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Alcances ycompetenciasde la investigación en la formación por

Ciclos Secuenciales y (propedéuticos), niveles Técnico- profesional y Tecnológico en la EAMComplementarios

Alcances y competencias de la investigación en la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos), niveles

Técnico- profesional y Tecnológico en la EAM

AutoresJorge Iván Quintero Salazar

Vicerrector Académico

Lorena Giraldo AristizábalCoordinadora de Semilleros de Investigación

William Alonso Campos ParraCo-Investigador GRS

Isabel Cristina Londoño Franco Directora Centro de Investigación

Editorial

Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío- EAMISBN: 978-958-57189-9-9

Primera edición Septiembre de 2012

Todos los derechos reservados prohibida su reproducción total y parcial, sin autorización del editor

ArmeniaQuindío- Colombia

Este documento surge como un aporte realizado desde el Centro de Investigación de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM a la comunidad académica, con el ánimo de identificar los alcances y competencias de la investigación en la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos); entendiéndose esta como la estrategia de formación mediante la

cual la EAM realiza su función de educación superior.

Inicialmente se plantean algunas definiciones que ilustran los conceptos fundamentales que servirán como línea base para la estructuración de las competencias y alcances de la investigación en los tres niveles de los diferentes

programas de pregrado.

Luego se presenta la propuesta de alcances y competencias de la investigación en cada uno de los niveles, considerando la normatividad colombiana en materia de educación superior, las políticas institucionales en torno a la investigación como función sustantiva de la educación superior y algunos referentes nacionales e

internacionales en la materia.

Introducción

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El documento se divide en tres secciones a través de las

cuales se estructuran las competencias investigativas y alcances en los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Universitario

en la EAM. La primera parte define aspectos generales y términos que se deben tener en cuenta al momento de argumentar las competencias investigativas. La segunda,

sustenta la necesidad de definir el documento de forma tal, que ilustre la competencia investigativa, teniendo en cuenta las regulaciones del Ministerio de Educación Nacional y las recomendaciones de los gremios de índole académico, relacionadas con el objeto de

estudio de los programas académicos que ofrece la EAM. La tercera parte define el marco de competencia investigativa para la EAM, el cual servirá de guía para su definición específica en los diferentes programas académicos de la institución de acuerdo a su

objeto de estudio específico.

La EAM en cumplimiento de sus funciones misionales y contribuyendo al desarrollo de la investigación que permita promover el mejoramiento de la calidad de vida para la sociedad, ha definido la actividad investigativa a través de la formación profesional con las competencias necesarias y suficientes para dar alternativas de solución a las diferentes problemáticas que afrontan la región, la nación y el ámbito global.

La EAM en respuesta a la estrategia: “Revolución Educativa” del Ministerio de Educación Nacional, se redefinió hacia la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos), tema sobre el cual se ha escrito mucho, pero poco se ha discutido y comprendido en el mundo académico. Esta modalidad de formación facilita a los estudiantes y profesionales la movilidad dentro de la misma institución entre diversos programas académicos o entre distintas instituciones de educación superior. Además propicia una mayor participación en el mercado laboral dado que en la culminación de cada nivel de formación se permite al egresado participar de la oferta del mercado laboral, adquiriendo experiencia y complementando su formación académica. Esta modalidad permite también ampliación de la cobertura y la oferta educativa de acuerdo con las necesidades de los diferentes contextos, al igual que el diseño

1. Estructura

2. Generalidades

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de ofertas educativas flexibles y pertinentes. De la misma manera facilita la articulación entre el mundo de la educación y el mundo laboral, gracias al sistema de prácticas empresariales,

como también la homologación de asignaturas o programas entre instituciones del mismo u otro país. Para contextualizar la actividad investigativa emprendida por la EAM, se definirán algunos

conceptos que perfilan la actividad académica:

Tabla 1. Modelo de Formación por ciclos propedéuticos EAM

Fuente: EAM.

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La estructura curricular en los programas de pregrado de la EAM se encuentra soportada por los componentes de formación básica, profesional y electiva, además del respectivo componente propedéutico.

El componente de formación básica comprende los espacios académicos referidos a campos de las ciencias y las disciplinas, que ofrecen los fundamentos teóricos y metodológicos y aquellos saberes y prácticas que complementan la educación integral en cada nivel, para consolidar los aspectos axiológicos y culturales que contribuyan a la sensibilización del estudiante hacia realidades más amplias, a proporcionar una visión holística del ejercicio en cada nivel, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario. Comprende componentes de fundamentación en ciencias básicas, sociohumanísticas, investigativa, comunicativa y las TIC.

El componente de formación profesional comprende los espacios académicos referidos al objeto de estudio de las disciplinas y a los campos de conocimientos que dan especificidad a una profesión, como resultado de las experiencias, tradiciones y convenciones académicas consolidadas por las respectivas comunidades, dentro de la que se incluye el componente de formación empresarial y emprendimiento, el cual pretende motivar y formar a los miembros de la comunidad, a través de las actividades educativas de fundamentación en gestión empresarial y emprendimiento, en el desarrollo de acciones innovadoras y creativas que les permita llegar a ser, a lo largo de su vida: creadores de organizaciones nuevas y competitivas, propulsores de las organizaciones ya existentes, generadores de riqueza, empleo productivo, bienestar social y satisfacciones personales, profesionales y sociales.

