analisis curricular matemÁticas
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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE
FRESNILLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TERCER CUATRIMESTRE
“ANÁLISIS CURRICULAR”
COORDINADOR: M. E. LUPITA TALAMANTES SÁNCHEZ
ALUMNA: LETICIA GONZÁLEZ DOMÍNGUEZ
AGOSTO 2012
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INDICE
Introducción ................................................................................... 3
Concepto de Currículo ................................................................... 4
Fundamentos del Currículo ............................................................ 6
Niveles Especificación Currícular ..................................................10
Nivel Internacional ........................................................................10
Nivel Nacional ..............................................................................13
Nivel Jurisdiccional .......................................................................19
Nivel Internacional ........................................................................22
Nivel Docente ...............................................................................40
Primer Nivel de Concreción Currícular Institucional ......................45
Segundo Nivel de concreción: Plan de Estudios ...........................48
Tercer Nivel de concreción: Plan de Matemáticas I ......................58
Cuarto Nivel “Unidades didácticas descriptivas” ...........................64
Conclusiones ...............................................................................75
Bibliografía ....................................................................................76
Lista de cotejo ...............................................................................77
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INTRODUCCIÓN
La Educación en México exige un país que pueda estar al corriente del
mundo globalizado, es por ello que el currículo debe cumplir con las expectativas
de un país diverso y en constante movimiento.
Desde la antigüedad los currículos han buscado que los jóvenes puedan
desarrollar habilidades, actitudes y valores para ser personas de éxito en
cualquier contexto, sin embargo para poder tener a desarrollar un currículo
eficiente, es necesario que todos los actores educativos nos comprometamos a
hacer lo que nos corresponde y siempre buscar el beneficio de los estudiantes.
En mi trabajo constante como docente, resulta de suma relevancia siempre estar
actualizado de las orientaciones, estrategias y metodologías que siguen los planes
y programas, es por ello que el presente trabajo pretende comprender el
funcionamiento de las matemáticas en la Educación Básica y como la metodología
de estas tienen que cambiar ya que las necesidades de los alumnos no son las
mismas. Además de analizar el actual Plan y Programas 2011 y como se
pretende la regulación e integración de la Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria, siendo este el último momento de la Educación Básica para lograr
una educación integral en cada nivel educativo.
Es además de suma importancia conocer el papel del alumno y del docente, como
un actor activo que permite y facilita la intervención de los padres de familia y el
entorno escolar que rodea al alumno.
En la reforma actual del 2011, el papel del docente se centra en propiciar espacios
para el aprendizaje, plantea situaciones didáctica , y buscar motivos diversos para
despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce lo importante que es la educación, es por ello que centra las
bases para el desarrollo del país en los beneficios que pueda tener la educación
básica, además reconoce lo importante que son todos los factores educativos,
desde docentes, directivos, asesores técnico pedagógicos, padres de familia y
toda la sociedad en el desarrollo de los niños y adolescentes de nuestro país.
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CONCEPTO DE CURRÍCULO
HILDA TABA (TABA, 1962) Acentúa la necesidad de elaborar los programas
escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Introduce así, en el sustento
de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa
noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van
contra la formación teórica del sujeto.
RALPH TYLER (TYLER, 1973) “son todas las experiencias de aprendizaje
planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.
Dentro de sus aportes identifica tareas del currículo:
• Selección de contenidos y su organización
• Secuencia con principios psicológicos
• Determinación y evaluación de métodos adecuados
FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO ( (BARRIGA, 1992) Menciona que para poder
diseñar un curricular primeramente se requiere realizar una planeación y
determinar los objetivos y metas que vamos a lograr a través de que actividades y
que contenidos de autores se van a utilizar.
Para la elaboración de la planeación se debe tomar en cuenta según Frida las
siguientes dimensiones:
DIMENSIÓN SOCIAL: Es realizada por los propios humanos que están dentro de
la sociedad.
DIMENSIÓN TÉCNICA: Aplicación de conocimientos organizados provenientes de
la ciencia y la tecnología.
DIMENSION POLITICA: Establecer que leyes se deben cumplir para llevar a cabo
la educación, considerándolo como un compromiso con el futuro y si es necesario
promover algún cambio en el marco del desarrollo de la planeación.
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DIMENSION CULTURAL: Esta dimensión es considerada por Frida Díaz Barriga
ya que menciona que esta, siempre está presente en las actividades humanas.
JOSÉ ARNAZ (ARNAZ, 1995) el currículo se define como “un plan que norma y
conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje”.
Según MIGUEL ZABALZA (ZABALZA, 1993) "el curriculum es el conjunto de los
supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se
considera importante trabajar en la escuela año tras año".
CONCEPTO PERSONAL El currículo es el conjunto de objetivos, acciones,
estrategias, materiales, metodología y técnicas que permite planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de forma general.
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS:
Al igual que en cualquier disciplina de estudio la historia juega un papel importante
en el desarrollo del currículo ya que nos ayuda a comprender por qué es cómo es
y cuáles fueron los antecedentes que rigen los diseños curriculares actuales,
estos tienen sus orígenes en siglos pasados.
La educación en Grecia pretendía lograr el bienestar social entre la población así
como personas de una moral vigente, En el siglo V la educación estaba inclinada
por la retórica y la filosofía, mietras que en otros países se comenzaba a incluir las
matemáticas y las ciencias.
Socrates, Platón y Aristoteles estudiaron a la educación, Socrates por ejemplo se
inclinaba por la moral del conocimiento, así como por la capacidad de reflexión del
hombre. Platón concebía a la educación como una herramienta para que el
hombre se pudiera desarollar en el contexto en el cual vivía. Aristoteles por su
parte pensaba en una escuela Peripatética en la cual se podía llegar al
conocimiento de una manera concreta.
La eduación romana por su parte pretendía ligar a la religión, el mandamiento de
las leyes y a las costumbres, ya que complementaban su educación elemental con
la escuela de humanidades. La escuela de retórica preparaba a los hombres para
la vida pública. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las
siete artes liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el
Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría, astronomía y música.
El currículo de la educación cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos,
romanos y hebreos.
Con la llegada del Renacimiento surge la necesidad de enseñar a leer y escribir,
es por ello que el lenguaje vernácula se convierte en el único medio para hacerlo,
siendo las escuelas humanistas las encargadas de lograrlo, estás basaban su
currículo en el estudio del hombre.
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En Estados Unidos surge un currículo básico para todos los alumnos y uno
especializado para aquellos que deseaban tener una formación específica.
Además surge la llegada del libro de texto, como una herramienta que
complementa al currículo, sin embargo se ha confundido su uso ya que la
enseñanza se centra en él.
Louis Agassig y Charles W. Eliot introducen la enseñanza de ciencia y el uso del
método científico en las áreas académicas de las universidades norteamericanas.
Los laboratorios se introducen como parte de la enseñanza.
El currículo a lo largo de la historia ha sido objeto de varias investigaciones, sin
embargo no todas han tenido el impacto deseado.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: Hablar de filosofía implica un estudio detallado del ser, es por ello que la filosofía y
el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué
puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Escuelas filosóficas representativas:
Posiciones
ontológicas
La que ubica la realidad en un
plano supernatural (Platón)
La realidad es inherente o reside en el presente, en
el mundo externo y natural (Aristóteles)
La realidad reside sólo en la experiencia
humana
La ontología de la cultura del siglo XX es
especialmente empírica, basada en los
sentidos.
La epistemología tiene que ver con la
naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento.
La axiología tiene que ver con los
problemas de los valores.
La ética tiene que ver con los
conceptos del bien y el mal,
según se aplica a la conducta
humana.
La estética tiene que ver con las
cualidades de la belleza y el gozo
en la experiencia humana.
El pensamiento filosófico
se divide en tres
posiciones: centrada en
otros mundos, centrada
en la tierra, y centrada en
el hombre
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El idealismo es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea
procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural.
El realismo es una de las corrientes filosófica reconoce la existencia efectiva del
mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del
individuo.
El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un
proceso de cambio permanente.
La función del profesor es permitirle al alumno que identifique por sí mismo los
problemas y halle las soluciones adecuadas. Debe organizar un medio que
proporcione experiencias a los alumnos. La base del currículo pragmatista lo
constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los
contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los
intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la
experiencia.
El existencialismo es una filosofía en proceso de formación y por lo tanto no es
una concepción sistematizada.
En conclusión los aprendizajes de los alumnos estarán determinados por los
parámetros establecidos en el plan de estudios esperando que cada alumno
pueda cumplir con las competencias de saber, saber hacer y saber ser.
Es fundamental que los planes y programas se enfoquen en lograr que sus
alumnos cada vez logren mejores competencias y estándares curriculares.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el
intelecto más conocido.
Los resultados de la investigación han demostrado que los aprendices ejecutan de
acuerdo con su auto percepción. Aquellos que se perciben en forma positiva
tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparación con los que
tienen un auto-concepto pobre.
Se concluye que cada una de las dimensiones de los alumnos desde lo social,
mental y emocional se constituye la evaluación por etapas y que cada persona
posee un desarrollo individual que lo hace
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No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero también afecta el desarrollo físico
Ninguna teoría explica el aprendizaje en su totalidad o cómo debemos estructurar
el currículo. Para el uso óptimo de la información psicológica necesitamos recurrir
a las teorías asociacionistas, las de campo, y las humanistas.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS:
Podría definirse la socialización como un proceso mediante el cual la cultura es
inculcada a los miembros de la sociedad, transmitiéndose así de generación en
generación.
La educación persigue un objetivo social, la socialización del niño, que es el
proceso de enseñarle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de él.
Fundamentos sociológicos enfatizan la relación entre familia y escuela, y el hecho
de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educación y
socialización de los niños.
Ya que la educación es un proceso social y envuelve interacción con diferentes
personas en situaciones diversas.
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NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR
La educación en el mundo enfrenta grandes desafíos, para que la educación
llegue a todos preescolar, primaria y secundaria para así mejorar la calidad
educativa y el rendimiento académico.
Para fortalecer la educación nos debemos enfrentar a las necesidades del siglo
XXI ya que existen cambios tecnológicos y cambios de información para una
enseñanza significativa, se debe tener en cuenta la trasformación de nuevos
actores e instituciones así mismo estrategias renovables sobre el cambio
educativo de forma integrada e innovadora, por otra parte para la reforma
educativa se debe tener en cuenta los riesgos y alternativas para poder lograr los
propósitos establecidos.
Es por ello que para elaborar los currículos actuales se toman en cuenta
documentos internacionales como los siguientes:
NIVEL INTERNACIONAL
Afortunadamente México al igual que muchos países de América Latina forman
parte de las naciones globalizadas del mundo, ya que se economía les permite
tener sistemas productivos que son altamente efectivos. Su inclusión en el mundo
lo ha llevado a pensar en una educación de calidad que pueda potenciar las
habilidades y competencias de sus educandos, permitiendo un desarrollo social,
académico y afectivo.
Son las instituciones educativas las encargadas de potenciar todas las habilidades
del ser humano desde su cuerpo hasta se mente.
Para elaborar el presente currículo México tomó en cuenta documentos de suma
importancia como los siguientes:
COMPETENCIAS PISA
En 1997, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OECD, por sus siglas en inglés y OCDE en español)
lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA, por
sus siglas en inglés). El objetivo de PISA es monitorear cómo los estudiantes que
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se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos
y las destrezas necesarios para su completa participación en la sociedad.
PISA TIENE LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES:
Tener un aprendizaje para la vida, con competencias y un currículo transversal
con temas en el que el alumno sea conocedor de su conocimiento de sus
aprendizajes y sus limitaciones. Pisa presenta las siguientes competencias claves
como una necesidad del mundo cambiante
México forma parte de 60 naciones que constantemente realizan ejercicios para
tener un referente de la educación de su país, de sus avances y limitaciones en la
educación todo esto con el objetivo de tomar decisiones para el futuro del país.
La prueba PISA con sus siglas en inglés, es aplicada a jóvenes de 15 años en
distintas áreas académicas como la lectura, las matemáticas y las ciencias.
La prueba pisa tiene la finalidad de que los estudiantes se preparen en distintas
áreas para que los estudiantes puedan tener habilidades, capacidades y
competencias que les permitirán aprender a lo largo de la vida en los personal y
los social.
La educación en la actualidad se convierte en el único medio en el cual las
personas pueden acceder a mejores condiciones de vida para poseer
Competencias para el mundo que queremos.
ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA.
USAR HERRAMIENTAS DE
MANERA INTERACTIVA
INTERACTUAR EN GRUPOS
HETEROGÉNEOS
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(PISA 2012) “Competencia MATEMÁTICA: es la capacidad de un individuo para
analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e
interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen
conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo.
Además, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y
entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios
fundados y, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que pueda
satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo
Competencia CIENTÍFICA: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento
científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar
decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad
humana.
Competencia LECTORA: es la capacidad de un individuo para comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas
propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la
sociedad.”
METAS 2021
El día 18 de mayo de 2008, en El Salvador, los ministros de Educación
iberoamericanos, propusieron ambiciosos objetivos de mejorar la calidad de la
educación y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la
desigualdad social. Temas como el alfabetismo, la deserción, y mala calidad
educativa se hicieron presentes en tal documento, además de dar importancia al
uso de las TIC como herramientas que permiten la enseñanza y el aprendizaje. Se
quiere abatir la pobreza de las naciones mediante un fondo solidario.
Las Metas Educativas 2021 se han planteado en cuatro niveles: metas generales,
metas específicas, indicadores y niveles de logro. Con el fin de concretar el
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cambio esperado en cada una de las metas específicas, se han establecido
indicadores, que expresan el criterio que será utilizado para evaluar los avances
en las metas, así como niveles de logro, que supone la aplicación del indicador
elegido a las diferentes metas específicas y que expresan el objetivo que se
espera alcancen los países en 2021.
Las Metas generales son (METAS 2021, 2010)
1) Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora.
2) Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de
necesidades del alumnado.
3) Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo.
4) Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su calidad.
5) Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las
competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
6) Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior,
en la técnico profesional y en la universitaria.
7) Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación
técnico profesional.
8) Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la
vida.
9) Fortalecer la profesión docente.
10) Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la
investigación científica.
