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CURSO ESTATAL METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

HISTORIA SEP194303

ATP Silvia Ahedo CarreñoZona 122, Ozuluama,Ver.

¿Para que aprender Historia?Para fortalecer nuestra identidad nacional, conocer mas nuestro

pasado ,comprender y reflexionar el presente , ubicándonos en el tiempo histórico, reconociendo que el conocimiento de la historia no son una verdad absoluta y la formamos todos

¿Qué método utilizar para enseñar la Historia? Mediante la utilización de representaciones teatrales, manejo de línea

del tiempo histórico y cronológico, utilización de imágenes, visitas a museos, manejo de información en fuentes escritas y orales, uso de la tecnología TI´CS , exposiciones, entrevistas, reportajes , pero sobre todo creando un ambiente holístico en el aula , de confianza y seguridad para la movilización de saberes , desarrollo y fortalecimiento de las competencias en el alumno.

¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que utilizaron tus maestros en tu formación básica?

No, por que trato de que el desarrollo de las actividades sean innovadoras, creativas, además de que utilizo el uso en las TI´CS en que los alumnos se involucren participativa y activamente en la formación del aprendizaje.

.

¿Qué resultados haz obtenido con la utilización de estos métodos? Considero son positivos ya que me han permitido fortalecer la identidad nacional

de los alumnos y de sus valores en el legado histórico los cuales se han proyectado mediante un cambio de actitud ante la comprensión los sucesos y hechos históricos

¿Con que materiales cuenta tu escuela para la enseñanza-aprendizaje de

la historia? Enciclomedia, laminas, enciclopedias, videos, discos, libros de texto. ¿Qué te hace falta para mejorar tu practica en relación a los métodos

para la enseñanza-aprendizaje de la historia? Hacer mayor y mejor uso de las Tíc´s para la enseñanza-aprendizaje de

la historia, dominio e implementación de la nueva estrategia del uso de la situación problema.

Sesión uno 1

Propuesta Situación problema

FUENTES DE CONSULTA Libros de textoEnciclomedia

Arma la HistoriaBiblioteca escolar y de aula

Internethttp://www.bicentenario.gob.mx/index.php?

option=com_content&view=article&id=213:los-heroes-de-la-independencia&catid=86:biblioteca-coleccion-independencia

http://www.buenastareas.com/temas/heroes-nacionales-del-movimiento-de-la-independencia/0

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=237:biografias-de-los-heroes-y-caudillos-

de-la-independencia&catid=86:biblioteca-coleccion-independencia

Rubrica de evaluación

Producto Inicial Básico Autónomo Estratégico

Elaboración de un tríptico en relacionado con los ámbitos social, económico, político y cultural del movimiento armado

No presenta diseño de tríptico

Presenta el tríptico con algunos rasgos en el ámbito social y económico

Presenta el tríptico con todos sus ámbitos social, económico, político y cultural utilizando algunas estrategias sugeridas por el docente

Presenta el tríptico con todos sus ámbitos social, económico, político y cultural utilizando algunas estrategias sugeridas por el docente además vincula el pasado y el presente en la conclusión de su tríptico

CONSIGNAIdentifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionariosIdentifica las principales garantías establecidas en la constitución de 1917.Atraves de un tríptico.

MISION Investigar en diferentes fuentes sobre el movimiento constitucionalistaUtilización de las tic´sRepresentaciones o escenificaciones teatrales}DebatesTrípticos

QUINTO GRADO BLOQUE IIIDEL PORFIRIATO A LA REVOLUCION

SITUACION PROBLEMAMOVIMIENTO CONSTITUCIONALISTA AL TRIUNFAR EL CONSTITUCIONALIMO DE 1914

¿CUAL FUE LA CAUSA PRINCIPAL QUE MOTIVO A LA LUCHA ENTRE LAS PRINCIPALES FRACCIONES REVOLUCIONARIAS?

MOVIMIENTO CONSTITUCIONALISTA AL TRIUNFAR EL CONSTITUCIONALISMO DE 1914¿CUAL FUE LA CAUSA PRINCIPAL QUE MOTIVO A LA LUCHA ENTRE LAS PRINCIPALES FRACCIONES REVOLUCIONARIAS?

