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CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 - 2013
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: ESPAÑOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL
PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN R.F.C. JURM870109TCA FOLIO: 538512
FEBRERO - ABRIL DE 2013
CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012-2013
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: ESPAÑOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL
PONENTE: ARMANDO MARCELINO GARCÍA VALENCIA
NOMBRE: MOISÉS JUÁREZ RONDÍN
R.F.C.: JURM870109TCA CURP: JURM870109HGRRNS03
NIVEL Y MODALIDAD: 03 PRIMARIA
VERTIENTE: 1 ACTIVIDAD DE CARRERA: C 06
TURNO: MATUTINO FOLIO DE CARRERA: 538512
ANTIGÜEDAD: 5 AÑOS ZONA ESCOLAR: 089
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 15DPR2048F
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RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: ESPAÑOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL
PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN R.F.C. JURM870109TCA FOLIO: 538512
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PRIMER PRODUCTO: Un texto sobre cómo concibe la enseñanza aprendizaje
de la Historia en el aula y cómo contribuye a fortalecer el pensamiento
histórico en sus alumnos.
La historia es una rama fundamental para el conocimiento del pasado y
presente, es por ello que al desarrollarla o plasmarla en el aula con los alumnos,
como primer punto debe de haber una cronología temporal y ellos poder
comprenderla, el por qué o como van cambiando las cosas, situaciones o
contextos de su alrededor o incluso y muy importante su vida personal.
En una primera etapa al estudiar la historia en el aula no solo desarrollamos lo
que ya habíamos comentado anteriormente, si no también estamos trabajando los
aprendizajes esperados y logrando los propósitos que nos marca el programa, a la
par los alumnos van construyendo su propio conocimiento.
Sin duda hablar de historia es hablar de una asignatura compleja y se detonan
muchas dudas e incertidumbres en los docentes, en cómo se plasmara el
contenido en el aula, que actividades serán las adecuadas, ya que los niño tienen
una idea incorrecta de la asignatura "es aburrida" es por ello que las actividades
deben ser diferentes a las ya conocidas y agotadoras; cuestionarios, lectura,
resúmenes, etc. debemos ser como docentes innovadores, creativos, selectivos y
flexibles.
Pero que pasa en la actualidad con la práctica de los maestros dentro del aula
se resisten al cambio, a la capacitación constante, a la flexibilidad que debe de
haber incluso al dominio y conocimiento de los programas; entonces para cambiar
esto primero hay que hacer un cambio en nuestra actitud y una estrategia que nos
brindan en la actualidad son las tecnologías es algo que a los alumnos les llama la
atención, les gusta manipular; entonces hay que trabajar con ellas para lograr un
aprendizaje significativo en esa materia y así a ellos se les vuelve más relajada y
entendible utilizando sus gustos y algo de su vida cotidiana.
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De acuerdo a la problemática que se enfrenta dentro del aula, es una tarea muy
difícil que se debe de realizar para que los alumnos se lleven un aprendizaje muy
significativo para que así mismo pueda demostrarlo en su ambiente social.
La contribución que demuestro en el desarrollo histórico, que los alumnos van
adquiriendo en cada uno de los temas es implementar estrategias donde ellos den
sus opiniones de lo que conocen del tema y de acuerdo a sus conocimientos y con
la información dada en los materiales impresos y así fortalecer el interés de
conocer su propia historia.
SEGUNDO PRODUCTO: En un cuadro como el siguiente anote al menos
cinco competencias que como docente debe desarrollar y sugiera al menos
tres actividades (por cada competencia) que puede realizar para
fortalecerlas.
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COMPETENCIA ACTIVIDADES
Implicar a los alumnos en su
aprendizaje y en su trabajo.
1. Darles a conocer y que sean
participes de los criterios de
evaluación.
2. Que tomen con seriedad y
fundamenten su autoevaluación.
3. Escuchar a los alumnos las dudas
que tengan sobre la evaluación de
los proyectos.
Trabajar en equipo. 1. Asignación de roles para llevar a
cabo trabajo colaborativo.
2. Implementación de dinámicas para
que los alumnos se integren en
equipos.
3. Que los alumnos compartan sus
comentarios para elaborar un
producto en equipo.
Informar e implicar a los padres. 1. Implementación de cursos- taller
para padres de familia y alumnos.
