UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

NIVEL DE POSTGRADO

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y

OPERATIVIDAD DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

Dr. Manuel Lizardo Tusa

…todos los estadíos históricos que se suceden no son más que otras tantas fases transitorias en el proceso infinito de desarrollo de la sociedad humana, desde lo inferior a lo superior” Hegel.

UN PENSAMIENTO

PRIMERA HIPÓTESIS Si en la Universidad se discutieran y organizaran escenarios de desarrollo socio-económico de la región y provincia; entonces, se incentivaría la reflexión y práctica prospectiva que actuarían como catalizadores, estimulando, sintetizando y difundiendo experiencias innovadoras en sus autoridades, docentes y estudiantes; posibilitando el pensamiento crítico para la solución de problemas del desarrollo y el hallazgo, en la comunidad, de capacidades creativas que potencien la articulación entre la educación, el trabajo laboral y la investigación.

HIPÓTESIS META-ACCIÓN

SEGUNDA HIPÓTESIS

Si la Universidad construye colectividades, hacia un nuevo reordenamiento socioeconómico de la región, conformando grupos transdisciplinarios, con los trabajadores, productores y gobiernos locales, alrededor de proyectos de desarrollo; entonces, el proceso educativo universitario avanzará hacia una nueva etapa, formando profesionales que, consciente, voluntaria y científicamente contribuyan a profundas transformaciones de la región y la base económica de la sociedad.

TERCERA HIPÓTESIS Si la Universidad, organizara su estructura y funciones en base a los requerimientos del desarrollo; entonces, se facilitará la realización de innovadores haceres universitarios, en el contexto de las prácticas profesionales.

CUARTA HIPÓTESIS Si la Universidad, enfrenta los desafíos socioeconómicos de la región, incorporándolos a los currículos de las carreras, como ejes de formación; entonces, su calidad académica se reflejará en los productos que la institución ofrezca durante el proceso de formación de los estudiantes.

QUINTA HIPÓTESIS

Si la Universidad, interviene como actor productivo en la dinámica del desarrollo regional, en base a las políticas nacionales y regionales de desarrollo; entonces, su estructura macro y micro curricular, ineluctablemente se organizará por funciones sustantivas, formando colectividades de producción y servicios.

SEXTA HIPOTESIS

Sí el currículo universitario, se constituye por actividades requeridas por el desarrollo local, regional y nacional; entonces, el punto de partida de la práctica docente universitaria es la gestión con la colectividad para intervenir pre-profesionalmente, mediante proyectos de transformación, en su desarrollo, en el contexto de las prácticas profesionales.

SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

DOCENCIA

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD INVESTIGACIÓN

OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES

SUSTANTIVAS

TEXTO CIENTÍFICO

PRÁCTICAS PROFESIONALES

ASIGNATURA EVENTOS MÓDULOS

TEXTO DE ESTUDIO

Seguimiento

Evaluación

Calidad

Autoestudio

PRÁCTICA PROFESIONAL

Estudio del contexto

Estudio histórico (Kuhn)

Objetos de la práctica /estudios de pertinencia con el modelo de desarrollo

Práctica decadente Práctica dominante Práctica emergente

Rupturas epistemológicas Ciencia extraordinaria Ciencia normal

·Orientación docente

·Intereses de Aprendizaje de los alumnos

·Gestión en la colectividad, mediada por proyectos de transformación en los objetos de estudio

·Gestión pedagógica

·Visión de futuro

·Interacción de las funciones sustantivas

·Concreción de la misión institucional

·Ópticas de desarrollo

·Formas de intervención del sector social

·Concepciones de ciencia, conocimiento hombre, realidad

·Potenciación de formas de aprendizaje

·Actividades para el logro de aprendizajes

·Estrategias metodológicas

·Formas de acreditación

·Parámetros de acreditación

·Formas de evaluación

TEXTO DE

ESTUDIO

ASIGNATURA EVENTO O MÓDULO

IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE ESTUDIO

ASIGNATURAEVENTO OMÓDULO

OE3

OE4

OE4

OE5OE6

OE2

OE1

OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES COMO ELEMENTOS

DEL CURRÍCULO

FACTO-PERCEPTIVA

METODOLÓGICA

CONTEXTUAL

TEÓRICO

DIMENSIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO

Actividades a realizarse para actuar sobre el objeto

DOCENCIA

EMPODERAMIENTO TEÓRICO

FORMATIVA

INVESTIGACIÓN

DE GRADO GENERATIVA

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

SERVICIOS

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

TRABAJO LABORAL

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

OBJETOS DE ESTUDIO

VINCULACIÓN

GESTIÓN

U

SI

LA COLECTIVIDAD, EL PUNTO DE PARTIDA

ENTONCES

LA COLECTIVIDAD NO EXISTE SE CONSTRUYE

Recreando el pensamiento de Ramón Rivero PinoLa comunidad y el vínculo comunitario expresan la lógica de la acción del

sujeto colectivo en la actividad comunitaria donde los aportes que se producen desde las acciones individuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que la componen (Marx, 1965, t l,p. 281.)

La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que el otro siempre está en la posición de adversario ( rol de adversario, según Habermas).

De ahí que, como expresión de simetría, sea un elemento diferenciador de lo comunitario, mientras la competencia constituye expresión de su ruptura en condiciones de heterogeneidad social donde la afirmación de cada parte pasa por la negación de la otra.

La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el grupo social en dependencia de cómo “impacta en ella la diferenciación de la diversidad contenida. Así, la integración por relaciones de vecindad (la localidad) puede ser mayor o menor en la medida en cómo impacta en ella la diversidad de género, racial, generacional, etc.

El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en la relación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte del sostenimiento reticular de la propia dominación (Foucaul).

