analisis de los desafios de la educación

7/23/2019 Analisis de Los Desafios de La Educacin

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Estudio de los desafos de la educacin intercultural bilinge entre Bolivia Per

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General

Describir la educacin bilinge intercultural y su influencia sociocultural

entre Per Bolivia Analizar las polticas educativas en Bolivia y Per para establecer sus

posibilidades y limitaciones de la EB en las reformas educativas! losprogramas y proyectos bilinges "ue se vienen implementando en lossistemas educativos de Bolivia y Per#

2.3.2 Objetivos Especficos:

$onocer los %ec%os %istricos m&s significativos "ue %an llevado "ue la EBse desarrolle en los sistemas educativos de Bolivia y Per#

Analizar cu&les son los factores "ue promueven la participacin de lospueblos indgenas en las polticas de EB en Bolivia y Per#

$onocer los factores escolares y e'traescolares "ue promueven la e"uidady calidad de la educacin indgena en Bolivia ( Per#

$onocer los factores limitantes "ue impiden contar con polticasinterculturales en los programas y proyectos de EB pertinentes a losconte'tos socio lingsticos de Bolivia y Per

Analizar el impacto de las medidas de poltica educativa y lasrecomendaciones del Banco )undial! en los sistemas educativos de Boliviay Per#


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I. *tulo Del Problema

Posibilidades y limitaciones de la educacin ntercultural Bilinge en Bolivia yPer

II. +undamentos Del ProblemaEn la fundamentacin terica considera los enfo"ues de las principales corrientessociolgicas! antropolgicas y pedaggicas de la EB "ue servir&n como e,e desustentacin conceptual! "ue permitir& aclarar los escenarios sociales! culturalesy econmicos sobre las limitaciones y posibilidades de esta modalidad educativa-para as poder tener referentes conceptuales para aclarar con mayor facilidad elproblema central de estudio#El papel de la cultura occidental con la relacin %istrica de la educacin! para "uesea funcional! sist.mica! %a sido implementado como simple negacin de todaidea de una educacin intercultural y de la diversidad e'istente! negando elconocimiento %istrico social! estar asociada a la negacin de la realidad# Este%ec%o de imposicin! adem&s de estar vigente! se %a generalizado a%ora a escala planetaria cuya esencia constituye el modelo de las polticas de losorganismos financieros internacionales con las polticas de privatizacin de laeducacin a escala mundial alineada al patrn universal del poder mundial /osestados sudamericanos %an reconocido a la EB es un derec%o fundamental de lospueblos indgenas! tanto en la legislacin nacional como en la internacional# Estederec%o se fundamenta en la premisa de la plena participacin de las lenguas ydelas culturas indgenas durante el proceso de ense0anza! as como en el deberde reconocer el car&cter fundacional "ue tuvieron los pueblos originarios! sucontrol ecolgico de los territorios antes de la formacin de los estados nacionales!por tanto la necesidad de contar con la pluralidad .tnica y cultural como atributopositivo para el aprendiza,e en una sociedad democr&tica e intercultural# Por suimportancia! el derec%o a la educacin %a sido reconocido en diferentes tratadosinternacionales! en los "ue se establece "ue los Estados parte tienen un con,untode obligaciones respecto a su realizacin# En este &mbito! el Per %a suscrito yratificado instrumentos como la Declaracin 1niversal sobre los Derec%os2umanos y el Pacto nternacional de Derec%os Econmicos! 3ociales y $ulturales! entre otros#En el Per y Bolivia! un documento ,urdicamente vinculante dedicado en sutotalidad a los derec%os de los pueblos indgenas es el $onvenio 45 678 de la9rganizacin nternacional del *raba,o :9*; sobre Pueblos ndgenas y *ribales?