El componente de formación electiva posee los espacios académicos que permiten profundizar en un determinado campo de cada nivel o complementar su formación técnica profesional, tecnológica o profesional, o ampliar el campo ocupacional del futuro egresado. Incluye dos componentes, uno para la fundamentación complementaria de un ciudadano socialmente responsable en su desempeño profesional y otro de profundización profesional, para mejorar o ampliar las competencias específicas.

El componente propedéutico comprende los espacios académicos que permiten al estudiante continuar en el siguiente nivel de formación, es decir, es el complemento de un nivel que prepara al estudiante para continuar en el siguiente, asegurando la secuencialidad y articulación entre dos niveles. Los créditos académicos del componente propedéutico son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del respectivo título en el nivel actual, pero sí para el ingreso al siguiente nivel.

Las prácticas empresariales como requisito de grado hacen parte del proceso de entrenamiento e inserción de los estudiantes en los contextos productivos y laborales, a partir del último periodo académico del nivel (Técnico Profesional y Tecnológico). El estudiante dispondrá de un (1) período de gracia para certificar la práctica empresarial y optar por el respectivo título.

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Un ciclo propedéutico es una etapa formativa, dentro de un programa de formación profesional

determinado, curricularmente articulado a otros de manera secuencial y complementaria, cada uno de los cuales debe ofrecer una formación integral en el área respectiva y conducir a un título

que debe habilitar tanto para el desempeño laboral como para continuar en el siguiente ciclo.

El diccionario de la Real Academia Española define “propedéutico” como la enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. Curricularmente hace referencia a prerrequisito, o

a la revisión de los conceptos básicos.

En pedagogía se ha entendido por núcleos propedéuticos la complementación adicional previa a un plan de estudios para garantizar éxito en los niveles superiores.

Los ciclos son:

a. Complementarios, en cuanto cada uno es prerrequisito del siguiente y es requerido para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es una complementariedad desde las figuras profesionales u ocupacionales.

b. Secuenciales porque se continúan como una serie con un determinado orden establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimiento cuando son elaborados en términos de competencias disciplinares, o por el aumento en la complejidad cuando son elaborados en términos de competencias laborales. Esto es, se estructuran en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera que se permita la secuencialidad del conocimiento (sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales) a niveles diferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención en contextos cada vez más complejos.

Lo anterior significa que dos ciclos constituyen una unidad, en la cual el primero es propedéutico del segundo y el segundo complementario del primero. Se entiende que cada ciclo en sí es terminal.

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En este sentido hablamos de un primer ciclo como la relación de secuencialidad y complementariedad que se da entre el nivel técnico profesional y el tecnológico; a su vez, el segundo ciclo lo es para el nivel tecnológico y el universitario. Cada ciclo permite la formación de dos figuras profesionales diferentes y complementarias.

La definición de las dos figuras profesionales en términos de competencias, ya sean disciplinares o laborales, requeridas para consolidar un perfil profesional, lleva a identificar en el diseño curricular las actividades académicas, e implica identificar cuáles de los créditos del primer nivel hacen parte del perfil del siguiente nivel, estos créditos corresponden al componente propedéutico que se cursa simultáneamente con el primer nivel, o antes de ingresar al siguiente.

En este sentido se entiende por componente propedéutico aquellos créditos (de carácter optativo) que se requieren para desarrollar plenamente la figura profesional del siguiente nivel, ya sea dentro del mismo o con posterioridad a su finalización.

(De alcanzar): Capacidad física, intelectual o de otra

índole que permite realizar o abordar algo o acceder a ello: Talento, luces. U. m. en pl.; Significación, efecto o trascendencia de algo; verbo alcanzarlo, conseguirlo, apoderarse de él o

de ello. Observar muy de cerca los pasos que da, para prenderlo (RAE).

Así mismo se espera que “el educando intervenga en diferentes niveles de investigación, según cada ciclo propedéutico; es decir mientras el Técnico Profesional investiga sobre elementos que forman parte de su oficio y la manera como éstos se implementan. Los alcances de eficiencia y eficacia en el uso de los recursos, niveles de productividad y competitividad; son investigados por el Tecnólogo, quien retoma estos estudios y genera nuevas soluciones a esos problemas,

crean diseños e innovación de procedimientos, productos u objetos a partir de procesos de investigación y de experimentación.

Primer ciclo: Técnico profesional a tecnológico.

Segundo ciclo: Tecnológico a universitario.

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Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (Vasco,

2003).

Un nivel es una etapa intermedia en una secuencia de etapas

–de educación-, que le permite al estudiante avanzar en el tiempo, en su formación, según sus intereses y capacidades.

De acuerdo a la legislación vigente en Colombia se reconocen en pregrado los niveles de formación: Técnico Profesional, Tecnólogo y Universitario.

Cada nivel de formación se considera terminal, secuencial y complementario. Terminal, porque debe formar a un egresado competente; secuencial porque continúa como una serie, con un determinado

orden establecido y; complementario en cuanto a que cada nivel prepara para asumir el siguiente.

La EAM en función de formar profesionales que respondan a los retos y desafíos que exige la sociedad, plantea la educación a través de tres niveles que postulan como: Técnico Profesional,

Tecnólogo y Profesional.

Considerando las definiciones expuestas, es posible definir el contexto a través del cual el profesional egresado de la EAM adquiere las competencias investigativas necesarias para liderar

procesos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de su entorno en un contexto global.