2. Realizar reuniones con padres de
familia donde se realice un debate
de los avances educativos de sus
hijos.
3. Que los padres de familia colaboren
con las actividades junto con el
docente para el desarrollo de los
temas.
Utilizar las nuevas tecnologías. 1. Manipular las computadoras para
buscar y seleccionar información
adecuada para el tema.
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2. Manejar la tecnología como una
herramienta para indagar, explorar y
dar un uso adecuado para la
resolución de problemas.
Organizar la propia formación
continua.
1. Seguir asistiendo a cursos para
actualizar los conocimientos para
implementar nuevas estrategias.
2. Realizar las reuniones de
academias para compartir
experiencias y tomar en cuenta los
problemas que se enfrentan los
alumnos en su ambiente social.
TERCER PRODUCTO: Elaborar en equipos integrados por tres docentes
cada uno, un escrito de tres cuartillas máximo, que dé respuesta a las
preguntas problematizadoras que se señalan en la sesión.
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Una de las asignaturas con mayor dificultad debido a la forma en que la
aprendimos y la forma en que la trabajamos dentro del aula es sin duda la
historia, ya que los temas se abordan de forma repetitiva y memorística, y poco o
nada se utiliza de las estrategias que los programas proponen para trabajar estos
contenidos y lograr los aprendizajes esperados.
Para trabajar la historia y cumplir con el enfoque que se propone es sin duda que
los docentes cambien la forma de abordar estos temas y poder enfrentar los
problemas que se detectan en el aula y que en ocasiones no sabemos cómo
orientar las actividades para que nuestros alumnos desarrollen las competencias
de comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de la información
histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Para que nuestros alumnos entiendan el espacio histórico es necesario precisar
que este espacio no se concibe solo como un lugar, sino como el resultado de una
relación multidisciplinaria que se conjuga y se aborda desde la política, la cultura,
la economía y la sociedad; es decir, en los acontecimientos que se están
estudiando es necesario ubicarlos y relacionarlos con estos 4 aspectos de la vida,
para que el alumno tenga diferentes referentes que le permitan identificar estos
periodos de tiempo con características propias y que reconozcan las diferencias
entre estos periodos.
El error que siempre se comete dentro de las aulas es que los hechos históricos
se abordan con los libros de texto oficiales y que esta información se entiende por
única y verdadera no permitiendo que los alumnos sean capaces de conocer,
indagar y discriminar información de acuerdo a lo leído y sus conocimientos que
tiene del tema apoyados de su experiencia personal.
Otro aspecto que debemos tomar en cuenta es que cuando hablamos de espacio
histórico debemos abordar el tiempo histórico, ya que estos dos aspectos van de
la mano y se abordan desde los primeros años de la formación escolar, esto lo
podemos observar en la medición del tiempo en los primeros grados, el alumno
cuenta con referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar
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acontecimientos de su historia familiar y personal así como de su espacio, en los
grados superiores profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana
y el espacio geográfico logrando distinguir más de una causa en los procesos de
estudio. Reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las
formas de pensar y de organización social.
Como ya se reconoció, abordar la historia en primaria es sumamente complicado
sobre todo cuando el docente también presenta deficiencias en esta asignatura,
por eso se sugiere que los docentes también aprendan con sus alumnos, con la
aclaración que los docentes deben jugar el rol que su status le marca, o sea,
prepararse, leer, conocer, utilizar estrategias, y estar abiertos a la movilización de
saberes. El desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos es complejo
en los alumnos, para comprender los procesos y acontecimientos históricos se
deben situar en su contexto.
Para comprender el tiempo y el espacio históricos se debe aprender una serie de
relaciones temporales como el ordenamiento cronológico, cambio, permanencia,
multicausalidad, relación pasado, presente, futuro y el espacio geográfico.
Se debe ubicar los procesos y acontecimientos históricos en una secuencia
temporal y utilizar las conversiones cronológicas adecuadas.
Para comunicar sucesos pasados se deben valer de diferentes medios de
expresión como son los mapas, líneas de tiempo, informes, dibujos, diagramas o
narraciones.
Es necesario ubicar con claridad los hechos dentro del proceso histórico en el que
se dan, siendo el tiempo y el espacio dos dimensiones importantes de la historia.