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este derec%o comprometen la responsabilidad internacional de los Estados# As!los artculos >75 al


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de los estudiantes indgenas del &rea rural! los resultados de eficiencia interna y lagestin educativa# /a observacin inicial es "ue los resultados entre centroseducativos pblicos y privados! diferencia "ue a su vez se asocia de manera muypr'ima a de los &mbitos rurales y urbanos la tasa de aprobacin son!consistentemente! muc%os menores para centros educativos pblicos "uepara

privados#$onstitucin Poltica del Per# @Artculo 5#C 3on idiomas oficiales el castellano y!en las zonas donde predominen! tambi.n lo son el "uec%ua! el aimara y las dem&slenguas aborgenes! segn la ley#$onvenio sobre los Derec%os de los Pueblos ndgenas y *ribales 4J678# El Peraprob el $onvenio 45 678 a trav.s de la =esolucin /egislativa 45 >7>?de diciembre de 688- el convenio entr en vigencia a partir del > de febrero de688?#Es en el caso peruano en "ue los programas de reforma educativa! "ue lacomunidad acad.mica %an dado .nfasis al desarrollo del bilingismo! aun"ueimplementado en un porcenta,e minoritario y reducido de escuelas indgenas! enuna primera etapa se sigue utilizando las recomendaciones del /K como puentepara la castellanizacin y luego %an empu,ado a las poblaciones indgenas aaceptar "ue la lengua materna se desarrollar& y respetar& a plenitud!precisamente con la legalizacin de las lenguas maternas a trav.s de su uso ygeneralizacin en todas las regiones con conte'tos multilinges#El funcionamiento del sector educativo est& organizado desde el centro del poder!donde participan funcionarios del Estado! los empresarios! las iglesias y el gremiodocente en un Proyecto Educativo 4acional! "ue responde a garantizar el estadode cosas con la limitacin "ue no se %a cumplido incluir la diversidad del pas!para %acer un sistema educativo de mayor cooperacin y base comunal!rompiendo el arc%ipi.lago "ue tiene el servicio educativo para atender losdiferentes pueblos "ue en t.rminos reales el servicio educativo! los programas yproyectos educativos- nunca llegan o llegan inoportunamente desconte'tualizados#


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III. 9b,etivos

+ormulacin del problema

Problema principal L$u&les son las posibilidades y limitaciones de la EB dentro del sistemaeducativo de Bolivia y PerM

3ub problemas

L$u&les %an sido las luc%as m&s significativos de los pueblos indgenas "ue %anllevado "ue la EB se desarrolle en los sistemas educativos de Bolivia y PerM

LNu. rol cumple la participacin de los pueblos indgenas para participar en laspolticas de EB en Bolivia y PerM

L$u&les son las posibilidades de la EB para me,or la e"uidad y calidad de laeducacin indgena en Bolivia y PerM

L$u&les son las limitaciones de la EB para contar con polticas interculturales enlos programas y proyectos de EB pertinentes a sus conte'tos socio lingsticosindgenas de Bolivia y PerM

LDe "u. manera las recomendaciones de poltica educativa del Banco )undialayudan a desarrollar :o no; la EB- en los sistemas educativos de Bolivia y PerM

9b,etivos de la investigacin9b,etivo general

Analizar las polticas educativas en Bolivia y Per para establecer susposibilidades y limitaciones de la EB en las reformas educativas! los programas yproyectos bilinges "ue se vienen implementando en los sistemas educativos deBolivia y Per#

9b,etivos Especficos

$onocer los %ec%os %istricos m&s significativos "ue %an llevado "ue la EB sedesarrolle en los sistemas educativos de Bolivia y Per#

Analizar cu&les son los factores "ue promueven la participacin de los pueblosindgenas en las polticas de EB en Bolivia y Per#

$onocer los factores escolares y e'traescolares "ue promueven la e"uidad ycalidad de la educacin indgena en Bolivia ( Per#


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$onocer los factores limitantes "ue impiden contar con polticas interculturales enlos programas y proyectos de EB pertinentes a los conte'tos socio lingsticos deBolivia y Per

