON TEMPERATURA: ENTRAR AL ENLACE Y ESTABLECER LAS EQUIVALENCIAS DE LAS SIGUIENTES TEMPERATURAS http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf A. 63 °C A °F B. 292, 15K A °C Y °F C. 300, 15K A °C Y °F D. 115, 8 °F A °C Y K E. 10, 4 °F A °C Y K 2. REALIZAR LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS CON RESPECTO AL CALOR Y TEMPERATURA ENTRAR AL ENLACE: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.html DESPLEGAR ACTIVIDADES INTERACTIVAS, IR AL 2 °E.S.O , ELEGIR EL ITEM 3- EL CALOR Y LA TEMPERATURA Y EMEPZAR A RESOLVER. 3. CURVA DE CALENTAMIENTO A. CONSULTAR EN UN BUSCADOR, EN FORMA BREVE:

QUE ES UNA CURVA DE CALENTAMIENTO

EN QUE CONSISTE EL PUNTO DE EBULLICION Y PUNTO DE FUSION

¿QUE ES LA PERESION DE VAPOR? B. DE ACUERDO A LA SIMULACION PRESENTADA EN EL SIGUIENTE ENLACE: http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.html RESPEONDA:

TEMPERATURA INICIAL Y FINAL

DELTA DE TEMPERATURA, HALLARLO MEDIANTE LA EXPRESION

∆T= TF - TI TEMPERATURA DE FUSION DEL HIELO

TEMPERATURA DE EBULLICION DEL AGUA

DIBUJAR LA CURVA DE CALENTAMIENTO

ESQUEMA DE CADA ESTADO

2. ACTIVIDAD INTERACTIVA DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ AREA: QUIMICA GRADO: 11°1 Y 11°2 TEMA: ENLACES QUIMICOS, ESTADOS DE OXIDACION Y CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS FECHA: 9 DE MAYO 2013 OBJETIVO: RETROALIMENTAR VARIOS TEMAS A PARTIR DE EVALUACIONES Y MODELOS VIRTUALES 1. PARA TRABAJAR CON EL TEMA DE ENLACES QUIMICOS, ENTRAR AL ENLACE: http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htm. ELEGIR CUESTIONES DE ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS. 2. PARA ESTADOS DE OXIDACION, ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.

ENLACE http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.html 3. PARA CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS: ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES ENLACE: http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.html NOTA: DESARROLAR LAS ACTIVIDADES EN EL FORMATO

Laboratorio Virtual de Química General, Crocodile Chemistry En cada práctica se le plantea al estudiante un problema a investigar. Para su solución, el programa le brinda información teórica que le permite al estudiante completar o seleccionar una hipótesis de trabajo. También a través del programa el alumno puede escoger las sustancias y útiles de laboratorio necesarios para desarrollar el experimento así como las condiciones experimentales. La realización del experimento se lleva a cabo mediante una animación, donde pueden ser apreciados los diferentes procedimientos de la técnica operatoria. En cualquier momento, el alumno puede detener la animación o volver atrás para observar una operación o anotar un resultado. Con los resultados obtenidos llega a conclusiones de lo acertada o no de la hipótesis planteada.

Figura 4 Realización del experimento mediante una animación del tema, extracción de sal.

Figura 5 Realización del experimento mediante una animación, solubilidad y temperatura.

Experiencia con estudiantes del grado 11º. Resolución de un problema de solubilidad

Calcular la cantidad de precipitado que se formará al mezclar 50 ml de disolución 1 M de NaCl con 50 ml disolución 1M de AgNO3. Materiales

Pizarra Digital Interactiva (Clases Board)

En modo anotación

En modo pizarra

Software: Crocodile –chemistry

PC Figura 6. Planteamiento del problema

Figura 7. Utilización del simulador

Figura 8. Finaliza la simulación.

Figura 8. Resultados desde el modelo matemático.

La Multimedia y los Enlaces Virtuales en la Química.

La multimedia presenta actividades virtuales que propician el aprendizaje autónomo de conocimientos teóricos y procedimentales básicos de Química, mediante la resolución interactiva de tareas integradoras. Cada tema teórico incluye objetivos y contenidos, la teoría relacionada, la metodología para la solución de las tareas del tema, una tarea tipo resuelta y un conjunto de tareas que integran no solamente los contenidos del tema sino también los de los temas precedentes. A medida que el estudiante va resolviendo las tareas recibe una retroalimentación del trabajo realizado, lo que le permite realizar un autocontrol de su aprendizaje. Cada tema presenta, además, una evaluación final y al ser resuelta, el alumno recibe una calificación.