Si el docente le brinda a sus alumnos estos ambientes de aprendizaje podrán
entonces lograr desarrollar en los alumnos el refuerzo de conceptos y habilidades
como la observación, el análisis, la representación, la interpretación, etc., al
trabajar con mapas históricos, la comprensión del tiempo y espacio histórico
favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y
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establezca relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio
determinados, para que comprendan el contexto o proceso histórico. Si
trabajamos de manera interdisciplinaria, relacionando los diversos aspectos de la
sociedad, la economía, la política y la cultura, lograremos que los alumnos
comprendan y manejen de forma correcta la información, puedan explicar el antes,
el ahora y el después, como parte de su historia, de su presente y de su futuro,
donde él puede de forma consciente participar para analizar las causas de los
hechos, la forma en que repercutieron en su momento actual y en su entorno
próximo, para poder afrontar los retos que el destino le depara como sujeto de una
comunidad interactiva, viva, pujante, exigente y demandante.
CUARTO PRODUCTO: Elaborar un cuadro donde se enumeren fuentes de
información histórica señalando cuál es el contenido conceptual,
procedimental y actitudinal que cada uno fortalece, así como las nociones
que se trabajan.
Fuentes de Comentario Contenido Contenido Contenido Nocione
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informaciónhistórica
ssobre el usodel recurso
conceptual Procedimental
actitudinal sque sequierenfortalecer
Monumentos históricos
Son un centro de atención
para poder interactuar
a los alumnos y transportarl
os a la época de
hecho histórico.
-Comprender el pasado y su aprovechamiento
-El propio
proceso de
descubrimiento.
-Las relaciones
entre los
conocimientos
recién
adquiridos y los
preexistentes.
-Conclusiones
colectivas de
un orden más
general.
-Conexiones
del tema
estudiado con
situaciones
actuales y/o del
entorno
próximo.
Mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
Tiempo
Museos
-Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos, reconocer su uso e
-Aplicar los conocimientos de los alumnos en situaciones reales.
-Ampliar los conocimientos sobre la época.
.
-Contrastar y percibir de manera directa las características.-Reconocer lo que todavía está vigente. -Comprender por qué forman parte del patrimonio cultural
-Valorar la importancia del patrimonio natural y cultural de su entidad.
Tiempo
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importancia en el pasado y su vigencia en el presente..
Videos
Con el uso del video se puede observar el ambiente de una época o tiempo determinado, Desarrolla la capacidad de comunicación y representación , permite el “traslado” a espacios y tiempos diversos, contribuye a la comprensión de la temporalidad, la relación causa-efecto, explicaciones multicasuales y la fijación de conceptos
Comprender la cultura de otras épocas y que es lo que actualmente se sigue realizando.
Analizar temas históricos que reflejan ideas y anécdotas de personajes y situaciones de otra época.
Valorar su realidad inmediata: vestido, moda, expresión y pensamiento.
Espacio
Tiempo
Música
A través de la letra de la diversidad de canciones que han circulado
-Conocer y comprender situaciones sociales, políticas, económicas y culturales.
.-Análisis de temas históricos que reflejan ideas y anécdotas de
Valorar su realidad inmediata: vestido, moda, expresión y pensamient
Espacio
Tiempo
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durantelas distintas épocas, los alumnos podrán conocer y reflexionar sobre la forma devida de las personas y de la sociedad a lo largo del tiempo. Su análisis es un buen recurso para atraer al estudio de la Historia.
-Comprender otras épocas históricas a través de la visualización de su forma de vestir, pensar y expresarse.
-Comprender su propio contexto.
personajes y situaciones de otras épocas.
-Reflexión sobre ideas y anécdotas de personajes..-Manejo de información.
o
QUINTO PRODUCTO: Elaborar un breve escrito, de cinco cuartillas máximo,
donde de respuesta a: ¿cuáles son las ventajas y los problemas de utilizar
los ordenadores gráficos para la enseñanza y aprendizaje de la historia?,
¿por qué es tan importante la mediación pedagógica del maestro en el uso
de recursos didácticos?, desarrollar un ejemplo de cómo utilizaría un
ordenador gráfico para evaluar el aprendizaje.
