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Capacitación en manejo y gestión de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos para recicladores formalizados
Trabajo Final del curso de Educación Ambiental de la Maestría en Desarrollo Ambiental
Integrantes: Katharina Hess Eduardo Pareja Andrea Tang
Lima, 1 de diciembre de 2016
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
1
Tabla de Contenido PLANIFICACIÓN ACADÉMICA .................................................................................................................. 2
1.1. Fundamentación.......................................................................................................................... 2
1.2. Identificación de usuario ............................................................................................................. 3
a. Características socioeconómicas de Lima Metropolitana ........................................................... 3
b. Características de los usuarios de la capacitación ...................................................................... 4
1.3. Metas de la capacitación ............................................................................................................. 5
1.4. Objetivos ..................................................................................................................................... 5
1.5. Sesiones ....................................................................................................................................... 6
a. Primera sesión – Los RAEE y la salud humana ............................................................................ 6
b. Segunda sesión – Los RAEE y la salud ambiental ...................................................................... 18
c. La tercera sesión – El reciclaje adecuado de los RAEE .............................................................. 25
d. La cuarta sesión – Situaciones reales de segregación de RAEE ................................................. 30
1.6. Evaluación ................................................................................................................................. 36
a. Cuestionario de implementación .............................................................................................. 36
b. Encuestas de retroalimentación ............................................................................................... 38
II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ........................................................................................................... 40
2.1. Recursos humanos .................................................................................................................... 40
2.2. Recursos materiales .................................................................................................................. 41
2.3. Recursos financieros .................................................................................................................. 42
Referencias bibliográficas..................................................................................................................... 43
Otras referencias .................................................................................................................................. 43
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
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PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
1.1. Fundamentación
El acelerado proceso de crecimiento de la industria de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ha ocasionado un nuevo problema social y ambiental: el manejo y control de los
volúmenes crecientes de los residuos provenientes de los aparatos y componentes eléctricos y
electrónicos en deterioro u obsoletos. Dichos residuos de aparatos eléctricos o electrónicos suelen
llamarse por sus siglas como RAEE.
Ante esta situación el Ministerio del Ambiente ha desarrollado campañas públicas logrando acopiar
en el 2010 siete toneladas de RAEE en Lima, en el 2011 catorce (14) toneladas y en el 2013 en Lima,
Callao, Huancayo, Trujillo y Arequipa logro acopiar aproximadamente veintidós (22) toneladas de
RAEE, los cuales fueron reaprovechados y tratados de forma adecuada por los operadores
autorizados de estos residuos (MINAM, 2016).
En ese contexto, el presente año se ha aprobado el Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos
Sólidos (PLANRES) 2016-2024, el cual tiene entre sus lineamientos generales (6.1.2) el promover “la
Educación Ambiental como un proceso para promover estilos de vida saludables (hábitos,
costumbres, comportamientos) a nivel del individuo, familia y la comunidad; y como un instrumento
para promover la participación ciudadana informada y responsable para la gestión integral de
residuos sólidos.”
El Estado en dicho plan tiene como lineamientos de política específicos:
a) Desarrollo de acciones de ciudadanía, educación y capacitación para una gestión de los residuos
sólidos eficiente, eficaz y sostenible.
b) Adopción de medidas de minimización de residuos sólidos a través de la máxima reducción de sus
volúmenes de generación y características de peligrosidad.
c) Desarrollo de una economía sostenible, con la promoción de empleos verdes, beneficiando
prioritariamente a poblaciones vulnerables, incentivando a la formalización de recicladores
informales para su inserción en mercados formales.
Por consiguiente, un eje estratégico fundamental para la consecución de los objetivos y metas del
PLANRES es el “fortalecer las capacidades de autoridades, funcionarios, operarios, profesionales,
técnicos y recicladores, (…) para mejorar la gestión integral, sostenible e inclusiva de los residuos
sólidos en los gobiernos locales”
Ello se logrará promoviendo la ejecución de los Programas de Capacitación para el fortalecimiento
técnico, operativo y empresarial de los recicladores formalizados para la gestión integral, sostenible e
inclusiva de los residuos sólidos, con el objetivo de brindar información vigente y relevante sobre los
aspectos técnicos de su labor, incrementando sus habilidades y condiciones sociales, promoviendo la
generación de proyectos emprendedores, y así elevando su calidad de vida, conforme lo propone la
Ley N° 29419, Ley que Regula la Actividad de los Recicladores.
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En tal virtud, la presente capacitación está orientada a transmitir los conocimientos necesarios para
el manejo y disposición de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos, a aquellas personas cuya
labor consiste en la segregación de residuos sólidos municipales, comúnmente conocidos como
recicladores.
Se sustenta en el hecho de que los RAEE pueden contener elementos peligrosos, razón por la cual es
importante manipular adecuadamente dichos residuos. Siendo así, deben ser canalizados y
entregados a las empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos especializadas en RAEE,
evitándose que se entremezclen con los residuos municipales.
1.2. Identificación de usuario
a. Características socioeconómicas de Lima Metropolitana
Lima Metropolitana es la ciudad más poblada del Perú que de conformidad con el Instituto Nacional
de Estadística e Informática cuenta con alrededor de diez millones de habitantes (INEI, 2013) y
cuenta con 49 gobiernos locales distritales. Se encuentra ubicada en la costa oeste del territorio
peruano según los siguientes gráficos.
LIMA METROPOLITANA
Fuente: Imágenes de google earth
Cabe mencionar que Lima Metropolitana cuenta con los siguientes gobiernos locales distritales:
Ancón, Santa Rosa, Ventanilla, Callao, La Punta, Carmen de la Legua- Reynoso, Bellavista, La Perla,
Carabayllo, Puente Piedra, San Martín de Porres, Los Olivos, Comas, Independencia, San Juan de
Lurigancho, Lima, Breña, Rímac, El Agustino, San Miguel, Pueblo Libre, Jesús María, Magdalena,
Lince, La Victoria, San Luis, San Isidro, Miraflores, Surquillo, Barranco, San Borja, Santiago de Surco,
Chorrillos, Santa Anita, ATE, La Molina, Lurigancho, Chaclacayo, Cieneguilla, Pachacámac, San Juan de
Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador, Lurín, Punta Hermosa, Punta Negra, San Bartolo,
Santa María del Mar y Pucusana.
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b. Características de los usuarios de la capacitación
Los usuarios a quienes se encuentra dirigida la presenta capacitación, son recicladores a nivel municipal, los mismos que trabajan a través de asociaciones adscritas a las diferentes municipalidades de Lima Metropolitana. En el programa de capacitación participarán 16 asociados y/o recicladores.