Los Rotafolios

Tema: Los estados físicos de la materia

Tema: tabla periódica

RESULTADOS

Al aplicar en varios grupos de química inorgánica y química orgánica las estrategias de resolución de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando tecnologías de la información y comunicación se ha observado un mejor desempeño de los estudiantes frente al curso, específicamente: El trabajo con hojas de cálculo se refleja en un mejor dominio del lenguaje y de la notación científica por parte de los estudiantes. Los informes, trabajos y tareas que diseñan los estudiantes son presentados en protocolos estandarizados facilitando la evaluación del profesor y haciendo que los estudiantes se vayan apropiando de destrezas para el diseño y presentación de informes. A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas tecnológicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicar mayor tiempo al estudio y trabajo autónomo. El trabajo sobre herramientas computacionales propician la indagación y experimentación por parte del estudiante. Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, las estructuras y las propiedades químicas. Se facilita la enseñanza y aprendizaje de temas tales como la isomería. Al contar el docente con herramientas que facilitan la representación, éste diseña talleres y pruebas de mayor calidad y elegancia. Con relación a las competencias transversales se encontró que la incorporación de TICs propicia el desarrollo de:

Competencias para la resolución de problemas al facilitar la representación del problema y de su solución.

Competencias para la gestión de la información, al familiarizar al educando con herramientas que facilitan la sistematización, análisis y manipulación de datos.

Capacidades para el análisis y síntesis. Esto se pudo evidenciar al comparar los desempeños mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manera simultánea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no. Encontrando además que los estudiantes que tienen la oportunidad de utilizar tecnologías computacionales en la resolución de problemas rutinarios de química se muestran más seguros en la comunicación, así como en la resolución de problemas.

Con relación al desempeño de los estudiantes en el laboratorio, encontramos que al facilitarse el diseño de los informes, éstos empezaron a centrar su atención a la toma de datos de calidad, así como en la experimentación y aplicación de técnicas que generaran mayor precisión y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar las TICs a los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfieren su uso a otros espacios, y esperan que los demás docentes también las usen en sus cátedras. Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiación y transferencia de tecnologías de la información y comunicación al aula de ciencias.

APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES- APLICACIÓN DE LAS TICS

CONTENIDOS RECURSO UTILIZADO ACTIVIDADES ESTRATEGIA EVALUATIVA

DEFINICION Y DIVISION DE LA QUIMICA

http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7 Revisión del contenido del link, conceptualización del tema a partir del enlace

Buscar imágenes, diagramas y conceptos de historia de la química.

USOS Y APLICACIONES DE LA QUIMICA

http://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentation http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.html

Observación de la presentación. Presionar sobre los ejemplos para obtener mayor información.

En el foro indicar los usos y aplicaciones de la química. Las inquietudes serán discutidas en clase. www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true

NORMAS EN EL LABORATORIO DE QUIMICA Y CONOCIMIENTO

DE MATERIAL

http://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8

SIMULADOR: Crocodile Chemistry.

Observar el video Elaborar el manual de procedimiento de química por parejas. Realizar las practicas correspondientes

Evaluación conceptual.

DIMENSIONES Y UNIDADES http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.html

Observar las presentaciones, determinar conceptualmente las características de un factor de conversión y las magnitudes correspondientes.

Resolver los ejercicios planteados y comentarlos en la pagina www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true

LA MATERIA http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htm

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.html http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.html SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Conceptualizar: que es la materia y la clasificación Interactuar con las simulaciones y realizar los test evaluativos.

Enviar los resultados de las actividades interactivas al e-mail del docente, para la evaluación correspondiente. Pagina: www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true

CLASIFICACION DE LOS MATERIALES

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_classified_1/inde x.html http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_classified_2/inde x.html SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Establecer las características generales que pueden presentar los materiales, interactuando con las simulaciones y aplicando los test evaluativos.

Presentación de ejercicios y evaluación escrita.

PROPIEDAD FISICA LA MASA

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ind ex.html http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/ http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htm www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htm

Conceptualizar: la masa e instrumentos a utilizar para los cálculos gravimétricos.