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Los organizadores gráficos facilitan el aprendizaje visual, una estrategia más de la
enseñanza – aprendizaje, de ahí su ventaja ya que representan los conceptos o
ideas en forma gráfica. Estos recursos contribuyen a desarrollar habilidades del
pensamiento, la lectura, la escritura y la creatividad de los estudiantes, ya que
permiten organizar, procesar, clarificar ideas, interrelacionar y jerarquizar
conceptos, integrar nueva información y expresar visualmente la comprensión que
se haya obtenido con el estudio de un tema determinado, así como detectar los
errores de percepción al momento de plasmar la representación conceptual.
También pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación.
Al construirlos, el alumno involucra habilidades como ordenamiento, comparación
y clasificación, necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Por consiguiente ayuda a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas,
conceptos, hechos y relaciones, a pensar, priorizar, retener y recordar nueva
información, a comprender y a aprender más efectivamente.
Los organizadores gráficos son tan flexibles que se adaptan a una amplia variedad
de temas y circunstancias.
Entre las dificultades al utilizar los organizadores gráficos están el
desconocimiento de las principales características de cada uno de ellos por parte
de los alumnos, la falta de habilidad para elaborarlos debido a su poco uso, la
comprensión e interpretación incorrecta del tema, y cuando el profesor no tiene en
claro cuál es el más apropiado para la situación de aprendizaje requerida.
¿Por qué es tan importante la mediación pedagógica del maestro en el uso
de recursos didácticos?
Porque propicia el encuentro de los alumnos con el conocimiento, ya que los
materiales didácticos son instrumentos indispensables en la formación académica,
proporcionan información, guían el aprendizaje y ofrecen mayor interés para los
alumnos.
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El docente al utilizar los recursos didácticos como apoyo en la enseñanza facilita
y estimula el aprendizaje, haciendo éste más significativo, en cuanto al proceso, la
participación, creatividad, expresividad y racionalidad.
El docente al hacer uso de los recursos didácticos deja de ser trasmisor y los
estudiantes construyen su conocimiento y desarrollan competencias.
Estamos viviendo un momento importante de nuestras vidas, en la que como
adultos tenemos que emplear diversos medios electrónicos para comunicarnos
con nuestros semejantes. Este periodo de alfabetización tecnológica, nos ha ido
obligando poco a poco a desarrollar nuestras competencias en el manejo de las
tecnologías de información y comunicación. Las cuales hemos ido conociendo por
necesidad y explorando sus diversas utilidades para la vida personal y profesional.
En comparación con los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, ellos nacieron en
un momento histórico importante de revolución tecnológica, llena de avances
científicos y tecnológicos del siglo XXI. Donde ellos son “nativos tecnológicos” que
saben manejar y de donde obtienen la mayor fuente de información y
comunicación.
El uso de las tecnologías de información y comunicación en este caso la
computadora, el internet, teléfonos, cámaras de video, GPS, etc. Permiten en los
alumnos estar descubriendo y aprendiendo de manera más significativa, aunque
existen lugares en el mundo que no tienen acceso a ellos.
Las diversas utilidades que se le ha dado a la computadora, ha permitido que en el
ámbito educativo, los alumnos puedan acceder a un conocimiento, desarrollen
habilidades tecnológicas y tomen una actitud responsable en el uso de las
mismas.
Los diferentes tipos de softwares que existen permiten desarrollar un aprendizaje
visual más atractivo para el alumno y el docente puede desarrollar estrategias de
enseñanza novedosas para su clase. El aprendizaje visual a través de
Ordenadores Gráficos desarrollan en el alumno, aprendizajes significativos, debido
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a que se establecen diversas estrategias de enseñanza por recepción visual y por
descubrimiento. Aunque permiten desarrollar la capacidad memorística y evitar un
aprendizaje monótono.
Las ventajas de los Ordenadores Gráficos desarrollan en los alumnos, la habilidad
de crear patrones gráficos fáciles de recordar, jerarquizar la información a tratar,
tener la posibilidad de relacionar conceptos, ideas, temas, etc. Los alumnos
pueden hacer relaciones lineales o cíclicas. Logran que los estudiantes desarrollen
su canal de percepción visual. Desarrollan habilidades de pensamiento superior,
capacidad de evocar o recordar lo estudiado. Son muchas las ventajas que
podemos obtener de los ordenadores gráficos como: Mapas Conceptuales, Mapas
de Ideas, Telarañas, Diagramas Causa-Efecto, Líneas de Tiempo, Organigramas,
Diagramas de Flujo y Diagramas de Venn. Para este caso, en historia estos
organizadores son muy novedosos para el proceso enseñanza aprendizaje de
contenidos históricos, donde el alumno evita estar haciendo resúmenes, copiando
textualmente o resolviendo cuestionarios. Los datos, fechas, personajes históricos
se presentan de una manera diferente que permiten que el alumno organice el
contexto histórico del que se aborda en los libros de texto.