Sus actividades se encuentran circunscritas a la Ley N° 29419, que regula la actividad de los recicladores, y su Reglamento, aprobado mediante Resolución Ministerial N° 005-2010-MINAM.
Requisitos de los participantes de la capacitación:
i. Encontrarse adscrito a una asociación de recicladores que trabaja de manera conjunta con
las diferentes municipalidades de Lima Metropolitana.
ii. Grado de instrucción mínimo: primaria culminada (poder leer y escribir).
iii. Mayoría de edad.
Justificación de los requisitos:
Los recicladores, de conformidad con las normas señaladas, no recolectan otros residuos que no sean
municipales, lo que excluye de su gestión a los RAEE. Sin embargo, teniendo en cuenta de que los
recicladores están en continuo contacto con residuos de origen doméstico, comercial, entre otros, en
su mayoría urbanos, que se generan en los hogares, tiendas, mercados, etc.; que pueden contener
RAEE, es necesario que sean instruidos y tomen conciencia de que esta clase de residuos deben ser
canalizados a las empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos de RAEE.
Es importante de que los recicladores pertenezcan a una asociación que trabaje con alguna de las
diversas municipalidades por cuanto esta capacitación se da en el marco de programas auspiciados
por estas autoridades ediles quienes tienen intereses en mejorar los conocimientos y habilidades de
quienes colaboran con la gestión ambiental dentro de su jurisdicción, pudiéndose así llevar un mejor
registros de los residuos que se generan, los horarios de recolección y el cumplimiento de las
medidas de salud ambiental correspondientes.
El grado de instrucción es importante para poder cumplir con los objetivos de la capacitación, ya que
es necesario que el capacitado se desarrolle y relacione con sus compañeros en las diversas sesiones
y/o talleres, para lo cual deberá leer y comprende los textos entregados, escribir y exponer sus ideas
y los conceptos aprendidos.
Finalmente, todos los capacitados deben contar con una edad mayor de los 18 años, para que sean
responsables de su accionar diario, frente a los riesgos que puedan ocasionarse a su salud y al
ambiente, los cuales podrán prevenir siempre que tomen las medidas de seguridad necesarias.
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1.3. Metas de la capacitación
▪ Cambiar el comportamiento y la actitud de los recicladores frente a situaciones en las que se
encuentran en contacto con los RAEE.
▪ Disminuir la inadecuada segregación de RAEE.
▪ Disminuir la cantidad de RAEE que van a los botaderos y/o atraviesa un proceso informal de
manejo y gestión.
1.4. Objetivos
La presente propuesta de capacitación tiene como finalidad de que los recicladores logren:
Objetivo general.-
▪ Reconocer y ser conscientes de su responsabilidad frente a la gestión y manejo de los RAEE
en el Perú.
Objetivos específicos.-
▪ Identificar qué residuos corresponden a la categoría de RAEE.
▪ Reconocer como segregar adecuadamente los RAEE a través de centros de acopio específicos
para RAEE o directamente con empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos de
RAEE.
▪ Explicar por qué los RAEE perjudican a la salud humana y ambiental.
▪ Desarrollar conciencia de que su trabajo con los RAEE perjudica su salud y el ambiente.
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1.5. Sesiones
a. Primera sesión – Los RAEE y la salud humana
Objetivos de la sesión de capacitación:
Al finalizar la primera sesión, el participante estará en condiciones de:
✓ Definir lo que son los RAEE.
El primero objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se desarrolla a
través de la interpretación de información y la generación de conocimientos.
✓ Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para la salud humana.
El segundo objetivo también corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se
desarrolla a través de la extrapolación de información y la comprensión de información.
✓ Mostrar algún grado de conciencia en como el trabajo con los RAEE perjudica a su salud.
El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y se desarrolla a
través de la toma de conciencia de los problemas involucrados en la gestión de los RAEE.
Materiales y recursos para la sesión:
- 1 ovillo de lana.
- Diapositiva de las definiciones y de la tabla 1 (computadora y proyector).
- 16 copias de la figura 1.
- 4 copias de las figuras 2-5.
- 4 papelógrafos.
- 8 plumones (4 negros y 4 rojos).
- 1 cinta adhesiva transparente.
- 1 par de guantes.
- 1 casco.
- 1 chaleco.
- 1 par de lentes.
- 1 máscara respiratoria.
- 1 enmicado con “no trabajo con RAEE” y un papel con “ningún equipo de protección”.
- 80 pelotas de tenis de mesa.
- 7 baldes transparentes.
- 16 papeles.
- 16 lapiceros.
- 16 copias de la encuesta de retroalimentación.
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Técnicas y/o métodos a emplear:
✓ Técnica para la presentación de los participantes: Tela de araña.
✓ Técnicas de aprendizaje: Rompecabezas y lluvia de ideas.
Actividad de inicio
• Los participantes y el capacitador se paran en un círculo.
• El capacitador tiene un ovillo de lana.
• El capacitador le explica al grupo de que, empezando consigo mismo, cada persona que recibe el
ovillo se presenta con su nombre y menciona algún detalle personal (como su deporte favorito,
algo sobre su familia, un talento, etc.) Y después, tira el ovillo hacia otra persona, para así formar
una tela de araña.
• Cuando se completa la tela de araña al haber todos participado, el capacitador señala de que el
ovillo debe regresar por la misma ruta y que cada persona repita lo que dijo la anterior.
• Al finalizar, las personas se sientan.
Actividad de desarrollo
Primer objetivo:
• El capacitador presenta la definición de los RAEE en una diapositiva:
“Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE): Aparatos eléctricos o electrónicos que han
alcanzado el fin de su vida útil por uso u obsolescencia y que se convierten en residuos.
Comprende también los componentes, subconjuntos, periféricos y consumibles de algunos (…)
La presentación de los participantes como primera actividad de las cuatro sesiones de
capacitación es importante para la familiarización entre los participantes y el capacitador, a
fin de:
• Sensibilizar a los participantes para la interpretación y extrapolación de información para
alcanzar especialmente cambios afectivos;
• Brindar la información al capacitador sobre el background de los participantes para una
transmisión de la información y un mayor impacto afectivo en los participantes;
• Permitir la mejor organización de los trabajos grupales. Si bien la capacitación está
diseñada para las asociaciones de recicladores, no necesariamente todos los recicladores
se conozcan lo suficiente.
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aparatos” (DS-001-2012-MINAM, Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de los Residuos
de Aparatos Eléctricos y Electrónicos, p.25).