Presentar un breve informe de las actividades que se plantean en los enlaces. www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true Socialización de los test evaluativos en clase.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htm http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm http://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidas http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html

PROPIEDAD FISICA EL VOLUMEN

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.html

http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/ http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html

Ingresar a cada pestaña que tiene cada enlace y trabaja con las simulaciones y conceptualizaciones.

Participar en el foro en la página: www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true Pregunta: ¿Cómo puedes medir volúmenes de cuerpos sólidos y líquidos?

PROPIEDAD FISICA LA DENSIDAD Y EL

PRINCIPIO DE ARQUIMIDES

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm

http://www.genmagic.net/fisica/dens1c.swf http://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html

Analizar la experiencia de Arquímedes, leer el problema, realizar la simulación y responder las preguntas. Revisar el concepto y la formula de densidad, realizar las diversas simulaciones que traen los enlaces, proponer nuevos ejercicios.

Presentar 5 conclusiones por el enlace www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true Temas: principio de Arquímedes y la densidad

CALOR Y TEMPERATURA http://conteni2.educarex.es/mats/14345/contenido/ http://conteni2.educarex.es/mats/14342/contenido/ http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf

Conceptualizar el tema de calor y temperatura, de acuerdo al rotafolio. Interactuar con las simulaciones y realizar las actividades propuestas.

Entregar la guía desarrollada.

ESTADOS DE LA MATERIA http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ind ex.html http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.html http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Conocimiento/u 01/0103.htm http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.html http://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.html SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Leer la teoría referente a los estados de la materia. Abrir el menú de cada página e interactuar con las actividades y simulaciones

Presentar las actividades o test evaluativos y los resultados de las simulaciones en forma escrita.

PUNTOS DE FUSION Y EBULLICION

http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.html http://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.html SIMULADOR: Crocodile Chemistry http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.html

Leer la teoría referente a una curva de calentamiento. Establecer la diferencia entre el punto de fusión y ebullición con el simulador Crocodile Chemistry Simular el cambio de fase del agua.

Realizar las actividades de autoevaluación por grupos de 3 personas y entregarlas en forma escrita.

CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072 SIMULADOR: Crocodile Chemistry http://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=related http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htm

Diferenciar entre cambio físico y químico desde la teoría. Observar el video de la reacción química y establecer el vínculo con el cambio químico. Realizar la practica establecida en el simulador Crocodile Chemistry. Realizar actividades virtuales.

Evaluación virtual en el hipervínculo http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html

ELEMENTOS, COMPUESTOS Y MEZCLAS

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.html

Revisar la teoría y haz click sobre las opciones de menú que le permitan realizar las experiencias.

De acuerdo al hipervínculo http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.html Hacer click sobre la actividad evaluativa y presentarla en grupos de 3 personas.

MEZCLAS HOMOGENEAS O SOLUCIONES

EL AGUA

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.html http://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.html http://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivos http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdf http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htm http://www.johnkyrk.com/H2O.esp.html http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutions SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Conceptualizar acerca de los sistemas de materiales homogéneos, las soluciones o disoluciones, propiedades y unidades de concentración física y químicas. Observación del video. Aplicación de simulaciones

Evaluación de las temáticas con base a la SIMULADOR: Crocodile Chemistry

METODOS DE SEPARACION DE MEZCLAS

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.html http://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=related

Conceptualización de acuerdo a el rotafolio. Aplicación de simulación Visualizar el video.

Práctica experimental.

EL ATOMO http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/

Observar el video Revisión de los temas planteados: historia, objetivos, estructura, modelos, identificación, isotopos.

Participar en el foro en la pagina www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=true Pregunta: ¿Cómo se produce la energía nuclear y que impacto tiene en la actualidad?

NUMERO ATOMICO Y MASA ATOMICA

http://www.ptable.com/#Writeup/Videos http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/ http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htm

Pulse en átomos y lea la historia, de los modelos atómicos, realizar la actividad. Haz click en la opción estructura y refuerza el tema. Interactuar con las simulaciones.

Diferenciar los conceptos: numero atómico, masa atómica e isotopo. Presentar las actividades interactivas propuestas en los hipervínculos.

DISTRIBUCION ELECTRONICA

TABLA PERIODICA

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htm http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swf

Ingresar al link, pulsar en átomos y luego configuración electrónica, realice varios ejercicios.

Presentar en forma escrita los ejercicios realizados del tema de distribución electrónica.