Entre las desventajas podemos encontrar la falta de equipo computacional en el
aula, ya que nuestras escuelas no disponen de equipos actualizados. Aunque no
debe ser un obstáculo para trabajar con este tipo de materiales. Existe en el
docente el desconocimiento de este tipo de organizadores gráficos, debido a que
en ciertos casos hace falta intercambiar materiales y estrategias de enseñanza-
aprendizaje. La falta de habilidad por manejar ciertos software que permiten la
elaboración de mapas conceptuales, líneas del tiempo, diagramas, telarañas, etc.
Aunque no precisamente es estricto el uso de la computadora, estos pueden
compartirse por medio de correo electrónico, páginas web, blogs, etc.
El uso desmedido de este tipo de organizadores gráficos, puede llevar a los
alumnos a realizar copias de trabajos de otros autores, hacerlos sin
responsabilidad en el aprendizaje y limitarse a cumplir o realizar entregas
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simplemente.
Reconozcamos que no todos los alumnos tienen esa habilidad de organizar
información y que habrá quienes no logren elaborarlos adecuadamente.
¿Un ejemplo de cómo utilizaría un ordenador gráfico para evaluar el aprendizaje?
Los alumnos pueden elaborar una línea del tiempo a partir del siguiente tema y
evaluar lo aprendido.
HISTORIA 5º GRADO
BLOQUE III DE LA REFORMA A LA REPUBLICA RESTAURADA.
Propósito: Organizar los acontecimientos históricos de acuerdo como sucedieron
en el tiempo.
INSTRUCCIONES; Ordena los acontecimientos, colocando en la figura la letra
correcta según sucedieron en la historia.
A. Guerra de Reforma.
B. Revolución de Ayutla.
C. Constitución de 1857.
D. Imperio de Maximiliano.
E. República Restaurada.
SEXTO PRODUCTO: Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de
respuesta a las siguientes preguntas:
¿Por qué debe elaborarse una unidad didáctica independiente de la que
proponen los textos escolares?
Las unidades didácticas nos plantean otra forma de planear contenidos de
ciencias sociales, relacionando historia, geografía, civismo por ejemplo. Nos
presenta una modalidad de poder conjuntar diversos propósitos por alcanzar en un
tiempo determinado. Están diseñadas para desarrollar contenidos conceptuales,
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procedimentales y actitudinales que podemos emplear para desarrollar el plan de
estudios. Es importante conocer la estructura debido a que están diseñadas para
trabajar con diferentes tipos de alumnos, sabiendo que ellos tienen diversos estilos
de aprendizaje. Esta propuesta de trabajo no limita al salón de clases, pues
retoma del medio ambiente lugares que pueden ser estudiados y de los cuales
podemos vincular con los propósitos de estudio.
Implican salir a conocer el medio que rodea a la escuela, a la comunidad o ir más
allá si la situación lo permiten. Proponen que la clase no se limite a lugares
cerrados, los espacios abiertos, históricos, comunitarios, etc. Nos brindan
conocimientos enriquecedores que debemos aprovechar.
Son una alternativa que podemos emplear para poder vincular la vida real, el
pasado de la comunidad y hasta predecir el futuro de la misma. Las competencias
de la asignatura de historia pueden irse desarrollando con este tipo de trabajo,
pues lo que se pretende es acercar al niño a la realidad.
Todo proceso de planeación requiere de una evaluación, por lo que para las
unidades didácticas, existen muchos recursos que el alumno puede elaborar en
sus visitas a su comunidad, las cuales deberán ser tomadas en cuenta para la
asignación de su evaluación. Sin olvidar que existen recursos visuales como los
organizadores gráficos que pueden apoyar este propósito.
¿La previsión del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad
didáctica es un elemento importante para la consecución de los objetivos
marcados?
Consideramos que si es importante, ya que toda planeación requiere de tiempos,
espacios, recursos materiales y principalmente tener presente los objetivos o
propósitos por alcanzar. Muchas veces nuestra planeación no se logra porque
existen factores ajenos a nosotros que nos obstaculizan la ejecución de una
planeación.