Analizar el impacto de las medidas de poltica educativa y las recomendacionesdel Banco )undial! en los sistemas educativos de Bolivia y Per#

2iptesis de la investigacin

2iptesis principal/as polticas de EB pasaran a convertirse en parte sustancial de lossistemas educativos nacionales de Bolivia y Per como parte del pa"uete depolticas de Estado para superar la pobreza educativa de los pueblos indgenas#3u implementacin y desarrollo estara en correspondencia al modelo econmico"ue adoptan los Estados! y a las recomendaciones "ue realiza el Banco )undial!de articular la educacin al mercado- la "ue indicara su fracaso como polticaeducativa para pueblos indgenas en Bolivia y Per# En contraparte la participacinde los todos los actores educativos seria el otro factor clave de la sobrevivencia dela EB y su mantenimiento de la educacin pblica! "ue permita la reconstruccinglobal del sistema educativo y la promocin de un di&logo intercultural! con la%orizontalidad de las relaciones de poder! de intercambio! y de di&logointercultural#

2iptesis complementarias

2iptesis 6Bolivia como Per comparte la preocupacin temprana por polticasgubernamentales dirigidas a la poblacin indgena# /as e'periencias de educacinindgena y la luc%a por acceder a la escuela y democratizar la sociedad serian elfactor clave de inclusin escolar y de me,oramiento de la calidad educativo en la%istoria educativa de ambos pases#

2iptesis >/a mayor participacin de los PP# y la atencin del Estado de contar con unaeducacin bilinge sostenible en el sistema educativo pblico seran loscomponentes claves en la poltica educativa pblica "ue contribuya a me,orarpobreza educativa "ue promuevan la e"uidad y eficiencia del servicio educativonacional#

2iptesis


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polticas educativas de la comunidad andina- en correspondencia con los derec%oseconmicos! culturales y lingsticos de los pueblos indgenas#

2iptesis El car&cter de las polticas educativas de privatizacin de la educacin seran los

factores limitantes de la EB- y estaran siendo aplicadas y e,ercidas con modeloscurriculares de colonizacin cultural "ue responda al modelo econmico liberal-cuya caracterstica m&s importante %a sido imponer un currculo unicultural y%egemnico- obviando la %istoria y cultura de los pueblos indgenas en lossistemas educativos#

2iptesis ? /os pases "ue implementan proyectos de EB promovidos y financiados por elB) concurriran a profundizar la pobreza educativa en "ue se encuentran laspoblaciones indgenas! aumentando el fracaso escolar y las posibilidades deme,orar la calidad educativa en sus sistemas educativos nacionales# 3u alto gradode incidencia en las decisiones de los )inisterios de Educacin impedira alEstado tener su car&cter rector y regulador de las polticas educativas#

dentificacin y definicin de variables e indicadores

Kariable ndependiente :O;

Poltica Educativa de EBndicadores

CPoltica EducativaEs el proceso de dise0o! e,ecucin! formulacin y evaluacin de acciones desde elEstado o de una organizacin o institucin con cualidades normativas! "ue implicasu car&cter vinculante con los actores y sus responsabilidades en la comunidadcon la EB para e,ercer sus derec%os y deberes# /os subCindicadores son

Atributos de los actores "ue participan en cada nivel=elacin con el Estado=elacin con la sociedad nacional=elacin con la cultura y la %istoria=elacin con la organizacin=elacin con la escuela

Cestin EducativaEst& asociada a los pasos o acciones realizados por los actores educativos "ueparticipan en la gestin escolar y los grados de participacin de las familias ycomunidades para involucrarse en la me,ora de la calidad de la educacin en lasescuelas indgenas# /os subCindicadores son

)odalidades de gestin educativa


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Estabilidad de las relaciones