11) Invertir más e invertir mejor.
Conclusión: El presente plan y programas de estudio 2011, está diseñado para
formar alumnos para un mundo globalizado en el que sean capaces de responder
a una economía capitalista, los documentos antes citados orientan la formación de
alumnos que a los organismos internacionales les conviene tener en un tiempo
determinado, es por ello que constantemente sufren modificaciones.
NIVEL NACIONAL
Todos los niños , niñas y adolescentes del país tienen derecho a una educación
de calidad. En México, se han alcanzado importantes logros en las últimas
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décadas. La cobertura en educación primaria en México ha llegado a ser casi
universal, lo que representa un indudable logro de la política pública nacional en
los últimos años. Este resultado ha sido también posible gracias a importantes
avances en la producción de datos del sistema educativo, tanto a través de la
implementación anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de
un sistema de medición y diagnóstico general sobre el desempeño escolar a lo
largo del tiempo, como a través de la información generada por el Sistema
Nacional de Información Educativa
El reto de lograr una educación inclusiva y de calidad supone también la
consideración de aquellos factores que tienen que ver con la creación de un clima
de tolerancia y respeto en el ámbito escolar; el combate a todo tipo de
discriminación; el establecimiento de canales de participación, sobre todo para los
adolescentes, así como de mecanismos efectivos de participación de los niños,
niñas y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este reto se
relaciona directamente con la construcción de una articulación más fluida entre
todos los actores de la comunidad educativa, particularmente acercando a los
padres de familia a la escuela en un necesario proceso de fortalecimiento
democrático de la educación.
Para lograr todos estos objetivos es necesario que desde los documentos
nacionales se dé un impacto favorable a la educación para ello es fundamental
analizar estos documentos.
DOCUMENTOS NACIONALES QUE IMPACTAN EN LA EDUCACIÓN
Artículo 3º desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional.
artículo 2º constitucional
Composición pluricultural
Ley General de Educación
Autoridad educativa federal, tiene Atribución la de determinar para toda la República los planes y programas
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico
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Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos
Programa Sectorial de Educación 2007-2012
1, “Elevar la calidad de la educación, 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica
Programa Sectorial de Educación 2007-2012
objetivo 2, “Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades, 2.4 y 2.7 que se deberá articular la oferta de servicios dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad
Alianza por la Calidad de la Educación
impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica.
Plan y los programas de estudio
favorecer un currículo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna
Reforma Integral de la Educación Básica
- Acuerdo 348 determinó el Programa de Educación Preescolar 27 de octubre de 2004 - Acuerdo 384 estableció el nuevo Plan y programas educación secundaria, 26 de mayo de 2006 - Modificación del acuerdo 181 Plan y Programas de Educación primaria, 1º y 6º 7 de septiembre de 2009; 2º y 5º 20 de agosto de 2010
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
La constitución política de los Estados Unidos Mexicanos es la carta magna de
todos los mexicanos, en la cual el estado se constituye, mediante la
implementación de leyes que regulan la forma de gobernar
La creación de una constitución tiene como fin último fijar ciertos límites y patrones
de acción entre los diferentes poderes del Estado, es decir, norma la relación entre
lo legislativo, lo judicial y lo ejecutivo, además, establece los derechos que el
pueblo que conforma el Estado posee, formándose a partir de ella, las bases
generales para el gobierno de una determinada nación.
Dentro de los derechos que se establecen en la constitución el artículo 3° es el
que habla de la Educación el cual establece: (CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS
E.U.M., 1917)
“La educación que imparta el Estado-Federación, Estados, Municipios- tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él,
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a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la
independencia y en la justicia:
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, el criterio que orientará a dicha educación se mantendrá por completo ajeno a cualquier doctrina religiosa y, basado en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:
a. Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b. Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c. Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de sectas, de grupos, de sexos o de individuos;
II. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y grados. Pero por lo que concierne a la educación primaria, secundaria y normal (y a la de cualquier tipo o grado, destinada a obreros y a campesinos) deberán obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público. Dicha autorización podrá ser negada o revocada, sin que contra tales resoluciones proceda juicio o recurso alguno;
III. Los planteles particulares dedicados a la educación en los tipos y grados que especifica la fracción anterior deberán ajustarse, sin excepción, a lo dispuesto en los párrafos iniciales I y 11 del presente artículo y, además, deberán cumplir los planes y los programas oficiales;
IV. Las corporaciones religiosas, los ministros de los cultos, las sociedades por acciones que, exclusiva o predominantemente, realicen actividades educativas, y las asociaciones o sociedades ligadas con la propaganda de cualquier credo religioso, no intervendrán en forma alguna en planteles en que se imparta educación primaria, secundaria y normal y la destinada a obreros o a campesinos;
V. El Estado podrá retirar discrecionalmente, en cualquier tiempo, el reconocimiento de validez oficial a los estudios hechos en planteles particulares;
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VI. La educación primaria será obligatoria;
VII. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de
1993
El estado está obligado a prestar los servicios educativos para que toda la
población curse la educación preescolar, primaria y secundaria.
_ Es obligación de todos los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de
edad cursen la educación preescolar, primaria y secundaria.
_La educación que imparta el estado será laica y gratuita.
_ Los hablantes de lenguas indígenas tendrán acceso a la educación obligatoria
en su propia lengua y en español.
_ Constituyen el sistema educativo nacional: los educandos y educadores,
autoridades educativas, planes y programas educativos, instituciones educativas
del estado y organismos descentralizados, las instituciones particulares con
reconocimiento de validez oficial y las instituciones de educación superior a las
que la ley otorga autonomía.
_ La autoridad educativa federal recae en la Secretaría de Educación Pública.
_ La autoridad educativa local corresponde a cada uno de los ejecutivos de los
estados y a la entidad o dependencia que se encargue de la función social
educativa.
_ La autoridad municipal es el ayuntamiento de cada municipio.
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_Algunas atribuciones de la autoridad educativa federal son: determinar para toda
la república, los planes y programas de estudio para la educación preescolar,
primaria, secundaria y normal; establecer el calendario escolar aplicable en toda la
república; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuito; autorizar el
uso de libros de texto para preescolar, primaria y secundaria; regular el sistema de
créditos, revalidación y equivalencias de estudios y evaluar el sistema educativo
nacional.
_ Corresponden a las autoridades educativas locales: prestar los servicios de
educación inicial, básica, indígena, especial, normal y demás para la formación de
maestros; proponer a la SEP los contenidos regionales que haya que incluir en los
planes y programas.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Atendiendo a la necesidad latente, que se hizo manifiesta en los diversos
acuerdos internacionales para la educación, en la cuestión de desarrollo social, en
el cuidado y conservación de la salud, particularmente; en niveles de educación
básica, a nivel nacional, existen diversos programas tales como la implementación
de los desayunos escolares en sectores con bajo nivel económico y el manejo de
las cooperativas escolares, normadas por un reglamento muy preciso en los
productos que se ofrecen a la comunidad escolar.
Por otra parte durante cada ciclo escolar se llevan a cabo otros programas tales
como la campaña “ver bien para aprender mejor” cuyo propósito consiste en
detectar y canalizar, a donde así corresponda, alumnado que presente algún
problema visual que de alguna manera afecte o limite su rendimiento académico.
Aunadas a las acciones anteriores, se les han proporcionado en los planteles de
los mismos niveles cartillas de vacunación, así como asesorías y pláticas a la
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comunidad en donde se abordan cuestiones de interés en general “Escuela para
padres”.
Existe la preocupación a nivel nacional de que los egresados de educación
básica cuenten con las herramientas y nociones que las sociedades actuales
demandan en lo que a tecnología, manejo de la información y dominio de otro
idioma se refiere, por lo que se ha buscado que los planteles educativos cuenten
con Inglés, computación, bibliotecas escolares, entre otros; seguido de una
constante y permanente capacitación para docentes, directivos y personal
educativo, con la única finalidad de lograr una verdaderas escuelas de calidad.
Conclusión
La educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan
sentido de solidaridad social.
NIVEL JURISDICCIÓN
Así como la nación tiene sus documentos que rigen la forma de actuar de los
ciudadanos, cada estado tiene sus reglamentos que hay que seguir, para ello
formula la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE ZACATECAS, la cual en
el artículo 27 dice que (CONSTITUCIÓN DE ZACATECAS, 1997) “Toda persona
tiene derecho a la educación, que será obligatoria en los niveles preescolar,
primaria y secundaria” así como también hace referencia a La educación que se
imparta en el Estado, en todos sus grados y niveles, tenderá a formar en el
educando hábitos, costumbres, comportamientos, actitudes y valores que
propicien la convivencia pacífica y exalten la libertad como herramienta de lucha
contra los privilegios injustos, consoliden la democracia como sistema de vida y
fuente legítima de la voluntad soberana del Pueblo.
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Es por ello que el gobierno estatal tiene la obligación en cordinación con la
Secretaria de Educación Pública brindar las oportunidades para que los y las
jóvenes del estado puedan recibir educación Básica.
El plan Estatal de Educación 2011- 2016 (GOBIERNO DEL ESTADO DE
ZACATECAS 2011-2016)
El sistema educativo estatal debe cimentar su construcción sobre el capital
intelectual del desarrollo humano, el avance social y el crecimiento económico;
comprometiendo a cada uno de los integrantes de la sociedad con un mayor grado
de responsabilidad que propicie la cohesión entre gobierno, mercado laboral y
sociedad, para compartir el propósito integral de transitar hacia la calidad y
cobertura de la educación, la apropiación de la cultura, la práctica del deporte y la
investigación científica y tecnológica que contribuyan al desarrollo de un
Zacatecas justo, moderno y productivo.
Estructura general del sector educativo del estado De Zacatecas
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Cada una de estas instituciones buscan que se puedan cumplir las metas
establecidas para la educación, es decir buscan que los alumnos puedan culminar
su educación básica y puedan ingresar a la educación media superior y superior
con al finalidad de prepararse para su futuro, además de que poco a poco se
incorpore el uso de las TIC´S así como fomentar el deporte como una herramienta
que desarrollará armónicamente todas las facultades de los estudiantes, sin
olvidar la alfabetización cultural como un medio para acceder al mundo
globalizado.
PLAN MUNICIPAL DE DESARROLLO
La educación en el municipio enfrenta un gran reto, ya que como todos sabemos
Valparaíso cuenta con comunidades sumamente alejadas de la cabecera
municipal, por lo que el servicio educativo no se imparte de la mejor manera, para
intentar atacar estos problemas el municipio propone: (AYUNTAMIENTO 2010-
2013)
Objetivos Específicos
1. Fomentar el acceso a la educación formal e informal para todos.
2. Promover ante las instancias correspondientes una educación municipal
adecuada a nuestras necesidades de desarrollo en campos específicos de la
actividad económica y cultural.
3. Fomentar en los educandos la identidad zacatecana, mediante el amor a su
tierra, la cultura, la ecología, los valores de la democracia, la protección civil, la
salud y todas aquellas cuestiones que permitan construir mejores ciudadanos y
alienten el incremento de la calidad de vida de nuestra población.
4. Implementar programas para el fomento de la identidad destinado a migrantes.
ESTRATEGIAS
salud, sexualidad, primeros auxilios, derechos humanos, equidad de género y de
educación cultural.
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aprovechamiento del alumno, en materia educativa, cultural y deportiva.
recursos.
onstrucción de la Casa del Estudiante en la Ciudad de Zacatecas.
para la modernización y equipamiento vanguardista de las escuelas de nuestro
Municipio.
los alumnos, y a través de convenios con las escuelas,
realizaremos actividades y programas en las bibliotecas públicas municipales,
asimismo promocionaremos la creación de bibliotecas de barrio.
nde se impartirán
cursos sobre saneamiento ambiental para la promoción de una cultura ecológica.
Municipio.
Valparaíso de la Universidad Autónoma de Zacatecas.
Siendo estas las acciones a cumplir en nuestro municipio es de suma importancia
conocerlas ya que esto determinará el rumbo que debe tener la educación en
nuestra institución escolar para poder cumplir con las exigencias que el sistema
educativo nacional, estatal y municipal requiere.
NIVEL INSTITUCIONAL
Se refiere a las acciones y estrategias que se realizan en la escuela para mejorar
la práctica educativa y por ende los aprendizajes de los alumnos, en mi caso este
análisis será realizado en la escuela Telesecundaria “Amado Nervo”
23
PRESENTACION
COMUNIDAD:
La comunidad de Mala Noche, pertenece al Municipio de Valparaíso, Zacatecas; la
cual se encuentra ubicada a 22 km. Aproximadamente el este de la cabecera
municipal, con una altura media S.N.M. de 1970 m, sus limites geográficos son: al
Norte con la comunidad de Lobatos, al Sur con el Xoconosxtle, al Este con
Tampico y al Oeste con San José del Vergel. Su clima es templado, la vegetación
mas abundante es el huisache, el nopal, mezquites y pastos por otra parte la
fauna se compone de coyotes, conejos, liebre, gato motes, tachalote, zorrillo,
víbora, entre sus aves se encuentra la paloma pinta, paloma parda, cuervo,
torcacita, aguililla, pitacoche, codorniz, pájaro carpintero etc.
Las actividades productivas a las que se dedican la mayoría de la población son:
la agricultura y la ganadería, esta última en pequeña escala.
La comunidad cuenta con una población aproximada de 289 personas y su índice
de migración es alto, debido a la falta de empleo esto genera poca población
estudiantil.
ESCUELA:
La Telesecundaria es un subsistema del sistema educativo nacional, que presta su
servicio a jóvenes de comunidades rurales. Surge en 1968 en algunos Estados de
la Republica Mexicana. En el Estado se Zacatecas esta modalidad surge en 1980
para atender el rezago educativo de nuestro Estado.
La Escuela Telesecundaria “Amado Nervo” con clave 32ETV02140 fue fundada en
el año de 1981 por el Profr. Roberto Solís Muñoz; actualmente cuenta con una
superficie de 10000 metros cuadrados circulada con malla ciclónica, se tiene 3
aulas, dos sanitarios para mujeres y hombres, dirección, bodega y una cancha de
usos múltiples todo se encuentra en buen estado.
