“Didáctica Crítica” (Situación de Aprendizaje)

Maestría en Docencia.Alma Delia Felipe Santiago.Asesor:Mtro. Gonzalo Linas Colín.05/05/2015

¿A qué se le llama Didáctica crítica?

Es una forma de enseñanza y de aprendizaje que conduce a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.

Los fundamentos de la Didáctica Crítica, derivan de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretados por Henry Giroux, Peter Mcaren, Orlando Fals Borda,T. Adorno, y Michael Apple entre otros.

¿Cuál es la concepción de aprendizaje en la didáctica crítica?

Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.

La tarea del docente implica mucha responsabilidad, dedicación y estudio ya que además de brindar, transmitir y socializar información o conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, el fortalecimiento de la autoestima y el mejoramiento de los procesos educativos, entre estas estrategias están: La reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión y unificación de criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de las TICS etc. El docente actual debe ser asertivo, humanista , un investigador permanente, crítico del currículo y de su misma práctica docente

Al planear las situaciones de aprendizaje, el docente deberá considerar para su realización,

los tres momentos necesarios:

1) APERTURA: permite una percepción global del problema a estudiar así como la selección de acciones que favorezcan que el estudiante relacione conocimientos previos con el nuevo aprendizaje. 2)DESARROLLO: un análisis del objeto para identificar sus elementos, búsqueda de información relacionada así como el análisis, comparación, discusión y síntesis de dicha información. 3) CIERRE : consiste en la reconstrucción del conocimiento obtenido, en una nueva síntesis o producto del proceso seguido, esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

La Didáctica Crítica coadyuva al aprendizaje por Proyecto porque pondera la organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos, desde la investigación acción transformadora ,donde los objetivos de formación, investigación y reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones y la producción del nuevo conocimiento

Ejemplo de diseño de situación de Aprendizaje: Proyecto de

Investigación.O Nivel: 1er Grado de

Secundaria (Educación Básica)

O Asignatura: Ciencias I (Énfasis en Biología)

O Tema: Bloque v “Salud, Ambiente y Calidad de vida”

O Subtema: ¿Qué causa la descomposición de los alimentos, qué efectos puede traer su consumo y de qué manera se ha buscado retrasar este proceso a lo largo de la historia?

O Aprendizajes esperados: Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige las más convenientes para resolver el problema. Genera soluciones con imaginación y creatividad. Participa en la organización para difundir los resultados.

O Competencias que se favorecen:

Comprensión de fenómenos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

1).- APERTURA:O A)DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: Se

puede partir de las preguntas ya planteadas o sugerir otras que el equipo considere necesarias.

O PLANIFICACIÓN: En equipos de 5 alumnos, se realiza la elaboración y llenado de un formato-cronograma de trabajo para planear las actividades a realizar, materiales necesarios, métodos de investigación (bibliográfica, cibernética, de campo, experimentales , etc.) , responsables, lugares y fechas. El formato contendrá tantas actividades como los integrantes del equipo consideren necesarias siempre y cuando sean cubiertas en el tiempo programado para la realización del proyecto, el cual tendrá una duración de 3-4 semanas de acuerdo a la planeación docente. En el encabezado de ella también se registrarán datos como: Tema, fecha de inicio y termino del proyecto, fecha de exposición de resultados y de entrega de trabajo escrito.

ACTIVIDAD: RESPONSABLE: LUGAR: FECHA:

2).-DESARROLLO:O Durante esta etapa , los integrantes de

cada equipo ponen en practica las actividades propuestas en la planeación, en ocasiones, será necesario el replanteamiento de algunas de ellas dependiendo de las dificultades que se presenten. Los equipos dispondrán de una hora/clase por semana para reunirse y llevar a cabo el análisis y síntesis del material que vayan recabando; también se pondrán de acuerdo en la realización del trabajo escrito-cuyas características se describen con anticipación al grupo - que deberán entregar al final de su proyecto así como la forma en que realizarán la presentación de sus resultados (generalmente apoyándose de una presentación en Power Point).En esta etapa, la supervisión de actividades y guía del docente es permanente.