• El capacitador presenta la definición de AEE en la misma diapositiva:
“Aparatos eléctricos y electrónicos (AEE): Aparatos que para funcionar necesitan corriente
eléctrica o campos electromagnéticos, así como los dispositivos necesarios para generar,
transmitir y medir tales corrientes y campos” (DS-001-2012-MINAM, Reglamento Nacional para la
Gestión y Manejo de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos, p.22)
• Se entregan a los recicladores un papel con fotos de 28 diferentes AEE y 8 bienes no eléctricos y
electrónicos (la cafetera, la ducha, la bicicleta, la estufa de gas, la mesa, el dactilógrafo, la
barbacoa, el motor de auto) y se les pide que identifiquen todos los RAEE (Ver figura 1).
• En una diapositiva que replica las fotos del papel, la clase junto al capacitador identifican a los 8
residuos no-AEE y el capacitador brinda las explicaciones del caso.
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Figura 1: Fotos de 28 diferentes AEE y 8 bienes no eléctricos y electrónicos
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Segundo objetivo:
• Se muestra la siguiente tabla (tabla 1) que presenta las definiciones de residuos peligrosos y no-
peligrosos y algunas de las fuentes de tales residuos.
Tabla 1: Residuos peligrosos y no-peligrosos y sus fuentes
Residuos peligrosos (que por sus características intrínsecas representan riesgos
a la salud y al ambiente)
Residuos no-peligrosos (que al manipularse no representan
riesgos a la salud y al ambiente)
Fuentes, ejemplo: Fuentes, ejemplo:
• de talleres de reparación de vehículos terrestres, de la industria general y de metal. (aceites usados, anticongelante, líquido de frenos, baterías, etc.)
• de los hogares. (restos de comida, ropa vieja, embalaje, materiales como madera, ladrillos, etc.)
• de la industria textil y de tintorerías. (detergentes)
• de centros de atención de salud. (medicamentos, residuos infecciosos, etc.)
• del comercio. (embalaje, restos de comida, etc.)
Fuente: DIGESA, 2006
• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Son los RAEE residuos peligrosos para la salud humana?
• Se enumeran a los participantes del 1 al 4 y aquellos que tengan el mismo número se reúnen.
• Cada miembro recibe al azar un breve texto sobre los componentes peligrosos de los cuatro
RAEE más comunes (refrigerador, televisor, computadora, celular) y por qué son peligrosos (Ver
figuras 2-5).
• Los participantes se reagrupan según el RAEE que leyeron, comparten sus ideas, opiniones y
conclusiones en relación a dicho residuo.
• Después, los participantes regresan a sus grupos iniciales, comparten sus ideas principales sobre
el texto que se les fue entregado, elaboran y presentan un papelógrafo donde responden a la
pregunta.
• El capacitador resume los resultados de los grupos y concluye que los RAEE a menudo son
residuos peligrosos porque contienen componentes que perjudican a la salud humana, y que por
tal motivo para su manipulación se requiere de equipos de protección, y cuidado.
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Figura 2: Primera parte del rompecabezas, el refrigerador.
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Figura 3: Segunda parte del rompecabezas, los televisores.
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Figura 4: Tercera parte del rompecabezas, la computadora.
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Figura 5: Cuarta parte del rompecabezas, los celulares.
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Tercer objetivo:
• Se les pide a los participantes escribir en un papel los equipos de protección que emplean
cuando trabajan con RAEE. Si no usan ningún tipo de protección deben dejar el papel en
blanco. Este método garantiza una participación honesta debido a su anonimato.
• Mientras que los participantes están escribiendo, el capacitador presenta diferentes
equipos de protección (guantes, cascos, chalecos, lentes, máscaras respiratorias) en una
mesa. Cada ítem de protección está acompañado por un balde transparente. También hay
un balde transparente para aquellos recicladores que no usan ningún equipo de protección
y un balde transparente para aquellos recicladores que hasta ahora no han trabajado con
RAEE (Ver figura 6).
• Cuando terminaron de escribir, se recolectan las respuestas. Para cada respuesta se coloca
una pelota de tenis de mesa en el balde transparente correspondiente.
• Se conversan los resultados de la actividad señalando cuales son los equipos de protección
más y menos comunes.
Figura 6: Diagrama de la visualización de la frecuencia de uso de diferentes equipos de protección en el manejo de RAEE.
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Actividad de finalización
• Los recicladores se reagrupan en los grupos formados a través de la técnica del
rompecabezas.
• Se les pide dialogar sobre como el trabajo con los RAEE perjudica a su salud, tomando en
consideración lo aprendido durante la dinámica del rompecabezas sobre residuos
peligrosos, y la de los equipos de protección más comunes.
• Cada grupo presenta sus ideas oralmente.
• El capacitador sintetiza las ideas y reafirma que los RAEE son residuos peligrosos y que
perjudican a los recicladores, debido a que mayormente no cuentan con los equipos de
protección adecuados.
Actividad de evaluación de aprendizaje
• La actividad de evaluación del primero objetivo coincide con la actividad del inicio de la
segunda sesión que se detallará más adelante.
• La actividad de evaluación del segundo objetivo coincide con el papelógrafo del
rompecabezas.
• Las actividades de evaluación del segundo y tercer objetivo también coinciden con la
actividad de finalización.
• Encuesta de retroalimentación (ver 1.6.b p.38).
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Cronograma y resumen de la primera sesión
Actividad Técnica o
dinámica
Tiempo
requerido
Objetivo Materiales
De inicio Tela de araña 20 min Familiarización. • Ovillo de lana
De desarrollo Definición de los
RAEE
15 min Definir lo que son
RAEE.
• Diapositiva de las definiciones
• 16 copias de la figura 1
Introducción a los
RRPP, conflicto
cognitivo y
rompecabezas
30 min
Explicar por qué
los RAEE son
residuos
peligrosos.
• Diapositiva de la tabla 1
• 4 copias de las figuras 2-5
• 4 Papelógrafos y 8 plumones (4 negros y 4 rojos)
• Cinta adhesiva
15 min Break
De desarrollo Equipos de
protección
usados
20 min Mostrar algún
grado de
conciencia en
como su trabajo
con los RAEE
perjudica a su
salud.
• 1 par de guantes
• 1 casco
• 1 chaleco
• 1 par de lentes
• 1 máscara respiratoria
• Un papel con “no trabajo con RAEE” y un papel con “ningún equipo de protección”
• 80 pelotas de tenis de mesa
• 7 baldes transparentes
• 16 papeles
• 16 lapiceros
De
finalización
Conversación en
grupo y
presentación de
ideas
15 min Mostrar algún
grado de
conciencia en
como su trabajo
con los RAEE
perjudica a su
salud.
