UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICOUNIVERSIDAD ETAC

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ASESORA: XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZALEZSESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICATAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

“LA DESCRIPCIÓN“ SEGUNDO GRADO DE PRIMARIAMAESTRANTE:ADORACIÓN RODRIGUEZ ROMEROENTREGA: ABRIL 20, 2016

INTRODUCCIÓNLa educación es uno de los ámbitos sociales que ha sufrido numerosas transformaciones, a través de

la historia. Precisamente, en la etapa actual nos encontramos ante una propuesta llamada: La

Didáctica Crítica. Ésta representa una alternativa para solucionar los problemas educativos, a partir de

la acción-reflexión socializada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el aprendizaje

colectivo es su piedra angular, “todos aprendemos de todos”. Sin embargo, primero, habrá que vencer

modelos de comportamiento individualistas en el aula y redefinir el rol del profesor.

En el presente trabajo se aborda un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en la didáctica

crítica. El tema a desarrollar es “La Descripción” correspondiente a la asignatura de Español, Segundo

Grado de Primaria. En primer lugar, la Planeación Didáctica, después se describen los tres momentos

de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y culminación, para cerrar con la correlación con otras

asignaturas.

PLANEACIÓN DIDÁCTICAESPAÑOL BLOQUE I

TEMA: “La Descripción”

OBJETIVOS:

Analizar la información y emplear el lenguaje

adecuado en situaciones

comunicativas.Seleccionar palabras o frases adjetivas para

elaborar descripciones.

ACTIVIDADES:

Previo a la clase, el docente prepara tarjetas con imágenes diferentes y un ejercicio a realizar

en el cuaderno.¡A buscar tarjetas!

Lluvia de ideas.Trabajo en equipo.Trabajo individual.

RECURSOS:

Tarjetas con imágenes, colores, cuaderno.

EVALUACIÓN:

Observación continua, crítica positiva, participación.

OBSERVACIONES: Las actividades están

sujetas a variantes. ADECUACIONES: Los alumnos que presenten

Barreras para el Aprendizaje o condición diferente, contarán con un monitor, además de la ayuda del maestro y

se adecuará la actividad a su nivel.

APERTURA Previo a la clase, el docente colocó en diferentes puntos del salón, varias tarjetas con imágenes. Para iniciar la clase y generar participación, les describe cómo son las tarjetas que ocultó en el aula, se muestra confundido y las busca, luego los invita a ayudarlo a buscarlas. Cada alumno conserva su o sus tarjetas hasta que hayan encontrado todas.

APERTURAUna vez localizadas todas las tarjetas, el docente pregunta los nombres de cada imagen. Luego los anima a decir una o más características de cada imagen, por ejemplo: color, sabor, medida, peso, etc., mediante lluvia de ideas. En el pizarrón escribirá la palabra “adjetivos” al centro y la irá conectando con algunos adjetivos utilizados por los alumnos.

Adjetivos

rojo

cuadrado

grande

suave

DESARROLLODespués de los ejemplos vistos, el maestro explica que los adjetivos son palabras que utilizamos para describir objetos, personas o lugares. Organiza al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. Los niños tienen las tarjetas que encontraron, las colocan boca abajo en la mesa y, por turnos van describiendo la que les toca, tendrán que utilizar, mínimo 3 adjetivos en cada una. La siguiente actividad consiste en describir a su equipo un objeto que haya en su casa, sin decir el nombre, para que ellos adivinen cuál es. Deben participar por lo menos una vez en cada actividad.

DESARROLLODibujarán en su cuaderno la fruta que más les guste y la describirán. También resolverán el ejercicio del libro, con la orientación del profesor, quien enfatizará la atención hacia los alumnos que más lo requieran. Durante cada actividad, el docente promueve el intercambio de ideas con sus compañeros, así como la comunicación con él. Éste a su vez, será el guía, contribuirá a dar reconocimiento al trabajo de equipo e individual y será el principal motivador.

CULMINACIÓNPara concluir la actividad, saldrán al patio en parejas a observar las áreas verdes, personas, etc., que ellos identifiquen propios para realizar una descripción. Al regresar al salón, en plenaria comentarán cómo son las cosas que vieron y el docente será el moderador que guíe la experiencia hacia la construcción del conocimiento y uso de los adjetivos en las descripciones.

CORRELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS

Parte de la continuidad, seguimiento y uso del tema se puede apreciar en determinados contenidos de otras asignaturas, tales como Exploración de la Naturaleza y la Sociedad; Formación Cívica y Ética. A continuación se muestran algunos de ellos. Asimismo, el docente se encargará de conducir al alumnado hacia la reflexión de su utilización cotidiana.

ESPAÑOLTEMA: “La Descripción”

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADTEMAS CORRELACIONADOS:Cómo son las montañas, los ríos, las llanuras, los lagos y los mares; cómo son las plantas y animales acuáticos y terrestres; cómo cambia el agua, entre otros.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICATEMAS CORRELACIONADOS:Cómo es mi familia; Cómo es la gente del lugar donde vivo; Cuáles y cómo son las tradiciones de mi comunidad, por mencionar algunos.

CONCLUSIONESLa Didáctica Crítica aparece como una opción viable ante las grandes deficiencias que han persistido en la educación y su ejercicio. Su práctica propone el rechazo al rol del profesor como un simple ejecutor. Al contrario, invita a que cada maestro elabore su programa de estudio, basado en objetivos claros. Así, las clases se verán nutridas con el desarrollo de habilidades como el análisis, la síntesis, la capacidad crítica y creativa, la reflexión.Por ello, concluyo que, es indispensable abrir nuevas puertas, claro que existe un temor hacia lo desconocido, pero es necesario decir “sí” a los retos y abandonar nuestra zona de confort, hay todavía mucho que aprender y por enseñar con nuestros alumnos.

REFERENCIASEspañol Libro para el alumno. Segundo Grado. SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Segundo Grado.Pansza, Margarita y Morán O., Porfirio. Instrumentación Didáctica. Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdfPenalva Buitrago, José. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. Revista Española de Pedagogía, núm. 234, pp. 343-364. Recuperado de file:///C:/Users/ADORACION/Downloads/Dialnet-LaConstruccionSocialDelCurriculum-2083124%20(1).pdfQuesada Castillo, Rocío. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles Educativos, núm. 49 (Vol. 50), pp. 3-13. Recuperado de http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=1990-49-50-3-13

REFERENCIASRamírez Bravo, Roberto. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009