La educación técnica profesional hace referencia

a programas de formación integral de un nivel en el que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos a la ejecución de un conjunto de

actividades laborales, realizadas en diferentes contextos con un alto grado de

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especificidad y un menor grado de complejidad, en el sentido del número y la naturaleza de las variables que intervienen y que el técnico profesional deberá controlar.

Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta especificidad.

El título de Técnico profesional se refiere a aquel individuo que tiene la capacidad y habilidad para hacer cosas (tecnofactos), e implica un conocimiento empírico (el qué, no el porqué) de las técnicas relacionadas para hacerlo.

Aquí la teoría se aborda más como fundamentación del objeto técnico alrededor del cual deben organizarse los conocimientos. La educación técnica profesional enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos.

De conformidad con la ley 749 de 2002, este nivel de formación estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivos y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional en el área respectiva.

Es importante resaltar que el Técnico Profesional es la denominación de una titulación de educación superior colombiana que en muchos casos, pero no necesariamente, corresponde a áreas técnicas. Esto quiere decir que puede haber técnicos profesionales, como título, en profesiones o disciplinas distintas a las comúnmente relacionadas con la técnica, como por ejemplo en guías de turismo, en áreas de la administración de aspectos específicos de negocios o dentro de empresas, entre muchos otros.

La educación tecnológica se refiere a programas de formación integral

de un nivel tal que se desarrollen competencias relacionadas con la aplicación y práctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales más complejas y no

rutinarias, en la mayor parte de los casos, y desempeñadas en diferentes contextos. Se requiere un considerable nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros.

En este nivel la teoría cobra mayor preponderancia y sentido para contextualizar el objeto tecnológico que le permita al individuo visualizar el proceso e intervenir en su diseño y mejora. Se logra mayor capacidad de decisión y evaluación, así como de creatividad e innovación. Los

programas de este nivel precisan de una mayor fundamentación científica y el desarrollo de competencias para el desempeño de forma más autónoma.

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La formación profesional universitaria se refiere a programas que preparan

a las personas para el desempeño autónomo en una multiplicidad de áreas que requieren competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de una profesión o disciplina

de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, las artes o la filosofía.

El profesional universitario deberá ser capaz de desempeñarse en situaciones nuevas y retadoras, así como tener la capacidad de plantear soluciones originales a situaciones

problemáticas de la profesión o disciplina, y, si es del caso, realizar diseños propios. Deberá también tener la capacidad de liderar equipos y supervisar y orientar a otros; y tener habilidad

de análisis y evaluación. Los programas de este nivel requieren, por lo tanto, una mayor fundamentación teórica, así como infraestructura académico administrativa, incluyendo el cuerpo docente, que provea las bases necesarias para una cobertura amplia en temas de profundización

e investigación profesional o disciplinar.

El título de Tecnólogo implica el saber hacer las cosas fundamentado sobre bases científicas, combinando técnica y ciencia. Es decir el ser tecnólogo le permite al individuo la posibilidad de elaborar el discurso que permite explicar la práctica.

De conformidad con la ley 749 de 2002, este nivel ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente; con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país.

La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa; y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva.

Como en el caso de la formación técnica profesional, la denominación de tecnólogo tiene aquí relación con una titulación de la educación superior colombiana que puede, como sucede en la mayoría de los casos, referirse a profesiones conocidas como tecnológicas, pero puede también aludir a otras disciplinas, como por ejemplo programas tecnológicos en áreas de la administración, el turismo, la salud, y algunas áreas auxiliares de las ciencias sociales.

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El presente documento evidencia la revisión de textos como fuentes secundarias, permitiendo una compilación de leyes, decretos, resoluciones, documentos Conpes, bibliografía e infografía, para reconocer el estado del arte en la conceptualización de los diferentes niveles de la EAM, el cual nos permitirá argumentar el marco legal bajo el cual se rige la institución.

Tabla 1. Normatividad vigente

Fuente: Los autores

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Prueba de escritura

• Comprensiónyanálisisdelenunciado• Comunicarideasporescritoreferidasauntemadado• Estructurar,organizarycomunicarlasideas

Prueba de razonamiento cuantitativo

• Interpretacióndedatos• Formulaciónyejecución• Evaluaciónyvalidación

Prueba de lectura crítica

• Ubicarinformación• Relacionar• Construirlarepresentaciónglobaldeltexto• Analizaryevaluarlarelaciónentreprocesosdiscursivosycontextosociocultural

Prueba de competencias ciudadanas

• ComprenderquéeslaConstituciónPolíticadeColombiaysusfundamentos.• ConocerlosderechosydeberesquelaConstituciónconsagra.• ConocerlaorganizacióndelEstadodeacuerdoconlaConstitución.• Analizaryevaluarlapertinenciaysolidezdeenunciados.• Reconocer,contrastaryvalorardistintasperspectivas.• Comprenderquelosproblemasofenómenossocialesysussolucionessonmultidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones.

Prueba de inglés

• Comunicarseefectivamenteeninglés.

A continuación se enuncian los módulos de competencias genéricas que

serán evaluados al estudiante de acuerdo a los siguientes niveles de desempeño:

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7.2.1 Administración de Empresas

Nivel Universitario

• Gestióndeorganizaciones.• Gestiónfinanciera.• Gestión de proyectos: Evalúa las competencias para planear, dirigir y evaluar sistemáticamente un proyecto que busca desarrollar una idea para responder estratégicamente a una situación específica. Las competencias evaluadas tienen que ver con: (ICFES, 20212:53)

a) Formular proyectos.b) Dirigir la implementación de un proyecto.c) Evaluar el desarrollo del proyecto.