De evaluación Ver actividad de
finalización
(sesión 1) y de
inicio (sesión 2)
Encuesta de
retroalimentación
5 min • 16 copias de la encuesta
TOTAL 2h
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b. Segunda sesión – Los RAEE y la salud ambiental
Objetivos de la sesión de capacitación:
✓ Evaluar y reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior.
El primer objetivo corresponde al dominio cognoscitivo y afectivo de los participantes y
se desarrolla a través de la información impartida en la sesión anterior y su
internalización o toma de conciencia.
Al finalizar la segunda sesión, el participante además estará en condiciones de:
✓ Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para el medio ambiente.
El segundo objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se
desarrolla a través de la extrapolación de información y la comprensión de
información.
✓ Mostrar algún grado de conciencia en como su trabajo con los RAEE perjudica al
medio ambiente.
El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y se desarrolla a
través de la toma de conciencia de los problemas involucrados en la gestión de los
RAEE.
✓ Mostrarse tolerantes ante un manejo profesional de los RAEE.
El cuarto objetivo también corresponde al dominio afectivo de los participantes y
conduce a que son dispuestas a recibir el contenido de la tercera sesión.
Materiales y recursos para la sesión:
- 16 copias del crucigrama (Ver figura 7).
- Diapositivas de los AEE (no) categorizados (Ver figuras 8 y 9) (computadora y
proyector).
- 16 copias del estudio de caso (Ver figura 10).
- Pizarra.
- 1 plumón para pizarra.
- 4 papelógrafos.
- 8 plumones (4 negros y 4 rojos).
- 1 cinta adhesiva transparente.
- 16 copias de la encuesta de retroalimentación.
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Técnicas y/o métodos a emplear:
✓ Técnicas de aprendizaje: Crucigrama, estudio de caso, lluvia de ideas y del museo.
Actividad de inicio
Primer objetivo:
• Se les entrega el siguiente crucigrama (figura 7) a los participantes y se les pide identificar
cinco palabras relacionadas a los RAEE (residuo, electrónico, eléctrico, aparato, parte).
E A R E S I D U O
B L B L P W C O N
R S E E A G P V A
J Q A C R K D T P
I R P T T L H F A
Q E C R E O V U R
K U D I L M I E A
J G X C M N O C T
H Y F O S T I Z O
Figura 7: Crucigrama con las palabras clave de la definición de los RAEE.
• Se les pide que construyan una definición de lo que son los RAEE con las cinco palabras.
• Se conversan los resultados en clase y se les brinda de nuevo la definición de los RAEE y
AEE de las diapositivas de la primera sesión.
• Luego, se les presenta una diapositiva de los AEE de la primera sesión (Ver figura 8).
Figura 8: 28 AEE.
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• Se les pide que junto a su compañero/compañera de a lado piensan en si se puede
categorizar los RAEE.
• Se les muestra las diez categorías de los RAEE en una diapositiva (Ver figura 9).
Figura 9: Los 28 AEE categorizados según las 10 clases oficiales del Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de los
Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (DS-001-2012-MINAM).
Actividad de desarrollo
Primer y segundo objetivo:
• Se les entrega una lectura (Ver figura 10) para realizar un estudio de caso.
• La técnica de estudio de casos, consiste en proporcionarle a los participantes una serie de
casos que representen situaciones diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
Motivándoseles a la búsqueda de soluciones concretas, permitiéndoseles que sean
conscientes de la cotidianidad de la problemática.
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La república de la basura electrónica - Jacopo Ottaviani (versión modificada)
Fuente: http://elpais.com/especiales/2015/basura-electronica/
Cada año se generan en todo el mundo más de 40 millones de toneladas de residuos eléctricos, conocidos como
chatarra electrónica. Montañas infinitas de frigoríficos, ordenadores, televisores, hornos, teléfonos, aparatos de
aire acondicionado, lámparas, tostadoras y otros artilugios. Solo una pequeña parte de esta chatarra — en torno al
15,5% en 2014 a nivel mundial— se recicla con métodos eficaces y seguros desde el punto de vista medioambiental.
Ghana, país de África que actualmente experimenta un crecimiento económico intenso, es un importante centro de
recepción, recuperación y descarte de chatarra electrónica. Accra, la capital, cuenta con un próspero mercado de
segunda mano, una red cada vez mayor de tiendas de reparación y una serie de actividades que intentan sacarle el
máximo partido. Sin embargo, en la ciudad también se puede encontrar un enorme y contaminado vertedero de
este tipo de residuos.
Una familia que decide comprar una televisión de pantalla plana. Un ministerio del gobierno que decide deshacerse
de sus viejas impresoras. Un colegio que sustituye los ordenadores de su laboratorio informático. Un adolescente
que cambia su smartphone por un nuevo modelo. Una ONG que renueva sus equipos. Todas son operaciones que
—al multiplicarlas por la cantidad real— producen los millones de toneladas de chatarra electrónica que se generan
cada año en el planeta. Muchos de los aparatos abandonados aún tienen valor comercial; algunos porque todavía
funcionan y otros porque contienen materiales valiosos que pueden reciclarse.
Una parte considerable de los residuos de Ghana se transporta a Agbogbloshie. Allí, hombres y niños extraen cobre,
aluminio y otros materiales —usando métodos nocivos para la salud y para el medio ambiente. Campos de fútbol,
mezquitas, gasolineras, comisarías de policía, bancos, colegios, carnicerías y un enorme mercado de cebollas:
Agbogbloshie es un suburbio de Accra con miles de habitantes. Las calles embarradas y repletas de gente se
ramifican en hileras de chozas y pequeñas tiendas. Llamar a Agbogbloshie “el mayor vertedero electrónico de
África” es, paradójicamente, un eufemismo: en realidad se trata de una ciudad dentro de la ciudad. Aquí es donde
las clases más pobres de Accra han pasado años desmontando, recuperando, pesando y revendiendo las partes y los
metales extraídos de la chatarra y las montañas de residuos electrónicos. Aquí es donde está Sodoma y Gomorra,
un barrio pobre famoso por su alto índice de criminalidad y su degradación generalizada. “Lo que antes era un
paisaje exuberante y fructífero es ahora un cementerio de plástico y esqueletos de aparatos abandonados”, explica
Mike Anane, ecologista de Accra. “Los chavales queman cientos de kilos de chatarra eléctrica y cables para extraer
el cobre y luego venderlo por unos pocos cedis al kilo. Los vapores tóxicos se elevan, contaminan el aire y luego se
depositan en la tierra y las verduras que se venden en el mercado”, afirma Anane. Las consecuencias recaen
directamente sobre los hombros de los habitantes. “Nuestros niños tienen problemas de salud muy graves”, explica
Wolfgang Mac-Din, fundador de Help the African Child, una fundación que apoya a los niños de Agbogbloshie
ofreciéndoles escolarización gratuita y máscaras de protección, entre otras cosas. “A algunos, como Fuseini, de 19
años, o Ben, de 16, ya los encontramos muertos. Otros tienen cáncer”.