GASES http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.html http://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.html http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htm http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdf http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdf SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Copiar las siguientes conclusiones del comportamiento de los gases Observar el video http://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.be Definir 1. Que es la presión 2. Con qué instrumento se mide y cuál es su funcionamiento? Dibujar el experimento. 3. Qué factores afectan la presión, defínalas y dibujar el esquema. LA ATMOSFERA: Ver el video en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Y Responda: 1. Que es la atmosfera? 2. Dibuje y describa las capas de la atmosfera. ENTRAR AL SIGUIENTE ENLACE Y DEFINIR EN QUE UNIDADES SE EXPRESA LA PRESION Y CON QUE ECUACION SE HALLA. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.html REALIZAR LOS EJECICIOS PRESENTADOS EN EL SIGUIENTE ENLACE: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htm Elaborar las actividades concernientes a los temas TEORÍA CINÉTICA Y TEMPERATURA, actividades 43 y 44 TEORÍA CINÉTICA Y PRESIÓN , actividad 45.

Evaluación escrita individual y presentación de los ejercicios propuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arrieta, X. y Delgado, M. (2009). Tecnologías didácticas para la enseñanza aprendizaje de la Física en educación superior. Enlace. Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento.Nº 1volumen 8

Arnal, y otros (1992): Investigación Educativa Fundamentos y Metodología. España: Editorial Labor. Briones, G. (1997).La investigación Social y Educativa. Colombia: CAB (Convenio Andrés Bello).

Cabero, J. (2007). Las Tics en la enseñanza de la Química: aportaciones desde la Tecnología Educativa, en BODALO, A. y otros (eds.) (2007): Química: vida y progreso, Murcia, Asociación de químicos de Murcia, Universidad de Sevilla.

Cabero, J. Y Cataldi, Z. (2006). La evolución de los aprendizajes en los grupos de trabajo colaborativo usando tecnología informática. Revista Comunicación y Pedagogía, 209, 19-27 (ISSN: 1136-7733).

Caicedo y Villareal. (2008).Uso de las tics en el aprendizaje significativo en el principio de Le Chatelier en el equilibrio químico acido básico, IIEC, Volumen 2, No. 2, 69 – 78, Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia)

Castro, S. Guzmán, B y Casado, D (2007). Las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de educación Laurus año 2007/vol. 13, numero 023. Universidad Pedagógica Experimental del Libertador.

Daza Pérez et al. (2009).Experiencias de enseñanza de la Química con el apoyo de las TIC. Revista educación química en línea. Universidad Autónoma de México.

De zubiría, M. et al (2005). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fundación internacional de pedagogía conceptual. (Colombia)

Moreira, M (2000).Aprendizaje significativo: teoría y práctica.1º edición. España: editorial Visor.

Novack, J.D. (1987).Constructivismo humano: Un consenso emergente, Ponencia presentada en el Segundo Seminario Internacional sobre Errores Conceptuales y Estrategias Educativas en la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas. Ithaca, NY.

Orlik, Yuri. (2002). Química: métodos de enseñanza y aprendizaje. Grupo Editorial Iberoamericana. México D.F

Pontes, A. (2005) Aplicaciones de las TIC en la educación científica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(1), 2-18. Salcedo, et al. (2008).Tecnologías de la información y la comunicación en educación en Química. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia: Fondo editorial Luis Eduardo Vásquez Salamanca. Villarreal et al. (2005). Universidad Pedagógica Nacional (UPN)

COLCIENCIAS. Revista enseñanza de las ciencias, Número extra. VII congresomvillarreal@uni.pedagogica.edu.co.martha_villarreal@hotmail.com

Anexo # 1 Actividades interactivas

ACTIVIDAD INTERACTIVA 11°1

PAUTAS: RECORDAR QUE SE ENVIA AL CORREO, glamrazu@gmail.com Y SE REALIZA POR GRUPOS DE 3 PERSONAS. 1. DEL SIGUIENTE ENLACE, RESPONDA EL EJERCICIO y JUSTIFICAR RESPUESTA DE 3 PREGUNTAS ENLACE: http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_concptos.htm 2. RESPONDA EL SIGUIENTE TEST, SIN JUSTIFICAR LA RESPUESTA

Solución

1

Una disolución es una de dos o más sustancias

cuya puede variarse. Las partículas que forman una disolución son tan pequeñas que no se distinguen ni con los más potentes microscopios. Esto se debe a que

son , aisladas o agrupaciones de ellas.