24
El propósito fundamental de la Escuela Telesecundaria es proporcionar a los
alumnos los conocimientos significativos para que sean personas competentes y
útiles a su comunidad y sociedad, por tal motivo la escuela antes mencionada
desea participar en el programa escuelas de calidad, para que cuente con la
infraestructura necesaria y equipos tecnológicos, para que los alumnos los
manipulen y así estén a la vanguardia de la nueva tecnología y poder ser alumnos
competentes.
FICHA DE UBICACIÓN
POBLACION ESCOLAR:
PERFIL DEL PERSONAL
ESCUELA: TELESECUNDARIA “AMADO NERVO”
C.C.T. 32ETV0214O TURNO: MATUTINO
DOMICILIO MALA NOCHE, VALPARAISO,ZAC.
ZONA ESCOLAR: 08 REGION: 02 ESTATAL
NOMBRE DEL DIRECTOR LETICIA GONZÁLEZ DOMÍNGUEZ
NOMBRAMIENTO DIRECTOR CON GRUPO
TELEFONO PARTICULAR 01 4576860038
GRADOS GRUPOS ALUMNOS DOCENTES
1º 1 2 1
2 1 3 1
3 1 8 1
25
AUTOEVALUACION
DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR:
Al inicio del ciclo escolar el docente de esta institución aplico una evaluación
diagnostica a las y los alumnos de cada uno de los grados; para conocer en que
asignaturas tienen deficiencias, para así elaborar la planeación, la cual el personal
docente la realizamos por secuencia de aprendizaje, que en algunas asignaturas
como Español, geografía, Historia, formación Cívica y Ética que tiene una duración
de dos semanas, Matemáticas, Ciencias tienen una duración de una semana cada
secuencia, las cuales se divide en sesiones de aprendizajes. En Artes se trabaja
en los tres grupos con pintura al óleo y danza en Educación Física se realizan
ejercicios de calistenia y practicamos el voleibol y básquetbol en lo referente a
Tecnología la planeamos de acuerdo a la guía de trabajo del alumno, diariamente
aplicamos dinámicas grupales como son: lluvia de ideas, mesa redonda etc.
Para elaborar la planeación tomamos cuenta el propósito general del bloque y de
la secuencia de aprendizaje en cada una de las asignaturas del plan de estudios
2006, para relazar dicha planeación nos apoyamos de algunos de los materiales y
de los recursos didácticos con los que cuenta la escuela como son: planes y
programas de estudio del cual nos falta mucho conocimiento del mismo para ello
requerimos de mas capacitación, y de esta forma poder realizar mejor planeación
y esto nos genere aprendizajes significativos en el alumno, también nos apoyamos
en el libro del maestro, libro del alumno, libros de la biblioteca escolar para
consultas extractase de trabajos de las diferentes asignaturas, los de aula para
lecturas en la asignatura de español principalmente mediática didáctica de primero
y segundo grado para reforzar algunos temas que no quedaron claros a los
NOMBRE CARGO ANTIGUEDAD GRADO
ACADEMICO
Leticia González Domínguez DIRC.C/G 2 LIC. EN EDUC.
TELESEC.
26
alumnos, algunos videos de consulta los programas de la red edusat y una
computadora la cual tiene instalado el programa de encarta, para que los alumnos
la utilicen cuando sea necesario realizar alguna investigación.
La planeacion la revisa el director cada quince días al docente y al director la
revisa el supervisor.
A la problemática que nos enfrentamos es a la falta de una aula de medios por lo
tanto se pretende acondicionar un salón (para que funcione como aula de medios
y salón de clases) la escuela únicamente cuenta con dos computadoras que se
encuentran en la dirección que son insuficientes para que los alumnos realicen sus
trabajos e investigaciones.
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos los docentes tomamos en cuenta
diferentes factores como son: tareas, trabajos en equipo, participaciones
individuales, asistencia a clase, investigaciones, ensayos y una prueba objetiva.
El horario de clases es de ocho de la mañana a dos de la tarde, las cuales se
distribuyen de la siguiente manera: cinco minutos para pase de lista, dieciséis
minutos de receso y el resto en clase con las diferentes asignaturas.
Dentro del aula se da un clima de respeto primeramente entre los propios
alumnos de cada grado, y dentro de toda la institución así mismo con el personal
docente, ya que al generarse este clima de confianza el alumno puede expresarse
con mayor libertad sus ideas, destrezas y habilidades y de esta manera generar
aprendizajes significativos. Algunos padres de familia no atienden al llamado
cuando se les solicita su presencia en la escuela para platicar sobre el
aprovechamiento y conducta de sus hijos, a si se muestra el poco interés por la
educación, la mayoría de los padres de familia no pueden ayudar a sus hijos con
las tareas ya que no cuentan con los conocimientos necesarios.
Los docentes que laboramos en este centro educativo nos encontramos en los
niveles, A el director y en el B el docente.
27
De los exámenes nacionales que los docentes hemos presentado solo un docente
a acreditado dos exámenes en la asignatura de geografía.
PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS
ESCOLARES PRIMER GRADO
MATERIAS CICLO ESCOLAR 2009-
2010
CICLO ESCOLAR 2010-
2011
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
ESPAÑOL 7.9 8.4 7.9
MATEMATICAS 7.7 7.5 7.3
HISTORIA 7.7
GEOGRAFÍA 8.1 7.8 8.1
F. CÍVICA Y ÉTICA
8.6
BIOLOGÍA 8.1
INT. FÍSICA Y QUÍMICA
7.4
LENGUA EXTRANJERA
7.6 8.6 7.8
CIENCIAS 8.5 8.0
ED. ARTISTICA 9.0 9.9 9.0
ED. FÍSICA 9.4 9.6 9.0
TECNOLOGÍA 8.5 9.5 8.6
ASIGNATURA ESTATAL
9.5 9.0
PROMEDIO GENERAL
8.1 8.8 8.3
GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE PRIMER GRADO
CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011- 2012
28
Al analizar la tabla y grafica de aprovechamiento escolar de primer grado durante
los tres ciclos escolares 2009 2010, se observa que en las asignaturas como
español, geografía, lengua extranjera, educación artística que actualmente es
artes, física y tecnología en estas asignaturas aumenta y posteriormente se
observa un retroceso en el aprovechamiento escolar.
En matemáticas, ciencias y asignatura estatal se presenta un retroceso en los
promedios de aprendizaje.
Tocante al promedio general se observa un aumento de 8.1 a 8.8 y posteriormente
en el siguiente ciclo escolar baja a 8.3.
PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS
SEGUNDO GRADO
MATERIAS CICLO ESCOLAR 2009-
2010
CICLO ESCOLAR 2010-
2011
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
ESPAÑOL 7.7 7.5 8.2
MATEMÁTICAS 7.6 7.8 7.8
HISTORIA 8.1 7.7 7.5
GEOGRAFÍA DE MÉXICO
8.1 7.6
0
2
4
6
8
10
CICLO ESCOLAR 2005-2006
CICLO ESCOLAR 2006-2007
CICLO ESCOLAR 2007-2008
ESPAÑOL
MATEMATICAS
HISTORIA
GEOGRAFÍA
F. CÍVICA Y ÉTICA
BIOLOGÍA
INT. FÍSICA Y QUÍMICA
LENGUA EXTRANJERA
CIENCIAS
ED. ARTISTICA
ED. FÍSICA
TECNOLOGÍA
ASIGNATURA ESTATAL
PROMEDIO GENERAL
29
F. CÍVICA Y ÉTICA
8.7 7.9 8.2
BIOLOGÍA 7.8 7.6
FÍSICA 7.9 7.9
QUÍMICA 8.0 7.6
CIENCIAS 7.7
LENGUA EXTRANJERA
8.0 7.2 8.2
ED. ARTISTICA 8.7 9.7 8.9
ED. FÍSICA 9.7 10 8.8
TECNOLOGÍA 8.0 8.3 8.7
PROMEDIO GENERAL
8.1 8.0 8.2
GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SEGUNDO GRADO
CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011- 2012
Al realizar el análisis de la tabla y grafica de promedios de aprovechamiento
escolar de los tres ciclos escolares de segundo grado observamos que:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CICLO ESCOLAR 2005-2006
CICLO ESCOLAR 2006-2007
CICLO ESCOLAR 2007-2008
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
HISTORIA
GEOGRAFÍA DE MÉXICO
F. CÍVICA Y ÉTICA
BIOLOGÍA
FÍSICA
QUÍMICA
CIENCIAS
LENGUA EXTRANJERA
ED. ARTISTICA
ED. FÍSICA
TECNOLOGÍA
PROMEDIO GENERAL
30
Español, formación cívica y ética, lengua extranjera, educación artística y
educación física se observa que bajan y posteriormente suben los promedios y
viceversa.
En matemáticas y tecnología observamos un aumento en los promedios de cada
ciclo escolar.
En historia, biología y química se observa un retroceso en aprovechamiento
académico.
En física se mantiene un promedio durante los dos ciclos escolares.
En el promedio general baja de 8.1 a 8.0 y en el siguiente ciclo aumenta a 8.2.
PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS
ESCOLARES TERCER GRADO
GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TERCER GRADO
CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011-2012
MATERIAS CICLO ESCOLAR 2009-
2010
CICLO ESCOLAR 2010-
2011
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
ESPAÑOL 7.5 8.2 8.2
MATEMATICAS 7.4 7.5 8.0
HISTORIA DE MEX
7.7 8.2 8.0
F. CIVICA Y ETICA
8.3 8.6 8.3
FISICA
7.6 7.9 7.9
QUIMICA 7.5 8.2 7.4
LENGUA EXTRANJERA
7.5 7.9 7.8
ASIG. OPCIONAL
8.0 8.5 8.6
ED. ARTISTICA 8.3 8.3 9.6
ED. FISICA 9.0 8.9 9.2
EDUCACION TECNOLOGICA
8.8 8.8 9.2
PROMEDIO GENERAL
7.9 8.2 8.3
31
Al analizar la tabla y grafica de aprovechamiento escolar de tres ciclos escolares
de tercer grado se observa lo siguiente.
En español, matemáticas, física y asignatura opcional, educación artística y
educación tecnológica los promedios aumentan de un ciclo escolar a otro.
En historia de México, formación cívica y ética, química y lengua extranjera
aumenta el promedio de un ciclo escolar a otro y luego al siguiente retrocede.
Educación física se observa un retroceso pero al siguiente ciclo escolar aumenta
el promedio.
El promedio general se tiene un aumento de 7.9 a 8.2 y 8.3
DIAGNÓSTICO DE LA PRUEBA ENLACE
Para elaborar el siguiente grafico se tomó en cuenta los resultados obtenidos en la
prueba Enlace en los años 2009, 2010 y 2011 donde se muestran las deficiencias
adquiridas durante los periodos antes mencionados.
DESEMPEÑO DE MI ESCUELA
ESPAÑOL
0
2
4
6
8
10
CICLO ESCOLAR 2005-2006 CICLO ESCOLAR 2006-2007 CICLO ESCOLAR 2007-2008
ESPAÑOL
MATEMATICAS
HISTORIA DE MEX
F. CIVICA Y ETICA
FISICA
QUIMICA
LENGUA EXTRANJERA
ASIG. OPCIONAL
ED. ARTISTICA
2009 2010 2012
INSUFICIENTE 30% 33.30% 60%
32
Al analizar la grafica de español se observa que en lo referente a insuficiente hay
un aumento que para nosotros es negativo. Tocante a lo elemental existe un
retroceso paulatino en cada ciclo escolar, en bueno existe un avance lo cual nos
indica que se logro mayor aprendizaje.
MATEMÁTICAS
2009 2010 2011
INSUFICIENTE 20% 50.00% 40%
ELEMENTAL 70% 33% 60%
BUENO 10% 16.7% 0%
ELEMENTAL 60% 50% 20%
BUENO 10% 16.70% 20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
2006 2007 2008
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
33
Al realizar la comparación observamos que en insuficiente existe un aumento en el
año 2009, sin embargo en el año 2010 disminuye, en elemental se refleja un
retroceso en el 2011 y un aumento considerable en el 2009; en bueno aumenta en
el 2010, para luego bajar hasta cero en el 2011.
CIENCIAS
CICLO ESCOLAR 2009
INSUFICIENTE 60%
ELEMENTAL 40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
2009 2010 2011
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
34
En esta grafica no podemos realizar ninguna comparación, ya que esta asignatura
se aplico por primera vez en el ciclo escolar 2009-2010.
DIMENSION ORGANIZATIVA
Las comisiones en este centro educativo están distribuidas de la siguiente forma:
Cada docente se encarga de preparar los honores a la bandera cada lunes
durante un mes que le corresponde la guardia.
Se hace en equipos por grupo en cada uno de los salones para la limpieza del
aula, el fin de semana se realiza aseo general en toda la escuela por grupo.
Se elabora cada mes el periódico mural lo realiza un grupo plasmando las fechas
mas importantes del mes y los hechos mas relevantes que ocurren en la
comunidad, municipio y ha nivel nacional.
Se cuenta con un reglamento general, así como en cada grupo se lleva a cabo
uno interno
Se les informa continuamente que no lleven a la escuela armas que pongan en
peligro su vida y de sus compañeros motivamos a los alumnos para que
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
INSUFICIENTE ELEMENTAL
CICLO ESCOLAR
2009
35
mantengan limpios los sanitarios y actualmente tenemos los filtros sanitarios con
motivo de la influenza.
La vinculación entre los padres de familia, docentes y alumnos es buena ya que
en los trabajos que se generan en la escuela todos participamos en la realización
de los mismos.
Algunos padres de familia participan activamente en las diferentes actividades que
se realizan dentro y fuera de la institución como son desfiles, concursos y festejos.
Las reuniones con los padres de familia las realizamos bimestralmente llevando
un registro en el libro de actas y acuerdos firmando todos los asistentes; con la
finalidad de informar sobre los logros, avances y conducta de sus hijos y a la vez
organizar las tareas que a cada uno le corresponden para fortalecer el trabajo.
Sobre la entrada y salida a clases del personal docente se firma en un libro el cual
lo tiene en su poder el presidente de la asociación de alumnos donde registra el
cumplimento del horario de clases.
Continuamente se exhorta a todos los alumnos para que conserven buenos
hábitos de higiene dentro y fuera de la escuela, actualmente tenemos instalado el
filtro sanitario a raíz de la influenza.