Nivel Tecnológico

• Desarrollo e implementación de estrategias comerciales y logísticas: Evalúa competencias para realizar operaciones comerciales y logísticas de productos y servicios, según los requerimientos legales, de calidad, seguridad y demás establecidos por el contexto mercantil (ICFES, 2012: 31).

a) Conocer los requerimientos de calidad, seguridad y normatividad legal y aplicarlos en el diseño y desarrollo de estrategias comerciales y logísticas.

b) Determinar las actividades que respondan a la mezcla del marketing en función de los objetivos de la empresa, de las condiciones del mercado y las competencias.

Nivel Técnico Profesional

Competencias genéricas

• Escritura: Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito ante un tema dado, valorando la manera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organización en la exposición de las ideas, la conexión entre distintos tópicos, la selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglas de la expresión escrita y la claridad con que se perfila la relación con el lector. (1)

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• Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos. (3)

• Lectura crítica: Evalúa competencias relacionadas con la capacidad para leer de manera analítica y reflexiva. Requiere comprender los planteamientos expuestos en un texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor. (6)

• Competencias ciudadanas: Evalúa las competencias de los estudiantes para analizar y comprender su entorno, en el marco ético que inspira la Constitución Política de Colombia, entre ellos la comprensión de los conceptos básicos de la Constitución y competencias como la valoración de los argumentos, la multiperspectividad y pensamiento sistémico. (10)

• Inglés: Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Estas competencias, alineadas con el Marco Común Europeo, permiten clasificar a los examinados en cuatro niveles de desempeño A1, A2, B1, B2. (12).

7.2.2 Administración de Negocios Internacionales

Nivel Universitario

• Gestióndeorganizaciones• Gestiónfinanciera• Gestióndeproyectos

Nivel Tecnológico

• Desarrolloeimplementacióndeestrategiascomercialesylogísticas.



7.2.3 Administración de Hotelería y Turismo

Nivel Universitario

• Gestióndeorganizaciones• Gestiónfinanciera• Gestióndeproyectos

Nivel Tecnológico

• Desarrolloeimplementacióndeestrategiascomercialesylogísticas

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7.2.4 Contaduría

Técnica Profesional en Contabilidad


7.2.5 Publicidad y Mercadeo

Nivel Universitario

• Procesoscomunicativos

Nivel Tecnológico




7.2.6 Tecnología en Diseño y Animación Gráfica

Nivel Tecnológico

• Elaboracióndesolucionesdediseño,evalúacompetenciasparaeldesarrollodelprocesode diseño, estableciendo soluciones a problemas determinados, mostrando la comprensión de las nociones básicas de relación del ser humano con los ámbitos: social, cultural, espacial, psicológico, ambiental ético. (ICFES, 2012:67)

a) Elaborar y argumentar soluciones de diseño a la luz de las necesidades y requerimientos del cliente y de recursos limitados.

b) Conocer las determinantes antropométricas y ergonométricas (medida y capacidad humana) de diseño para la concepción de un producto a escala humana.

c) Identificar y reconocer las diferentes corrientes del diseño a través de las diferencias históricas que existen en cada corriente, los patrones estéticos, su trascendencia en el lenguaje visual actual y las características teórico-formales que las componen.

d) Comprender las tendencias culturales, en las que se enmarcan el análisis del lenguaje y la comunicación visual.

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7.2.7 Ingeniería de Software

Nivel Universitario

• Formulación de proyectos de ingeniería, evalúa competencias para contextualizary formular proyectos de ingeniería, mediante la identificación, caracterización, organización y cuantificación óptima de recursos, procesos y actividades en el tiempo, así como para identificar y estimar los efectos principales de las alternativas propuestas para la solución de situaciones problemáticas. (ICFES, 2012:43).

a) Reconocer e identificar condiciones políticas, legislativas, socioeconómicas, técnicas y ambientales del entorno, relevantes en el tratamiento de aspectos esenciales de la formulación del proyecto.

b) Formular y evaluar el proyecto, apoyándose en un marco metodológico pertinente, a partir de las consideraciones del entorno y del análisis de alternativas.

c) Comprender los compromisos éticos y los códigos de conducta aceptables en el ejercicio de la ingeniería.

• Indagacióncientífica2:Seusanmáscontextosdeinvestigacionesenloscamposdelaingeniería y la física y requiere mayor uso de herramientas matemáticas. (ICFES, 2012:16)

a) Comprender los rasgos característicos de la ciencia.

b) Planificar el trabajo científico.

• Diseñodesoftware,Esteprocesosedesarrollamedianteunconjuntodebuenasprácticas(línea base). Abarca un conjunto de actividades como la planeación, la gestión de información en un contexto específico o de un problema (heurística) y el cual se mide mediante procesos de verificación y validez. (ICFES, 2012:41)

Nivel Tecnológico

• Mantenimiento e instalación de software y hardware, evalúa las competencias paraaplicar procedimientos técnicos con el fin de brindar soporte en el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones de acuerdo con los protocolos establecidos. (ICFES, 2012:72).

a) Comprender y aplicar los procedimientos técnicos para el mantenimiento e instalación dehardwareysoftware.