Quienes se ven obligados a vivir aquí y reciclar chatarra electrónica sin herramientas apropiadas lo hacen porque no
tienen elección. “Muchos de esos niños no pueden elegir. Viven en una situación de extrema pobreza, llegados del
norte de Ghana sin recursos, y así es como logran no morir de hambre. Muy pocos salen ilesos”, continúa Mac-Din,
de Help the African Child. Las publicaciones científicas corroboran sus palabras: los metales pesados de la chatarra
electrónica son absorbidos por el aire, el suelo y las aguas de Agbogbloshie, y se han detectado unas cantidades
alarmantes de plomo, aluminio y cobre en la sangre, orina y leche materna de los habitantes de la zona. Si el
Gobierno se limita a actuar de manera represiva, sin ofrecer alternativas viables, la contaminación podría
extenderse aún más.
Un equipo de investigadores ghaneses y estadounidenses ha tomado y analizado muestras de sangre de los
trabajadores de Agbogbloshie. “Las muestras han revelado altos niveles de plomo”, explica Onallia Osei, una de las
investigadoras del equipo, “y la cantidad de tiempo de exposición a la chatarra electrónica parece determinar la
cantidad de plomo presente en la sangre”.
Figura 10: Estudio de caso: El vertedero de RAEE de Agbogbloshie, Ghana.
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• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Que problemas causan los RAEE en Ghana?
• El capacitador invita a los participantes a comentar en relación con el texto leído, los
problemas que los RAEE ocasionan en la salud humana y ambiental, y escribe en la pizarra
sus ideas, por ejemplo:
i. Enorme y contaminado vertedero.
ii. Extracción de metales con métodos nocivos para la salud y para el medio.
iii. Lo que antes era un paisaje exuberante y fructífero es ahora un cementerio de
plástico y esqueletos de aparatos abandonados.
iv. Vapores tóxicos que se elevan, contaminan el aire y luego se depositan en la tierra
y las verduras que se venden en el mercado.
v. Niños muertos o con cáncer.
vi. Cantidades alarmantes de plomo, aluminio y cobre en la sangre, orina y leche
materna.
• Después, se muestra un video de aproximadamente 3 minutos (Ver figura 11) sobre la
degradación del medio ambiente en Ghana y se les solicita a los participantes verlo
tomando en consideración la pregunta anterior (el conflicto cognitivo):
Figura 11: Video sobre el estudio de caso y el impacto de los RAEE en la salud humana y ambiental, en
http://elpais.com/especiales/2015/basura-electronica/video/003_dump.mp4
• De nuevo, el capacitador conversa con los participantes sobre los problemas que se
aprecian en el video y se les pide que elijan cuál de las ideas plasmadas en la pizarra les
parece más alarmante respecto del escenario de los RAEE en Ghana.
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Tercer objetivo:
• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Que problemas ambientales apreciados en Ghana
también existen en Lima y el Perú en base al mal manejo de los RAEE?
• El capacitador escribe en la pizarra los problemas ambientales según los comentarios de
los participantes.
• Finalmente, les pide a los participantes que señalen las posibles causas de dichos
problemas.
Cuarto objetivo:
• Se les pide a los participantes que formen grupos de 4 personas.
• Se les plantea un conflicto cognitivo: ¿Cómo se puede evitar el daño ambiental y en la
salud humana que causan los RAEE?
• Los recicladores elaboran un papelógrafo en donde desarrollan una respuesta a la
interrogante.
Actividad de finalización
• Los grupos pegan sus papelógrafos en las paredes del aula o salón y ordenadamente
proceden a caminar por el aula leyendo el trabajo de sus compañeros por unos minutos.
• El capacitador solicita que los participantes regresen a sus asientos e invita a que formulen
sus observaciones a cada uno de los papelógrafos.
• Los participantes de cada grupo se les permite defender sus posiciones respecto a las
observaciones realizadas.
Actividad de evaluación de aprendizaje
• Las actividades de evaluación del tercer y del cuarto objetivo coinciden con el papelógrafo
del estudio de caso y la actividad de finalización.
• Encuesta de retroalimentación (ver 1.6.b p.38).
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Cronograma y Resumen de la Segunda Sesión
Actividad Técnica o dinámica
Tiempo requerido
Objetivo Materiales
De inicio Crucigrama 10 min Evaluar y reforzar el
conocimiento y la
conciencia
generados en la
sesión anterior.
• 16 copias del crucigrama
Categorización de los RAEE
15 min Reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior.
• Diapositivas de los AEE (no) categorizados
De desarrollo Estudio de caso Ghana (descripción del caso)
40 min
Reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior. Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para el medio ambiente. Mostrar algún grado de conciencia en como su trabajo con los RAEE perjudica al medio ambiente.
• 16 copias del estudio de caso
• 1 plumón para la pizarra
• Pizarra
15 min Break
De desarrollo Estudio de caso Ghana (solución del caso)
20 min Mostrarse tolerante ante un manejo profesional de los RAEE.
• 4 papelógrafos
• 8 plumones (4 negros y 4 rojos)
• Cinta adhesiva
De finalización
Museo 15 min
De evaluación Ver actividad de finalización. Encuesta de retroalimentación
5 min • 16 copias de la encuesta
TOTAL 2h
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c. La tercera sesión – El reciclaje adecuado de los RAEE
Objetivos de la sesión de capacitación:
Al finalizar la tercera sesión, el participante estará en condiciones de:
✓ Describir cual es el manejo adecuado de los RAEE en el Perú.
El primero objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se
desarrolla a través de la interpretación de información.
✓ Dramatizar las razones tras el manejo (in)adecuado de los RAEE.
El segundo objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se
desarrolla a través de la aplicación de conocimiento de las dos sesiones anteriores.
✓ Mantenerse atento ante casos en los cuales otras personas manejan
inadecuadamente los RAEE y perjudican la salud humana o ambiental.
