lizardo octavio contreras sosa

Lizardo Octavio Contreras Sosa

Perfil de puesto. Competencia. Macrocompetencia.

Es un documento que permite: identificar las funciones esenciales y la

responsabilidad de cada cargo en las instituciones.

la integración de recursos humanos asegurando que los propósitos y objetivos de la organización tengan mayor posibilidad de ser cumplidos.

Las capacidades que todos los seres humanos necesitan para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida y representan “una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades”

Proyecto Tuning para América Latina

Genéricas Específicas Profesionales

Competencias profesionales:

A éstas nos referimos al analizar el perfil del docente titular, puesto que se trata de aplicar saberes integrales de una persona a una acción específica en busca del logro de resultados concretos.

“El conjunto de acciones que realiza una persona en un puesto específico, combinando saberes teóricos, prácticos y formativos”.

Bellocchio, 2009

Tutor – docente titular. Perfil del docente en EMS. Metodología para la acción tutorial.

• Bachillerato Cervantes Loma Bonita (BCLB).• 368 alumnos – 420 alumnos actualmente.• Nivel socioeconómico: medio alto.• Incorporado a la Dirección General de

Bachillerato (DGB).• Dentro de la UMG.• 10 docentes titulares.

Bachillerato creado en base a un modelo educativo, con directrices:

Perfil del alumno.

Perfil del docente.

• MISIÓN:

“Favorecer el desarrollo de personas íntegras, académicamente competentes, con habilidades de interacción, compromiso, cuidado y transformación con su entorno; que opten por ser cristianos solidarios al estilo de María”.

• FILOSOFÍA

Orientada hacia:

Una sólida preparación académica desde una lógica de competencias y una propuesta valoral desde el Evangelio.

«Buenos cristianos y virtuosos ciudadanos».

DOCENTE TITULAR Buen profesor. Buen catequista. Buen acompañante.

Integrar la dimensión pastoral, la pedagógica y la administrativa.

Situación problemática: Modelo del BCLB no contiene a detalle el perfil

del docente titular. Existen documentos, generados desde la

dirección del BCLB, con algunas orientaciones para el desempeño del docente titular.

• Situación problemática.– Falta un referente formal (inducción,

seguimiento, formación, evaluación).

Esta carencia provoca falta de uniformidad en el trabajo de los docentes titulares, lo que a su vez genera que se ponga énfasis en ciertas funciones y se dejen de lado algunas otras.

Intentos de sistematización aislados. Necesidad de un proyecto concreto,

articulado, que recogiera la vivencia de los docentes titulares del BCLB y que permitiera ampliar horizontes y construir el perfil del docente titular.

A través de un proceso colaborativo, definir y formalizar un perfil de desempeño para el docente titular del Bachillerato Cervantes Loma Bonita, a partir de las prácticas desarrolladas hasta ahora, de algunos fundamentos teóricos con respecto a la acción tutorial e incorporando como referente metodológico el enfoque de la educación basada en competencias.

Características de la propuesta: Que permita la observación, el diálogo, la

reflexión, el análisis y la construcción colegiadas.

Promover espacios para que los docentes: Recapitulen experiencia. Sistematicen. Enriquezcan. Apropien. Acuerden.

2. Desglose de macrocompetencia para definir competencias específicas.

1. Análisis de las prácticas para definir macrocompetencia.

3. Discusión e integración de referentes teóricos, integrando desempeños específicos.

4. Cotejo del perfil elaborado por los titulares con la percepción de los alumnos (diagnóstico).

5. Integrar los perfiles de desempeño para la formación y evaluación de los titulares.

DIAGNOSTICO

Trabajado por los docentes titulares

FASES DE LA PROPUESTA

Propósito: Caracterizar las prácticas de los docentes

titulares, Estimar los avances y necesidades, Para posteriormente construir

colaborativamente el perfil del docente titular.

¿Por qué participativo? Reflexionar. Conciencia + colectiva. Analizar. Ampliar. Acordar – definir.

Investigación acción. Diagnóstico participativo.

Consentimiento de los docentes titulares. Información de su propia experiencia. Análisis en equipos para darse cuenta del “estado de

la cuestión” y generar posteriormente el perfil que ellos desempeñan.

Proceso realizado: Entrevista a docentes titulares. Cuestionario a los alumnos.

Finalidad: conseguir la narrativa de la experiencia vivida por los docentes titulares, tanto desde su perspectiva como desde la de los destinatarios.

Docentes titulares (10). Entrevista con guión sugerido, en base a cinco

campos. Campos de la competencia (Qué) Sentido – significado de los campos de competencia (para qué). Estándares de la competencia (cómo – desempeños). Campos de la competencia para integrar una macrocompetencia

(CHAV). Estrategias de formación y necesidades.