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• Desarrollodesolucionesdehardwareysoftware,evalúalascompetenciasparareconocerlos problemas que se presentan en los sistemas y para proponer e implementar soluciones tecnológicas a partir de los requerimientos del cliente. (ICFES, 2012:71)

a) Desarrollar y aplicar las soluciones tecnológicas de acuerdo a las necesidades específicas del cliente.



7.2.8 Ingeniería Industrial

Nivel universitario

• Indagacióncientífica2• Formulacióndeproyectosdeingeniería• Diseñodesistemasproductivosylogísticos:Seabordancasosenfocadosaldesarrollode soluciones para el diseño de sistemas de producción y logística en las que se enfatiza sobre aspectos relacionados con el análisis de las componentes del sistema, las estrategias, y las acciones operativas encaminadas a mejorar la dinámica de estos sistemas. Las soluciones están relacionadas con el control de las variedades básicas del desempeño y la optimización del desempeño operativo de producción de bines y servicios y administración de la cadena de suministros. (ICFES, 2012:42)

Nivel Tecnológico




7.2.9 Mecatrónica

Nivel Universitario

• Indagacióncientífica2• Formulacióndeproyectosdeingeniera• Diseñodesistemasdecontrol:Unsistemadecontrolcondoscomponentes,eloperativo(máquina, proceso) y el de control. Desde la dimensión técnica, los sistemas de control pueden ser de tres clases: (ICFES, 2012:41)

a) De eventos discretos (lógicos de variables “booleanas”

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b) Muestreados o cuasi continuos (de variables “digitales”)c) Continuos (de variables “analógicas”)

Nivel Tecnológico

• Ensamblaje,mantenimientoyoperacióndemaquinariayequipos:Evalúacompetenciasde máquinas y equipos, la aplicación de normas técnicas para su ensamble e instalación y reconocimiento, descripción y resolución de problemas asociados con el funcionamiento, la reparación y la operación de estos. (ICFES, 2012:34)

a) Organizar actividades propias del montaje e instalación de equipos y maquinaria a través del análisis de sus estructuras y componentes y del uso e interpretación de planos y normas técnicas.b) Conocer y aplicar procedimientos de mantenimiento preventivo y correctivo y formular los respectivos planes de mantenimiento.c) Seguir instrucciones precisas de operación de máquinas y equipos.



Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2008)

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Desempeños que debe demostrar el estudiante:

• Evalúalafortalezadelaspremisasdeunargumentoysuilaciónconlasconclusiones.• Identificaestrategiasretóricasyelementosimplícitosenunargumento(ejemplopremisas, interlocutores, intenciones).• Evalúadiferentesperspectivas.• Distinguehechosdeopinioneseinformaciónrelevantedeirrelevante.• Analizaunargumentoyjustificaunaposicióndeacuerdoodesacuerdofrenteaeste.• Construyeargumentossólidos,conpremisasexplícitasyconclusionesquesedesprenden lógicamente de las premisas


• Caracterizalossentimientos,motivacionesyactitudesdeotraspersonasconbaseencomportamientos en situaciones concretas e información de contexto.• Identificafortalezasylimitacionesparaeldesenvolvimientodelaspersonasqueresultan de sus actitudes y motivaciones.• Manejaadecuadamentelaspresionesylaansiedad.• Comprendealotroysudemanda.• Encuentraestrategiasyaproximacionespararesolversituacionesconflictivas.

Desempeño que debe demostrar el estudiante:

• Proponeydesarrollaideasoriginales.• Proponesituacionesoproblemasnuevosodiferentesalosplanteados.• Planteayproponeplanesdeacciónencaminadosaobtenerunresultadodeterminado.• Encuentraperspectivasfrenteaunasituaciónoaproximacionesaunproblema,nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

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• Descomponeunasituacióncomplejaenelementossimpleseidentificalasrelacionesentre estos.• Identificarelacionescausalesydeduceconclusioneslógicas.• Procedesistemáticamenteparaconsiderardistintasalternativas.• Elaboraapartirdedistintoselementosdeinformaciónunalecturacoherentedeunasituación.


• Estructuraunproblemaenunasituacióndada.• Analiza,modelayelaboradiferentesrepresentacionesdeunasituaciónproblema.• Identificainformaciónrelevantedeunproblemaanalizado.• Identificaalternativasdesoluciónysustentasuselecciónconcriterioprofesional.• Evalúa la solucióndadaaunproblema, las estrategiasutilizadasy el impactodesuimplementación en el contexto o situación planteado.

Conocimientos y competencias prácticas


• Reconocedilemasysituacionesasociadasaproblemascontemporáneos(ambientales,sociales, culturales, económicos) y propone una perspectiva de análisis frente a éstos.• Tomadecisionesdemaneraautónomabasadaenelconocimientoquetienedelosproblemas contemporáneos.• Identificalosdilemaséticosantediferentessituacionesycontextos.• Reconoceladimensiónestéticayfuncionalenlasdiversasmanifestacionesdelasculturas humanas.• Enorganismoscolegiadosanivellocal,regional,nacionaleinternacional,participaendiscusiones y promueve acuerdos sobre las acciones a seguir.• Reconocesuresponsabilidadprofesionalypersonalenlasociedad.

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• Interpretainformaciónpresentadaengráfica,tablasyesquemasyapartirdeella,haceinferencias utilizando cálculos cuantitativos.• Representalainformacióncuantitativadediversasformas.• Utilizamétodoscuantitativosparasolucionarproblemas.• Hace estimaciones para establecer la racionalidad de las soluciones propuestas aproblemas cuantitativos.