El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y conduce a que
tienen una atención controlada o selectiva ante casos de manejo inadecuado de los
RAEE.
Materiales y recursos para la sesión:
- 16 copias de los casos del debate (Ver figura 13).
- Pizarra.
- 1 plumón para pizarra.
- 16 copias de la encuesta de retroalimentación.
Técnicas y/o métodos a emplear:
✓ Técnicas de aprendizaje: Juego de roles y debate.
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Actividad de inicio
Primer objetivo:
• Se muestra un breve video de aproximadamente 4 minutos y medio (Ver figura 12) sobre
el conocimiento, manejo y problemática de los RAEE en el Perú.
Figura 12: Video sobre la gestión y manejo de los RAEE en el Perú, en https://www.youtube.com/watch?v=Ges0RTaeIwk
• Se les pregunta a los participantes ¿si han escuchado, se sienten identificados o
comparten algunas de las respuestas que ofrecen los entrevistados en el video y cuál es su
opinión?
• El capacitador transcribe las respuestas de los participantes en la pizarra y comenta sobre
la situación del manejo y gestión de los RAEE en el país.
Actividad de desarrollo
Segundo objetivo:
• El capacitador explica la técnica del juego de roles y pide dos voluntarios.
• El capacitador sale de la sala de capacitación con los voluntarios para explicarles que la
situación que se va a representar es aquella en que dos recicladores encuentran un
televisor roto en la calle junto a bolsas de basura. Uno de los recicladores está a favor de
llevar el televisor consigo para reciclarlo, mientras que el otro reciclador está a favor de
llevarlo al centro de acopio adecuado para RAEE. Se inicia una conservación sobre las
ventajas (económicas) y desventajas (en la salud humana y ambiental) de no llevar el
televisor al centro de acopio de RAEE adecuado.
• Se inicia la escenificación.
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27
• Después, el capacitador inicia un diálogo de reflexión con los demás participantes sobre el
caso escenificado.
• Se escriben en la pizarra las conclusiones y un resumen de lo tratado.
Tercer objetivo:
• Para el tercer objetivo se les entrega la siguiente hoja (Ver figura 13) con casos en que los
RAEE han sido reciclados por recicladores en lugar de centros de acopio profesionales, y
que tal manejo inadecuado ha conducido a perjuicios de la salud humana o ambiental, con
el fin de armar un debate.
Figura 13: Situaciones de manejo inadecuado de RAEE por recicladores para armar el debate.
• Después, el capacitador parte el grupo de participantes en dos grupos según su tendencia
hacia recomendar o no recomendar el manejo adecuado de los RAEE.
• Se les da algún tiempo a los grupos para hablar sobre sus argumentos en pro o en contra
del manejo (in)adecuado de los RAEE.
• Cada grupo elige un representante. Los representantes se sienten en frente de los demás
participantes de la clase.
• Primero cada representante expone las razones de su grupo por estar en pro o en contra
de un manejo (in)adecuado, posiblemente haciendo referencia a los casos dados.
• Después, cada presentante toma su turno en devaluar los argumentos del otro
representante.
• En una tercera ronda, cada representante tiene la opción de defenderse contra los
argumentos del otro representante.
• El debate concluye y el capacitador toma el lado del grupo de que el manejo adecuado es a
través de la entrega de los RAEE a los centros de acopio.
1. Un reciclador está desarmando un televisor y su tubo de rayos catódicos en plena Av. Grau.
¿Le recomendarías al reciclador llevar el televisor a un centro de acopio formal?
2. Un reciclador está extrayendo los metales con valor de una computadora en su vivienda. El
reciclador cuenta con guantes y tiene puesto ropa exclusivamente para trabajar.
¿Le recomendarías al reciclador llevar a la computadora a un centro de acopio de RAEE formal?
3. Un reciclador está desarmando un refrigerador en el centro de acopio de la asociación con
todo el equipo protector personal necesario.
¿Le recomendarías al reciclador llevar el refrigerador a un centro de acopio de RAEE formal?
4. Conoce a un reciclador que se ha especializado en reciclar celulares. Él usa ningún equipo de
protección personal, pero sabe que goza de buena salud.
¿Le recomendarías al reciclador llevar los celulares a un centro de acopio de RAEE formal?
5. Conoce a una pareja recicladores que han venido de provincias con sus seis hijos y su único
sustento es el reciclaje de televisores. Cuentan con el equipo de protección personal necesario.
¿Le recomendarías a los recicladores llevar los televisores a un centro de acopio de RAEE
formal?
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Actividad de finalización
• El capacitador solicita a los participantes que abiertamente respondan si lo ¿que han
aprendido en la sesión le es útil y por qué?; si lo compartirían y quién sería la primera
persona con la que conversarían al respecto.
Actividad de evaluación de aprendizaje
• El aprendizaje de los tres objetivos se evalúan con las actividades de la cuarta sesión.
• Encuesta de retroalimentación (ver 1.6.b p.38).
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Cronograma y resumen de la tercera sesión
Actividad Técnica o
dinámica
Tiempo
requerido
Objetivo Materiales
De inicio Video sobre el
manejo y
problemática de
los RAEE en el
Perú y reflexión
15 min Describir cual es el
manejo adecuado
de los RAEE en el
Perú.
• Computadora y proyector
De desarrollo Juego de roles 20 min Dramatizar las
razones tras el
manejo
(in)adecuado de los
RAEE.
• 1 plumón de pizarra
• Pizarra
15 min Break
De desarrollo Debate 40 min Mantenerse atento
ante casos en los
cuales otras
personas manejan
inadecuadamente
los RAEE y
perjudican la salud
humana o
ambiental.
• 16 copias de los casos del
debate
De
finalización
Pregunta sobre
los nuevos
conocimientos
adquiridos
20 min
De evaluación Sesión 4
Encuesta de
retroalimentación
5 min • 16 copias de la encuesta
TOTAL Aprox. 2h
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d. La cuarta sesión – Situaciones reales de segregación de RAEE
Objetivos de la sesión de capacitación:
Al finalizar la cuarta sesión, el participante estará en condiciones de reafirmar lo aprendido en
las sesiones uno, dos y tres.
✓ Mantenerse atento ante casos en los cuales se manejan inadecuadamente los RAEE y
perjudican la salud humana o ambiental.
El primero objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y conduce a
que tienen una atención controlada o selectiva ante casos de manejo inadecuado de
los RAEE.
✓ Aclarar todas las dudas de los participantes.