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Para las unidades didácticas, el tiempo es importante porque implica una serie de
actividades a desarrollar con el grupo, por lo que deben estar bien planeadas.
Vincular el trabajo con otras asignaturas debe estar bien organizado.
¿Radica en la singularidad, creatividad, lógica y comprensividad de las
unidades didácticas buena parte del éxito de la adquisición de contenidos
por parte de los alumnos? Sí, porque nosotros debemos conocer la estructura y
organización de las unidades didácticas. La singularidad de estilo se debe al
ingenio del docente en realizar una buena planeación, en la habilidad de vincular
diversas asignaturas y alcanzar propósitos, considerando los recursos que
dispone y del tipo de alumnos con que cuenta. La creatividad del docente se va
dando de acuerdo a la experiencia en el trabajo, es una habilidad que cada uno
posee y que unos desarrollamos más que otros. La lógica de una unidad didáctica
depende de la secuencia que uno le quiera dar, pues podemos desarrollarlas de
diversas maneras, lo importante es tener presente los objetivos a alcanzar.
La organización de las unidades didácticas, depende del tipo de grupo que se
tenga, de la comunidad en que se encuentre trabajando, de los recursos que se
tengan dentro y fuera de la escuela.
Es importante que el libro de texto de que se dispone es un recurso del cual
podemos aprovechar y no dejarlo de lado o concretarnos en el único medio del
que disponemos para trabajar. Porque no siempre lo libros de textos traen toda la
información que se necesita para una clase, por lo que se hace necesario utilizar
otras fuentes bibliográficas que ayudaran al docente a obtener más información
que nos ayudara a manejar, a adaptarnos, a prepararnos y disfrutar, el medio que
nos rodea. Los hechos, la experiencia, la gente y otros lugares, otras culturas, el
modo como conocemos el mundo, la manera como nos relacionamos con la
gente, la experiencia y los eventos, dependen de lo que conocemos, de lo que
hemos aprendido, de lo que pensamos sobre una experiencia y nuestras
decisiones dependen de lo que sabemos y de lo que podemos aprender. Nuestra
experiencia futura depende de nuestra capacidad de aprender. La información es
el núcleo de toda la educación y de todo el crecimiento y desarrollo personal, de
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ahí la importancia de conocer nuestro pasado para poder entender nuestro
presente. ¿La previsión del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad
didáctica es un elemento importante para la consecución de los objetivos
marcados?
Si, siempre es muy importante el tiempo y espacio que se le dé a la clase de
historia, la mayoría de las veces solo nos preocupa cumplir con el programa
impuesto por la SEP. y no le damos la importancia que se requiere para que el
aprendizaje del niño sea significativo. Siento que al tiempo y al espacio no le
damos el valor que merecen, debido a que los maestros tienen asumido el tiempo
como algo fijo a lo que ellos deben adaptarse con lo que se desaprovecha la
enorme flexibilidad que éste realmente presenta.
Es por ello que aparte de que podamos cumplir con el programa se hagan las
adecuaciones necesarias para que la clase de historia no sea un simple clase más
sino que deje huella en cada uno de nuestros alumnos. ¿Radica en la
singularidad, la creatividad lógica y comprensividad de las unidades didácticas
buena parte del éxito de la adquisición de contenidos por parte del alumno?
La expectativa del profesor influye en el alumno en la medida en que éste la
percibe. La percepción que el alumno tiene de las expectativas del profesor sobre
él influyen en él, fundamentalmente porque significa un refuerzo en su
comportamiento y una información para la adecuación del comportamiento a lo
que se espera de él.
Ésta información se extiende al grupo de iguales que la recibe de manera
diferencial, es decir, en este juego de percepciones y expectativas, el alumno
interpreta los objetivos instruccionales del profesor y sus exigencias sobre
contenidos, método.
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SEPTIMO PRODUCTO: Elaboración de una rúbrica de evaluación.
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PUNTUACIÓN
Observación directa del
paisaje.
1.-Solo ve y no ve
detalles.
2.- Ve e identifica varios
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RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: ESPAÑOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL
PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN R.F.C. JURM870109TCA FOLIO: 538512
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detalles.
3.- Identifica detalles y los
relaciona en dos
contextos.
Elaboración de croquis y
secciones de una ruina y
de un monumento.