CPercepcin de los autoresAsociadoa conocer los grados de aceptacin! rec%azo o indiferencia de losprogramas de EB! as como la asimilacin o rec%azo de las lecciones aprendidas

en la gestin educativa a partir de las distintas visiones para contar con una visinampliada y consensual de todos los actores educativos#3on sus subCindicadoresrado de aceptacin de la propuesta educativa de EB en las comunidades#4iveles de demandas comunales atendidas en la propuesta de EBrado de rec%azo de la propuesta educativa de EB en las comunidades#


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9peracionalizacin de Kariables

KA=AB/E3 D)E4394E3DE+4$Q49PE=A$94A

/

4D$AD9=E3 *E$4$A DE=E$9/E$$Q4DE 4+9=)A$Q4

ndependiente :';PolticasEducativasde EB

Es el procesode dise0o!e,ecucin yevaluacin deacciones deunaorganizacin oinstitucin con

cualidadesadministrativasde eficiencia yeficaciaPolticaseducativas

Polticaseducativas

Entrevistas semiestructuradas individualescon autoridades y e'autoridadescomunales! :padres defamilia;! docentes!autoridades educativas!dirigentes indgenas#

Entrevistas grupales condirigentes deorganizaciones indgenas ycon docentesde las comunidades#Encuestas individuales conautoridades comunales!padres de familia!docentes!

autoridades educativas!dirigentes indgenas! ni0asy ni0os=evisin de documentos deactores educativos :actas!resolutivos! etc#;#=evisin de documentos delas organizacionesindgenas :actas! votosresolutivos! etc#;#

=evisin de documentosoficiales de educacin

9bservacin de lasactividades educativas yorganizativas en lascomunidades

estineducativaEmpoderamiento

Participacinindgena

Dependiente:';EducacinnterculturalBilinge#:EB;

Es el con,untodeprocesosvinculados ala ense0anzaCaprendiza,e enconte'tos dediversidad lingsticay cultural#

nterculturalidad

Percepcin delosautores


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+uenteElaboracin propia#

IV. Desarrollo Del Problema


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V. ).todos ( *.cnicas

El presente traba,o es aplicativo con tres dimensiones metodolgicas descriptivo!e'plicativo y predictivo# /os aspectos descriptivos! est&n orientados a comprobarempricamente el ob,eto de investigacin a trav.s de las variables de estudio! as

como la presentacin y an&lisis de sus respectivos indicadores! y las formasconcretas en "ue se presentan en la realidad ob,eto de investigacin# Es tambi.nuna investigacin e'plicativa! por"ue se trata de dar respuesta a la pregunta depor "u.! esa decir de la relacin causaCefecto entre las dos variables principalesde la investigacin# (! finalmente es predictiva por"ue destaca cmo sedesarrollar&n en el futuro tas tendencias deducidas de la observacin emprica#

*ipo de nvestigacin /a investigacin es de tipo aplicativa! por"ue utiliza todo elmarco terico y fuentes documentales "ue registran la e'periencia concreta deaplicacin de esta e'periencia educativa! donde la intervencin de los diferentesactores educativos indgenas! demuestran la pertinencia de crear un modelo deeducacin intercultural indgena en las escuelas indgenas#

4ivel de la investigacinEs descriptivo y evaluativo! ya "ue se sistematiz las e'periencias de la gestinparticipativa 3e utilizar& tambi.n el m.todo predictivo# As! los datosargumentativos :e'presiones te'tuales; se obtuvieron de una muestrarepresentativa de personas "ue est&n involucradas en el proceso de las polticaseducativas# ( es tambi.n evaluativa por"ue se %an desarrollado y Rpuesto enpr&ctica t.cnicas participativas y de resolucin de problemas! para obtener losresultados esperados# De esta manera la investigacin terica y emprica %aservido para controlar el .'ito de la aplicacin de las t.cnicas de intervencin#

).todo de la investigacin/a investigacin es cualitativa# 3e desarroll b&sicamente a trav.s de larealizacin de entrevistas y observacin en las dos comunidades de estudio# /aprimera de ellas! patimiri e patimiri en Bolivia! fue elegida entre a"uellas en "uese implementaron diferentes intervenciones de programas y proyectos de EB- y lacomunidad nativa de 3an +rancisco en Pucallpa! Per! entre a"uellas en "ue se%an implementados programas de la EB y procesos de =eforma Educativa#