• Leecomprensivamentedistintostiposdetextos,mediantelaaplicacióndeestrategiascomunicativas y lingüísticas específicas.• Analizayestablecerelacionesentrelosdistintoscomponentesdeuntextoyreconocesuintención comunicativa.• Seexpresaoralmenteyelaboramaterialescritodediversostipos(informe,ensayo,acta)con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.• Usaapropiadamentelosformatosycódigospropiosdelacomunicaciónendiferentescontextos.


• Comprende los puntos principales de textos, en ingles estándar, en situacionesconocidas de trabajo, de estudio o de ocio.• Sabedesenvolverseenlamayorpartedelassituacionescotidianasquepuedensurgiralinteractuar con personas que manejan el inglés.• Producetextossencillosycoherentessobretemasquelesonfamiliaresoenlosquetiene un interés personal.• Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificabrevemente sus opiniones o explica sus planes.

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• Analizayevalúacríticamentelainformaciónysusfuentes.• Seleccionalainformaciónrequeridaylausademaneraeficienteparacumplirunatareaespecífica.• Identifica información faltanteo informaciónno confiable al analizar una situaciónoproblema.• Identificaelimpactoeconómico,legalysocialqueimplicaelusodelainformaciónylamaneja de manera ética y responsable.


• Busca,analizayprocesainformaciónespecializadaobtenidapormediodelinternetpara incorporarla en la ejecución de tareas específicas.• Utilizaelcomputadorparaproducirmaterialendiferentesformatos(texto,gráfico,videos, hipertexto).• Haceusoéticoyresponsabledelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.• Utilizaelinternetparalacomunicación,colaboraciónyparticipaciónenredes.


• Identificalosdiferentesrolesenunequipodetrabajoapartirdeladinámicapresenteen una situación.• Analizayproponeestrategiasdetrabajoenequipoparaenfrentarunasituaciónoresolver conflictos en el grupo.• Organizaeltrabajoenequipoparaproducirresultados.• Asumerolestantodeliderazgocomodesoporteyapoyoenequiposdetrabajo.Dinamizadores para el desarrollo de competencias abstractas

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• Controlasuprocesodeaprendizajeapropiándosedeestrategiasmetacognitivascomoplaneación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.


• Adaptalascompetenciasgeneralesquehaadquiridoaunasituacióndadaparatransferirlas a una situación o contexto diferente.• Transfierelainformaciónoelconocimientoqueposeesobreuntemaenparticularauna situación novedosa.

La técnica es la que ha transformado el mundo en la ciencia, pues es desde ésta que

se ha creado un mundo nuevo, en tanto con la ayuda de la técnica se ha transformado constantemente la naturaleza, sino que además se ha creado un mundo artificial en

el cual nos movemos, somos y tenemos nuestro ser y hacer. (Bunge, 1998:40-45).

9.1.1 Formación técnica profesional

Esta formación debe aplicar los saberes científicos y otros derivados de la práctica de la investigación. Esto es, que el conocimiento se genere desde:

La observación e identificación de problemas que permitan proponer alternativas que den solución a los mismos y la aplicación del conocimiento para la satisfacción de las necesidades

del sector productivo. (Resolución 3463 del 30 de diciembre de 2003).

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Esta modalidad de formación, le permite al Técnico Profesional adquirir competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas para el desarrollo de su pensamiento simbólico y sistémico que ha de estar en permanente interrelación entre lo intelectual y lo experimental, entre lo conceptual y lo instrumental al servicio de la solución de problemas de su área de conocimiento, (Competencias del técnico profesional Ley 749 de 2002) así mismo capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios, en donde habrá de comunicar ideas y asumir con ética los roles sociales y organizacionales que le son propios para la aplicación ingeniosa de las ciencias de los instrumentos materiales y técnicas. (Competencias generales de la formación técnica profesional, según la Comisión de Sabios Bogotá Junio de 2005).

La formación del técnico profesional va más allá de lo instrumental, pues el conocimiento técnico que alcanza está mediado por lenguajes que materializan los procesos y procedimientos propios de su área de conocimiento. (CNA, 2005).

La formación técnica, habilita para el ejercicio eficiente y eficaz de tareas para alcanzar una experticia a través de la relación directa y práctica con los objetos y en última instancia, habilita en competencias operativas e instrumentales1.

9.1.2 Componentes de la formación técnica profesional

• Unodecarácterteórico conformado por las ciencias o disciplinas que explican los objetos y procesos de transformación.• Otrodecarácterpráctico o técnico2. Este componente conforma el núcleo específico de la formación, el que pone en movimiento el desarrollo de las competencias debido a la especialización del saber. El componente práctico debe llevar un peso considerable durante el ciclo de formación técnica, además que debe ser cambiante.

Los componentes teórico y práctico deben ser abiertos y flexibles: No pueden ser rígidos ni estáticos. (Organización del sistema de educación por ciclos propedéuticos).

El CNA propone dos componentes para la modalidad técnica profesional, el básico y el específico que involucran competencias socio - afectivas, cognitivas y comunicativas los cuales son:

Componente básico: Fundamento para los niveles posteriores de educación propedéutica que implica una sólida formación en competencias científicas, humanísticas, comunicativas y metodológicas a saber:

• Matemáticas• Comunicación

1 La sociedad espera que la persona que se forma sea competente, esto es, que en su desempeño pueda demostrar que es capaz de realizar con excelencia y calidad lo que es propio.

