“Diseño curricular con el enfoque de competencias”

“Diseño curricular con el enfoque de competencias”de competencias”

Miguel Ángel Maldonado GarcíaAscolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012

de competencias”Miguel Ángel Maldonado García

Ascolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012

TRES HIPÓTESIS

1. La introducción del enfoque porcompetencias no necesariamente estáguiado por una mentalidad instrumental, yaque estimula y propicia la reflexión sobrelos procesos de diseño curricular, lasprácticas de enseñanza, y las formas deevaluación, entre otros.

2. Tan sólo existe una tensión aparente entrelos conceptos de educación general oformación integral y el enfoque porcompetencias y por lo tanto éste nonecesariamente empobrece el currículo.

3. Los docentes son agentes fundamentales enel proceso.

Participación transparente y abierta de la

Obliga a revisar el estatismo de los perfiles

disciplinares y académicos de los profesionales.

Impulsa a las instituciones educativas a redefinir su

rol y propósitos: investigación y reconocimiento de

los procesos tecnológicos.

Incluye actores sociales, tales como:

investigadores, docentes y empresarios, en

definición de competencias y la articulación entre

la oferta educativa y el requerimiento social y

empresarial.

¿POR QUÉ LA RUTA DE COMPETENCIAS?

Permite la construcción de indicadores o estándares

con la probabilidad de ser medidos.Facilita la articulación entre el mundo cultural,

social y productivos según contexto.

Participación transparente y abierta de la

educación en construcción de códigos de

comunicación y traducción de lenguajes

científicos a formas menos abstractas, más

legibles y accesibles al personal directamente

relacionado con los procesos productivos.

Plantea una lógica distinta para el diseño curricular:

nuevos roles y funciones, reflexionar sobre la

práctica docente y sus fines.

FASE 1Diseño del macro

currículo o contextualización

FASE 2Definición del

escenario pedagógico y epistemológico

FASE 3Diseño del currículo o

estructuración curricular

LAS CINCO FASES

FASE 4Desarrollo delmicrocurrículo

FASE 5Definición de las

competencias docentes

LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS1. Síntesis del programa2. Caracterización del entorno3. Ubicación del programa en el ciclo de formación4. Elaboración del diagrama e identificación de competencias5. Esbozo del perfil

1. Caracterización epistemológica2. Definición de los propósitos pedagógicos3. Consensos sobre el paradigma pedagógico4. Adecuación del currículo a requerimientos de evaluación de calidad

1. Adopción de las competencias (E) y armado de los módulos2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los módulos

FASE 1Diseño del macro currículo o contextualización

FASE 2Definición del escenario pedagógico y epistemológico

módulos3. Adopción de las competencias (T) y armado de los módulos4. Programación y secuenciación los módulos5. Tejido de la Malla Curricular

1. Definición del método didáctico2. Definición y estructuración de las Unidades de E. A.3. Secuenciación de las Unidades de E. A.4. Programación de las Unidades EA5. Evaluación del aprendizaje

Competencias docentes según TardifCompetencias docentes según PerrenoudCompetencias docentes según ZabalzaCompetencias investigativas, según HernándezCompetencias docentes según AnecaCompetencias docentes según Shulmanm

FASE 3Diseño del currículo o estructuración curricular

FASE 4Desarrollo del microcurrículo

FASE 5Definición de las competencias docentes

FASE 1Diseño del macro

currículo o contextualización

Etapa 1Síntesis del programa

Etapa 2Caracterización del entorno

Etapa 3Ubicación del programaen el ciclo de formación

Etapa 4

FASE 1

Etapa 4Elaboración del diagrama decompetencias

Etapa 5Esbozo del perfil

FASE 1FASE 1

FASE 1

� TÉCNICOS

� Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLESCONTEXTOS VARIABLES .

� TECNÓLOGOS

� Actividades Laborales MUY VARIADASMUY VARIADAS, en DIVERSOS CONTEXTOSDIVERSOS CONTEXTOS.

� En su mayoría son COMPLEJASCOMPLEJAS, no rutinarias.

� Alto grado de RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD, AUTONOMÍAAUTONOMÍA y JUICIO EVALUATIVO.JUICIO EVALUATIVO.

� Frecuentemente ORIENTAORIENTA y SUPERVISASUPERVISA el trabajo de otros.