✓ Determinar el nivel de aprendizaje de los participantes en cuanto a la capacitación
impartida.
Materiales y recursos para la sesión:
- 1 cinta adhesiva transparente.
- 8 plumones.
- 16 copias de las adivinanzas.
- 16 copias de los casos o situaciones en la gestión de los RAEE.
- 4 papelógrafos.
- 16 copias de la evaluación final.
- 16 copias del cuestionario de implementación.
Técnicas y/o métodos a emplear:
✓ Técnicas de aprendizaje: Estudio de caso.
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Actividad de inicio
• El capacitador entrega en hojas impresas tres adivinanzas.
• El capacitador pregunta cuáles serían las posibles respuestas a las tres adivinanzas dadas.
• Los participantes responden hasta dar con las respuestas.
Actividad de desarrollo
Primer objetivo:
• El capacitador separa a los participantes en cuatro grupos.
• El capacitador reparte tres situaciones controversiales en las cuales los recicladores se
encuentran ante la presencia de un RAEE.
• Los participantes se reúnen en grupos para la lectura de los casos.
• Los participantes discuten cómo actuarían ante la situación.
• Los participantes exponen en un papelógrafo cuáles serían sus acciones ante las
situaciones presentadas.
• El capacitador inicia la discusión sobre las reacciones de cada uno de los grupos ante las
situaciones presentadas.
PRIMERA SITUACIÓN
Dos recicladores, A y B, que trabajan en la asociación de recicladores Señor de Luren, van
recogiendo a las 3 a.m. botellas de plástico en el distrito de San Borja. De pronto, el reciclador
A le informa al reciclador B que se acaba de cortar la mano con un fluorescente roto que
encontró en la calle Fray Luis de León. ¿Cómo reaccionaría usted si fuera el reciclador B?
¿Cuáles son los pasos que le recomendaría al reciclador A? ¿Qué debió realizar el reciclador A
para prevenir dicha situación?
ADIVINANZAS
- Pobrecito, pobrecito, todo el día sin parar y no sale de su sitio. Respuesta: El reloj
- Alto alto como un pino, pesa menos que un comino. Respuesta: El humo
- Todos pasan por mí, yo nunca paso por nadie. Todos preguntan por mí, yo nunca
pregunto por nadie. Respuesta: La calle
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Actividad de finalización
Segundo objetivo:
• El capacitador agrupa a los participantes en cuatro grupos y brinda quince minutos a
los para que piensen y plasmen en un papelógrafo preguntas y/u observaciones
respecto a los temas discutidos en la capacitación de los tres días.
• El capacitador pega los papelógrafos en la pizarra y brinda 15 minutos de debate
abierto para que los participantes puedan responder a las preguntas de sus
compañeros.
• El capacitador responde a las preguntas realizadas por los participantes.
Evaluación final
Tercer objetivo:
• El capacitador entrega la evaluación final a los alumnos.
• Después de 15 minutos el capacitador desarrolla las respuestas del examen junto a los
participantes y aclara dudas.
SEGUNDA SITUACIÓN
Dos recicladores, A y B, que trabajan para la asociación de recicladores Señor de los
Milagros, van recogiendo a las 3 a.m. cartones en el distrito de Miraflores. De pronto, el
reciclador A le informa al B que un cachinero ha manipulado los contenedores de residuos
que se encuentran en el parque Kennedy y ha visto que se llevaba varios RAEE como
pantallas de televisores y computadoras. ¿Si usted fuera el reciclador B, qué le hubiera
recomendado a su compañero el reciclador A? ¿Qué riesgos a la salud y al ambiente podría
haber causado?
TERCERA SITUACIÓN
Dos recicladores, A y B, se encuentran recolectando botellas de vidrio. El reciclador A le
comenta al reciclador B que se ha encontrado una refrigeradora en la calle y que está
desmantelándola en su casa. ¿Si usted fuera el reciclador B, qué le recomendaría a su
compañero el reciclador A? ¿Por qué daría dichas recomendaciones?
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Modelo de evaluación
d. Tabla de calificación de la evaluación final
Forma de calificación
Evaluación final
Nombre:
Fecha:
1. ¿Qué es un residuo de aparato eléctrico y electrónico (RAEE)?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuáles son los daños al ambiente que usted considera podría causar a partir del trabajo que realiza con RAEE?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cuáles son los daños a la salud que usted considera podría causar a partir del trabajo que realiza con RAEE?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Dirija con una flecha según corresponda:
a. televisor a. pequeño electrodoméstico
b. computadora b. grande electrodoméstico
c. ventilador c. aparato electrónico de consumo
d. refrigeradora d. equipo de informática y telecomunicaciones
5. ¿Qué equipos de protección personal son pertinentes de uso para el trabajo que usted realiza que pueda tener
contacto con los RAEE. Mencione tres equipos
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Mencione una situación en su trabajo que lo haya involucrado con el manejo de un RAEE. ¿Cómo debió actuar
en dicha situación?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---
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Pregunta Puntaje Descripción de respuesta
1 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Se tomará en cuenta la siguiente definición de
RAEE: Residuo proveniente de cualquier
aparato que para su uso se necesite
electricidad.
2 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Los RAEE podrían causar impactos ambientales
a los componentes del ambiente como agua,
aire y suelo a través de diferentes elementos
peligrosos como plomo, mercurio, cadmio,
entre otros.
3 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Problemas respiratorios, a la piel, dolores de
cabeza.
Accidentes con objetos punzocortantes como
cortes, heridas, entre otros.
4 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Televisor – aparato electrónico de consumo
Computador – equipo de informática y
telecomunicaciones
Ventilador – pequeño electrodoméstico
Refrigeradora – grande electrodoméstico
5 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Casco, guantes, mascarilla, respirador, entre
otros.
6 De 1 a 5 (donde 1 es lo más
bajo y 5 lo más alto)
Situación presentada por el capacitado y
descripción de un adecuado manejo según las
capacitaciones impartidas.
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Cronograma y resumen de la cuarta sesión
Actividad Técnica o
dinámica
Tiempo
requerido
Objetivo Materiales
De inicio Adivinanza 15 min Despertar el interés
de los participantes
• 16 copias de las adivinanzas
De desarrollo Reacción ante
situaciones o
casos
30 min Mantenerse atento
ante casos en los
cuales se manejan
inadecuadamente
los RAEE y
perjudican la salud
humana o
ambiental.
• 4 papelógrafos
• 8 plumones
• Cinta adhesiva
De finalización Estación de
preguntas
25 min Aclarar todas las
dudas de los
participantes.