1.- Elabora croquis sin
simbología.
2.- Elabora croquis con
simbología.
3.- Elabora croquis con
simbología y detalles.
Grabados antiguos de
ciudades.
1.- Diseña plantillas de
antiguas ciudades.
2.- Diseña plantillas y
escalas.
3.- Diseña plantillas con
escala y compara con
otras ciudades.
Interpretación de
viviendas.
1.- Distingue un cabaña,
una cueva y una choza
2.- Identifica los cambios
en la vivienda y los
diferentes tipos de
viviendas que hay.
Confección de
iconografía virtual.
1.- Interpreta algunos
iconos.
2.- Interpreta iconos y
propicia algunas ideas.
3.- interpreta iconos y los
explica de forma ordena
Análisis comparado de 1.- No analiza ni compara
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diferentes modelos
urbanos a partir de
planimetría, iconografía y
cartografía.
los iconos rurales y
urbanos.
2.- Ubica las zonas
rurales y urbanas.
3.- Analiza y ubica su
comunidad en los mapas,
imágenes y sus
coordenadas.
Utilización de un plano
para localizar y situar
edificios, construcciones
y restos arqueológicos.
1.- Distingue que es un
plano.
2.- Distingue el plano y su
funcionalidad.
3.- Distingue el plano, su
funcionalidad y lo práctica
en su vida diaria.
Observación, análisis e
interpretación de restos
arqueológicos de
viviendas.
1.- No observa, no
analiza y no interpreta.
2.- Observa, analiza e
interpreta los restos
arqueológicos.
3.- Observa, analiza e
interpreta los restos
arqueológicos y da su
propia opinión.
Confección de
histogramas a partir de la
población de ciudades
diversas.
1.- No confecciona las
histogramas.
2.- Confecciona las
histogramas pero no las
explica de forma
desordenada.
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3.- Confecciona y explica
las histogramas de forma
ordenada.
Expresión de ideas a
partir de textos libres.
1.- No comprende los
textos.
2.- Comprende pero no
aporta ideas del texto.
3.- Comprende y expresa
ideas del texto.
Resolución de problemas. 1.- No comprende los
problemas.
2.- Comprende los
problemas y trata de
resolverlos.
3.- Comprende y resuelve
los problemas.
Resolución de ejercicios
de relación.
1.- Identifica los
ejercicios.
2.- identifica y requiere
apoyo para resolver
ejercicios.
3.- identifica, resuelve y
relaciona los ejercicios
con la vida diaria.
OCTAVO PRODUCTO: Como producto final cada maestro participante
deberá entregar: Una planeación donde se exprese con precisión el
contenido conceptual el procedimental y actitudinal. Asimismo se acompañe
de la rúbrica de evaluación.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA
DOCENTE: PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN
BLOQUE (nombre) y grado escolar
La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.
6° "A"
TEMAS: El islam y la expansión musulmana. India, China y Japón durante la Edad Media.
SUBTEMAS Mahoma y el nacimiento del islam.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.
PROPÓSITO
Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca La Edad Media y el desarrollo de las culturas en oriente.
Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente.
Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura.
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TIPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
El proyecto se desarrollara para 33 alumnos de 6° "A" en la Esc. Prim. Gral. Ignacio Allende, ubicada en Carr. Huixquilucan- La Marquesa.
Entre los alumnos se encuentran dos con problemas de comprensión y que son de lento aprendizaje así que las actividades van desarrolladas para fortalecer a estos alumnos de forma conjunta con el resto del grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conocimiento histórico conceptual (Saber)
Habilidades procedimentales (Saber
hacer)
Actitudes y valores
(Ser)
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo.
Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca La Edad Media y el desarrollo de las culturas en oriente.
Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente.
Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura.
SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO
RECURSOS
INICIO:
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Preguntar ¿Cómo se vivía en los pueblos de Asia durante la Edad Media?
¿Qué avances lograron los chinos durante la Edad Media?
DESARROLLO:
Contextualizar que las civilizaciones de India, China, Japón y otras florecieron en Asia
Señalar e ilustrar características principales de la civilización India, China y de Japón:
Herencia religiosa, filosófica y artística. Tipo de división social: castas. El Budismo. Invasiones. Actividades económicas generadoras
de intercambio.Inicia sesión de preguntas:¿Cuál era la casta superior en la India?¿Cuáles son algunos aportes de la Civilización China que persisten hasta la actualidad?¿Cómo se llamaban los señores feudales en Japón?¿Qué religión surgió en la india?¿Cuál es el propósito del budismo?¿De los siguientes artículos cuál NO fue un invento de los chinos?¿En que año se unificó definitivamente Japón como país?¿Cómo se llamaban los jefes de los ejércitos japoneses?