FASE 1

� OPERARIOS

� Actividades Laborales SENCILLAS, SENCILLAS, PREDECIBLES PREDECIBLES Y REPETITIVASY REPETITIVAS.

� Actividades fundamentalmente de CARÁTER FÍSICOCARÁTER FÍSICO.

� Exigen un alto nivel de SUBORDINACIÓNSUBORDINACIÓN.

� Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLESCONTEXTOS VARIABLES .

� Algunas son COMPLEJASCOMPLEJAS o NO RUTINARIASNO RUTINARIAS.

� Nivel MÍNIMO DE AUTONOMÍAMÍNIMO DE AUTONOMÍA para su desempeño, con ALTO GRADO DE ALTO GRADO DE SUPERVISIÓNSUPERVISIÓN.

� Requiere TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPO.

� PRE Y POSGRADO

� Implica el ejercicio de la DIRECCIÓNDIRECCIÓN.

� Nivel máximo de COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD.

� Actividades muy VARIADASVARIADAS e IMPREDECIBLESIMPREDECIBLES.

� Capacidad de INVESTIGACIÓN EI NNOVACIÓN.

� Exigen alto nivel de DISCERNIMIENTODISCERNIMIENTO y máxima AUTONOMÍAAUTONOMÍA..

�� RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD por el TRABAJO DE OTROSTRABAJO DE OTROS, por la DISPONIBILIDAD DE DISPONIBILIDAD DE RECURSOSRECURSOS y por la realización de ANÁLISISANÁLISIS, DIAGNÓSTICOSDIAGNÓSTICOS, DISEÑODISEÑO, PLANEACIÓNPLANEACIÓN,EJECUCIÓNEJECUCIÓN y EVALUACIÓNEVALUACIÓN.

FASE 1

� PROFESIONALES

� Actividades COMPLEJASCOMPLEJAS, en CONTEXTOS CAMBIANTESCONTEXTOS CAMBIANTES.

� En su mayoría tienen IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROSIMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS.

� Alto grado de AUTONOMÍAAUTONOMÍA, RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD por el trabajo de otros..

� Ocasionalmente responsabilidad por la ASIGNACIÓN DE RECURSOSASIGNACIÓN DE RECURSOS.

EJECUCIÓNEJECUCIÓN y EVALUACIÓNEVALUACIÓN.

FASE 1

Ingreso

Vocacionales

Básicas

Proceso

Cognitivas

Básicas

Egreso

Profesionales

Ocupacionales o Laborales

Básicas

Genéricas o Transversales

Básicas

Genéricas o Transversales

Ocupacionales o Laborales

Básicas

Genéricas o Transversales

PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO INDUSTRIAL(U. DE ANTIOQUIA)

Ocupaciones que el egresado puede desempeñar• Campo administrativo• Gerentes, subgerentes o jefes de departamento. Sobresalen como jefes o directores de departamento de ingeniería industrial, del departamento de sistemas, jefes de control de calidad, subgerentes financieros, jefes de seguridad industrial o subgerentes administrativos.• Otros cargos: Ingenieros de planta, analistas de planeación, jefes de personal, programadores, ingenieros de organización y métodos.

Competencias o capacidades • Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas.• Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas.• Habilidades en el manejo de grupos interdisciplinarios; en la integración de sistemas; en planeación y organización; en el manejo de conflictos; en diagramación; en comunicación oral y escrita.• Destrezas en el manejo de calculadoras manuales y programables, en el microcomputador (software específico y teclado) y en menor grado, cronómetros y gráficos de control y actividades.

TÍTULO DE GRADO DE UN INGENIERO MECÁNICO(ANECA)

Ocupaciones que el egresado puede desempeñar• Análisis, diseño y ensayo de máquinas, motores y sistemas mecánicos.• Proyecto y cálculo de estructuras, construcciones e instalaciones industriales.• Técnicas de fabricación y organización de la producción.• Ingeniería de mantenimiento.• Ingeniería del transporte.• Desarrollo de sistemas robotizados.

Competencias o capacidades • Elaborar modelos matemáticos de sistemas mecánicos.• Redactar, representar e interpretar documentación técnica.• Redactar, representar e interpretar documentación técnica.• Mejorar procesos y actualizar la tecnología existente.• Estimar y programar el trabajo en sistemas productivos.• Diseñar y realizar sistemas de ensayo y medidas de componentes para sistemas mecánicos.• Proyectar y calcular máquinas y sistemas mecánicos.• Proyectar y calcular estructuras, construcciones e instalaciones industriales.