*.cnicas e instrumentos de investigacin

*.cnicas/as t.cnicas utilizadas "ue se aplicaron son cualitativas para la primera fase deltraba,o a nivel comunal! es decir las entrevistas# Asimismo! al realizar el traba,o decampo! paralelamente se realiz la observacin participante! talleres participativos!revisin de actas! estatutos y dem&s documentos y de las organizacionesindgenas para comprender las causas de los problemas "ue se estudiaron# 3eprocedi a revisar tambi.n! una investigacin documental "ue alude al an&lisis deun con,unto de e'periencias educativas documentadas "ue se analiza y e'plica yla utilizacin de


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)atriz tripartita de DatosEsta etapa puede definirse como el di&logo entre las evidencias observadas! lostestimonios de las entrevistas y las teoras o los estudios realizados "ue tienen"ue ver con el tema de investigacin# Esta etapa o fase del traba,o se interpret en

dos partes! la primera! descripcin y presentacin de los datos y la segunda comoel an&lisis# /a descripcin se realiz despu.s de la ,erar"uizacin de lascategoras y consisti en presentar los datos obtenidos tal cual suceden en elterreno# Despu.s de presentados los datos! se regres al punto de partida de ladescripcin! para despu.s triangular estos datos presentados! con las teoras!para finalmente e'plicar las causas y las consecuencias "ue generan losfenmenos observados#

1tilizacin del Procesador sistema computarizadoEste es un proceso de organizacin! categorizacin y seleccin de datos# Esteproceso tuvo su inicio a partir de la recoleccin de los datos obtenidosempricamente durante el traba,o de campo# Al considerar dos e,es del proyecto deinvestigacin "ue son! primero! el de los ob,etivos y preguntas# 3egundo elfundamento terico! construido a partir de la literatura e'istente relacionados conel tema de investigacin# A este respecto las actividades "ue se desarrollanfueron dentificacin de las categoras! ,erar"uizacin de las categoras! segn losob,etivos y preguntas de la investigacin# nstrumentos 3e describen losinstrumentos "ue fueron utilizados en la investigacinEl cuaderno de campoEs un instrumento de muc%a utilidad en la investigacin! pues se registran datosrelacionados con los acontecimientos diarios! sean estas actividades!comportamiento de las personas! organizaciones y autoridades de la comunidad

estudiada#Por lo "ue se consider! %acer uso de .l! ya "ueSen el "ueda grabado el discursosocialT:Kelazco y Daz! 688U;#Entrevistas semi estructuradasEs un instrumento gua! en la "ue est&n formuladas laspreguntas abiertas! permite obtener respuestas te'tuales de e'pectativas!refle'iones! emociones y "ue las respuestas no sean cerradas :sCno;# Esteinstrumento fue dise0adas para tres tipos de actores dirigentes! padres de familia!y profesores#+ic%as de la comunidad y la escuela las fic%as se aplicaron como instrumentosutilizados para recoger datos de la comunidad o la escuela en cuanto a las

caractersticas particulares "ue puedan tener cada una! como en la fic%a de laescuela nmero de alumnos! a0o de fundacin! infraestructura etc#! en el caso dela fic%a comunal el nmero de %abitantes! familias! con "u. tipos de servicioscuentan! "ue lenguas %ablan en la comunidad! etc#9bservacin en el aula y comunidad# /os sucesos de la investigacin en eltraba,o de campo! se presentaran en diferentes espacios sociales y momentos! tales as "ue se presentaron sucesos en la escuela! la comunidad! as como tambi.nen las casas de los padres! en las asambleas de la comunidad y lugares de