• 4 papelógrafos
• 8 plumones
• Cinta adhesiva
10 min Break
De evaluación
Evaluación final
Desarrollo de
respuesta del
examen por el
capacitador
15 min
20 min
Determinar el nivel
de aprendizaje de
los participantes en
cuanto a la
capacitación
impartida.
• 16 copias de la evaluación
Cuestionario de implementa-ción
5 min Conocer las oportunidades de mejora del capacitador
• 16 copias del cuestionario
TOTAL 2h
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1.6. Evaluación
a. Cuestionario de implementación
Fecha:
1. ¿Cuáles fueron los objetivos que se planteó antes de participar en el presente taller?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Respecto de dichos objetivos, ¿cuál ha sido para usted el nivel de satisfacción o de
acercamiento a los mismos? Marque con una x el espacio correspondiente.
____ Óptimo
____ Sobresaliente
____ Moderado
____ Ninguno
3. ¿Los capacitadores respondieron a sus consultas de manera clara? Marque con una x el
recuadro correspondiente.
Siempre
A veces
Nunca
Observaciones:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿La capacitación contó con los materiales suficientes para el desarrollo de los talleres?
Marque con una x el recuadro correspondiente.
Sí
No
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
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4. ¿Le pareció interesante la forma como se expusieron y/o enseñaron los diversos temas
tratados? Circule el número que indique mejor el grado de interés o atención que generó las
técnicas y/o dinámicas de aprendizaje empleadas. Representando el numero 1 nulo interés o
atención y el 5 mucho interés o atención.
1 2 3 4 5
nulo poco regular suficiente mucho
¿En qué mejoraría en cuanto al dictado de las capacitaciones?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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b. Encuestas de retroalimentación
En los primeros tres días de capacitación, al finalizar la sesión, se aplicará una pequeña
encuesta de retroalimentación de 5 minutos.
Primer día
Nombre:
Fecha:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Responda de manera concisa.
a. ¿Qué es un RAEE?
b. ¿Cuáles son los peligros para la salud humana en el manejo de un RAEE?
Segundo día
Nombre:
Fecha:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Responda de manera concisa.
a. ¿Qué equipos de protección personal son necesarios para manejar un RAEE?
b. ¿Cuáles son los peligros al ambiente que puede causar un inadecuado manejo de
RAEE?
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39
Tercer día
Nombre:
Fecha:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Responda de manera concisa.
a. ¿Cuál es el manejo adecuado de los RAEE?
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
40
II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
2.1. Recursos humanos
Para el desarrollo de la capacitación se requiere de un grupo conformado por tres personas
que desempeñaran las siguientes funciones, que se detallan a continuación:
El coordinador: Es la persona encargada de la planificación del presupuesto y su ejecución.
Debe garantizar la logística del programa de capacitación, para lo cual coordinará con los
distintos funcionarios la debida separación y ambientación de los salones de la Municipalidad
donde se llevará a cabo la capacitación, verificando la disponibilidad del mobiliario (mesas,
sillas, pizarra acrílica, etc.) y equipos (computadora, proyector, etc.); asimismo, coadyuva las
labores del capacitador permitiendo la disponibilidad de los demás materiales requeridos, en
las horas indicadas, para el desarrollo de las sesiones. Se le otorgará un estipendio ascendente
a S/. 1800.00 (mil ochocientos con 00/100 soles).
El capacitador: Especialista con amplia experiencia en el manejo de residuos sólidos, con
estudio de postgrado en gestión ambiental. Es la persona encargada de impartir los
conocimientos, facilitando el aprendizaje en cada sesión, participa activa y permanentemente
durante toda la capacitación. Responsable de los contenidos pertinentes, metodología y su
enfoque en la práctica. Así mismo, actúa como moderador en las dinámicas contempladas.
Deberá mantener un rol de liderazgo fomentando la participación de todas las personas,
incentivando el logro de sus objetivos para con la capacitación, identificando sus debilidades y
fortalezas en cada sesión, para aplicar las medidas adecuadas para transmitir en las
subsiguientes sesiones los contenidos programados. Se le otorgará un estipendio ascendente a
S/. 4 000.00 (cuatro mil con 00/100 soles).
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
41
2.2. Recursos materiales
Para la ejecución de la capacitación se requerirá la adquisición de los materiales que se
detallan en el siguiente cuadro:
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2.3. Recursos financieros
Los costos de las sesiones de capacitación a impartirse en la Municipalidad serán cubiertas a
través de los recursos propios de la entidad canalizándose como gastos corrientes, los mismos
que se encuentran contemplados en el presupuesto anual institucional para el año 2017. El
presupuesto que se requerirá para cubrir íntegramente las cuatro sesiones programadas es de
S/. 6 095.84 (seis mil noventa y cinco con 84/100 soles) cuyo detalle se puede verificar en el
cuadro a continuación:
PRESUPUESTO DE LA CAPACITACIÓN Recursos Humanos S/. 5800.00
Recursos Materiales S/. 295.84
TOTAL S/. 6 095.84
Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II
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Referencias bibliográficas
Candelo, Carmen; Ortiz, Gracia & Unger, Barbara. (2003). HACER TALLERES Una guía práctica
para capacitadores. Cali, Colombia: WWF
Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA) (2006). Manual de Difusión Técnica N° 01
Gestión de los Residuos Gestión de los Residuos Gestión de los Residuos Peligrosos en el Perú.
Recuperado el 20 Noviembre 2016 en
http://www.digesa.sld.pe/publicaciones/descargas/MANUAL%20TECNICO%20RESIDUOS.pdf
Ministerio del Ambiente. (2010). Guía de Capacitación a Recicladores para su Inserción en los
Programas de Formalización Municipal. Recuperado el 25 de noviembre de 2016, de MINAM
Sitio web: file:///C:/Users/HP%20ProBook/Downloads/19_guia-de-capacitacion-a-
recicladores.pdf
Ministerio del Ambiente. (2016). Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos Sólidos 2016-
2024. Recuperado el 20 de noviembre de 2016, de Presidencia del Consejo de Ministros Sitio
web:http://hera.pcm.gob.pe/ecoeficiencia/wpcontent/uploads/2016/09/Plan_Nacional_Gesti
on_Integral_Residuos_Solidos_2016_2024.pdf
Otras referencias
GOOGLE EARTH También visto en: https://www.google.com.pe/maps/@-12.0624081,-76.9361238,10z Fecha de visualización: 25 de noviembre de 2016 INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA También visto en: https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/poblacion-y-vivienda/ Fecha de visualización: 25 de noviembre de 2016
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