COMPETENCIAS GLOBALES ING. INDUSTRIAL

COMPETENCIAS UNIDADES DECOMPETENCIA

A. Innovar procesos,productos y servicios de base con criterios de competitividad organizacional.

A1. Investigar problemas y necesidades de la cadena de valor, teniendo en cuenta el logro de beneficios económicos y sociales.

A1.1 Levantar, priorizar y mantener actualizados los listados de problemas y bancos de proyectos.

A1.2 Gestionar la información requerida por el proyecto con criterios de eficacia y eficiencia.

A1.3 Gestionar el proyecto de investigación según políticas de la institución, empresa o del grupo de investigación.

A2. Gestionar la tecnología con base en el

A2.1 Elaborar estudios de prospectiva y planeación tecnológica según metodologías aceptadas internacionalmente.

tecnología con base en el direccionamiento estratégico de la organización.

A2.2 Evaluar tecnologías con criterios de desarrollo sostenible.

A2.3 Negociar tecnologías con criterios de calidad, rentabilidad, normatividad, pertinencia y ética.

A2.4 Adaptar tecnologías según direccionamiento estratégico de la organización y el contexto socioeconómico y cultural del país.

A2.5 Diseñar e implementar procesos de gestión del conocimiento con criterios de desarrollo humano y la generación de valor.

COMPETENCIAS GLOBALES

COMPETENCIAS UNIDADES DECOMPETENCIA

B. Gestionar la producción de bienes y servicios con criterios de calidad, productividad y

.B.1 Dirigir la producción en función de los requerimientos del mercado y la disponibilidad de la organización

Formular planes de producción con base en tendencias, escenarios o pronósticos.

Controlar la producción de acuerdo con los parámetros definidos en el programa

Ejecutar los programas de producción de acuerdo con los criterios de rentabilidad, calidad y cumplimiento

Programar la producción de acuerdo con el plan determinado.productividad y

oportunidaddeterminado.

B.2 Gestionar la calidad de acuerdo con las políticas de la organización y los criterios de satisfacción de los clientes

Asegurar productos, servicios, procesos y la organización de acuerdo con el modelo de calidad de la empresa

Transformar la cultura de calidad de acuerdo con el direccionamiento estratégico de la organización

FASE 1

Ed

uca

ció

n M

ed

ia

Ed

uca

ció

n L

ab

ora

l

Doctorado

Maestría

Especialización

Profesional Universitario

Según Área de Estudios

Técnico Profesional especialista en …Tecnólogo Especialista en…Profesional Universitario Especialista en …

Magister en…

Doctor en…

Ed

uca

ció

n M

ed

ia

Ed

uca

ció

n L

ab

ora

l

Universitario

Tecnólogo

TécnicoProfesional

Tecnólogo en …

Técnico Profesional en …

Etapa 1Caracterización epistemológica

Etapa 2Definición de los propósitos pedagógicos

Etapa 3Consensos sobre el paradigma pedagógico

FASE 2Definición del escenario

pedagógico y epistemológico

FASE 2

el paradigma pedagógico

Etapa 4Adecuación del currículo a losrequerimientos de evaluación o acreditación

FASE 2

Primer propósito:Desarrollo de la persona

Autodeterminación(Autonomía)

Responsabilidad(Ethos)

Cogestión(Participación)

FASE 2

Segundo propósito:Cambio de comportamiento

Intelecto(Cognitivo)

Movimiento(Motriz)

Responsabilidad(Participación)

FASE 2

Tercer propósito:Desarrollo de la eficiencia

Cualificación(Competencia profesional)

Flexiblidad(Competencia Metódica o

investigativa)

Humanidad(Competencia

Social)

Participación(Competencia Cooperativa)

A. PARADIGMA CONDUCTUAL

•

•Metáfora básica: la máquina• Paradigma de investigación proceso-producto

B. PARADIGMA COGNITIVO

•

•Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)• Paradigma de investigación: mediación: centrado en el estudiante