3).- CIERRE:O Consiste en la presentación de

resultados de la investigación, cada equipo dispondrá de una hora/clase para exponer su trabajo-apoyándose en una presentación en Power Point- , en ella podrán integrar videos, fotografías, gráficas, tablas, narraciones experimentos, objetos relacionados, y todo lo que el equipo expositor disponga.

O Posteriormente, el grupo intervendrá en una ronda de preguntas y respuestas hacia los expositores y éstos aplicarán un breve ejercicio de repaso-previamente elaborado-, al finalizar, el grupo evaluará el trabajo del equipo expositor.

EVALUACIÓN:O La participación en un proyecto

de investigación permite a los alumnos la búsqueda del conocimiento, interacción consciente con este , argumentar y discutir sus puntos de vista, generar posiciones, elaborar y resolver problemas, aplicar conocimientos, valorarlo, actuar con independencia, planificar, controlar y evaluar su tarea y son precisamente esos aspectos los que se evaluarán ; las formas de hacerlo –desde el punto de vista formativo- son múltiples, una de ellas es aplicando conjuntamente la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

O AUTOEVALUACIÓN: Se puede aplicar mediante rúbricas que lleven al alumno a reflexionar sobre aspectos como: el grado de interés y de aprendizaje logrado , su responsabilidad ante los compromisos acordados según la planeación de proyecto, su participación activa y armónica en el trabajo colaborativo así como su contribución material e intelectual para el desarrollo del proyecto. Para ello, se pueden elaborar formatos en forma de tabla en la que se registren los rasgos a evaluar así como la puntuación asignada a cada uno.

O COEVALUACIÓN: En este aspecto, las rúbricas deberán tomar en cuenta aspectos como : dominio del tema por parte del equipo expositor, que el material presentado resulte interesante, la participación de todos los integrantes del equipo, la elaboración y aplicación de materiales pertinentes que se aplican como repaso del tema, entre otras. Para tal fin, también se podrán elaborar formatos en forma de tablas, asignando un puntaje a cada rasgo a evaluar.

O HETEROEVALUACIÓN: Estará a cargo del docente y se basará principalmente en el seguimiento realizado de manera individual de cada alumno –durante el desarrollo del proyecto-en relación a : cumplimiento con materiales de investigación, compartir su información con los integrantes de su equipo, así como participar en el análisis y síntesis del mismo. Otra parte de esta evaluación corresponderá a la revisión del cumplimiento del trabajo escrito que entregue el equipo, que entre otras cosas deberá contener: Caratula, planteamiento de hipótesis, objetivo, introducción, contenido, resultados y fuentes de consulta.

CONCLUSIONES:El trabajo de Proyecto de investigación, es una forma de trabajo colaborativo que cumple con los postulados y secuencias de una situación de aprendizaje planteadas para la Didáctica Crítica , además de poseer otras cualidades como son la inclusión de las TIC así como la variedad de posibilidades de evaluación y aplicaciones de los resultados que de ellas se obtienen.

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión. El diálogo implica un encuentro de los hombres para la transformación del mundo, por lo que se convierte en una exigencia existencial. “ (P. Freire)

FUENTES DE CONSULTA:O Alfonso, H. (2006) La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de

aprendizaje. (Abril 28,2015) O http://

www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml

O Antología. Ciencias. La enseñanza por proyectos. ¿Mito o reto? Reforma de la educación secundaria 2006. pc 15-24

O Ciencias, Programa de estudio 2011.Educación Básica. Secundaria. SEP. México. pc 46, 85, 92.

O Didáctica Crítica (2009) .(Abril 30,2015) http://solotrabajos.wikispaces.com/file/view/DIDACTICA+CRITICA.docx.

O Pansza,M. et al (2005) Elaboración de programas .Unidad 4. Instrumentación didáctica. Unidad III. (Operatividad didáctica. Tomo 2) (Abril 29,2015) http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

O Martínez, E. Paulo Freire. (Mayo 2, 2015) http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

O Samsoyyo. Didáctica crítica. Situación de aprendizaje. (Mayo 1°, 2015) http://es.slideshare.net/samsoyyo/didactica-critica-situacion-de-aprendizaje