A los componentes de una disolución se les suele llamar y

. El es la sustancia que se disuelve, es decir, se disgrega o

dispersa en otra sustancia que es el .

En el caso de disoluciones de sólidos en líquidos el sólido es el y

el líquido el . En el caso de disoluciones entre líquidos o gases

se suele llamar al componente en mayor cantidad. Según la cantidad de soluto que posee una disolución, ésta puede ser:

- si no admite más , contiene la máxima cantidad

de posible a esa temperatura.

- si le falta poco soluto para alcanzar la , tiene gran

cantidad de en un determinado volumen de disolución.

- cuando la cantidad de soluto, en un determinado volumen de

disolución, es muy pequeña respecto a la de una disolución .

SOLUBILIDAD

Se denomina solubilidad de una sustancia en un determinado disolvente, a la cantidad de esa sustancia que hay en una cantidad determinada

de (o de ) a cierta .

mezcla Homogene

composiciòn

iones moleculas

soluto disolvente

soluto

deisolvent

soluto

disolvente

sisolvente

saturada soluto

soluto

concentrada saturacion

soluto

diluida

saturada

disolucion saturada disolvente temperatura

Refiriéndose al agua como disolvente, se dice que una sustancia es

soluble en agua cuando se en mayor o menor grado en el agua. Se dice que una sustancia es insoluble en agua cuando se disuelven

cantidades Factores que influyen en la solubilidad:

- La del soluto

- La del disolvente

- La . Para la mayoría de las sustancias sólidas, la

solubilidad con la . La representación gráfica de la solubilidad de una sustancia en función

de la , a presión atmosférica, se llama de solubilidad.

MEDIDAS DE CONCENTRACIÓN DE LAS DISOLUCIONES

- en masa (% en peso): es el número de gramos

de que hay en 100 g de .

- : es el número de moles de que hay en 1 litro de .

- : es el número de equivalentes-gramo de que hay en 1

litro de .

- : es el número de moles de que hay disueltos en 1 Kg

de .

- del es: es el cociente entre el número de moles de soluto y el número total de moles de

disuelve

insignificantes

naturaleza

naturaleza

temperatura

aumenta temperatura

temperatura curva

concentracion centesimal

soluto disolucion

molaridad soluto disolucion

normalidad soluto

disolucion

molalidad soluto

disolvente

fraccion molar soluto

.

2.

1. c

2. d

3. a

4. d

5. d

6. a

7. b

8. c

9. b

10. c

11. a

12. a

Justificación

Disolución

Una disolución o solución es una mezcla homogénea a nivel molecular o iónico de dos o más

sustancias, que no reaccionan entre sí.

Fracción molar

La fracción molar es una unidad química usada para expresar

la concentración de soluto en solvente. Nos expresa la proporción en que se encuentran

los moles de soluto con respecto a los moles totales de solución, que se calculan sumando los

moles de soluto(s) y de disolvente

Naturaleza del solvente

NATURALEZA DEL SOLVENTE o DISOLVENTE. La solubilidad de una sustancia es mayor

cuando las moléculas del soluto son semejantes eléctrica y estructuralmente a las del solvente. Por

eso se dice que “lo semejante disuelve a lo semejante”. Si existe semejanza entre las propiedades

eléctricas (momento dipolar grande) entre el soluto y el solvente, las atracciones entre sus

moléculas son fuertes y en caso contrario son débiles. Por eso un compuesto polar como el agua

es un buen solvente de otro también polar como el alcohol, y mal solvente de una sustancia no

polar como la gasolina. El benceno es un buen solvente de la gasolina porque es una molécula no

polar.

disolucion

En general, los solventes polares disuelven mejor a los compuestos iónicos que los solventes no

polares. Por lo que, cuanto mayor sea la polaridad del disolvente mayor será la solubilidad en él de

un compuesto iónico.