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traba,o de los dirigentes# /os registros se recogieron en fotografas y en elcuaderno de campo#Entrevistas3e aplicaron a todos los su,etos "ue conformaron la muestra# /as entrevistasse realiz en diferentes lugares unas en la escuela! otras en los domicilios! para

este procedimiento metodolgico se utiliz como instrumento las guas deentrevistas y materiales au'iliares como grabadora y cintas magnetofnicas# /os%orarios de las entrevistas se adecuaron al %orario de los profesores! padres defamilias! lderes! ni0os#+uentes de investigacin primarias3e consider la entrevista a dirigentes claves! lderes indgenas! dirigentes de lasorganizaciones sociales! tanto sindicales como indgenas! padres de familia ymaestros indgenas! facilitadores t.cnicos del $EP9# 3e desarroll a trav.s deentrevistas semiCestructuradas! con el propsito de conocer el proceso departicipacin en la gestin educativa para conocer las percepciones sobres laslimitaciones y perspectivas de la EB en la gestin educativa "ue realiza el

$EP9#+uentes de investigacin secundarias$abe se0alar "ue la revisin de la bibliografa y el an&lisis documentario con "uecuenta los conse,os educativos es una informacin limitada! en el cual se revislos temas "ue se alinearon al propsito de investigacin y renunci a las diversastem&ticas amplias "ue aborda la EB- para ello se tom en cuenta lasinvestigaciones previas! artculos especializados! estadsticas y la informacindebidamente procesada por otras investigaciones y estudios de EB


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VI. conclusiones

/as conclusiones de la presente tesis son6#/a EB %a tenido una d.cada muy fecunda en transformaciones de las relaciones

de poderen los estados de Am.rica latina#/os pueblos indgenas son los nuevos actores "ue consus propias voces emergen e'igiendo una ciudadana intercultural# /a EB sedesarrollpor la participacin indgena! los avances en la alfabetizacin de los principalesidiomasindgenas andinos y amaznicos! la participacin de la comunidad acad.mica y laaparicin de un nuevo modelo educativo indgena abiertos al control social de lospueblosindgenas#>#El B) Irecomienda polticas "ue desmantelan progresivamente las polticasestatales deEB "ue sevenan desarrollando desde el Estado! en los Andes y la Amazona#Es una delas razones "ue en el Per an la EB sigue siendo considerada como meroproyecto y nocomo una poltica de Estado# As! la EBdesde el )inisterio de Educacin! todava est&ce0ida a la ruralidad y a los pueblos indgenas! sin tener una real dimensin pararesponder a las e'pectativas de los pueblos#


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fueron avasallados y negados por el imperio espa0ol en todos los territoriosindgenas y!actualmente! por el Estado republicano neocolonial# /as organizaciones indgenasse %an>8

reapropiado de esta propuestapara darle un contenido de recuperacin cultural yterritorial y de insertarlas en el sistema educativo pblico! tanto rural como urbano##El empoderamiento docente!esel factor clave de del cambio educativo# El modeloe'itoso de formacin docente del +9=)ABAP en la Amazonia peruana y el Programade Alfabetizacin uaran en Bolivia- sin embargo! no basta "ue el maestro %ableyense0e en una lengua indgena- si paralelamente no cambia la percepcin "uetiene de surol y del aprendiza,e y si no comienzaa modificar su comportamiento verbal y no verbaly su desempe0o profesional# 3lo en la medida "ue el maestro bilinge tomeconciencia"ue la relacin vertical maestroCalumno debe cambiar y "ue su papel es sobre todo el deun facilitador del aprendiza,ede sus alumnos y alumnas! protagonistas centrales delproceso! la educacin bilinge podr& elevar su calidad y obtener resultados anm&sprometedores#?#Esta propuesta se constituye en una alternativa de cambio profundo al actualmodeloeducativo del pas# Esta innovacin implica una nueva forma de construir el Estado con laparticipacin de los pueblos y culturas "ue lo conforman# E'periencias como lasescuelasindgenas de Varista en Bolivia o el +9=)ABAP en Per! para citar un e,emplo-%anrecuperado el proceso de p.rdida lingstica y la identidad de la cultura se encontrabaavasallada por la presencia cultural de polticas %egemnicas educativas- "uemiraba consentido de inferioridad y arcaicos los sistemas de conocimientosindgenas# /a escuelapued


