abordajes tecnicos diversificaciÓn
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
RECOJO DE RECOJO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN
ALTERNATIVAS Y ALTERNATIVAS Y ABORDAJES ABORDAJES TÉCNICOSTÉCNICOS
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
MIGUEL OSCAR FIGUEROA MORALES
El Calendario Comunal
Las potencialidades y
problemas
Las demandas y expectativas de las
MM.PP.FF. y comunidad
Producto:
Programas Curriculares Diversificados de I.E. o Red
Alternativas y abordajes técnicos: Reformulación de capacidades:•Adaptación•Contextuialización.Formulación de capacidadesOrganización de los prog, curric. div.
Elaboración de las unidades didácticas.
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Con
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Anu
alDIVERSIFICACION
CURRICULAR
PROGRAMACION
CURRIC
RUTA DE DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL II.EE. O RED Y AULA
Programación Curricular de Aula
A
NIVEL DE
IE
A
NI
VEL
DE A
ULA
Las necesidades e intereses de
aprendizaje de niñas y niños
Matriz de Fuentes Locales
Habilidades Actitudes Conocimientos
Análisis del DCN
Análisis del PER, PEL, LDC y/o PCR, ODC, seleccionar Temas Transversales
Programación de largo plazo
Referentes ordenadores:-Calendario comunal.-Necesidades e intereses de aprendizaje de niños y niñas
Programación anual
Criterios Pedagógicos
Diversidad del Aula
Organización del horarioElaboración de las
sesiones de aprendizaje.
Programación de corto plazo
Diagnóstico sociolingüístico
CALENDARIOCOMUNAL
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES
DEMANDAS YEXPECTATIVAS DE
PPFFY COMUNIDAD
DIAGNOSTICOSOCIOLINGUÍSTICO
Instrumentos para el recojo de Información
MATRIZ DE FUENTES LOCALES
AREA COMUNICACIÓN
Procesamiento de la información
MATRIZ DE FUENTES LOCALES
AREA ...
MATRIZ DE FUENTES LOCALES
AREA ...
MATRIZ DE FUENTES LOCALES
AREA...
MATRIZ DE FUENTES LOCALES
AREA ...
Habilidades ConocimientosActitudes
CALENDARIO COMUNAL
Acontecimientos y Actividades Comunales, Agrícolas, Rituales y Festivos
Proyección Curricular
Meses/Tiempo(Época)
Ciclo anual Económico
(Actividades Económico
Productivas)
Implicancias rituales
(Rituales/Festividades)
Eventos comunales
locales(Actividades comunales)
Espacios y personas
Lenguas usadas en el
evento
Áreas del DCN de mayor
relación
Considerar
todos los
meses del año
tal como son
concebidos en
el context
o
Se trata de registrar en los posible todos: referidos a la agricultura,
ganadería, pesca, festividades
religiosas con preparación de
alimentos, juegos de adultos y de
niños, sistemas de trabajo,
peregrinación, migraciones temporales,
procesamiento de alimentos
Valores, símbolos y significado
s en las formas de
interrelación,
naturaleza y deidades (contexto)
, fiestas: de la tierra, del agua, del
monte, del río, de la laguna,
construcción de casas, faenas,
elaboración de tejidos, cerámica, música,
danza, etc.
Lugares donde sucede
y personas que lo llevan
a cabo. También la
participación de los niños y
niñas debe ser puesto en
evidencia según
corresponda.
Lengua quechua/castellana u otras.
Como mínimo
dos áreas.
Aspectos Problemas(FODA)
Describir la situación ¿Cómo se presenta?
¿Que podríamos hacer? ¿En qué nos comprometemos?
Ambiental
Salud y Nutrición
Sociocultural
...