CIERRE:
Solicitar que elaboren un cuadro de las tres civilizaciones vistas contemplando la organización social y política, invasiones enfrentadas y actividades económicas.Indicar que representen en un mapa mundial la RUTA DE LA SEDA.
En siete días se
desarrollara el tema.
Enciclomedia
Imágenes sobre el tema
Fotocopia: “India, China y Japón durante la Edad Media”.
INICIO:
Preguntar ¿Qué fue la peste negra?
¿De qué manera influyeron los musulmanes en el conocimiento y difusión de la cultura?
DESARROLLO:
Explicar como en la Edad Media los anticuerpos
Enciclomedia
Imágenes sobre el tema
Material imprimible:
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eran la única defensa que la gente tenía contra las infecciones. En esa época eran comunes las epidemias, especialmente en las ciudades.Señalar que se carecía de servicios públicos, la falta de higiene, los animales sueltos en las calles ocasionaron la aparición de varias enfermedades características dela Edad Media, sobre todo la peste bubónica y la peste negra. Mencionar síntomas de las mismas.Indicar la forma en que se propagó la peste bubónica en toda Europa.Mencionar las condiciones de la población más pobre y ricos así como de las empresas comerciales durante esta época a raíz de las epidemias de peste.
Exponer El papel de los musulmanes en la difusión y conocimiento de la cultura:
Contactos con puertos europeos centros de difusión económica y cultura.
Italia y España. Difusión de manuscritos sobre la
cultura griega, hindú y árabe en Europa sobre: ciencia, aportes de filósofos griegos, temas de física, lógica y ética, medicina, matemáticas y astronomía.
Difusión de temas de cultura árabe: aritmética, algebra, medicina, números arábigos, etc.
Propagación de artículos de la cultura china como: papel, brújula, astrolabio y pólvora.
Inicie sesión de preguntas de opción múltiple:Sustancia producida en el organismo ante la presencia de un virus o bacteria, cuya función es defender el cuerpo de cualquier enfermedad…Enfermedad infecciosa grave que se manifiesta con fiebre, delirio, aparición de costras negras en la boca, etc…Enfermedad infecciosa epidémica, caracterizada por fiebre y tumores en diferentes partes del cuerpo…Situación en la que muchas personas viven en un espacio muy reducido…Poblaciones reconocidas como centros de traducción de manuscritos del hebreo, árabe y griego…Principal aporte de los árabes a la cultura europea de la Edad Media…Fueron las principales zonas de intercambio
“Cuestionario: “China, Japón y la India medieval”.
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cultural…
CIERRE:
Solicitar que contesten el cuestionario mensual sobre el tema: China, Japón y la India Medieval.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RECURSO CRITERIO
Preguntas abiertas Participa y responde a las preguntas para dar a conocer sus conocimientos previos.
Preguntas con opción múltiple. Responde correctamente cada pregunta, analizando la información del tema.
Fotocopias Contesta correctamente los ejercicios.
La elaboración de la rúbrica entre el docente y los alumnos para que vean
que valor proporcional se le dará a su trabajo de acuerdo a los criterios a
evaluar.
Aspectos a evaluar Criterios de evaluación Puntuación.
Retiene información de lo
visto en el desarrollo del
tema. (Preguntas
abiertas)
1. No participa, no
escucha, ni entiende lo
que se le pregunta.
2. Contesta con respuesta
desorganizadas.
3. Participa y responde a
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las preguntas para dar a
conocer sus
conocimientos previos.
Responde el examen de
la clase de forma
correcta. (Preguntas con
opción múltiple).
1. No responde, ni analiza
la información.
2. Responde pero no
comprende las
preguntas.
3. Responde
correctamente cada
pregunta, analizando la
información del tema.
Comprende la información y resuelve los ejercicios. (Fotocopias)
1. No contesta los
cuestionarios .
2. Resuelve pero sin
analizar correctamente
el cuestionario.
3. Contesta correctamente
los ejercicios.