2 Conformado por el conjunto de reglas, procedimientos y modos de actuación eficientes y eficaces, puestos en contextos laborales.

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• Formacióninvestigativa:Desarrollodeunaculturacientíficabásica(capacidaddesaber acceder a la información, de seleccionarla, clasificarla, interpretarla, analizarla, transferirla a nuevas situaciones y de administrarla)• Humanidades• TIC`s

Este componente permite al técnico profesional desempeñarse adecuadamente en el mundo del trabajo e igualmente acceder a niveles de formación más avanzados. (Organización del sistema de educación por ciclos).

Componente específico: Se refiere a los saberes particulares del área de conocimiento, es decir, la formación profesional que el estudiante debe adquirir.La formación prepara al futuro egresado de manera efectiva al mundo de la vida y del trabajo al saber.

Componente de carácter teórico, conformado por las ciencias o disciplinas que explican los objetos y sus procesos de transformación.

Componente de carácter práctico - técnico (que también se teoriza), está conformado por el conjunto de reglas, de procedimientos, de modos de actuación eficientes y eficaces puestos en contextos particulares (en contextos laborales) y con propósito sociales establecidos.

Componente de carácter actitudinal (que se vivencia) a través del ejercicio de actitudes y valores asociados a las funciones que desempeñarán en estos contextos.

Estos componentes conforman el núcleo de la formación que dinamiza la apropiación y desarrollo de las “competencias laborales específicas”, es decir, el saber, el saber hacer y el ser, se vinculan al desempeño de una función productiva que constituye una demanda del mercado laboral.

9.1.3 Competencias

Competencias generales de la formación técnica profesional

Es un egresado respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto al medio ambiente, de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes culturales autóctonos básicos, con formación intelectual que le permite aplicar y adaptar técnicas y tecnologías utilizadas en los diferentes procesos.

Es una persona capacitada en procesos de emprenderismo, capaz de integrarse o incursionar con éxito en el sector productivo, como empresas generadoras del desarrollo regional y del país.

• Operarelacionandoconceptostalescomo:atributos,materiales,procedimientosoproductos; evaluando sus resultados.

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3 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa.

• Organizalasactividadesvisualizandodispositivos,procedimientosoproductosalternativos.• Operalosmediosyprocesosqueseutilizanensumediodedesempeño,identificandolo esencial de lo accesorio, para conservar el método, a la vez que permite nuevas adaptaciones.• Dominaprocesosinformatizadosdeproducciónydeprestacióndeservicios.• Desarrolla un pensamiento simbólico y sistémico, y elabora la interrelación entre lointelectual y lo experimental, entre lo conceptual y lo instrumental.

Competencias investigativas3

1. Capacidad de selección y optimización de los recursos de investigación en temas propios de su formación que le permiten hacer comparativos a partir de:

a. Referentes internacionales contextualizados al entorno localb. Desarrollo de pensamientoc. Reflexiónd. Indagacióne. Sustentación en bases teóricas y conceptuales fundamentadas en la ciencia

2. Capacidad de comparar procesos, evaluarlos y seleccionar las nuevas adopciones:

a. Capacidad de proponer mejoramiento en técnicas y procesos.b. Desarrollo de pensamiento crítico, el cual se basa en elementos lógicos y disciplinares propios de su formaciónc. Capacidad de coordinar y programar actividades.

3. Integrar y relacionar sus conocimientos, mediante el análisis y la aplicación sistemática e intencional del conocimiento (habilidad de pensamiento). (Tesis de la enciclopedia de Denis Diderot y Jean A´lembert 1751 ‘ 1752 )

4. Relacionar tecnologías con procesos volviéndolas complementarias.

5. Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional

Alcances de la investigación:

Alcances generales de la formación técnica profesional (CONACES y Ley 749 de 2002)

1. Pasa del entrenamiento de habilidades y destrezas específicas, a la preparación general básica para el desarrollo de competencias mentales y físicas de orden superior para el trabajo (Comisión de Sabios Bogotá Agosto de 2005), que posibiliten una mayor comprensión intelectual de este quehacer específico.

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Es el segundo nivel de formación bajo la modalidad de propedéutica, que ofrece una

formación básica común, que se fundamenta y apropia de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente,

con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan

los sectores productivos y de servicios del país. (Ley 749 de Julio 19 de 2002)

9.2.1 Formación Tecnológica

La formación tecnológica se entiende como: “capacitación para el ejercicio de actividades de más alto nivel, con énfasis en la práctica y con fundamento en los principios tecnológicos que la

sustentan (decreto-ley 80 de 1980, artículos 27, 28 y 29, ICFES 1983)

Por educación tecnológica moderna6 se entiende la formación de la capacidad de investigación, desarrollo y de innovación tecnológica en la respectiva área del conocimiento.

2. Comunica ideas y asume con responsabilidad los roles sociales y organizacionales que le son propios.

3. Aplica de manera ingeniosa instrumentos, materiales y técnicas relacionadas4.

Propuestas de Alcances de la investigación5:

1. Identifica problemas en la elaboración de un producto o un servicio a partir de la observación y el análisis del entorno, para relacionarlos con los principios básicos de la ciencia. (Comisión de Sabios, 2005)

2. Compara procesos, los evalúa y propone alternativas para mejorar la productividad y la competitividad.

3. Relaciona y acoge nuevas tecnologías que le permiten complementar procesos y asimilar los cambios constantes para el desarrollo integral de los mismos.