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e devolver la cultura y la lengua "ue la educacin colonial le %a "uitado a lospueblosindgenas#


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VII. recomendaciones


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VIII. bibliografa

B/9=A+WA6#

AiXman! 3%eila>HH#Abram )att%as>HHEstado del arte de la educacin bilinge intercultural en Am.rica /atina#Estudio realizado para el BD#

Aspectos sociales de la educacin en el Per# nstituto de Estud

iosperuanos#/ima##

Alb Oavier6888I/os$%iriguano#


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Alb Oavier y Anaya Amalia#>HHI4i0os alegres! libres y e'presivos /a audacia de la EB en Bolivia #

Amadio! )#688HDos decenios de educacin bilinge en Am.rica /atina :68UH

Arguedas!Yos.)ara

#68U64o soyun aculturado! 3iglo OO Editores! ).'ico68UU+ormacin de una cultura nacional indoamericana!3iglo OO Editores!).'ico! 68UU! p# >#68U)itos! leyendas y cuentos peruanos# =ecogidos por los maestros del pas y

editados en colaboracin con+rancisco z"uierdo =os#Editorial 3an)arcos##

Aylln Kia0a )ara =osario#>HHUI1na propuesta operativa para sistematizar# Aprendiendo desde la pr&ctica#Z

/ima# I

Ames Patricia>HH>Educacin e interculturalidad repensando mitos! identidades y proyectos#En +uller! 4orma :ed#;# nterculturalidad y poltica# Desafos yposibilidades


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# /ima =ed para el desarrollo de las ciencias sociales en elPer# Pp#


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>HHHI$omunidades maginadas! refle'iones sobre el origen y la difusin delnacionalismo # +ondo de la $ultura Econmica! Argentina#

AP

688)emoria# $ongreso Pedaggico uaran# 7 al de noviembre de 688#$amiri APC$P$A#>HHHHIPor una educacin indgena y originaria\%&

Arratia# )arina>HH7Sestin Educativa en el $onte'to de la EBT! $oc%abambaCBolivia#6#Bourdieu! Pierre>HHHHHH8#$EPA/>HHH66C>H67CA4A PE=1>H6HI/a gran transformacin # Plan de gobierno >H66:;kl>$94A)AN

>HHIPor una educacin indgena y originaria # $P$A#$)D&vila Pu0o! Yos.>HH?I0&m0n]os indgenas # rupo de *raba,o =acimosde 1nguragui # /ima! Per#oDegregori $arlos v&n#>HH>Identidad .tnica! movimientos sociales y participacin en el Per # En(g!p4Tqr $)R)05Z*J)


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678&sFCXWP

QG9:;I4o 2ay pas m&s diverso $ompendio de antropologa peruana# P1$P!:\c%iriguanos # En /D3Editorial 4ueva 3ociedad! @Etnias! educacin y-&6Z!u?HH>I/os Desafos de la erencia 3ocial para el 3iglo OO # /ecturas de laxyMM@AA \.0Diario IEl 1niversal #:;B=zW{Diario IEl Deber:;Cy|3CD\EFG}l>:;H~!6 \ICu.