C. PARADIGMA SOCIAL O ECOLÓGICO

•

•Metáfora básica: el escenario social• Modelo contextual• Paradigma de investigación: etnográfico• Modelo de profesor: técnico-

DEFINICIÓN DEL PARADIGMA O MODELOSEGÚN TIPO DE PROFESIÓN O DISCIPLINA

FASE 2

producto• Modelo de profesor: eficiencia• Programación por objetivos operativos• Currículum cerrado y obligatorio• Técnicas de modificación de conducta• Evaluación de resultados• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto

centrado en el estudiante• Modelo de profesor: reflexivo (Pensamiento del profesor)• Programación por objetivos terminales• Modelo de currículum: abierto y flexible.• La cognición dirige la conducta• Evaluación de procesos y resultados• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso

• Modelo de profesor: técnico-crítico• Modelo de currículum: abierto y flexible• Evaluación cualitativa• El profesor como gestor del aula: potencia interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza• Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

Tomado de: Felicisímo, A. M. Conceptos básicos, modelos y simulación. En htp/www.etsimo.uniove.es/Recuperado en septiembre de 2011.

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

La habitación china (Searle, 1980)Tomado de Luigi Ceccaroni

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

Tomado de Luigi Ceccaroni

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

Etapa 1Adopción de las competencias específicas y armado de los módulos

Etapa 2Adopción de las Competencias Básicasy armado de los módulos

Etapa 3Adopción de las competencias transferibles o transversales y armado de los módulos

FASE 3Diseño o

estructuración curricular

FASE 3

Etapa 4Programación y secuenciación los módulos

Etapa 5Tejido de la Malla Curricular

• Asociadas a conocimientos: matemáticos, lingüísticos, comunicativos, investigativos, tecnológicos.

Básicas o genéricas

• Asociadas al desempeño laboral y al perfil de egreso: profesionales, emprendimiento.

Específicas o técnicas

• Asociadas a la política institucional: responsabilidad social

Transferibles o transversales

• Asociadas a lo inter y transdisciplinar: segundo idioma

Interdisciplinares u optativas

Tipo de competen

cias

Módulos Perfil de

entrada

Perfil de salida

*Criterios de

evaluación o

requisitos

Intensidad

horaria

Intensidad en los créditos (aprox.)

Unidades de

enseñanza aprendizaj

e

Básicas Básicos 40% U. de A. + U. de A. = módulo

Específicas Específicos 30 % U. de A. + U. de A. = módulo

Transferibleso

interpersonales

Transversales

20% U. de A. + U. de A. = módulo

Interdisciplinares

Optativos 10% U. de A. + U. de A. = módulo

Malla curricular, TENDENCIAS

Ciclos o Semestres

I II III IV V VI VII VIII IX X

BÁSICO50%

ESPECÍFICO 40%

TRANSFERIBLES O

GENERALES10 %

100%

Etapa 1Definición del método didáctico

Etapa 2Definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje

Etapa 3Secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje

FASE 4Desarrollo delmicrocurrículo

FASE 4

Etapa 4Programación de las UEA

Etapa 5Evaluación del aprendizaje

FASE 4

Método de ProyectosObjetivo

• Transformar una realidad concreta en un ambiente

Roles

• El docente identifica el proyecto y planea la concreta en un ambiente

académico, por medio de un proyecto

proyecto y planea la intervención de los

estudiantes. Facilita y motiva

• Alumnos activos, investigan, discuten, proponen y

comprueban sus hipótesis

FASE 4

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Objetivo

• Resolver problemas de la cotidianidad con

Roles

• El docente es mediador, ejemplifica, asesora y la cotidianidad con

trabajo grupal, autónomo en la construcción del

conocimiento

ejemplifica, asesora y facilita

• Alumnos juzgan, evalúan sus necesidades de

aprendizaje, investigan, desarrollan y trabajan en

la solución de un problema

FASE 4

Seminario

Objetivo

• Dar respuesta a

Roles

• El docente actúa como • Dar respuesta a preguntas planteadas, teniendo en cuenta la

opinión del grupo

• El docente actúa como mediador del proceso

• Alumnos participan en forma activa ,

opinando sobre una problemática

específica

FASE 4

Estudio de casosObjetivo

• Acercar la realidad a un ambiente académico a

Roles

• El docente Redacta el caso, monitorea el proceso ambiente académico a

través de un caso real o ficticio

monitorea el proceso individual y grupal.