DIMENSION ADMINISTRATIVA
Cada docente de esta institución educativa lleva un control de asistencia de los
alumnos a su cargo, además firma el libro de entradas y salidas que es
administrado por el presidente de la asociación de alumnos; el docente de grupo
planea cada una de las secuencias de aprendizaje, la cual es revisada por el
director del plantel. El director convoca en coordinación con el presidente de la
asociación de padres de familia a reuniones que se celebran bimestralmente, para
informar del logro y retroceso académico de sus hijos; además los maestros
subimos cada bimestre las calificaciones e inasistencia de los alumnos vía
36
Internet. Los profesores de este colectivo docente asistimos puntualmente a las
reuniones convocadas por la parte oficial y sindical.
El docente de esta escuela en coordinación con el director ordenamos el archivo
escolar al principio del ciclo escolar y al final del mismo para que exista un buen
control de la documentación que en el se guarda.
Los recursos financieros de la escuela son administrados por el tesorero de la (A .
P . F ) los cuales se recaban atreves de aportación voluntaria y otras actividades,
para emplearse en las necesidades mas apremiantes de la misma. El tesorero
informa en cada reunión de padres de familia y al final del ciclo escolar el destino
de los recursos económicos.
La escuela cuenta con tres aulas bastante amplias, dos sanitarios, dirección,
bodega, cancha de usos múltiples, cerco perimetral con cuatrocientos metros de
malla ciclónica; todo lo anterior se encuentra en buenas condiciones, faltando
acondicionar un salón que funcione como aula de medios.
Los recursos materiales que están en el las aulas son: televisor, D.V. D, libros,
butacas, pizarrones, juegos de geometría, pintarrones (que fueron comprados con
los recursos del programa AGE) los cuales son administrados por el profesor del
grupo; las computadoras y biblioteca se encuentran en la dirección. Faltando un
pintarron y cinco computadoras ya que solamente cuenta la escuela con dos
Un maestro esta encargado de la dirección y del grupo de primer grado y el otro
docente se encarga de los grupos de segundo y tercero.
El calendario escolar se cumplió al 100%, ya que los días que se suspendieron
las clases por ordenes de la autoridades educativas, con motivo de la influenza se
recuperaron trabajando una hora mas, por tres semanas y un sábado seis horas.
PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA:
El personal docente y alumnos de esta institución educativa mantenemos una
estrecha relación con los padres de familia y miembros de la comunidad, siempre
estamos en constante comunicación para involucrarlos en las tares educativas,
37
culturales y deportivas; a través de esta comunicación les informamos sobre el
avance pedagógico de sus hijos y de todo lo relacionado con la escuela.
El director como el docente tiene comunicación, liderazgo, capacidad de gestión,
disponibilidad de tiempo para que exista una interrelación con la comunidad en
general.
El consejo de participación social se forma en una reunión de toda la comunidad
donde participan los tres niveles de educación básica existentes, así como las
autoridades ejidales y civiles. Su función principal es participar en el desarrollo de
importantes actividades que se generen en las diferentes instituciones educativas;
aclarando que este consejo no ha tenido una participación muy activa dentro de lo
que les corresponde.
Al inicio del ciclo escolar se convoca a una reunión general para renovar el comité
de la asociación de padres de familia el cual se hace de una manera libre y
democrática, ya que este comité representara a todos los asociados en las
diferentes actividades que se generen para el beneficio de la escuela y el
bienestar de sus hijos.
Se elabora el calendario de reuniones ordinarias que se efectuaran durante el ciclo
escolar las cuales son bimestrales, para planear las actividades a realizar.
La mayoría de los padres de familia en nuestra escuela si nos apoyan en las
diferentes actividades que se desarrollan en la misma, tales como: faenas,
desfiles, festejos aportaciones económicas; por lo tanto trabajando todos en
conjunto se da la vinculación entre todos los actores que participamos en la
escuela.
Las relaciones de esta institución con la escuela primaria son buena ya que en
algunas ocasiones el maestro de sexto grado principalmente, trae a sus alumnos
hacer algunas observaciones sobre como se trabaja en este nivel educativo, ya
que al siguiente ciclo escolar serán parte del mismo.
38
En lo referente al asesor técnico pedagógico de la zona escolar, hay buena
relación, nos imparte los talleres que nos manda la Secretaría de Educación y
Cultura.
La presidencia municipal nos ha apoyado con transporte para asistir a los eventos
deportivos y culturales en los cuales participamos, por lo tanto se tiene una buena
relación.
COMPROMISOS DEL DIRECTOR
Con el fin de cumplir y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje el director de
la escuela Telesecundaria “Amado Nervo” se compromete a planear todas y cada
una de las actividades dentro y fuera del aula, así como cumplir con la asistencia a
clases como lo establece el calendario escolar e invitar de manera colectiva a los
alumnos maestros y padres de familia.
Informar a los padres de familia sobre las actividades que se realicen.
Vigilar el buen funcionamiento de las actividades escolares
Citar a reuniones a los padres de familia en coordinación con el presidente
de la
asociación de padres de familia.
Motivar al docente a fortalecer su practica educativa
Comunicar a los padres de familia y alumnos sobre los concursos, acciones
y reuniones de rendición de cuentas, durante el ciclo escolar.
Informar a los padres de familia sobre el aprovechamiento de sus hijos
Asistir a los diferentes talles de actualización docente.
COMPROMISOS DEL DOCENTE
Planear las secuencia de aprendizaje de acuerdo con el propósito del plan
de estudios 2011. (basado en competencias).
39
Conocer los enfoques de las asignaturas.
Prepara a los alumnos para los concursos que nos convoque la Secretaria
de Educación y Cultura.
Realizar honores a la bandera cada lunes.
Elaborar el periódico mural cada mes.
Asistir a los diferentes talleres de actualización docente.
Dialogar con el colectivo para planear las diferentes actividades.
Realizar festivales en noviembre, mayo y junio.
Cumplir con el horario de clase.
Cumplir con el calendario escolar.
Mantener buenas relaciones con los alumnos, padres de familia, director de
la escuela y comunidad en general.
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS POR DIMENSIONES
DIMENSION OBJETIVOS
Pedagógico curricular Lograr aprendizajes significativos con
acondicionamiento de una aula y la
adquisición de computadoras y la
actualización de los docentes para
mejorar la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje en los alumnos,
con la participación del personal docente
y padres de familia.
Organizativa Mantener el colectivo para lograr un
trabajo en equipo y así fortalecer la
relación entre maestros, alumnos y
padres de familia
Administrativa Llevar un control de los recursos con
informes claros, precisos y continuos
para que exista transparencia
40
Comunitaria y participación social Lograr una vinculación escuela-
comunidad a través de actividades
eventos cívicos ,culturales y deportivas
que promueva la institución y de esta
forma conservar el prestigio de la
escuela que tiene ante la comunidad.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRÍCULAR DOCENTE
Como todos sabemos para poder tener una enseñanza efectiva es necesario
conocer a nuestros alumnos, es por ello que me permití realizar una descripción
general de cada uno de ellos resaltando aspectos relacionados a su desempeño
académico en el salón de clases.
Alumnos de primer grado.
En este grado son dos alumnos pero únicamente uno de ellos necesita más
atención José Gael : con él se trabajara en horas extras para que alcance el
nivel deseado realizado varias actividades tanto en español como en matemáticas
entre sus deficiencias mas notorias en la evaluación de Español se encuentran lo
implicado con la identificación de un texto (introducción, desarrollo y conclusión)
realizando lecturas de libros como Las Batallas del Desierto; El Diosero lo
referente a ortografía clasificación de palabras por la ubicación del asentó(agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas) elaboración de resúmenes, verbos,
diferencias entre titulo, subtitulo y partes del texto y conectivos. En lo referente a
Matemáticas las deficiencias más notorias son localización de fracciones en la
recta numérica para lo cual se realizaran ejercicios prácticos valor posesional en
números naturales de varias cifras, multiplicación de números decimales,
identificación de figuras geométricas, rectas notables de la circunferencia (radio,
cuerda, diámetro, secante, tangente arco), conversión de unidades del sistema
ingles al sistema métrico decimal en contextos reales (pulgadas a centímetros,
yardas a metros; millas a kilómetros, libras a kilogramos), porcentajes, medidas de
tendencia central, interpretación de tablas y graficas. Para que el alumno alcance
41
nivel deseado se realizaran diferentes actividades de ejercicios prácticos así con la
realización de problemas cotidianos; con la ayuda del padre de familia.
Alumnos de Segundo Grado.
En el grupo de segundo grado esta conformado por tres los alumnos con más
deficiencias detectadas son Abamilec: el en el examen de(ENLACE) se
encuentra en el nivel deficiente en español obtuvo una puntuación de 341 puntos
por tal motivo requiere de atención para que alcance el nivel deseado tiene mayor
dificultad en temas de español en lo referente a: obtener y organizar información,
leer y escribir textos literarios, leer y utilizar distintos documentos administrativos y
legales, analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación, elaboración
de noticias y biografías; por tal motivo realizare diferentes actividades.
En Matemáticas que es la materia a analizar se encuentra en el nivel insuficiente
con una puntuación de 297 sus deficiencias mas notorias son: Identificar
diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeración posesional, resolver
problemas de multiplicación y división de números con signo, ecuaciones de la
forma ax=b con a y b números naturales, traducción de lenguaje verbal a lenguaje
algebraico y relación de proporcionalidad y=kx. Calcular áreas y perímetros de
diferentes figuras geométricas utilizando el valor de 3.1416. Resolver problemas
de medidas de tendencia central; elaboración e interpretación de diagramas de
árbol; interpretación y elaboración de tablas y graficas; la meta es que a Abamilec
alcance un nivel mas elevado en el próximo examen de (ENLACE) para lograr
esto se realizaran diferentes actividades como ejercicios, tareas todo esto en
horas extras.
Víctor en español de acuerdo a los resultados de (ENLACE) tiene una puntuación
de 510 se encuentra en el nivel elemental; pero de acuerdo al examen de
diagnostico presenta algunas deficiencia en lo siguiente: Organizar y obtener
información, analizar los medios de comunicación, interpretar textos literarios,
analizar genérenos literarios y utilizar y leer diferentes documentos legales; para
corregir estas deficiencias se realizaran diferentes actividades tales como lecturas
42
investigaciones en diferentes medios impresos y electrónicos por medio de estas
actividades lograr que adquiera mayores conocimiento y obtener mayor
puntuación en los diferentes exámenes.
En matemáticas obtuvo una puntuación de 569 por lo cual se encuentra en el nivel
de elemental; pero de acuerdo a los resultados que arrojo el examen diagnostico
presenta algunas deficiencias en lo siguiente: adición, sustracción, división y
multiplicación de números decimales, ecuaciones de la forma x+a= b ; ax+b=c ;
calculo de áreas y perímetros y volumen, calculo de porcentajes, diferentes tipos
de simetría ; diagramas de árbol y medidas de tendencia central: para lograr
corregir estas deficiencia se trabajar en horas extras realizando diferentes tipos de
ejercicio e investigaciones y tareas y la aplicaciones exámenes para logar la meta
que alcanzar un nivel mas elevado en los diferentes exámenes.
Alumnos de tercer grado.
En el grupo de tercer grado esta integrado por ocho alumnos de los cuales cinco
presentan mayores dificultades de acuerdo al examen de diagnóstico que se les
aplico. Los que a continuación especifico en español: Arely obtuvo una
puntuación de 487 en el examen de (ENLACE) la cual se ubica en el nivel
elementa pero sus deficiencias mas notorias las presenta en lo referente a:
Identificar las características de los personajes de un biografía, diferenciar la
información de las opiniones dentro de una noticia, dialectos en cuentos
latinoamericanos, identificar los pasos de una entrevista, elaboración de preguntas
para una entrevista, identificar las características de un texto narrativo y dramático
y por ultimo convertir un texto narrativo en texto teatral. El propósito es que
atreves de diferentes actividades tales como; lecturas de diferentes textos,
investigaciones en los medios electrónicos, tareas exámenes y la participación del
padre de familia lograremos la meta fijada que es logra mejores conocimientos
para que se reflejen en los exámenes de enlace
En Matemáticas obtuvo una puntuación de 514 puntos en (ENLACE) lo cual la
ubica en el nivel elemental y de acuerdo al examen de diagnostico las deficiencia
43
mas notables son; utilizar la notación científica en la multiplicación y división de
cantidades grandes y pequeñas, expresiones algebraicas de primer grado con
paréntesis y cuadráticas, expresiones algebraicas equivalentes, trazar en
triángulos mediatrices y bisectrices, sumas de ángulos interiores de diferentes
polígonos, calcular volúmenes de pirámides y por ultimo medidas de tendencia
central (moda, mediana y media aritmética). La meta es mejorar sus
conocimientos para que se reflejen en los diferentes exámenes y adquiera un
conocimiento mas profundo esto lo lograremos por medio de tares investigaciones
ejercicios prácticos análisis y resolución de problemas; todo lo anterior con la
ayuda y participación del padre de familia.
Isela: En el examen de (ENLACE) en español obtuvo una puntuación de 572
puntos lo cual la ubica en el nivel elemental y de acuerdo a los resultados del
examen diagnostico no presenta dificultades notorias en esta asignatura.
En matemáticas en el examen de (ENLACE) obtuvo una puntuación de 653 puntos
se ubica en el nivel bueno; sin embargo en su examen diagnóstico arrojo algunas
deficiencia las cuales especifico a continuación: Resolución de ecuaciones con
paréntesis, problemas con notación científica, calculo de potencias, sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, sumas de ángulos interiores de cualquier
polígono regular, calculo de áreas y polígonos regulares, diagramas de árbol
medidas de tendencia central; estas deficiencias lograremos solucionarlas por
medio de actividades tales como resolución de problemas relacionados con cada
tema, investigaciones tareas con la participación del padre de familia; de esta
forma lograremos la meta que es mejor conocimiento y lo refleje en los exámenes
posteriores.
Luisa: En el examen de (ENLACE) en la asignatura de español obtuvo una
puntuación de 552 puntos se ubica en el nivel elemental; sin embargo en su
diagnóstico nos arrojo algunas deficiencias que a continuación especifico y las
actividades que realizare para solucionar lo anterior.