JG


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}l>Cy3CDDomini"ue 3traussC^a%n>H66L/a guerra a%oraM :$ontinuacin; !/a Kie! nmero >8?! 66 de abril de>H66#>H66IDesafos mundiales! soluciones mundiales # Discurso pronunciado en laB4OKLMk2C"FS$6

CR)(KLM"{Di $ione! Kicente>H66IL4eoliberalismo o capital feudalismo urbanoM EnNOP(G


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/aParticipacincomoencuentra

discurso poltico y pra'is urbana!H6H?#Patrinos! 2arris y illette 2all>HHPueblos ndgenas! pobreza y desarrollo %umano en Am.rica /atina 688C>HH6H7#Patzi! +.li'>HHHIEtnografa estatal# )odernafJ'#=eforma Educativa en Bolivia nstituto de investigaciones sociolgicas! /a:;IDocumento marco para la transformacin docente en Bolivia en laperspectiva de la descolonizacin de la educacin )iniXR`E(-)\APiazza =eyna! )ara del $armen#>HHnvestigacin para la erencia 3ocial # )3

P.rez! Elizardo#687HHHH=evista de Educacin ntercultural Bilinge4J># Editores Elizabet%1scamayta y Kidal $arva,al# P=9EB andes! $oc%abamba! Bolivia#66?#Nuiroga! Yos.68I3alvemos la educacin )odelo educativo neoliberal versus proyecto]# &"Cy#THNO(

'3)6667#Nuis%pe /! $ristbal#688IElementos b&sicos para la gestin educativa# Pedagoga! did&ctica!currculo y rendicin de cuentas # Ecuador +undacin 2A443 3EDE/#


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3errano Yavier 6887 IEstudio cualitativo de escuelas andinas de Puno #14AP#66U#Nui,ano!

Anbal

#688I)odernidad y utopa en Am.rica /atina # Ediciones 3ociedady Poltica#/ima#6888I$olonialidad del poder! cultura y conocimiento en Am.rica /atina# Enpensar :en; los intersticios# *eora y pr&ctica de la crtica poscolonial!editadopor 3antiago $astroCmez! 9scar uariolaC=ivera! $armen )ill&n deBenavides# 3antaf. de Bogot& $oleccin Pensar$entro Editorial Yaveriano88C6H8#66#Nuispe! +elipe>HH7I/a luc%a de los ayllus Xataristas %oy # /a Paz Proeibandes^668#=eic%el Dolmatoff! erardo68UHEl ro! e'ploraciones y descubrimientos de en la selva amaznica! $%icago1niversity of $%icago Press#687

Desana 3imbolismo de los indios *uXano del Kaup.s:Bogot&Procultura!;3B4 8?C8HH#=ivas =ivas! 3al#

>H66IL_-#BEF5$66lC\D

=ivera $usican"ui! 3ilvia#>HH7

9primidos pero novencidosluc%as del campesinadoaimaray "%ec%a deBolivia! 68HHC68H 3ilvia =ivera$usican"ui#

Plural# /a Paz#6>>#=umrril! =oger#>H6H/a AmazonaPeruana la ltima renta estrat.gica del Per en el siglo OO ola tierra prometida# +ondo Editorial de la 14)3)#6>HHIDe alguna manera est&n picoteando con la /># 1na apro'imacin al estado`1-60ares rurales guarans # 14$E+#A\3aignes! *%ierry


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688HAva y arai# Ensayos sobre la frontera c%iriguano :siglos OKCOO;# /a Paz2isbol#

6>?#3ander! Benno#688estin y administracin de los sistemas educacionales problemas ytendencias# En Perspectivas revista trimestral de educacin# Kol# OO# 45># UH# 14E3$9# P&gs# >7H#6887estin Educativa en Am.rica /atina# $onstruccin y =econstruccin del>$onocimiento# Buenos Aires *ro"uel#>HH6Iestin democr&tica y calidad de educacin identidad cultural y e"uidad #En estin educativa en Am.rica /atina# $onstruccin y reconstruccin delconocimiento# Buenos Aires *ro"uel Educacin6>7#3artori! iovanni#>HH6I/a sociedad multi.tnica#Pluralismo! multiculturalismo y e'tran,eros #Editorial *aurus! )adrid#6>U#3uess! Pablo#68

Algunos aspectos de la privatizacin educativa en Am.rica /atina#)ateriales para discusin# /ima *area#6


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