CONVENCION DE AGUASCALIENTESPLAN DE GUADALUPEPLAN DE AYALACONSTITUCION DE 1917

SOBERANA CONVENCION DE AGUASCALIENTES

¿COMO FUE QUE HUERTA LLEGO A LA PRESIDENCIA?¿QUIEN CONVOCA A LA A LA GRAN CONVENCION DE JEFES MILITARES CON MANDO DE FUERZAS Y GOBERNANTES DE LOS ESTADOS DE 1 DE OCTUBRE DE 1914?¿CUAL ERA EL OBJETIVO DE DICHA CONVENCION?¿CUALES SON LAS CAUSAS, DESARROLLO Y CONSECUENCIAS. DE LA CONVENCION DE AGUASCALIENTES?

PREGUNTASPROVOCADORAS

CONCEPTOS CLAVESCONSIGNACONVENCIOPRIMER JEFECONGRESOREFORMASPLAN DE GUADALUPEPLAN DE AYALAPACTODEMOCRACIACONSTITUCION DE 1917GARANTIASDERECHOS SOCIALES

HISTORIAL ORAL COMO RECURSO METOLOGICO DE LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIASESION 2

TERCERA SESION

ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIO:LA DOCUMENTACION FISICA Y DIGITAL

• ESTRATEGIA CRÍTICA• INFORMACIÓN

DECALIDAD• CONSTRUCCION DE

PAGINA WEB (TEXTO VIDEO AUDIO

• MULTIMEDIA• PARTICIPACION

ACTIVA COMENTARIOS Y RETROALIMENTACION ALUMNO- ALUMNOS , ALUMNOS PROFESOR. PROFESORES

FOTOGRAFÍAS PERIODICOS REVISTAS VIDEOGRABACIONES

PERMITE COMPARTIR PUNTOS DE VISTA AYUDA A ALUMNOS REZAGADOS (audio-visual)

ENRIQUECER UN TRABAJO CONSTRUIR TEMAS SOCIALIZAR EL CONOCIMIENTO CUIDAR DE QUE NO SEA UNA COPIA AUTÉNTICA DEL INTERNET.

PASARLO A MANO

PRODUCTO INICIAL BASICO AUTONOMO ESTRATEGICO

DESCRIBE COMO SE LOGRO EL RECONOCIMIENTO AL VOTO DE LA MUJER

NO PRESENTA DESCRIPCION

APORTA ELEMENTOS QUE DESCRIBEN DE MANERA SOMERA EL MOTIVO DEL RECONOCIMIENTO DEL SUFRAGIO

SU DESCRIPCION CONTIENE LAS CAUSAS Y CONDICIONES QUE LLEVARON AL RECONOCIMIENTO DEL VOTO DE LA MUJER ASI COMO ALGUNAS REPERCUSIONES EN LA ACTULIDAD

DESCRIBE AMPLIAMENTE LA IMPORTANCIA DE QUE SE HAYA REALIZADO ESTE MOVIMIENTO, LOS MOTIVOS Y LOS PROCESOS PARA QUE DIERA LUGAR, RECONOCIENDO EL PAPEL ACTIVO DE LA MUJER EN SOCIEDAD

OBSERVACIONES:

SESION 4INTREPRETACION NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECOSNTRUCCION HISTORICA

LA FUNCIÓN NARRATIVA DE LA EDUCACIÓNJulia Salazar Sotelo

La configuración narrativa, especialmente en la enseñanza y aprendizaje de la historia, se justifica con la argumentación de que lo narrativo es lo que da inteligibilidad a la realidad y, a su vez, es la forma que asume la explicación histórica, por lo que se considera como imprescindible en la definición de cualquier currículo.

InteligibilidadDefine la inteligibilidad del habla como una medición de la efectividad para comprender la voz hablada

DESARROLLO DEL

DISEÑO DE UNA

SITUACION -PROBLEMA

Uno de los propósitos de la historia es que los alumnos adquieran los conocimientos de los principales hechos y procesos que dieron origen a nuestro país: que desarrollen la idea de que existió una época prehispánica con formas de vida absolutamente distintas de las que ellos tienen en la actualidad; que vino un largo periodo de dominación colonial durante el cual se formò la cultura mexicana, lo que hoy somos una mezcla de culturas prehispánicas y de la cultura europea.

