didáctica crítica: diseño de situación de aprendizaje

ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍA EN LÍNEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)   

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Nombre: Gabriela Danira Rivera EscamillaAsesor: Dra. Karla M. Teutli Mellado Sesión 4. Didáctica Crítica.Diseño de sesión de aprendizaje 

Mayo 5 ‘2015.

RECURSOS

Alumn@s

Computadoras con acceso a internet.

Contar con cuenta de Facebook (en caso de no tenerla, crear una cuenta escolar).

Tener correo electrónico.

Blog escolar (Ofimática)

OBJETIVO Grado: 2º Bloque: IV Tema: Planeación y organización técnica Subtema: La normatividad y la seguridad

e higiene en los procesos técnicos.

PROYECTO Exposición:

La Seguridad en el laboratorio de Ofimática.

PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Elaboran en equipo una presentación por medio de Power Point para exponer el tema: La seguridad en el laboratorio de Ofimática.

2. Definen los riesgos en el laboratorio y las acciones para prevenirlos.

3. Identifican la repercusión de un reglamento interno, organización y acciones a seguir.

4. Distinguen la importancia del trabajo colaborativo .

5. Aplican herramientas básicas de hardware, software e Internet a tareas en diferentes contextos: académico, personal y social.

6. Interpretan, resumen, comparan y contrastan información utilizando diversas formas de Representación.

ACTIVIDADES DE APERTURA (INICIO)

1. De forma individual y solo con una frase, publica en tu perfil de FB ¿Qué es para ti el trabajo colaborativo?

2. Ahora entabla una conversación con dos personas más (formando un trío) a través de FB, con el fin de armar una sola frase.

3. Finalmente, emprende una conversación entre cinco personas (con ellas trabajarás en equipo) a través del FB y definan con una sola frase ¿Qué es el trabajo colaborativo para ustedes? Publícalo de forma individual en tu perfil.

DESARROLLO:ELABORACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD 1. A BUSCAR…

De forma individual y en casa, busquen etiquetas, letreros y envases de productos que tengan señales como:

ACTIVIDAD 2. REFLEXIONEN…

En equipos revisen las etiquetas que llevaron, contestando preguntas como:

¿Qué señales encontraron? ¿Para qué sirven? ¿Qué información proporcionan? ¿Emplean palabras o dibujos? ¿Por qué es importante leer las advertencias? ¿Por qué es conveniente colocarlos en lugares

visibles?

ACTIVIDAD 3. INVESTIGUEN…

Por medio de internet y en equipos: 1. ¿Qué son los principios normativos? 2. Importancia de la higiene y seguridad

en la producción de bienes y servicios. 3. ¿Qué es un reglamento interno de

higiene y seguridad? 4. ¿Cuáles son las reglas mínimas

necesarias de higiene y seguridad en una oficina o empresa?

ACTIVIDAD 4. ELABOREN…

1. En equipo, un esquema (tabla en Word) para realizar la exposición, considerando la información que han revisado y definiendo el público al que dirigirán su exposición.

2. El borrador de su presentación (Power Point). Recuerden escribir las ideas principales y definan tamaño de las letras, colores e imágenes que llevarán.

ACTIVIDAD 5. INTERCAMBIEN…

A través del correo electrónico, sus presentaciones con los demás equipos (sólo una por equipo).

Verifiquen que los textos sean breves, las imágenes, la forma, el color y el tamaño de las letras sean las adecuadas. Una vez hecho lo anterior, regresen las presentaciones a los equipos, y si es necesario corrijan las suyas.

CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO

ACTIVIDAD 6. PREPAREN…

El orden en que se presentará cada equipo, y

Su exposición final, ya enriquecida con las aportaciones de los demás equipos.

ACTIVIDAD 7. CONTESTA…

A través del blog del laboratorio de Ofimática y de forma personal, las siguientes preguntas:

1. ¿Qué hiciste para organizar la información que expusiste?

2. ¿Cómo aplicarías las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones dentro de tu laboratorio?

3. ¿Cómo relacionas lo aprendido a tu vida diaria?

ACTIVIDAD 8: EVALÚA A través de la siguiente rúbrica, autoevalúa el

trabajo en equipo realizado:

ACTIVIDAD 8: EVALÚA

Continuación de la rúbrica…

ACTIVIDAD 8: EVALÚA A través de la siguiente rúbrica se evaluará la exposición con Power

Point:

CONCLUSIÓN FINAL

Al implicar la didáctica crítica la construcción del conocimiento, crea una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que facilitan el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso, llevándose al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales; planteando que maestros y alumnos deban de reflexionar sobre su actuar y recuperar el aspecto afectivo de la relación, para romper con la relación de dependencia y organizar actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

De ahí que, al trabajar en equipo los alumnos desarrollan y ponen en practica diferentes competencias como la confianza mutua, la comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma de decisiones, y el intercambio de valores, ideas, amistades y aprendizajes.

Por tanto, elegí el FB, el blog y la rúbrica, porque en la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento, planteando situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas y a través de las cuales se pueda cumplir con el currículo.

REFERENCIAS

Boss, S. & Krauss, J. (2010). Reinventando el aprendizaje por proyectos. Eduteka

Dreves, C., Parra, E., Campos, M., & Flores, l. (s/f). Implementando aprendizaje cooperativo a través de una simulación de un proyecto colaborativo vía e-mail en la sala de clases. Taller Internacional de Software Educativo. Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.

Millán, J. A. (s/f). Hacia la escuela 2.0: Proyectos con programas gratuitos para formar ciudadanos de la sociedad del Conocimiento. Disponible en: http://jamillan.com/escuela20

NorhWest Regional Educational Laboratory. (2006). Aprendizaje por proyectos. . Eduteka. Disponible en: http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

Pujolás, M. P. (2009). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: Una forma práctica de aprender juntos. Universidad de Vic. Facultad de educación. Laboratorio de Psicopedagogía.