44
Identificar las obligaciones contenidas en documentos legales, nacionales o
internacionales sobre los derechos de los mexicanos, analizar biografías de
personajes, análisis de noticias, lecturas de cuentos latinoamericanos, pasos de
una entrevista, análisis de diferentes géneros. Por medio actividades como
lecturas de libros investigaciones en diferentes medios impresos y electrónicos,
tareas y con la participación del padre de familia lograremos la meta fijada que es
mejorar el conocimiento para que sea competente.
Matemáticas obtuvo una puntuación en el examen de (ENLACE) 608 puntos se
ubica en el nivel elemental, su diagnostico me muestra algunas deficiencia en lo
siguiente; ecuaciones de primer grado con paréntesis, problemas con notación
científica, calculo de potencias, sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, sumas de ángulos interiores de polígonos regulares, calculo de áreas y
perímetros de figuras geométricas y diagramas de arbol.
Lino: En la signatura de español en el examen de (ENLACE) obtuvo una
puntuación de 333 puntos se ubica en el nivel de insuficiente; en el examen que se
le aplico se encuentran deficiencias en lo siguiente. Análisis de biografías,
elementos de una carta poder, analizar los diferentes medios de comunicación,
cuentos latinoamericanos, características para elaborar una entrevista, diferentes
géneros literarios, partes de un cuento (inicio, desarrollo clímax y desenlace). Para
superar esta deficiencias relazaremos las siguientes actividades lecturas de libros,
cuentos, investigaciones realizar comentarios de textos tareas y exámenes todo lo
anterior con la participación del padre de familia de esta forma lograr nuestro
objetivo que es mejorar el conocimiento.
Matemáticas en esta asignatura en el examen de (ENLACE) obtuvo una
puntuación de 388 puntos lo cual indica que se encuentra en el nivel insuficiente,
su examen no arrojo deficiencias muy notorias sin embargo debido a su resultado
de enlace requiere de atención en lo siguiente: ecuaciones de primer grado con
paréntesis, operaciones con notación científica, calculo de potencias, ecuaciones
con dos incógnitas calculo de medidas de ángulos de diferentes figuras; las
actividades que realizaremos son investigaciones en medios impresos (libros) y
45
electrónico, tareas, resolución de diferentes problemas y exámenes todo lo
anterior con el apoyo del padre de familia.
Omar: en la asignatura de español en el examen de (ENLACE) obtuvo una
puntuación de 254 punto lo coloca en el nivel de insuficiente y de acurdo al
resultado de su examen diagnostico tiene deficiencias notorias en: analizar
biografías, elementos de una carta poder analizar diferentes medios de
comunicación, característica para elaborar entrevistas, partes del cuento y
diferentes géneros literarios; las actividades a realizar son lecturas de libros,
investigaciones en medios electrónicos, tareas y exámenes; todo esto con el
propósito de mejorar las fallas detectadas y alcanzar la meta que es mejorar el
conocimiento todo lao anterior con el apoyo del padre de familia.
Matemáticas: el resultado que obtuvo en el examen de (ENLACE) fue una
puntuación de 385 puntos se ubica en el nivel de insuficiente; su diagnostico de
acuerdo a los resultados de su examen tiene deficiencias en lo siguiente:
ecuaciones de primer grado con paréntesis, representación de cantidades con
notación científica, calculo de potencias, resolver ecuaciones con dos incógnitas,
rectas paralelas y sus características, medida de ángulos interiores de polígonos
regulares y características de la mediatriz. Las actividades a realizar son:
investigaciones en medios impresos y electrónicos resolución de problemas por
medio de ecuaciones de primer grado y con dos incógnitas, tareas y exámenes
todo lo anterior con el objetivo y propósito de que mejore sus conocimientos y se
ubique en el próximo examen de enlace en mejor lugar todo lo anterior con la
ayuda del padre de familia.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRÍCULAR
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL
La Escuela Telesecundaria “Amado Nervo” con clave del centro de trabajo
32ETV0214O, se encuentra ubicada en la comunidad de Mala Noche, presta su
servicio a la Educación Secundaria trabajando bajo el sistema de Telesecundaria,
46
es de organización unitaria, es decir un maestro atiende a los tres grados, para
que pueda ser de esta modalidad debe contar con menos de 20 alumnos como es
el caso de la escuela.
MISIÓN
Formar alumnas y alumnos críticos, reflexivos y competentes, para que tengan la
capacidad de poder interactuar con su medio social y que con los conocimientos y
experiencias adquiridos puedan enfrentar los retos que se les presenten en la vida
presente y futura y puedan resolverlos con responsabilidad en beneficio de ellos
mismos y de la sociedad.
VISIÓN
Ser una institución de alumnas, alumnos, maestro, madres y padres de familia con
alto grado de responsabilidad, comprometidos con la comunidad, que en
esfuerzos compartidos trabajen para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos y de esta forma sean competentes en el presente y futuro, para lograr un
colectivo escolar crítico y participativo para alcanzar las metas propuestas.
Propósitos:
Que los alumnos puedan tener el nivel de conocimientos que se requiere
según su grado académico y que puedan aplicarlo en la sociedad.
Promover un ambiente adecuado en el que el alumno pueda identificar y
resolver los principales problemas que se le presenten.
Desarrollar las habilidades correspondientes para la buena inserción en la
sociedad.
Que los alumnos tengan las herramientas necesarias para poder interactuar
de manera armónica con la sociedad.
Metas:
47
Lograr que los alumnos desarrollen aquellas competencias en las que
tienen mayores dificultades tanto en español como en matemáticas.
Lograr el desarrollo armónico en el cumplimiento y buen desempeño de las
clases.
Percibir y proponer un ambiente de respeto.
Desarrollo de las habilidades planteadas en los planes y programas de
estudio.
Proponer alternativas en la enseñanza que se ajusten a las características
propias de los alumnos.
Que los padres de familia se involucren en las diferentes actividades de la
escuela.
Estrategias:
Realizar reuniones con los padres de familia para dar a conocer los
avances de los alumnos.
Un día en la escuela con mi hijo.
Realizar un café literario
Se trabajara por medio de temas.
PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que ingresan a la Telesecundaria en su mayoría provienen de la
escuela Primaria Miguel Hidalgo de la comunidad, por lo cual ya se conocen entre
ellos, sin embargo suelen incorporarse alumnos de otras comunidades vecinas
como Tampico, San Rafael, El Peinillo y Calera de Castañón.
Referente al ámbito académico no se realiza examen de admisión debido a la
poca demanda que existe en la comunidad, por lo que cualquier alumno que
egrese de primaria podrá ingresar a la escuela, sin importar el grado de
conocimientos que tenga.
48
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS 2011
El plan de estudios responde a las expectativas que actualmente tiene la sociedad
mexicana.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) o plan de estudios 2011
presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar
sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio
y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los
maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.
Pretende elevar la calidad educativa en nuestro país, para la formación de
alumnos desde preescolar hasta secundaria.
La RIEB termina con un ciclo en el que la educación básica se encontraba
fragmentada en sus currículos y ahora se pretende su integración para lograr una
mayor participación de padres de familia, docentes y alumnos con el fin de
difundir, y generar el interés de los distintos actores educativos, pretendiendo
elevar la calidad educativa y por ende mejorar la evaluación.
Las maestras y los maestros reconocerán en este Plan de Estudios parte de sus
mejores prácticas y propuestas que han presentado en los diversos foros y otras
que, en los años recientes ocupan un espacio relevante en la discusión
académica sobre la educación y sus procesos.
Con este plan se pretende: (SEP, 2011) “fortalecer la capacidad de los
egresados a que posean competencias para resolver problemas; tomar
decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad;
relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y
oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones
valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y
el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del
49
Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto
de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y
la apertura al pensamiento crítico y propositivo”
En coordinación con el artículo 3° Constitucional, el presente plan pretende lograr
la equidad y la calidad en la educación de los jóvenes Mexicanos, pretendiendo
lograr competencias donde el conocimiento sea la única arma que los ara
triunfadores en la vida y sobretodo personas del mundo y para el mundo.
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo
Con el acuerdo de la educación básica, algunos retos para la educación en México
eran cubrir la demande de Educación Básica, la actualización constante de
maestros, fomentar la calidad docente entre otros, sin embargo las necesidades
de la población han cambiado considerablemente ya que la dinámica de la
población se han transformado considerablemente.
Se pretende que la educación permita a los niños, las niñas y los jóvenes
mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los
enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno
aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como
formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la
responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios Es fundamental que los docentes estemos consientes de que los alumnos cuentan
con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
50
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés.
Otro aspecto importante que rescata el plan es el desarrollo de los planes de
clase, ya que menciona que la planeación es un elemento sustantivo para
potenciar la práctica de los estudiantes ya que implica organizar las actividades y
presentarlas como un desafío a los estudiantes.
Para diseñar una planificación se requiere (SEP, 2011)
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Es fundamental también el desarrollo de ambientes de aprendizaje como espacios
que facilitan la interacción y posibilitan el aprendizaje de una manera armónica el
cual debe de ir al apar con el que se desarrolla en casa, Todo esto dará pauta a
desarrollar un aprendizaje colaborativo para lograr compartir experiencias y
acciones que orienten el aprendizaje en colectivo.
Con la adecuada a implementación del plan de estudios de Educación Básica
2011, los estudiantes lograrán poseer competencias es decir saber ser, hacer sin
dejar de lado sus actitudes y valores, por su parte los estándares Curriculares
también están presente ya que al concluir la educación básica los estudiantes
comprobarán aquellos que han aprendido en educación básica.
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo
51
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula.
LA EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el
Alumno mostrará los siguientes rasgos. (SEP, 2011)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
52
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
Para lograr estos objetivos es necesario un trabajo colegiado entre maestros,
alumnos y padres de familia, para poder enfrentar desafíos intelectuales que
lleven a los alumnos a alcanzar de forma paulatina y sistemática los desafíos
intelectuales de los estándares curriculares.
Curriculares1
1er Periodo
53
Primaria
El mapa curricular puede darse de manera horizontal y vertical para lograr la
secuencia de las asignaturas para dar lugar a los estándares curriculares Los
cuales integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía
global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su
ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado preescolar Entre 5 y 6 años
Segundo Tercer grado Primaria Entre 8 y 9 años
Tercero Sexto grado Primaria Entre 11 y 12 años
Cuarto Tercer grado Secundaria Entre 14 y 15
54
Además se espera que los procesos de aprendizaje se de de una manera integral
desde el primer año de Educación Básica hasta la culminación de la misma.
Existen cuatro campos de formación de la educación básica que son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
En nuestro análisis nos compete el referente al Pensamiento matemático, en este
se pretende que los estudiantes trasladen el pensamiento intuitivo al deductivo y
que busquen la información necesaria para poder explicar situaciones de la vida
cotidiana, donde el razonamiento prevalezca a la memorización.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de
pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.
Matemáticas en primaria y secundaria
Básicamente en la educación primaria y secundaria se pretende formular
preguntas en las que sean útiles las matemáticas.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.
EL PAPEL DEL DOCENTE
55
En el presente plan y programas de estudio, el docente enfrenta grandes desafíos
ya que es el encargado de favorecer una educación en la inclusión educativa,
reducir las desigualdades sociales, cerrar brechas generacionales e impulsar la
equidad.
Además para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física,
mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y
enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza
en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
En el docente recaé la obligación de realizar una evaluación de los aprendizajes
de los alumnos y además es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.
El docente deber tener la mentalidad de trabajar temas pluralidad social,
lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven,
y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos.
Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas
culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
El docente debe estar en constante actualización es por ello que debe ser un
usuario eficiente en el uso de las TIC, algunas de las habilidades a desarrollar
son:
• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de
conocimientos y conceptos.
56
• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y
procesos, utilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las TIC.
Pero también viene la necesidad de trabajar en escuelas multigrado que ofrece un
servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que
cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos
diseñados para aulas unigrado. Existen avances en la atención de estos servicios;
por ejemplo, una articulación curricular especial, y apoyo mediante redes de
asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos, sin
embargo estas escuelas se convierten en un desafío más para el docente.
Es también necesario que los docentes identifiquen la importancia de la
planificación como un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
TRANSERVSALIDAD DEL CURRÍCULO
Los temas transversales posibilitan en los alumnos el juicio crítico para situaciones
de la vida cotidiana en la que puedan adaptar actitudes y comportamientos
basados en los valores, dentro de los temas transversales en la educación básica
destacan los siguientes:
Educación para la paz, Igualdad de oportunidades, Coeducación, Para la salud,
Educación ambiental, Del consumidor, Educación vial, Educación moral y cívica.
Dentro de los temas de Matemáticas I, se trabajan temas transversales en muchas
de ellas, estos temas dan pauta al porque de la educación.
(MEC, 1993) “Los temas transversales contribuyen de manera especial a la
educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al
servicio de la formación de personas capaces de construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también
57
de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para
La materia de Matemáticas I se relaciona con las demás asignatura en temas
como análisis estadísticos sobre el cuidado del medio ambiente, los señalamientos
de transito dentro de una ciudad, así como el análisis de datos estadísticos sobre
migración (Español y Geografía).
58
Trabajo con áreas y medidas de canchas de futbol, altura de canastas legalmente
establecidas, así como la realización de una cancha de futboll para poder jugar en
el patio escolar.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ASIGNATURA
TEMAS POR BLOQUES DE MATEMÁTICAS I SECUNDARIA
59
LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA TIENEN LOS SIGUIENTES
PROPÓSITOS:
Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo
autónomo y colaborativo.
Dentro de los propósitos generales de las Matemáticas en la Educación Básica se
encuentra los siguientes:
Se espera que los alumnos:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones
escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta
de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que
definan patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos
cuadriláteros, polígonos r4egulares e irregulares, círculo, primas, pirámides,
cono, cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza,
las razones trigonométricas y el Teorema de Tales para resolver
problemas.
Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes figuras y cuerpos.
60
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación
de datos y contenidos en graficas y tablas de diferentes tipos.
Identificar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y no
proporcionalmente.
Calcular la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente y
excluyentes.