Otro propósito importante consiste en desarrollar una idea de cambio, de que la sociedad se transforma poco a poco en distintos aspectos tanto en lo político como en lo material, en lo cultural y en la vida de todos los días. Estos son los propósitos fundamentales de la reforma.

INTRODUCCION

Enseñar historia no es una simple transmisión ininterrumpida de conocimientos, implica enseñar a aprender históricamente, analizar los datos desde una perspectiva dialéctica y reflexionar entre el presente y el futuro. Desafortunadamente en nuestras aulas los niños solo memorizan los contenidos como en otras asignaturas, el papel del maestro casi siempre ha consistido en transmitir la información lo cual quizá era justificable, digamos hace cien años cuando la información no estaba disponible para todos no solamente porque no

Articular los diferentes métodos para diseñar una situación- problema adecuada al contexto del aula con la intensión de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia.

De manera colaborativa, reflexionar sobre las posibilidades y beneficios de incorporar diversas metodologías e innovar en la practica docente, creando posibles redes de trabajo con los participantes del curso

De síntesis y análisisPara la organizaciónAutocritica y sentido proactivo, buscando mejorar

la practica con la incorporación de estrategias innovadoras y propositivas.

Libro de historia del alumno 3° y 4° grados Libro de historia del alumno 4° grado 1993 Libro del maestro de historia, 4° grado 1993 Enciclopedia de Historia de México Videos “ Héroes verdaderos” Libros del rincón Arma la Historia parte 1 y 11 Láminas Memoria USB

TEMA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA CONTENIDO: INICIO DE LA INDEPENDENCIA DE

MEXICO ACTIVIDADES.- Organizar el grupo en 4 equipos

de trabajo Rescatar ideas previasPara rescatar las ideas previas se efectuara la

técnica de lluvia de ideas haciendo las siguientes preguntas generadoras:

1.- Que entiendes por independencia

ACTIVIDADES

Nombre del participante

Comparte sus conocimientos previos

Destaca aspectos importantes de los personajes

Ubica en el tiempo la vida y obra del personaje

Elabora breve ensayo referente a las causas de la independencia

Diseña e ilustra mediante imágenes al suceso histórico

Narra el suceso histórico y/o del personaje siguiendo las imágenes

Ordena los sucesos correctamente

Muestra actitud e interés participativo

Participa en las actividades de trabajo colaborativo

Cristina

Mario

Silvia

Mabel

RANGOS:

I = Inicial (necesita apoyo para el desarrollo y logro de las actividades B = Básico (presenta conocimiento del diseño y secuencia de las actividades y su logro es mínimo A = Autónomo (Demuestra capacidad para el logro del desarrollo de las actividades presentando evidencias tangibles. E = Estratégico (Diseña e implementa estrategias innovadoras propositivas para el logro de las actividades de calidad que favorece la autocritica

Reporte de investigación Narración Exposición de trabajos Ilustraciones Ensayo

PRODUCTO INICIAL BASICO AUTONOMO ESTRATEGICODiseño de una estrategia metodológica

No se presenta evidencia de diseño de la situación problema

Presenta evidencia del diseño de la situacion problema, así como desarrollo de secuencia para ser llevada a cabo en el aula

Presenta evidencia del diseño de situacion problema, así como desarrollo de secuencia para ser llevada a cabo en el aula. La situacion problema diseñada logra articularse con las metodologías y estrategias vistas a lo largo del curso, demostrando capacidad de síntesis, análisis y organización

Presenta evidencia del diseño de situacion problema, así como desarrollo de secuencia para ser llevada a cabo en el aula. La situacion problema diseñada logra articularse con las metodologías y estrategias vistas a lo largo del curso, demostrando capacidad de síntesis, análisis y organización.Demuestra sentido proactivo al hacer de su diseño una metodología coherente con sus circunstancia docente, además de propositiva