Homogénea

Porque no diferenciamos sus componentes

Wbeimar Andrey Agudelo Càrdenas

Anexo # 2 La Materia y su Clasificación

Anexo #3 Identificación del Material Volumétrico

Anexo # 4

FORMATO PARA ACTIVIDAD INTERACTIVA IMPLEMENTACION DE LAS TICS

DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA AREA: CIENCIAS NATURALES - QUIMICA TEMA: ______________________________________________________________________ OBJETIVO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FECHA: _______________________________ GRADO: ________________ EQUIPO #: _________ ESTUDIANTES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVIDADES: ENUNCIAR CADA ACTIVIDAD Y DESARROLLAR ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo # 5

LA ESCUELA MULTIMEDIAL

SIGLO XXI

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA CONCEPCION

DOCENTE

GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA

GUARNE – ANTIOQUIA

DATOS GENERALES:

Entidad territorial certificada: Antioquia

Municipio: Guarne

Responsable: Jhon Fredy ochoa

Cargo: Secretario de educación y cultura

Dirección:

Teléfono: 5510025 ext 114 ó 115

Correo electrónico: educacion@guarne-antioquia.gov.co

DATOS DE LA COOPERATIVA

Nombre Completo: Cooperativa Financiera John F. Kennedy Ltda.

Sigla: CoopKennedy

Departamento: Antioquia, Colombia

Correo electrónico: coopjfk@unenet.co

Numero del NIT: 890.907489-0

Representante Legal: Gustavo León Calle Cano

Tipo y numero de documento de identidad: C.C. N°70.073.995

Monto de la inversión a realizar: Cien millones

DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

A. LINEA DE INVERSION: Dotación de aulas con textos escolares, material didáctico, bibliobanco, mobiliario

escolar y elementos esenciales, material de laboratorio de física, química y biología,

sistemas de luces para teatro de alta luminosidad con sistema electrónico de manejo.

JUSTIFICACION

La creación de los laboratorios de ciencias en la institución forma parte de los proyectos

que intentan una aproximación diferente a las ciencias naturales. En la mayoría de los casos

se diseñan experimentos y se establecen relaciones entre lo que se observa y la descripción

científica de un hecho, un proceso o problema. Genera un espacio en el que mediante una

estrategia distinta a las tradiciones de la enseñanza en el aula, se estimula el pensamiento

científico. Se trata, además, de encontrar una propuesta diferente para el desarrollo del

currículo.

Reconocemos que si se trata científicamente un tema o problema debemos describir,

comparar, clasificar, argumentar, hipotetizar, cuestionar, llevar a cabo procedimientos

planeados, evaluar, concluir, sintetizar, generalizar, registrar lo observado y las

conclusiones, comunicarlas oralmente, etc. En síntesis, en el diálogo y, en las clases de

ciencias, se estimulan valiosas maneras de pensar y adquirir conocimientos acerca de la

ciencia.

En primer lugar, reconocemos que las razones por las que se desea instalar este espacio

pueden ser diferentes. Entre otras, podemos sostener que se adopta porque se pretende:

Diseñar un espacio de reflexión, presentación de un problema, búsqueda de solución o simplemente de análisis y tratamiento;

Romper con la rutina de presentar un tema, profundizar en él y verificar los aprendizajes de los estudiantes;

Incorporar un espacio lúdico para pensar, libre de convenciones; Organizar una propuesta de trabajo no graduada, esto es, romper la división en

grados escolares. Es posible que el laboratorio que diseñemos satisfaga una o varias de estas razones.

La analogía con los experimentos del laboratorio nos muestra el valor de adoptar para el

análisis un hecho con el objeto de desplegar una actitud científica en su estudio y

descripción. Distinguir el hecho de su circunstancia y reconocerlo en la variabilidad de los

contextos o en sus relaciones con aquellos permite asumir una posición teórica y empírica

diferente para las explicaciones.

“Jugar” con el acontecimiento implicaría cambiarlo, adoptar diferencias para su análisis en

una invitación para que sean los estudiantes quienes lo hagan y no los docentes quienes lo

presenten. Se trata de un modo de trabajo diferente al que se promueve en las clases de

ciencias naturales en las que las explicaciones, lecturas de fuentes o desarrollos narrativos

instalan un modelo comprensivo promovido por la exposición que las y los docentes dirigen

en las aulas. Seguramente, no se podría desarrollar todo el currículo de ciencias naturales

mediante estas prácticas pero sí los temas centrales del mismo. Las razones de la selección

de los temas tienen más que ver con el tiempo que llevan estas propuestas y, por lo tanto,

lo que implica desde la cobertura curricular.

En el espacio en el que se desarrollan las tareas cotidianas de ciencias naturales se podría

disponer de: los bancos de información, incorporar láminas, mapas, cuadros, conexión a

Internet, laboratorios virtuales o periódicos, para dar apertura y entorno a una manera

diferente de tratar los temas, problemas y fenómenos naturales.