Los estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprende el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos de cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organiza en:
o Sentido numérico y pensamiento algebraico.
o Forma, espacio y medida.
o Manejo de la información
o Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Su progresión debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda a resolver problemas hacia el trabajo
autónomo.
El cuarto periodo escolar los constituye el tercer grado de secundaria entre 14 y 15
años de edad, en este periodo los estándares están organizados en tres ejes
61
temáticos: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida y
Manejo de la información.
Al egresar de secundaría se espera que los alumnos puedan:
Efectuar cálculos con expresiones algebraicas con coeficientes que sean
números racionales.
Formular y solucionar ecuaciones.
Calcular volúmenes, aéreas y perímetros.
Calculen porcentaje y probabilidad.
Calcular información mediante el uso de graficas.
ENFOQUE DIDÁCTICO
La formación en matemática, permite enfrentar con éxito los problemas de la vida
cotidiana, su inmersión en la educación básica permite el gusto o el rechazo por
ellas.
La metodología didáctica sugiere buscar secuencias de situaciones problemáticas
que despiertan el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar los
conocimientos y las habilidades a desarrollar.
Además es muy importante que se tome en cuenta al medio para el diseño de las
situaciones problemas, para partir de este como una herramienta didáctica. Las
soluciones que den los alumnos a los problemas planteados deberán estar
encaminados a que el alumno use sus conocimientos previos, para entrar en un
situación para que pueda restaurar algo que ya sabe, modificarlo, ampliarlo,
rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.
62
Es necesario el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones para
lograr un aprendizaje que vaya de lo informal a lo convencional. La actividad
intelectual se apoya más en el razonamiento que en la Memoria, sin embargo
ambas faces son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas
más complejos.
Al docente le corresponde proponer problemas interesantes, debidamente
articulados, para que los alumnos provechen lo que ya saben y avancen en el uso
de técnicas y razonamiento cada vez más eficaces.
Se espera que de la enseñanza en la educación secundaria:
Los alumnos puedan buscar por su cuenta la información y resolver los
problemas que se les plantean.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas, es decir,
hacer la interpretación correcta de los problemas.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Saber aprovechar el tiempo de la clase.
Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
Es muy importante que los docentes como verdaderos profesionales de la
Educación tengan un conocimiento profundo de la didáctica de la asignatura y que
se de una construcción de conocimiento en el aula, para lograr la construcción de
habilidades y conocimientos en sentido significativo.
Estando tan en boga el papel de las competencias, se espera que en la educación
secundaria se pueda aplicar el concepto de competencia matemática para
designar a las competencias, conocimientos y habilidades sin olvidar lo importante
que son las actitudes y los valores en como aprender y escuchar a los demás en
el respeto a las ideas.
Competencias Matemáticas a Desarrollar:
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
63
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
Para Primaria y Secundaria Se consideran tres ejes que son: Sentido numérico y
pensamiento algebraicos, Forma espacio y medida, y Manejo de la información.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y para cada uno hay una
secuencia de contenidos que va de menor a mayor dificultad.
CONCLUSIONES:
Con todo lo anterior las prácticas educativas en la Educación Básica y
principalmente en Matemáticas han cambiado notablemente, los maestros ya no
podemos seguir con las mismas prácticas rutinarias, ya que los alumnos necesitan
prácticas competentes que fomenten el desarrollo de habilidades y valores para
logar que poco a poco se vaya involucrando en la práctica efectiva de las mismas
y de esta manera sea un alumno competente para el mundo.
El docente se convierte en un usuario eficiente y eficaz de la materia, además de
ser la persona que posé el saber y puede convertirla en un problema que involucre
situaciones de la vida cotidiana y sea más significativo para el alumno.
64
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS,
PLAN DE CLASE O CARTA DESCRIPTIVA
(PLANEACIONES- UNA POR BLOQUE)
PLANES DE CLASE DE LA MATERIA
PRIMER GRADO, MATEMÁTICAS I
SECUENCIAS SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
DIDÁCTICOS OBSERVACIONES
Secuencia No. 1
Sistemas de numeración. (14 -15)
PROPOSITO
En esta secuencia
identificaras las
propiedades del
sistema de
numeración
decimal y las
contrastaras con
las de otros
sistemas
numéricos
posicionales y no
posicionales.
Sesión 1
ACERTIJOS
ARQUEOLOGICOS
Identificar las
propiedades de los
sistemas de
numeración aditivos
no posicionales,
mediante el sistema
de num. Egipcio.
Sesión 2
OTROS SISTEMAS DE
NUMERACION
Identificar las
propiedades de los
sistemas de
numeración
posicionales,
mediante el sistema
de numeración
maya.
Sesión 3
EL SISTEMA DECIMAL
Explicitar las
principales
características del
sistema de
numeración decimal.
Completar la tabla escribiendo los
símbolos egipcios y sus valores
correspondientes.
Complementar los ejercicios de la guía
de trabajo del sistema maya de
numeración.
Observar, analizar las posiciones de los
valores numéricos y complementar las
tablas correspondientes.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 2
Fracciones y decimales
en la recta numérica. (28
- 29)
PROPOSITO
En esta secuencia
trabajaras en la
representación de
números fraccionarios y
decimales en la recta
numérica a partir de
distintas informaciones
analizando las
convenciones de esta
representación.
Sesión 1
EL SALTO DE ALTURA.
Resolver problemas de
comparación de números
fraccionarios usando la recta
numérica
como un recurso.
Sesión 2
DENSIDAD Y FRACCIONES
Resolver problemas de
densidad de números
fraccionarios usando la
recta numérica.
Sesión 3
EL SALTO DE LONGITUD Y
LOS NUMEROS
DECIMALES.
Resolver problemas de
comparación y densidad de
núm. Decimales usando la recta
numérica como un recurso.
* Ubicar en la recta numérica los
números que se piden en la guia de
trabajo.
* En equipos identificar los números
correspondientes en la recta numérica.
* En la recta numérica localizar los
números y contestar las preguntas en
la guía de trabajo.
Secuencia No. 3
Sucesiones de números y
figuras
(40 - 41)
PROPOSITO
Construir sucesiones
de figuras y números a
Sesion 1
FIGURAS QUE CRECEN.
Describir las reglas de
sucesiones de figuras
de manera verbal o
aritmética.
Sesion 2
NUMERO QUE CRECEN.
Observar las figuras y contestar en binas y en equipo las preguntas de la
guía de trabajo.
*Complementarla tabla observando y
usando la regla en base a la
actividad consideremos lo siguiente.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
65
partir ed una regla
dada. Determinar
expresiones generales
que definen las reglas
de sucesiones
numéricas y
figurativas.
Describir las reglas
de crecimiento de
sucesiones de
números de manera
verbal o aritmética.
Sesion 3
ESCRIBIENDO REGLAS.
Determinar
expresiones
generales para
definir las reglas
de sucesiones
de núm. o de
figuras.
*Complementar la tabla calculando
los términos de la sucesión y
contestar las preguntas que pide la
guía de trabajo.
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guia de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 4
Geometría y
expresiones
algebraicas. (52 - 53)
PROPOSITO
Explicar en lenguaje
natural el significado de
algunas fórmulas
geométricas,
interpretando las literales
como números generales
con los que es posible
operar.
Sesión 1
FORMULAS Y PERIMETROS.
Elaborar expresiones
algebraicas para calcular el
perímetro de cuadrados,
rectángulos, polígonos
regulares y otras figuras.
Sesión 2
FORMULAS Y AREAS. Elaborar expresiones algebraicas
para calcular las aéreas de las
figuras anteriores.
* Con las figuras de la guía de
trabajo determinar el perímetro y
contestar lo que se pide.
* En base a la actividad anterior
consideremos lo siguiente
complementar la tabla de la guía
de trabajo.
* En equipos resolver problemas
relacionados con el perímetro de
figuras geométricas.
Secuencia No. 5
Simetría (60 - 61)
PROPOSITO
Construir figuras
simétricas respecto
a un eje, analizarlas
y explicitar las
propiedades que se
conservan en
figuras tales como:
triángulos, isósceles
y equiláteros,
rombos, cuadrados
y rectángulos.
Sesión 1
COMO SI FUERA UN ESPEJO.
Explicitar que los puntos
simétricos están a la
misma distancia del eje
de simétrica.
Sesion 2
PAPEL PICADO
Trazar figuras
simétricas con respecto
a un eje utilizando sus
instrumentos
geométricos.
Sesion 3
LOS VITRALES
Explicitar las propiedades
que se conservan en figuras
simétricas.
Sesión 4
ALGO MAS SOBRE SIMETRIA
Practicar los
conocimientos
adquiridos al
resolver diversos
ejercicios.
* En base a la observación corregir
la simetría de las figuras de la guía
de trabajo.
* En equipos trazar y dibujar
figuras geométricas para la
localización de l eje de simetría.
* Complementar en base a la
figura de la guía su simetría y
complementar las tablas que se
piden.
* Trazar los ejes de simetría de las
figuras de la guía de trabajo y
contestar las preguntas que se
piden.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guia de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 6
Proporcionalidad (74 - 75)
PROPOSITO
Identificar y resolver
situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo "valor faltante"
en diferentes contextos,
utilizando de manera
flexible diversos
procedimientos.
Sesión 1
LAS
CANTIDADES
DIRECTAMENTE
PROPORCIONA
LES.
Caracterizar las
situaciones en las
cantidades directamente
proporcionales.
Sesión 2
VALOR UNITARIO
Utilizarlo en problemas
de escalas y emplear
fracciones unitarias para
determinar valores.
Sesión 3
PROPORCIONALIDADES EN
OTROS CONTEXTOS
Aplicar el valor unitario en la
solución de problemas que
impliquen cantidades directamente
proporcionales.
En equipo analizar la actividad
anterior consideremos lo siguiente y
realizar las actividades que se piden.
En equipos comparar y analizar el
dibujo y complementar la tabla para
la resolución de las preguntas que
se piden.
* Complementar y analizar las tablas
y resolución de problemas de la guía
de trabajo en binas
Secuencia No. 7
Reparto proporcional (84 - 85)
Sesión 1
LA KERMES
En equipos analizar los problemas y
contestarlos para su comparación
ante el grupo.
* Televisor
66
PROPOSITO
Elaborar y utilizar
procedimientos para
resolver problemas
de reparto
proporcional.
Solucionar problemas sencillos
de reparto proporcional
mediante diversos
procedimientos y utilizando
tablas de cantidades
directamente proporcionales.
Sesión 2
MAS SOBRE REPARTO
PROPORCIONAL. Solucionar
problemas de reparto
proporcional mediante el uso
del valor unitario.
En binas complementar la tabla en
base a la actividad consideremos lo
siguiente.
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guia de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 8 Problemas de conteo. (90 -91)
numérica (28 - 29).
PROPOSITO
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos de enumeración.
Sesión 1
¿CUANTOS CAMINOS HAY?
Identificar
situaciones que se
resuelven mediante
procedimientos de
recuento o
enumeración.
Sesión 2
¿DE CUANTAS FORMAS HAY?
Explorar formas de realizar un
conteo mediante tablas o
diagramas de árbol.
Sesión 3
¿CUANTOS VIAJES HAY…?
Encontrar
procedimientos
sistemáticos de conteo
en situaciones diversas.
Sesión 4
OTROS CONTEXTOS Interpretar procedimientos sistemáticos de conteo.
* Una vez analizada la actividad en
equipos de consideremos lo siguiente
en binas contestar las preguntas de la
guía de trabajo.
* Analizar y construir un diagrama
de árbol en binas para su
posterior comparación con el
resto del grupo
* Observar y analizar el dibujo
para la realización de las
preguntas qu ese piden en la guía
de trabajo.
* Retroalimentación de los diagramas
de árbol en forma grupal para una
mejor interpretación y contestación de
los problemas que se plantean
mediante diagramas de árbol en la guía
de trabajo.
Secuencia No. 9
Problemas
aditivos de
núm.
Fraccionarios y
decimales (106
- 107).
PROPOSITO
Resolver
problemas
aditivos con
números
fraccionarios y
decimales en
distintos
contextos.
Sesión 1
EL FESTIVAL DE
FIN DE CURSOS
Resolver problemas
aditivos de
fracciones con
distinto
denominador.
Sesión 2
MARCAS ATLETICAS
Comparar números
decimales y fracciones con
distinto denominador
mediante la resta.
Sesión 3
LOS PRECIOS
DE LA
CAFETERIA
Resolver
problemas de
suma y resta de
números
decimales.
* Contestar el diagrama de la
guía y resolver problemas en el
cuaderno de trabajo.
* Resolver problemas de resta
de fracciones en la guía y en el
cuaderno de trabajo.
* En el cuaderno de trabajo
resolver problemas tanto de
fracciones como de decimales.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 10
Multiplicación y división de fracciones
(118 - 119).
PROPOSITO
Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos contextos.
Sesión 1
DE COMPRAS EN EL MERCADO
Resolver problemas que
implican a la fracción
como operador
multiplicativo.
Sesión 2
SUPERFICIES Y FRACCIONES
Multiplicar números
fraccionarios a partir
del cálculo del área de
varias figuras.
Sesión 3
¿COMO SERIA LAS
MARCAS ATLETICAS EN
EL ESPACIO?
* Complementar en la guía de
trabajo en base al análisis de la
actividad consideremos lo
siguiente.
* En base al análisis de las
figuras complementar el trabajo
en la guía de trabajo.
* Complementar las tablas de la
guía de trabajo en base al análisis
de los temas anteriores.
* Complementar las tablas de la
guía de trabajo en base al análisis
de los temas anteriores.
67
Resolver problemas que
impliquen la división de
fracciones e interpretar sus
significados.
Sesión 4
HAY TELA DE DONDE CORTAR
Resolver problemas que implican
una división de fracciones y analizar
los resultados. Secuencia No. 11
Multiplicación de números decimales (138 - 139).
PROPOSITO
Resolver
problemas
que impliquen
la
multiplicación
de números
decimales en
distintos
contextos.
Sesión 1
TRES VECES Y MEDIA
Dar sentido al
significado de multiplicar
por un número con
punto decimal y conocer
las distintas formas de
resolver
multiplicaciones.
Sesión 2
EL PUNTO ES EL ASUNTO
Conocer y practicar la
técnica para multiplicar
números decimales.