Alumnos (190): Dos partes:

Abierta: referida a desempeños y competencias que los alumnos identificaban, así como aportaciones al perfil de egreso del alumno.

Cerrada: desempeños específicos.

Sistematización de respuestas de los docentes titulares (por grados).

Sistematización de respuestas de los alumnos.

ESTADO DE LA CUESTIÓN. Responsabilidades y actividades de los docentes

titulares.Actividades para el seguimiento individual Actividades para el seguimiento grupal

Entrevistas con los alumnos.Entrevistas con los padres de familia.Elaboración de expedientes personales de los alumnos durante cada ciclo escolar.

Reuniones con padres de familiaMediador entre profesores, alumnos y padres de familia.Imparte la clase de ética y valores; Realiza actividades relacionadas con la integración del grupo (dinámicas, reflexiones, etc.); Comunica a los alumnos información normativa del bachillerato: reglamento, forma de trabajo del bachillerato, etc.; Da seguimiento al grupo a su cargo mediante la hoja de evaluación de grupo y el diálogo directo.Está presente en distintos momentos con alumnos, además de las clases.Asigna comisiones entre los alumnos y da seguimiento a éstas;Organiza y participa en campamentos y retiros de su grupo (con apoyo de pastoral).Gestiona (planeación – ejecución – evaluación) ambientes de aprendizaje para la formación humana y cristiana a través de los talleres (TEV, TFHC y TIS). Presencia en diversos momentos entre los alumnos: recesos, celebraciones, campamentos, retiros, eventos deportivos y culturales, etc.

ESTADO DE LA CUESTIÓN

Sentido de las responsabilidades y actividades. Concordancia en los objetivos y procedimientos

(desempeños).

ESTADO DE LA CUESTIÓN Competencias (CHAV).

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

Teológicos y religiosos.Pedagógicos.Dominio de la materia que se tiene a cargo.Conocimientos sobre el desarrollo humano, particularmente de la psicología del adolescente.

Comunicación: diálogo, relación con los jóvenes y padres de familia, así como la resolución de conflictos.Manejo de grupos de personas.Organización personal.

Cercanía.Coherencia de vida.Disposición y apertura.Servicio.Escucha.Tener en cuenta a Dios en la propia vida.Convicción de la vocación como educadores.

Generalmente los titulares las integraban con las actitudes.

ESTADO DE LA CUESTIÓN Estrategias de formación

El ejemplo y experiencia de otros compañeros titulares.

Tener espacios formales e informales para compartir experiencias entre docentes titulares.

El contacto cotidiano con los alumnos, así como la retroalimentación que estos últimos hacen a los titulares.

La formación personal y la propia trayectoria de vida.

Necesidades. Falta mayor tiempo para poder realizar de

manera adecuada la responsabilidad de acompañar a los alumnos individual y grupalmente.

Formación marista y religiosa complementaria. Cursos que fortalezcan sus habilidades como

acompañantes.

El perfil del docente titular es complejo, de acuerdo a lo analizado en las respuestas de los docentes titulares y de los alumnos.

Surge el interés de confrontar con teóricos de la tutoría junto con los docentes titulares.

¿Por qué involucrar a los docentes titulares? Reflexionar. Conciencia colectiva. Buscar referentes teóricos. Tomar acuerdos. Definir perfil. Formación a futuro. Metodología para otros perfiles.

Aproximación que habían aportado al perfil real del BCLB. Modelo Educativo. Guía del Educador Marista. Referentes de otras instituciones maristas

(UdeM y CCCR).

Documentos orientadores generados por la Dirección. Orientaciones para el trabajo del equipo

docente. Funciones del titular de grupo.

Curso DEM del maestro titular. Diferentes escritos de la biografía del Padre

Champagnat y otros documentos maristas.

Aproximación teórica a otros autores.

El tutor y su labor educativa (Alonso, 2006). Metodología para el desarrollo de la acción

tutorial en el Bachillerato General (SEMS y DGB, 2008).

Referente metodológico. Perfil complejo del docente titular. Educación basada en competencias.

Estructura para la construcción del perfil: propuesta de Bellocchio (2009).

Macrocompetencia. Competencias específicas.

Desempeños.

2. Desglose de macrocompetencia para definir competencias específicas.

1. Análisis de las prácticas para definir macrocompetencia.

3. Discusión e integración de referentes teóricos, integrando desempeños específicos.

4. Cotejo del perfil elaborado por los titulares con la percepción de los alumnos (diagnóstico).

5. Integrar los perfiles de desempeño para la formación y evaluación de los titulares.

DIAGNOSTICO

Trabajado por los docentes titulares

FASES DE LA PROPUESTA

Fase 1.