Coordina, sinteza y clarifica

• Alumnos participan activamente investigando,

discutiendo, haciendo juicios y proponiendo

soluciones

Tabla: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizajea. Nombre de la unidad de aprendizaje

b. Módulo al que pertenece: c. Códigod. Programa

e. Número de créditos f. Intensidad horaria g. Semestre

h. Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades

i. Capacidades asociadas a competencias

Capacidad Competencia básica j. Horas de trabajo presencial y autónomo

Capacidad Competencia específica Horas de trabajo presencial y autónomo

Continuación: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizaje

Capacidad Competencia trasversal Horas de trabajo dirigido y autónomo

k. Lista de contenidos asociados a capacidades jerarquizados en orden de complejidad

l. Programación de actividades asociados a capacidades

m. Construcción del ambiente educativo

n. Método de evaluación Evidencias de desempeños Evidencias de conocimiento

ñ. Bibliografía y bases de datos

o. Observaciones

Competencias docentes según Tardif

Competencias docentes según Perrenout

Competencias docentes según Zabalza

Competencias investigativas, según Hernández

Competencias docentes según Aneca

FASE 5Definición de las competencias docentes

FASE 5

Competencias docentes según Aneca

Competencias docentes según Shulmanm

FASE 5FASE 5

Premisas (Marceló)

• La reforma en la formación docente debe plantearse el modelo de profesional de la

enseñanza desea formar.

• El modelo de profesional ha de especificarse en relación con conocimientos,

destrezas y actitudes de los diferentes ámbitos disciplinares.

• El conocimiento del profesor se construye en interacción con el ambiente de

aprendizaje y el contexto.

• Hay diferentes niveles de análisis del conocimiento profesional de los profesores

que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formación.que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formación.

• Las diferentes disciplinas tienen estructuras de conocimiento específicas que el

profesor debe conocer.

• El conocimiento sobre el contenido de una disciplina es insuficiente para una

enseñanza que busque que los estudiantes comprendan, asimilen, elaboren y

transformen.

• Prestar mayor atención a la forma en que los profesores” transforman" el

conocimiento que poseen de la materia en conocimiento "enseñable" comprensible

para los alumnos.

FASE 5FASE 5Tardif conocimiento profesional docente:

1. Los docentes deben apoyarse en conocimientos especializados y

formalizados en disciplinas científicas.

2. Estos conocimientos deben adquirirse a través de una larga formación

de alto nivel.

3. Sólo los profesionales, a diferencia de los charlatanes, poseen la

competencia y el derecho a usar sus conocimientos en la escuela.

5. Sólo los profesionales son capaces de evaluar, con plena conciencia, el

trabajo de sus colegas: la competencia o la incompetencia de un docente

solo pueden evaluarla sus colegas.solo pueden evaluarla sus colegas.

7. Las bases teóricas y sus consecuencias prácticas son evolutivos y

progresivos, entonces necesitan de una formación permanente.

8. Los profesionales son responsable del uso de sus conocimientos

FASE 5

Philippe Perrenoud (2001)

Pedagogo constructivistaGarantizar el sentido de lossaberessaberesCrear situaciones de aprendizajeGestionar la heterogeneidadRegular los procesos y loscaminos de la formación

FASE 5Miguel Zabalza•Planificar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje:

hacer los propios programas, planificar bien la propia

disciplina.

•Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares

•Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles

•Manejar de modo didáctico las TIC.

•Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las

tareas de aprendizaje.

•Relacionarse constructivamente con los alumnos.•Relacionarse constructivamente con los alumnos.

•Manejar las tutorías y el acompañamiento a los

estudiantes.

•Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

•Implicarse institucionalmente.

CARLOS AUGUSTO HERNÁNDEZCiencias como escuelas de racionalidad o prácticasparadigmáticas

Cuestionar las interpretaciones propias y ajenas con argumentoscoherentes.

Profundizar en las preguntas reconocidas como valiosas y avanzar por esapregunta.

Reconocer la existencia y la validez de diferentes formas de aproximacióna los problemas, según naturaleza de los mismos e intereses investigativos.

Acudir a las representaciones, métodos y fuentes para resolver unAcudir a las representaciones, métodos y fuentes para resolver unproblema o dar razón de un fenómeno o acontecimiento.