Sesión 3
¿EN DONDE SE USA LA
MULTIPLICACION DE
DECIMALES?
Resolver problemas diversos
que implican números
decimales.
* Calcular medidas y complementar las tablas en la guía
de trabajo.
* Representa y calcular
resultados de multiplicaciones
en base a las actividades de la
guía y complementar los
ejercicios de la guía de trabajo.
*Retroalimentación de las
actividades anteriores y completar
los ejercicios de la guía.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 12
Mediatriz y bisectriz (148 - 149)
PROPOSITO
Que los alumnos utilicen las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos.
Sesión 1
A LA MISMA DISTANCIA
Reconocer a la mediatriz de
un segmento como la
perpendicular que pasa por el
punto medio
del segmento y conocer el eje
de simetría.
Sesión 2
UN PROBLEMA GEOMETRICO
Reconocer la bisectriz
de un ángulo como la
semirecta que pasa por
el vértice del ángulo.
Sesión 3
APLIQUEMOS NUESTROS
CONOCIMIENTOS DE
MEDIATRICES Y
BISECTRICES.
Aplicar las propiedades de la
mediatriz y la bisectriz en la
resolución de diversos
problemas.
* Con la ayuda del juego
geométrico trazar mediatrices y
trabajar con los ejercicios de la
guía y cuaderno.
* Trabajar con ángulos y trazar
bisectrices en la guía y en el
cuaderno de trabajo y luego
comparar.
* Retroalimentar y comparar con los
compañeros los trabajos realizados y
resolver nuevas actividades en la guía
y cuaderno de trabajo.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 13
Polígonos regulares (160 - 161)
PROPOSITO
Que los alumnos
construyan polígonos
regulares a partir de
distintas
informaciones.
Sesión 1
TARJETAS DE FELICITACION
Construir polígonos
regulares inscritos en una
circunferencias a partir de
la medida de su ángulo
central.
Sesión 2
MOSAICOS
Construir polígonos
regulares a partir de
la medida de su lado
y ángulo interior.
Sesión 3
MAS SOBRE POLIGONOS
REGULARES
Construir polígonos
regulares a partir de
informaciones como: ejes
de simetría, ángulos
centrales e interiores, etc.
* Trazar en la guía de trabajo los ejes
de simetría de las figuras que se
presentan.
* Medir y anotar las medidas de los
ángulos de las figuras que se
presentan en la guía de trabajo.
* Retroalimentación de los temas
vistos y resolver las actividades de lo
que aprendimos.
68
Secuencia No. 14
Formulas para calcular el
área de polígonos (170 -
171)
PROPOSITO
Justificar las fórmulas
para calcular el perímetro
y el área de triángulos,
cuadriláteros y polígonos
regulares.
Sesión 1
ROMPECABEZAS 1
Justificar formulas
para calcular el área
del romboide y del
rombo.
Sesión 2
ROMPECABEZAS 2
Justificar formulas
para calcular el área
del triángulo y del
trapecio
Sesión 3
DESCOMPOSICION
DE FIGURAS
Fórmulas para
calcular áreas de
polígonos.
Sesión 4
OTRAS FORMAS DE
JUSTIFICAR FORMULAS.
Conocer otras formas de
justificar fórmulas estudiadas y
algunas de perímetros.
* En binas trazar y medir un rombo
y romboide y calcular sus aéreas
en la guía de trabajo.
* En binas trazar y medir un
triángulo y trapecio calculando sus
aéreas en la guía de trabajo.
* En equipo calcular las aéreas de
figuras compuestas en la guía y
cuaderno de trabajo.
* Retroalimentación en equipo de
las actividades ya vistas y
complementar las tablas del guía
de trabajo.
Secuencia No. 15
La constante de proporcionalidad (184 -185)
PROPOSITO
Identificar y resolver
situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo "valor faltante" en
diversos contextos,
utilizando procedimientos
expertos.
Sesión 1
LA CANCHA DE
BASQUETBOL Resolver
problemas de cantidades
directamente proporcionales al
contexto.
Sesión 2
MAPAS Y ESCALAS
Problemas de cantidades
directamente proporcionales
en fracciones unitarias.
Sesión 3
DESCOMPOSICION DE
FIGURAS
Justificar las
fórmulas para
calcular el área de
polígonos regulares.
* En equipo comparar y
comentar la actividad realizada
de consideremos lo siguiente.
* En binas resolver las preguntas
de la guía de trabajo
y en equipo resolver los
problemas que se presentan en
la misma guía de trabajo.
* En binas complementar la tabla
en la guía y en equipo comparar
datos de las tablas resueltas en
la guía.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 16
Aplicación sucesiva de
constantes de
proporcionalidad (196 -
197)
PROPOSITO
Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Sesión 1
MICROSCOPIOS
COMPUESTOS Resolver
problemas de cantidades
directamente proporcionales.
Sesión 2
ESCALAS Y REDUCCIONES
Problemas de cantidades
directamente proporcionales
en fracción unitaria.
Sesión 3
CONSOME RANCHERO
Resolver problemas de cantidades
directamente proporcionales
mediante la aplicación sucesiva de
constantes de proporcionalidad.
* En binas analizar la tablas de la
guía y contestar las preguntas que
se piden.
* En equipo complementar el
esquema de la guía de trabajo y
la tabla para analizarlas.
* En bina analizar y contestar las
tablas que se piden en la guía de
trabajo.
Secuencia No. 17
División de números decimales
PROPOSITO
Resolver problemas
que impliquen la
división de números
decimales en distintos
contextos.
Sesión 1
EL METROBUS
Dar sentido a lo que
significa dividir entre un
núm. Con punto decimal.
Sesión 2
CAMBIO DE DINERO
Conocer y practicar la
técnica para dividir entre un
número con punto decimal.
Sesión 3
NUMEROS DECIMALES
EN LA CIENCIA Resolver
diversos problemas que
implican operaciones de
núm. con punto decimal.
* En binas hacer las operaciones
correspondientes de la tabla con la
actividad de consideremos lo
siguiente.
* En binas resolver las divisiones
de la guía de trabajo y contestar
las preguntas que se plantean.
* En equipos retroalimentar las
divisiones realizadas en
actividades anteriores.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
69
Secuencia No. 18
Ecuaciones de primer grado.
PROPOSITO
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son números naturales y decimales.
Sesión 1
A REPARTIR NARANJAS
Interpretar la ecuación como
una expresión que sintetiza
las relaciones entre datos y
cantidad desconocida del
problema.
Sesión 2
EL PASEO ESCOLAR
Resolver problemas
que implican plantear y
resolver ecuaciones
del tipo ax = b.
Sesión 3
RESOLUCION DE
ECUACIONES
MIXTAS
Resolver problemas
que implican planear y
resolver ecuaciones
del tipo ax + b = c.
* En vinas y equipos
analizar e interpretar
lo que es la igualdad y
resolver los ejercicios
de la guía de trabajo.
* En esta actividad se
emplearan conocimientos
vistos en la secuencia 4
para la resolución de los
ejercicios.
* En binas y en equipo
resolver ecuaciones que
plantea la guía y analizar
los resultados en su
cuaderno.
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 19
Existencia y unicidad
PROPOSITO
Construir triángulos y
cuadriláteros. Analizar las
condiciones de existencia y
unicidad.
Sesión 1
¿EXISTE O NO EXISTE?
Identificar que no siempre
es posible construir un
triángulo dadas tres
medidas y conocer las
propiedades para trazar
un triángulo.
Sesión 2
¿ES UNO O SON MUCHOS?
Analizar y explorara
casos sencillos de
existencia y unicidad
en la construcción de
cuadrilateros.
* Una vez terminada la
actividad consideremos lo
siguiente analizar la
construcción de un triangulo.
* Con el material
y en equipo
construir y
analizar un
rectángulo.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 20
Aéreas y perímetros
PROPOSITO
Resolver problemas que
impliquen calcular el
perímetro y el área de
triángulos, romboides y
trapecios y establecer
relaciones entre los
elementos que se utilizan
para calcular el área de
cada una de estas
figuras. Realizar las
conversiones de medidas
de superficie.
Sesión 1
PROBLEMAS DE APLICACIÓN
Aplicar conocimientos sobre
el cálculo de áreas y
perimetros en la resolución
de problemas.
Sesión 2
RELACIONES IMPORTANTES
Resolver problemas
de áreas en los que
se debe plnatear una
ecuación o identificar
las relaciones de
variación proporcional.
Sesión 3
MEDIDAS DE
SUPERFICIE
Resolver problemas
que impliquen
conversiones de
unidades de
superficie.
* Medir, calcular y analizar
las figuras y realizar las
operaciones y ejercicios de
la guía.
* Realizar los ejercicios
correspondiente de la guía
de trabajo en base a lo
analizado en lo que
aprendimos.
* En equipo resolver las
actividades y preguntas de
la guía de trabajo con su
análisis respectivo.
Secuencia No. 21
Porcentajes
PROPOSITO
Resolver problemas que
impliquen el cálculo de
porcentajes utilizando de
manera adecuada las
expresiones fraccionarias
o decimales.
Sesión 1
MEXICO EN EL INEGI
Resolver problemas
sencillos de cálculo
de porcentajes
determinarlos e
interpretarlos.
Sesión 2
EL IVA
Resolver problemas
sencillos de cálculo
de porcentajes
mayores al 100%
Sesión 3
MISCELANEA DE
* En binas analizar, interpretar
y complementar las tablas de
porcentaje de la guía de
trabajo.
* Una vez analizado en equipo
las actividades de la sesión
complementar las tablas en la
guía de trabajo.
* En equipo hacer
comparaciones de las tablas
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
70
PORCENTAJES
Resolver problemas
que impliquen
calcular y comparar
porcentajes.
de porcentajes para su análisis.
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 22
Tablas de frecuencia
PROPOSITO
Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Sesión 1
¿QUIEN LLEGO PRIMERO?
Reconocer las ventajas de
presentar información en
tablas.
Sesión 2
TABLA DE FRECUENCIA
RELATIVA Elaborar e
interpretar tablas de frecuencia
relativa.
Sesión 3
LA TABLA REPRESENTA…
Resolver problemas mediante
la elaboración e interpretación
de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
* Organizar e
interpretar
resultados de las
tablas de
frecuencias.
* En binas usar la
información de las
tablas y utilizarlas en
las actividades
propuestas.
*En equipo
complementar e
interpretar los datos de
las tablas de
frecuencias tanto
relativa y absoluta.
Secuencia No. 23
Graficas de barras y circulares
PROPOSITO
Interpretar información
representada en
gráficas de barras y
circulares de frecuancia
absoluta y relativa,
proveniente de diarios o
revistas y de otras
fuentes. Comunicar
información proveniente
de estudios sencillos,
eligiendo la forma de
representación más
adecuada.
Sesión 1
QUE DICEN LAS GRAFICAS
Interpretar información
representada en gráficas
de barras y circulares de
frecuencias absoluta y
relativa.
Sesión 2
GRAFICAS DE BARRAS
Elaborar e interpretar
una gráfica de barras
de frecuencia relativa
Sesión 3
GRAFICA CIRCULAR
Elaborar e interpretar una gráfica circular.
* Observar las
graficas de la
actividad anterior y
en base a ella
contestar las
preguntas de la
guía.
* Elaborar y analizar
graficas de barras con los
problemas expuestos en la
guía de trabajo.
* En base a la
actividad anterior
elaborar e interpretar
las graficas
circulares en la guía
de trabajo.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 24
Nociones de probabilidad
PROPOSITO
Enumerar los posibles
resultados de una
experiencia aleatoria.
Utilizar la escala de la
proporcionalidad entre 0 y
1 y vincular diferentes
formas de expresarla.
Establecer cuál de dos o
más eventos en una
experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de
ocurrir y justificar la
respuesta.
Sesión 1
PROBABILIDAD
FRECUANCIAL
Obtener la probabilidad
frecuancial expresada en
forma de fracción, decimal
y porcentaje.
Sesión 2
PROBABILIDAD CLASICA
Calcular la probabilidad
clásica de eventos simples
e interpretar la escala de
probabilidad.
Sesión 3
COMPARACION DE
PROBABILIDADES I
Explorar y analizar la relación
entre probabilidad frecuencial
y la clásica.
Sesión 4
COMPARACION DE
PROBABILIDADES
Calcular probabilidades de
diversos eventos y distinguir
entre ellos cuál es más
probable que ocurra.
* Llenar las tablas
siguientes en base a la
actividad de lanzar una
moneda.
* Analizar el diagrama de
árbol y complementar las
preguntas de la guía de
trabajo.
* En equipos analizar y
complementar las tablas en
base a la probabilidad
frecuencia y clásica.
* Mediante un juego se
analizaran los diversos
eventos vistos en las
sesiones anteriores.
Secuencia No. 25
Números con signo
PROPOSITO
Plantear y resolver
problemas que impliquen
la utilización de números
Sesión 1
NIVEL DEL MAR
Conocer e identificar los núm. con signo.
Sesión 2
DISTANCIA Y ORDEN
Obtener la distancia entre dos
números con signo, ordenarlos
* En base a la actividad
anterior y de su análisis
complementar las tablas que
se piden en la guía.
* En base a la actividad
anterior y de su análisis
complementar las tablas que
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
71
con signo.
y compararlos.
Sesión 3
VALOR ABSOLUTO Y
SIMETRICO Ubicar números
con signo en la recta numérica,
obtener su valor absoluto e
identificar sus simétricos.
se piden en la guía.
* En binas contestar las
preguntas de la guía de trabajo
y analizarlas.
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 26
Raíz cuadrada y
potencias
PROPOSITO
Resolver problemas que
impliquen el cálculo de la
raíz cuadrada y la
potencia de exponente
natural, ambas de
números naturales y
decimales.
Sesión 1
CUADROS Y MAS CUADROS
Explorar la 2da potencia o el
cuadrado de un número e
identificar la raíz cuadrada de
un número y la raíz cuadrada
como operaciones inversas.
Sesión 2
CALCULO DERAICES
CUADRADOS Calcular
mediante aproximaciones la raíz
cuadrada de un núm. que no es
un cuadrado perfecto.
Sesión 3
¿CUANTOS TATARABUELOS?