CHAV. Macrocompetencia.

Fase 2.

Categorías previas. Categorías nuevas y su definición. Consenso de categorías.

Fase 3. Revisión de referentes teóricos.

Trabajo individual. Trabajo de titulares en equipos y plenario:

Macrocompetencia validada. Categorías convertidas a comeptencias específicas. Desglose de competencias a desempeños.

Fase 4. Perfil elaborado vs. Resultados del diagnóstico

desde la perspectiva de los alumnos.

Fase 5. Análisis de fortalezas y debilidades en base al

perfil para definir el plan de formación.

Disposiciones previas a la construcción colectiva.

Construcción colaborativa en equipo. Socialización. Construcción colaborativa en plenario.

FASE 1

CONOCIMIENTO Fundamentos teórdicos: ética y antrop.Reglas instituciónPsicología adolescente / desarrollo H.Autoconocimiento

Biblia –religión TIC’SRealidad socialEntrevistadinámicas

HABILIDAD AutoreflexiónDiálogo-mediadorOrganizar EmpatíaPensamiento crítico relfex.

PuntualidadLiderazgoAsertividadToma de decisión

ACTITUD AsertivaServicioCoherencia-congruenciaAmor al trabajo

Cercanía PacienciaCreer stdProactivo

VALOR SolidarioEsp. FamiliaHonestidad

RespetoResponsabilidadJusticia

FASE 1CONOCIMIENTO Espiritualidad Marista

Etapas del adolescente Psicología / pedagogía.Experiencia de DiosBiblia / Teología Social / Ética – moral.Reglamento de la Institución

HABILIDAD Comunicación-asertividad Verbal-escritaMediadorOrganizar-planear-ejecutar-evaluarArgumentar-reflexiónToma de decisionesAcompañar al grupoEmpático

ACTITUD Escucha AutoridadColaboración GuíaEstar con ellos Amor al trabajoRespeto Trabajo / equipo

VALOR SolidarioServicioRespetoHonestidadCoherenciaDiscreciónPrudenciaEspíritu de familia

FASE 1. Macrocompetencia

Acompañar procesos de formación humana, cristiana y académica de los alumnos del BCLB, generando experiencias de aprendizaje para contribuir en su ¿proceso? de toma de decisiones, desde un estilo marista con un enfoque solidario.

FASE 2.Categorías derivadas de la macrocompetencia.

Categoría Definición

Pastoral Acción organizada y evangelizadora que busca acercar al alumno a la persona de Jesús para que se comprometa con su mensaje.

Académica Acción cuya finalidad es dar seguimiento al aprovechamiento académico de cada alumno en su materia durante el ciclo escolar.

Acompañamiento Entendida como las actividades que el docente titular realiza, favorece y da seguimiento y van encaminadas a la persona en pro de su desarrollo integral, incluyendo lo físico, lo intelectual, lo social y cultural.

Institucional Son todas aquellas actividades, derechos y obligaciones que alinean el trabajo de los docentes titulares de la institución.

FASE 3 Macrocompetencia corregida y alineada.

Acompañar a los alumnos grupal e individualmente en su formación humana, cristiana y académica, generando experiencias de aprendizaje para contribuir en su proceso de toma de decisiones actuales y futuras, desde un estilo marista con un enfoque solidario.

FASE 33. Da seguimiento sistemático al

aprovechamiento de cada alumno en todas sus materias durante el ciclo escolar, desde una óptica de superación y honestidad.

4. Da seguimiento al proceso de formación integral del alumno, en lo personal y grupal, para que dé respuesta a sus circunstancias inmediatas y futuras.

FASE 3

5. Cumple con los lineamientos establecidos por la institución para el óptimo desempeño de su función como titular.

FASE 4 Y FASE 5. Terminando de implementar.

Autoevaluación

Plan de acción tutorial. Instrumento de autoevaluación de la

competencia de participación y trabajo grupal. Rúbrica para la autoevaluación de

competencias.

Coevaluación

Técnica del semáforo para evaluar en general las cinco competencias que integran el perfil del docente titular.

Heteroevaluación

El plan de acción tutorial (dirección) Lista de cotejo para verificar evidencias del

acompañamiento personal y grupal (dirección). Encuesta de opinión sobre el desempeño

docente (alumnos). Cuestionario para alumnos que egresan del

bachillerato.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Teóricos de la tutoría

Experiencia de los docentes titulares

Perfil complejo

EDUCACIÓN

BASADA EN COMPETENCIASBellocchio (2009)

MACROCOMPETENCIA

Competencias específicas

ESPIRAL

Estándar de competenciaa

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