4. Asiste a los tomadores de las decisiones que favorecen a las empresas.


6 La tecnología moderna tiene su soporte en la ciencia y a su vez la ciencia moderna avanza gracias al apoyo que le proporciona la tecnología.

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9.2.2 Componentes de la formación tecnológica:

El Consejo Nacional de Acreditación propone:

• Componentedefundamentacióncientífica, que está integrado por las ciencias naturales (Físicas, Químicas y Biológicas) y las matemáticas.

• Componentefundamentaciónbásica: Está integrado por las disciplinas de las ciencias básicas que estructuran el conocimiento que le permite comprender, transformar, interpretar y analizar el diseño aplicado a artefactos que dan solución a los problemas propios en cada una de las tecnologías.

• Componenteespecíficotecnológico:A este corresponden el conjunto de conocimientos teórico - prácticos propios de la tecnología, mediante los cuales el estudiante adquiere: métodos, procesos, procedimientos productivos y gerenciales que le permiten adoptar, transferir e innovar tecnología, a través de pasantías y convenios con el sector productivo.

• Componentehumanísticoyético: Integrado por conocimientos de economía, administración, aspectos sociales y éticos, este componente debe estar en correspondencia con aspectos que permitan desarrollar habilidades interpersonales y trabajo en grupos interdisciplinarios.

• Componentedeformacióncomunicativa:Este se encaminará a la elaboración de documentos y al manejo adecuado de la comunicación interpersonal.

9.2.3 Competencias:

Competencias según el MEN:

Competencias de la Formación Propedéutica, como estrategias transversales de la propuesta del Ministerio de Educación Superior Nacional. Viceministerio de Educación Nacional. 2006:

• Básicas• Comunicativas:Español y segunda lengua: hablar y escribir, comprender e interpretar, explorar la literatura, leer símbolos, entender cómo y para que comunicarse• Matemáticas: Desarrollan 5 habilidades de pensamiento: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos• Científicas: Ciencias Naturales, en torno a 3 ejes: Entorno vivo, entorno físico, ciencia, tecnología y sociedad, Ciencias Sociales y Humanas: en torno a 3 ejes: relaciones ético políticas, relaciones con el entorno, relaciones con la historia.• Ciudadanas: Convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad y valoración de las diferencias.

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• Laborales: Intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas, empresariales o de emprendimiento.

Responsabilidades de Gestión y Dirección. (Ley 749, 2002. Cap. I, articulo 3, literal b).

Competencias

• CompetenciaGeneraldelTecnólogo:Creaciónygerenciadeempresas• Competenciasbásicas:Cognitivas,socio–afectivasycomunicativas• CompetenciasLaborales

Competencias investigativas7:

A partir de procesos de investigación, diseñar y utilizar objetos tecnológicos que comprende el saber tecnológico, para:

a. Aportar a los procesos y sistemas del entorno socioeconómico y empresarial.b. Dinamizar el desarrollo de las agendas de competitividad municipales, departamentales y nacionales que den soporte a los sectores productivos.c. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas.

Ejecutar actividades con base en nuevas tecnologías o procedimientos de acuerdo con las metas propuestas para su cargo.

Diseñar y formular estrategias con miras a optimizar la utilización de los recursos disponibles.

Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional

Desarrollar su capacidad creativa, innovadora y de liderazgo para participar en la planificación y ejecución de proyectos micro empresariales.

Alcances de la investigación:

Alcances generales de la formación tecnológica (CONACES y Ley 749).

Con las anteriores competencias el tecnólogo es un profesional competente para:

• Aportar a los procesos y sistemas del entorno socioeconómico y empresarial condisciplina, esfuerzo y perseverancia para buscar soluciones a problemas.


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• Participareneldesarrollodelasagendasdecompetitividadmunicipales,departamentalesy nacionales que den soporte a los sectores productivos.• Identificarproductostecnológicos.• Planificaryejecutartareas.• Administraryclasificarlainformación.• Planear, decidir y seleccionar las tecnologías adecuadas e instrumentarlas, buscarsoluciones tecnológicas a problemas, diseñar y aplicar proyectos tecnológicos.• Mediryemprenderlasaccionescorrectivasparaasegurarellogrodeobjetivos.• Participarenlaelaboracióndeestudiosdefactibilidad.• Manejartecnologíasdelainformaciónylacomunicación.• Tenercapacidadparagenerarestrategiaspersonalesygrupales.• Valorarelintercambiodeideas,tenertoleranciayseriedadfrentealosresultados.• Valorarelequipodetrabajoydelastécnicasdeorganizaciónygestión.• Desarrollardisposicióncríticayconstructivarespectodelimpactodelatecnologíasobrela naturaleza y la sociedad.

1. Organiza el conocimiento tecnológico – instrumental, con el propósito de crear o mejorar los procesos ya existentes, garantizando la aplicación de normas, su aplicabilidad y efectividad.

2. Analiza propuestas de cambio tecnológico para el diseño de los instrumentos que tengan su aplicación en el quehacer práctico y elaborar planes para cada área en cuanto a programas y proyectos de desarrollo institucional.

3. Identifica y proyecta alternativas favorables de cambio tecnológico, aplicables al sector socioeconómico y empresarial.

Bunge, M. (1998). Ciencia, técnica y desarrollo. México: Hermes.

Cañas, A., Martín, J. y Nieda, J. (2009). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia científica. Bogotá: Alianza Editorial. 8 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa.

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