Entonces, solo cuando la propia estructura de la sociedad contiene ya como potencialidad la negación de todo relación de dominación es que se hace posible, pasando por la mediación del factor subjetivo, marchar en la dirección opuesta de la fragmentación estructuralmente condicionada.

Esto supone que el tratamiento teórico de la participación, en calidad de elemento funcional de la actividad del sujeto colectivo, debe partir de centrar la lógica contenida en los medios (instrumentos, mecanismos, etc.) que hace posible o no la inclusión de los actores sociales individuales o colectivos en tanto sujetos de la actividad. Por lo mismo, el abordaje del asunto en el orden metodológico debe cuestionar, indagar y procurar dar cuenta sobre las formas en que se despliega su contenido.

La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación y participación en torno a un proyecto colectivo.

La intervención pre-profesional en Trabajo Colectivo, consiste en la actividad que el aspirante a profesional realiza para coordinar el proceso de identificación de contradicciones y búsqueda de soluciones por las personas participantes en la experiencia de transformación en pos de su emancipación y dignificación, lo que implica la construcción y realización por parte de éstos de proyectos con enfoque sostenible y de auto desarrollo, con la siguiente estrategia:

•Una determinada concepción filosófica de la realidad.•Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional. Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, el objeto de intervención.•Los procedimientos dirigidos a la acción.

•La real participación de los sujetos necesarios de la acción profesional. •El carácter provisional de la intervención profesional.

•La intervención como lucha cultural y política ideológica en particular, lo que implica un posicionamiento de acercamiento a las culturas con respecto para su comprensión y para el logro de la implicación auténtica de los sujetos. •Adecuación de la intervención a los rasgos de la sociedad actual. Su carácter flexible en función del carácter complejo, conflictivo y sistemático del orden social.

OBJETOS

DE

ESTUDIO

ACTIVIDADESAPOYOS

TEÓRICOS, TÉCNICOS

Y TECNOLÓGICOS

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

INDICADORES DE

APRENDIZAJE

ACREDITACIÓN

DE LOS

INDICADORES DE

APRENDIZAJE

O1

Vinculación

Investigación

Docencia

Gestión

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

O2

Vinculación

Investigación

Docencia

Gestión

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO

VINCULACIÓN

Sistematización de acciones en

PROYECTOS PRE-PROFESIONALES DE INTERVENCIÓN EN LA COLECTIVIDAD, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIO

SERVICIOS

Transferencia de Tecnología

PRODUCCIÓN LABORAL

OBJETO DEESTUDIO

EVALUACIÓN

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

CAPACIDADINDAGATIVA

CAPACIDADARGUMENTATIVA

CAPACIDADINNOVATIVA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

DESAFÍOS DEL DESARROLLO REGIONAL

PROYECTOS•Investigación formativa Incubadora •Investigación de grado Incubadora •Investigación generativa Incubadora

PROGRAMASDE INVESTIGACIÓN DESARROLLO

•Políticas de desarrollo •Líneas de investigación •Cooperación Nac. e Int.

•Estado •Empresa •Sector rural•Desarrollo humano

SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SCITU

PRIORIDADES

PRÁCTICAS

PROFESIONALES

ÁREAS

DE

VINCULACIÓN CON

LA

REALIDAD

Aprendizaje por Proyecto Pre-

profesionales de intervención para el

desarrollo dela colectividad

Aprendizaje por Proyecto Pre-

profesionales de intervención para el

desarrollo dela colectividad

Aprender a Reaprender

Aprender a

Convivir

Aprender a Hacer

Aprender a Ser

Aprender a Emprender

Aprender a Desconstruir

Aprender a Emprender

DOCENCIA EMPODERAMIENTO TEÓRICO

Práctica Docente

Gestiona

VinculaciónCon la Colectividad

Investigación Científica

Propuesta Alternativa

Planificación

Formas de Vinculación

Organización Dirección

Administración de recursos Formación de talentos Objetos de estudio

Enfoque de desarrollo

Enfoque de desarrollo

Investigación

OBJETO DE

ESTUDIO Vinculación

Explicación Científica

Innovación

Comunidad

Carrera Profesional

ENFOQUE DE DESARROLLO Objetos de estudio

Co

nst

itu

ció

n d

e la

R

epú

bli

ca d

el E

cuad

or

Desarrollo Rural – Urbano

Desarrollo Autocentra

do

Desarrollo Humano

Desarrollo sostenible

David Korten

Jurgen Schuldt

Manfred Max – Neef

Rafael Negret

Colectividad

CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

PRÁCTICAS PROFESIONALES

OBJETOS DE ESTUDIO

FUNCIONES SUSTANTIVAS

CRÉDITOS

PROGRAMA DE ESTUDIO

HORIZONTAL

PLAN DE CONTENIDOS TEÓRICOS

UNIDADES O CAPÍTULOS

PERIODOS DE CLASE

PROGRAMA DE ESTUDIO VERTICAL

PERFIL COGNITIVO

CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

ORG. MATRICIAL POR ACTIV. DE LAS

FUNC. SUST.

EV. POR FUNCIONES UNIVERSITARIAS

TRABAJO DOCENTE EN EQUIPO O EN

RED

ORGANIZACIÓN E BASE A LA

ENSEÑANZA

CARENCIA DE EVALUACIÓN

ACCIÓN DOCENTE INDIVIDUAL

PLANIFICACIÓN DIARIA DE

CONTENIDOS

TEXTO DE ESTUDIO ELABORADO POR

EQUIPOS DOCENTES

CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

ESTUDIO PRESENCIAL

SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

PENSAMIENTO CRÍTICO

ESTUDIO PRESENCIAL

PENSAMIENTO INSTRUMENTAL-

TÉCNICO

GRACIAS