Sabemos que para pensar es condición necesaria una mente abierta y buenos materiales

de consulta, de información valiosa. Contar con un entorno auspicioso establece un cambio

en la manera de construir el conocimiento que puede favorecer el desarrollo de nuevas

experiencias de estudio.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

EL PROPÓSITO Y LA NECESIDAD DE LA ADECUACION O DOTACION DE UN LABORATORIO EN LAS DIFERENTES AREAS. A diario observamos que las técnicas de estudio y los recursos empleados para la

comprensión de los diferentes saberes cambian continuamente. Esto exige adecuar

permanentemente las formas de enseñanza-aprendizaje, la actualización tecnológica y la

adecuación de los espacios.

La institución Educativa La Inmaculada Concepción carece de suficientes recursos

didácticos en las diferentes área, haciendo énfasis en los laboratorios correspondientes a

la parte interactiva con el saber; este es un gran limitante para la complementación de lo

teórico y lo práctico además que el proceso enseñanza- aprendizaje sea dinámico, lúdico y

significativo.

En cuanto la dotación en equipos, modelos, reactivos, medios audiovisuales y software

educativos no hay existencia y el recurso con que se cuenta es obsoleto.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar espacios de reflexión pedagogía que generen aprendizajes significativos en

los estudiantes de la Ins. Edu. La Inmaculada Concepción, mediante la interacción con el

saber de las diferentes áreas utilizando herramientas multimediales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Apoyar la investigación de las ciencias a través de la correlación teórico-practica o la puesta experimental

b. Habilitar los laboratorios de ciencias, que cuente con amoblado, dotación de reactivos, cristalería y otros equipamientos técnicos.

c. Proporcionar espacios didácticos y lúdicos que permita la construcción del quehacer de las ciencias naturales.

d. Posibilitar el desarrollo de la estructura curricular de las ciencias a través de que el estudiantes aprenda haciendo

e. Fortalecer la lectura a través de la creación de espacios pedagógicos dotado de materiales contemporáneos que se adapten a las necesidades personales y sociales de los estudiantes.

f. Mejorar la expresión oral y corporal de los estudiantes a través de herramientas lúdico-teatrales.

METAS FISICAS DEL PROYECTO

Dotación de equipos multimediales

POBLACION BENEFICIADA

1649 estudiantes

INSTITUCION BENEFICIADA

Institución Educativa La inmaculada Concepción

Ubicación geográfica:

Departamento: Antioquia

Municipio: Guarne

Barrio:

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN BENEFICIADA

Grado escolar: transición, básica primaria, básica secundaria y media.

Edades: los estudiantes se encuentran en un rango de edad de 5 a 20 años.

Sexo: femenino 800 estudiantes y masculino 849.

Ubicación geográfica: la población estudiantil se encuentra ubicada en la zona urbana y

rural.

Estratos socioeconómicos: 1, 2 y 3.

Niveles de SISBEN: 0, 1, 2, y 3.

JUSTIFICACION

En el siguiente cuadro se identifican las necesidades en dotación, equipos e infraestructura

para cada uno de los laboratorios.

LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES

INSTALACIONES O

INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS CANTIDAD

DOTACION

ACCESORIOS

REACTIVOS

CANTIDAD

MESONES EN ACERO

INOXIDABLE

AUTOCLAVE 1 LUGOL

VITRINAS MICROSCOPIO

BINOCULARES OPTICOS

3 MEDIOS DE

CULTIVO

ESTANTERIAS ESTEREOMICROSCOPIO 2 LUPAS

ARMARIOS ENCUBADORAS 1 ASAS

SILLETERIA BAÑO A MARIA 2 AZUL METILENO

DUCHA LAVA OJOS DENSIMETRO 2

CONEXIONES PARA GAS,

AGUA , ELECTRICIDAD

BALANZAS ELECTRICAS 6

CABINA DE

BIOSEGURIDAD

CENTRIFUGA 1

DUCHA DE SEGURIDAD COMPUTADOR 1

VIDEO BEAN 1

MODELOS DIDACTICOS

DEL CUERPO HUMANO

SOPORTES UNIVERSALES 4

DESTILADOR 1 PINZAS PARA BALON DOBLE

NUEZ

10

AGITADORES

MAGNETICOS

2 PINZAS PARA BURETA 10

BAÑO A MARIA CON

AGITACION

1 PINZAS PARA TUBO DE

ENSAYO

CALENTADORES 5 PAPEL DE FILTRO

BALANZAS ANALITICAS 2 EMBUDO DE DECANTACION 15

PEACHIMETROS DIGITAL

CON ELECTRODOS

1 VASOS DE PRECIPITADO 20

ALCOHOLIMETRO 1 MATRAZ DE EVAPORACION 15

TERMOMETROS

DIGITALES

3 VIDRIOS DE RELOJ 10

CONDENSADORES O

REFRIGERANTES

5 TAPONES EN SILICONA Y EN

CORCHO

BOMBA PARA CREAR

VACIO

1 MANGUERAS DE CAUCHO

LATEX

MECHEROS DE GAS 5 BRAZOS DE EXTENSION

MECHEROS DE ALCOHOL 10 NUEZ

BAROMETRO 1 MATRAZ DE DESTILACION

EMBUDOS DE FILTRACCION

GRADILLAS PARA TUBOS DE

ENSAYO

GRADILLAS PARA

BURETASCON SECADERO

GRADILLAS PARA PIPETAS

PINZAS DE RODILLO DOBLE

NUEZ

FRASCOS LAVADORES

PALSTICO

PROBETA O CILINDROS

GRADUADOS

CAJAS DE PETRI

BALONES VOLUMETRICOS

CAPSULAS DE EVAPORACION

MORTEROS

AGITADORES EN VIDRIO

CAPSULAS DE PORCELANA

PIPETAS VOLUMETRICAS

PIPETAS GRADUADAS

Cuerpos geométricos

Palitos chinos

Poliedros arquimedianos

Aula de bilingüismo

Software educativos

Sistema de luces para teatro de alta luminosidad – con sistema electrónico de manejo

Micrófonos profesionales

Video bean

Televisor de led de 42 pulgadas

LABORATORIO DE QUIMICA

INSTALACIONES O

INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS CANTIDAD DOTACION

ACCESORIOS

REACTIVOS

CANTIDAD

SOPORTES

UNIVERSALES

VITRINAS DESTILADOR 1 PINZAS PARA

BALON DOBLE

NUEZ

ESTANTERIAS AGITADORES

MAGNETICOS

PINZAS PARA

BURETA

ARMARIOS BAÑO A MARIA

CON AGITACION

PINZAS PARA

TUBO DE ENSAYO

SILLETERIA CALENTADORES PAPEL DE FILTRO

DUCHA LAVA OJOS BALANZAS

ANALITICAS

EMBUDO DE

DECANTACION

CONEXIONES PARA GAS,

AGUA , ELECTRICIDAD

PEACHIMETROS

DIGITAL CON

ELECTRODOS

VASOS DE

PRECIPITADO

BOTIQUIN DE PRIMEROS

AUXILIOS

ALCOHOLIMETRO MATRAZ DE

EVAPORACION

DUCHA DE SEGURIDAD TERMOMETROS

DIGITALES

VIDRIOS DE

RELOJ

CABINA DE

BIOSEGURIDAD

CONDENSADORES

O

REFRIGERANTES

TAPONES EN

SILICONA Y EN

CORCHO

BOMBA PARA

CREAR VACIO

MANGUERAS DE

CAUCHO LATEX

MECHEROS DE

GAS

BRAZOS DE

EXTENSION

MECHEROS DE

ALCOHOL

NUEZ

BAROMETRO MATRZ DE

DESTILACION

EMBUDOS DE

FILTRACCION

GRADILLAS PARA

TUBOS DE

ENSAYO

GRADILLAS PARA

BURETASCON

SECADERO

GRADILLAS PARA

PIPETAS

PINZAS DE

RODILLO DOBLE

NUEZ

FRASCOS

LAVADORES

PALSTICO

PROBETA O

CILINDROS

GRADUADOS

CAJAS DE PETRI

BALONES

VOLUMETRICOS

CAPSULAS DE

EVAPORACION

MORTEROS

AGITADORES EN

VIDRIO

CAPSULAS DE

PORCELANA

PIPETAS

VOLUMETRICAS

PIPETAS

GRADUADAS

INSTALACIONES O

INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS CANTIDAD DOTACION

ACCESORIOS

REACTIVOS

CANTIDAD

Anexo # 6 Cotización