Compartir conocimientos y expresar clara y coherentemente los propiospuntos de vista.

Fundamentar los puntos de vista en razones, fenómenos oacontecimientos.

Reconocer la validez de otros puntos de vista y disposición para estableceracuerdos racionales.

Seleccionar, jerarquizar e interpretar información y hacer inferencias conargumentos previos.

Analizar críticamente las fuentes de información y contrastar distintasinformaciones con criterios racionales.

FASE 5

ATRIBUTOS: C. A. HERNÁNDEZ (2004)

Sensibilidad para gozar la belleza propia de las explicaciones odemostraciones y para disfrutar el placer de investigar y de comprender

Establecer relaciones justas y productivas con los otros y reconocermatices, condiciones, diferencias y vínculos en la interacción, en laapreciación de los fenómenos y en los acontecimientos.apreciación de los fenómenos y en los acontecimientos.

Capacidad de reconocer las limitaciones de los modelos y la historicidadde las interpretaciones, y flexibilidad para cambiar de perspectiva o deestrategia de trabajo cuando un análisis cuidadoso lo exija.

Capacidad de reconocer y de asumir responsablemente lasconsecuencias de las acciones.

Capacidad de reconocer y valorar críticamente el impacto social de losconocimientos científicos y de reconocer relaciones entre ciencia,técnica y sociedad

FASE 5Competencias científicas para el mundo de la vida (Hernández 2004)Reconocer que fenómenos o acontecimientos puedenser explicados en el marco de una determinada ciencia.

Comprender lenguajes abstractos que permitan hacerrepresentaciones conceptuales.

Formular preguntas o plantear problemas segúnmodos de representación de las ciencias.

Resolver problemas, empleando métodos, teorías yconceptos de las cienciasCapacidad de usar comprensivamente instrumentos,tecnologías y fuentes de información.

Emplear los conocimientos para predecir efectos de lasacciones y juzgar la validez de las mismas.

Aplicar el conocimiento adquirido en nuevos contextosy situaciones, reconociendo límites y condiciones.

FASE 5

FASE 4

Cuestionar el

pensamiento

docente

espontáneo.

Cuestionar el Cuestionar el

pensamiento pensamiento

docente docente

espontespontááneo.neo.

Adquirir

conocimientos

Teórico prácticos sobre el

aprendizaje y

aprendizaje disciplinar.

Adquirir Adquirir

conocimientos conocimientos

TeTeóórico prrico práácticos sobre el cticos sobre el

aprendizaje y aprendizaje y

aprendizaje aprendizaje disciplinardisciplinar..

Crítica funda-

mental de la

enseñanza

habitual.

CrCríítica fundatica funda--

mental de la mental de la

enseenseññanzaanza

habitual.habitual.

22

558811

33 44

Demostrar

competencia de

lo que

enseña

Demostrar Demostrar

competencia de competencia de

lo quelo que

enseenseñña a

Utilizar la

investigación

Pedagógica, tecnológica

y social.

Utilizar la Utilizar la

investigaciinvestigacióón n

PedagPedagóógica, tecnolgica, tecnolóógica gica

y social.y social.

Saber evaluar

competencias.

Saber evaluar Saber evaluar

competencias.competencias.

Saber dirigir

actividades

en pro de una competencia

Saber dirigirSaber dirigir

actividades actividades

en pro de una competenciaen pro de una competencia

Identificar las

competencias

de los estudiantes.

Identificar las Identificar las

competenciascompetencias

de los estudiantes.de los estudiantes.

558811

77 66

EXPERIENCIASNacionales e

internacionales

Colombia:

Politécnico GrancolombianoPontificia Universidad Javeriana,Bogotá.Escuela Superior Profesional, Inpahu.Universidad de AméricaUniversidad Autónoma de CaliUniversidad Santo Tomás: Bogotá.Universidad de Antioquia: EnfermeríaLos libertadores.

México: Universidad Autónoma deinternacionales

México: Universidad Autónoma deAguascalientes

PanamáUniversidad Latina de PanamáUniversidad Nacional de PanamáUniversidad de Chiriquí.Nicaragua: Universidad Nacional deIngeniería

Venezuela: Colegios técnicos de Fe yAlegría

Referencias bibliográficas