Resolver problemas que
impliquen el cálculo de las
potencias de exponentes
naturales de números naturales.
* En base a la figura
analizarla y contestar lo
que te pide la guía de
trabajo.
* Complementar las tablas de la guía.
* Mediante el análisis de
las actividades
anteriores de la sesión
contestar las preguntas
que se te piden.
* En base a la figura
analizarla y contestar las
actividades de la guía de
trabajo.
Secuencia No. 27
Relación funcional
PROPOSITO
Analizar en situaciones
problemáticas la
presencia de cantidades
relacionadas y
representar esta relación
mediante una tabla y
una expresión
algebraica.
Sesión 1
LA EXPANSION DEL
UNIVERSO Analizar y
representar algebraicamente la
relación funcional y = ax
Sesión 2
LOS HUSOS HORARIOS
Analizar y representar
algebraicamente la relación
funcional y = x + ab
Sesión 3
COCINA NAVIDEÑA
Analizar y representar
algebraicamente la relación
funcional y = ax + b
Sesión 4
EL RECIBO DE TELEFONO
Analizar y representar
algebraicamente la relación
funcional y = a(x + b) + c
* Completar la
tabla en base a la
actividad anterior y
analizarla con el
compañero de
trabajo.
* Completar la
tabla en base a la
actividad anterior y
analizar las
preguntas con el
compañero de
trabajo.
* En binas completar la tabla
en base a la actividad anterior
analizar las preguntas con el
compañero de trabajo.
* Analizar la tabla de la
actividad anterior y
contestar las preguntas
ue se plantean en la
guia.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 28
Construcción de círculos y circunferencias.
PROPOSITO
Construir círculos que cumplan condiciones dadas a partir de diferentes datos.
Sesión 1
LAS CIRCUNFERENCIAS
QUE PASAN POR DOS
PUNTOS
Trazar un circulo, dados dos puntos.
Sesión 2
CUERDAS Y
CIRCUNFERENCIAS
Identificar en qué
casos es posible trazar
un círculo dadas dos
cuerdas.
Sesión 3
TRES PUNTOS Y UNA
CIRCUNFERENCIA
Identificar en qué
casos es posible trazar
un circulo dados tres
puntos.
* Dibujar analizar y trazar
círculos y en base a ello
contestar lo que se pide en la
guía.
* Dibujar analizar y trazar
círculos y en base a ello
contestar lo que se pide en la
guía.
* En binas analizar y trazar
círculos y en base a ello
contestar lo que se pide en la
guía.
Secuencia No. 29
El número Pi
Sesión 1 * En binas y en equipo analizar la
actividad consideremos lo
72
PROPOSITO
Determinar el número Pi
como la razón entre la
longitud de la
circunferencia y el
diámetro. Justificar y usar
la fórmula para el cálculo
de la longitud de la
circunferencia.
LA RELACION ENTRE
CIRCUNFERENCIA Y
DIAMETRO
Determinar el número Pi como
la razón entre la longitud de la
circunferencia y el diámetro
y resolver problemas del perímetro del circulo.
Sesión 2
PERIMETRO DEL CIRCULO
Obtener una fórmula para
calcular el perímetro del círculo
y resolver problemas de
proporcionalidad que implican
al núm. Pi y a
la fórmula del perímetro de un
círculo.
siguiente y en base a ella
completar las tablas de la guía de
trabajo.
* En equipo analizar y reflexionar
la actividad anterior y contestar lo
que pide la guia de trabajo.
Secuencia No. 30
El área de los círculos
PROPOSITO
Resolver problemas que impliquen callar el área y el perímetro del círculo.
Sesión 1
AREA DEL CIRCULO
Identificar la fórmula del
área de un círculo a
través de la fórmula del
área de un polígono
regular y calcular
algunas áreas
Sesión 2
AREAS Y PERIMETROS
Resolver problemas que impliquen
calcular el área y el perímetro del
círculo.
* En equipo trabajar en la
construcción de un circulo y en
base a ello analizar la fórmula del
círculo.
* En binas analizar la actividad
anterior y contestar las preguntas
de la guía de trabajo.
* Comparar los trabajos realizados
y reflexionar frente al grupo.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 31
Relaciones de proporcionalidad
PROPOSITO
Formular la expresión
algebraica que
corresponde a la relación
entre dos cantidades que
son directamente
proporcionales. Asociar
los significados de las
variables en la
expresión y = kx con las
cantidades que
intervienen en dicha
relación.
Sesión 1
CAMBIO DE MONEDA
Solucionar problemas sencillos
de conversión entre dos tipos
de moneda y construir tablas
para usar técnicas de
proporcionalidad
directa en la búsqueda de la
expresión algebraica.
Sesión 2
EXPRESIONES ALGEBRAICA
RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD EN
OTROS CONTEXTOS
Encontrar la expresión
algebraica o la relación
funciona y hallar la inversa y
notar las similitudes y
diferencias entre estas dos
expresiones algebraicas.
* Completar la tablas de
conversiones habiendo
analizado la actividad anterior
* Comentar las respuestas con
otros compañeros y reflexionar
sus posibles errores.
* Analizar el diagrama de la
guía de trabajo y contestar lo
que pide para su reflexión al
igual que las expresiones que
se plantean en los problemas
de la guía.
Secuencia No. 32
Gráficas asociadas a
situaciones de
proporcionalidad
PROPOSITO
Explicar las
características de una
gráfica que represente
una relación de
proporcionalidad en el
plano cartesiano.
Sesión 1
GRAFICAS Y SUS
CARACTERISTICAS
Analizar y construir
gráficas de variación
directamente
proporcional y no
proporcional y su
comparación con otras
gráficas.
Sesión 2
COMPARACION DE
GRAFICAS Analizar
las propiedades de las
gráficas asociadas a
cantidades
directamente
proporcionales.
* Una vez analizada la
actividad anterior con el grupo
sobre las graficas contestar las
preguntas de la guia para su
comparación y resolución.
* Analizar y discutir las tablas y
graficas en la guia de trabajo
para su reflexión y analisis.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 33
Cuentas de números con signo
COMPETENCIA
Utiliza procedimientos
informales y algoritmos
de adición y sustracción
Sesión 1
LOS ATOMOS
Resolver problemas de
suma de números con
signo mediante
procedimientos
informales.
Sesión 2
SUMAS DE NUMEROS CON
SIGNO
* Mediante el análisis de las
actividades anteriores de la
sesión contestar las preguntas
que se te piden.
* En base a la figura analizarla
y contestar las actividades de
la guia de trabajo.
* En binas completar la tabla
en base a la actividad anterior
73
de números con signo en
diversas situaciones, en
el aula.
Resolver problemas de
suma de números con
signo mediante
procedimientos
informales.
Sesión 3
RESTAS DE NUMEROS CON
SIGNO
Resolver problemas de
resta de números con
signo decimales y
fraccionarios.
Sesión 4
DE TODO UN POCO
Aplicar lo aprendido en la
resolción de problemas de
suma y resta de núm. con
signo.
analizar las preguntas con el
compañero de trabajo.
* Completar la tabla en base a
la actividad anterior y analizarla
con el compañero de trabajo.
Secuencia No. 34
Raíz cuadrada y potencias
COMPETENCIA
Resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas de diversas figuras planas, en el área escolar.
Sesión 1
AREAS DE FIGURAS
FORMADAS POR RECTAS
Resolver problemas que
impliquen el cálculo de áreas
de figuras formadas por rectas.
Sesión 2
AREAS DE FIGURAS
FORMADAS POR CIRCULOS
Resolver problemas que
impliquen el cálculo de áreas
de figuras formadas por
círculos y semicírculos.
* En binas y en equipo analizar la
actividad consideremos lo
siguiente y en base a ella
completar las preguntas de la guía
de trabajo.
* En binas y en equipo analizar la
actividad consideremos lo
siguiente y en base a ella
completar los esquemas de la
guía de trabajo.
* Televisor
* Enciclomedia
* Internet
* Videos interactivos
* Encarta
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Guía de trabajo
* Biblioteca escolar
* Cuaderno de trabajo
Secuencia No. 35
Juegos equitativos
COMPETENCIA
Reconoce las
condiciones
necesarias para que
un juego de azar sea
justo, con base en la
noción de resultados
equiprobables y no
equiprobables, y
aplicarlas en el salón
de clases.
Sesión 1
¿CUAL ES LA MEJOR OPCION?
Analizar la diferencia entre un
juego de azar justo e injusto
en la probailidad clásica.
Sesión 2
RULETAS
Reconocer las condiciones
para que un juego de azar justo
equiprobable y no
equiprobable.
Sesión 3
JUEGOS DADOS
Reconocer las condiciones
para que un juego de azar justo
a partir de las reglas de juego.
Sesión 4
QUINIELAS
Reconocer las condiciones
para que un juego de azar justo
a partir depremios que
reparten.
* Completar la tabla en base a la
actividad anterior y analizarla con
el compañero de trabajo.
* Completar la tabla en base a la
actividad anterior y analizar las
preguntas con el compañero de
trabajo.
* En binas completar la tabla en
base a la actividad anterior
analizar las preguntas con el
compañero de trabajo.
* Analizar la tabla de la actividad
anterior y contestar las preguntas
ue se plantean en la guia.
Secuencia No. 36
Gráficas, tablas y expresiones algebraicas COMPETENCIA
Calcula valores faltantes a partir de varias representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), relacionando las representaciones que corresponden a la misma situación, e identificar las que son de proporcionalidad directa.
Sesión 1
GRAFICAS, TABLAS Y
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
ASOCIADAS A
PROBLEMAS DE
PROPORCIONALIDAD
DIRECTA Relacionar una
expresión algebraica a
situaciones de
proporcionalidad directa y
construir tablas y graficas.
Sesión 2
DE LA GRAFICA AL
PROBLEMA Relacionar
una gráfica a situaciones
de proporcionalidad directa
y escribir la expresión
algebraica correspondiente.
* Completar la tabla en base a la
actividad anterior y analizar las
graficas con el compañero de
trabajo.
* En binas analizar las gráficas y
en base a ello contestar lo que se
pide en la guia.
74
Secuencia No. 38
Medidas de tendencia
central
PROPOSITO
Comparar el
comportamiento de dos o
más conjuntos de datos
referidos a una misma
situación o fenómeno a
partir de sus medidas de
tendencia central.
Sesión 1
PROMEDIOS
Utilizar el significado de la
moda, la media y la mediana
para interpretar y comunicar
información sobre un conjunto
de datos.
Sesión 2
¿QUE PREFIEREN COMER?
Interpretar información
numérica obtenida en diversas
fuentes(encuestas, diarios, etc)
utilizando en sus análisis
indicadores de medidas de
tendencia central, y decidir en
que casos es convenientes usar
cada una para analizar la
información.
* En binas analizar la actividad
anterior y contestar las
preguntas de la guía de
trabajo.
* Comparar los trabajos
realizados y reflexionar frente al
grupo la tablas y ejercicio de la
guía.
75
CONCLUSIONES
Es necesario conocer los antecedentes que orientan el currículo actual de
la educación Básica para poder comprender hacia donde tenemos que
orientar nuestras prácticas educativas.
La educación actual en México exige hombres y mujeres competentes
Para un mundo globalizado en el que puda tener una educación integral
formada de valores y actitudes.
El papel de la educación se basa en la construcción de la identidad de los
individuos y de la nación buscando partir de situaciones de la vida real para
que el contexto sea más significativo para ellos.
Es necesario que los docentes, la institución escolar y el conocimientos de
los estudiantes alcancen niveles más altos de complejidad para lograr
nuevas formas de organización curricular.
El currículo tiene la facultad de ser flexible, es decir, permite la
adecuación de los contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses
de los estudiantes. Ya que las condiciones geográficas, económicas y
culturales del País no dan pie a la homogeneidad.
Es además necesario que los docentes logremos identificar la
transversalidad del currículo como una herramienta didáctica que promueve
el aprendizaje significativo.
76
Bibliografía ARNAZ, J. (1995). La planeación curricular. Trillas.
AYUNTAMIENTO 2010-2013, A. V. Plan Municipal de Desarrollo.
BARRIGA, F. D. (1992). Autores destacados dentro de la Pedagogía. Recuperado el 28 de Julio de
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CONSTITUCIÓN DE ZACATECAS, A. R. (1997). Constitución Política del Estado de Zacatecas.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS E.U.M., C. P. (1917). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS
UNIDOS MEXICANOS. En C. D. UNIÓN.
GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS 2011-2016, G. D. PROGRAMA SECTORIAL DE DESAROLLO
EDUCATIVO "PLAN ESTATAL DE EDUCACIÓN 2011- 2016". SEC.
Hilda, T. (1962). En T. Hilda, Currículo Development: Therry and Practice.
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Miguel%20Basdresch-Editorial.pdf
ZABALZA, M. (1993). Diseño y desarollo curricular. Narcea S.A.
77
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
SEDE FRESNILLO
LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALCIÓN FINAL
DATOS GENERALES
Nombre del estudiante: LETICIA GONZÁLEZ DOMÍNGUEZ
Fecha: 4 DE AGOSTO 2012
INSTRUCCIONES
Marque con en los apartados “SI” cuando la evidencia se cumple; en caso contrario dejar en blanco. En la columna “OBSERVACIONES” indique al autor las sugerencias
que puedan ayudarlo a mejor el trabajo.
DA CUENTA DE: CUMPLE
NO SI Observaciones
Presentación del análisis
1 Introducción al tema x
2 Definición de currículo x
3 Fundamentos del currículo x
3.1 Fundamentos Filosóficos x
3.2 Fundamentos Sociológicos x
3.3 Fundamentos Históricos x
3.4 Fundamentos Psicológicos. x
4 Niveles de Especificación Curricular x
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4.1 Nivel Internacional x
4.2 Nivel Nacional x
4.3 Nivel Estatal x
4.4 Nivel Institucional x
4.5 Nivel Docente x
5 Nivel de concreción curricular docente x
6 Nivel de concreción curricular Institucional x
7 Plan de estudios 2011 x
8 Plan de la materia (Matemáticas I) x
9 Unidades didácticas x
10 Conclusiones x
11 Formato documentos (Arial 12, Interlineado 1.5) x
12 Formato de entrega (Archivo Dropbox y blog del estudiante) x
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