Problemas Priorizados
Causas Alternativas de Solución
Tema Transversal
CUADRO DE RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE TULLUSHPACHAN
RECURSOS POTENCIALIDADES
Territorio:-Territorio demarcado por comunidad y por comunero (chacra, casa y playa).-Territorio inscrito en los registros públicos y reconocido oficialmente por el Estado Peruano.Organización comunal y gobernabilidad:-Alcalde de la comunidad.-Teniente gobernador.-Agente municipal.-Promotor de salud.-Presidenta del club de madres.-APAFA.Recursos Naturales:Flora: Abundante biodiversidad.Árboles: capulí, molle, etc.Árboles maderables: eucalipto, pino, aliso, ciprés, etc.Árboles frutales.Fauna: Animales silvestre: venado, oso, vizcacha, pajaros, etc.Culturales:Danzas, artesanía, cantos, vestimenta típica, tejidos (pollera, saco, lliclla)Danza los shacshas, los siguientes rituales:shoqmas (susto) evitar las enfermedadesArtesanía se elabora, polleras, sombreros, jergas y frazadas, etcOtras prácticas, rituales y creencias: •Adoración de la luna: De acuerdo a su posición hay buena salud, lluvias, enfermedad, muerte, crecimiento de los niños y mestruación.•Baño con wito a los niños para que crezcan sanos y fuertes.•Tomar ayahuasca para ver el pasado, presente y futuro de la vida privada, familiar y comunal.•Hechar las plantas medicinales en los ojos para ser mitayeros. No dejar escapar a los animales, para ser obedientes y trabajadores.•Mantona: Cuando se ve a una mantona se hace peticiones para la buena salud, embarazo y otros.
Agricultura.Caza.Pesca.Ganadería.Artesanía.Comercio: Se realiza a través de trueques y cambio monetario.PRODUCCIÓN: papa, maiz, oca, mashua, trigo, cebada, quinua, olluco, etc. ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y PRODUCTIVAS.- Los comuneros al 100 % se dedican a la agricultura y comercializar sus productos, etc.
Con relación a la lengua y cultura local (Elementos culturales propios y apropiados)
¿Qué de nuestros saberes y conocimientos nos gustaría aprender en la escuela?
¿Cómo lo podríamos hacer? ¿Quién(es) nos ayudarían?
Con relación a otras culturas y pueblos
¿Qué saberes y conocimientos de otros pueblos nos gustaría aprender en la escuela?
¿Cómo lo podríamos hacer? ¿Quién(es) nos ayudarían?
CARENCIA¿Qué limitaciones,
tienen que superar los estudiantes?
POTENCIALIDADES¿Qué necesidades
potenciar los estudiantes?
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué requieren aprender los estudiantes?
I. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.
¿Qué te gustaría aprender en la escuela?¿Cómo te gustaría aprender?¿Qué te gusta hacer?¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar?¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta?¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan?¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan?¿Con qué materiales te gustaría aprender?¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer?.....
II. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.
Dimensiones de la persona
Necesidades de aprendizaje
Cognitivo
Afectivo
Biológico
Social
INTERESES DE APRENDIZAJES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE
TULLUSHPACHAN
Qué les gustaría que la escuela les enseñe sobre su cultura?
-Pescar.-Cazar.-Tallar.-Tejer.-Bordar.-Pintar y dibujar.
Qué les gustaría que la escuela les enseñe
de otras culturas?
-Aprender otros idiomas.-Aprender bailes modernos.-Aprender cantos modernos.-Disciplinas deportivas.-Computación.
Con referencia a la cultura local
¿Qué saberes, conocimientos y valores
de nuestro pueblo se puede enseñar en nuestra
escuela?
¿Cómo lo podemos hacer? ¿En qué nos
comprometemos?
Con relación a otras culturas y pueblos
¿Qué saberes y conocimientos de otros
pueblos se enseñaría en la escuela?
¿Cómo lo podemos hacer?¿En qué nos
comprometemos?
¿Qué deseas o esperas que aprenda tu hijo en la escuela?¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer?Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad, las niñas y niños pueden aprender? ¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad?¿En qué te comprometes a apoyar a tu hijo para que aprenda mejor?¿Cómo participarías en la escuela?¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo?¿cuándo aprende mejor su hijo?
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA DE TULLUSHPACHAN
Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos sobre su cultura?
-Artesanía: tejidos y tallados de madera.-Las danzas costumbristas: Mariri, pandilla, chimaychi, sitaracuy y changanacuy.-Que practiquen valores: puntualidad, responsabilidad, respeto.-Conservar la naturaleza.-Reforestar árboles maderables.-Incentivarlos a la agricultura.-Respeto a sus derechos.-A valorar las costumbres, danzas, artesanía, mitos y cuentos.-Se relacionen con la naturaleza.-No contaminar el agua.-A preparar: patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, chapo, upe, etc.
Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos de otras culturas?
-A leer y escribir correctamente.-Aprendan el castellano.-Aprendan correctamente las operaciones básicas.-Deportes.-Preparar otras comidas como: ceviche, pachamanca, cuy chactado, arroz con pollo, pollo a la brasa, etc.-A bailar otras danzas: marinera, festejo, huayno, huaylas, saya, etc.
¿Quiénes conforman actualmente tu familia?¿Qué lenguas se hablan en tu casa?
Lenguas Originarias¿Quiénes de la familia lo
hablan?
Castellano/ Lengua Extranjera
¿Quiénes de la familia lo hablan?
¿Cuándo lo hablan? ¿Dónde lo hablan? ¿Para que lo
hablan?
¿Cuándo lo hablan? ¿Dónde lo hablan? ¿Para que lo
hablan?
Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos
¿Aprecias la lengua originaria? ¿Por qué?
¿De aquí a algunos años como quisieras que esté esta
lengua originaria?
¿Aprecias la lengua castellana? ¿Por qué?
¿De aquí a algunos años como quisieras que esté el
castellano?
¿Esta actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, interés; puede ser incorporado en el currículo?
¿En qué Área se puede incorporar? (incorporarlo en el Área que “más” se relaciona)
¿Cuál es o son los conocimientos? ¿Qué o cuáles son las habilidades? ¿Hay actitudes?¿Cuáles?
Procedimiento:
DEMANDAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDADQue sus hijos aprendan a ser respetuosos.Responsabilidad y puntualidad.Profesores preparados, capacitados, responsables, amables y respetuosos, así como, identificados con las comunidades rurales e indígenas.Que sus hijos aprendan opciones laborales (carpintería, panadería, corte y confección) que les permita egresar para desarrollar una actividad productiva que les genere ingresos económicos.Capacitar a los estudiantes, madres y padres en técnicas modernas para mejorar sus actividades agro forestales.Que, respeten sus derechos.Que fortalezcan su autoestima.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS-Pérdida de conocimientos y saberes sobre; tejidos, cerámicas, telas pintadas y bordadas, confección de canoas y flechas, construcción de viviendas y elaboración de chacras.-Maltrato infantil, abuso sexual en el hogar y en las II.EE.-Violencia y desintegración familiar.-Alto índice de alcoholismo en la comunidades nativas.-Falta de valoración de los alimentos o productos autóctonos de las comunidades nativas.-Alto índice de desnutrición en la niñez por falta de alimentos variados.-Alto índice de enfermedades infecto contagiosas (parasitosis, gripe, dengue, bronquiales, TBC) en los niños y niñas en edad escolar.-Pérdida de conocimiento sobre el uso de plantas medicinales en los jóvenes.-Falta de participación directa de los miembros de base.-Miembros de las organizaciones desconocen sus funciones.-Pérdida de cantos, danzas, discursos y mitos.-Pérdida de uso, función y habilidad del idioma. - -- - Padres no promueven el idioma materno de sus hijos.
Matriz Curricular de fuentes LocalesÁrea: ..........................
Capacidades ActitudesConocimientos/saberes
COMUNICACIÓN
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
HablaCanta Declama
Aprecia literatura local.Valora la lengua materna
Cantos, danzas, mitos, discursos Lengua maternaTejidos, cerámica, telas pintadas y bordadas
PERSONAL SOCIAL
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
Conoce
Es puntualTiene alta autoestimaProtege
Maltrato InfantilAbuso sexualViolencia y desintegración familiarAlcoholismoOrganización comunal: miembros y funciones
CIENCIA Y AMBIENTE
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
Confecciona
Tiene fe
Tejidos, cerámica, telas pintadas y bordadasCanoas y flechasViviendas y chacrasAlimentos y productos autóctonosDesnutrición en la niñezEnfermedades infectocontagiosas: dengue, TBCMedicina tradicional: plantas medicinalesCosmovisiónActividades agroforestales
MATEMÁTICA
HABILIDAD ACTITUDES CONOCIMIENTOS
Procesa Medidas arbitrariasTejidos, cerámica, telas pintadas y bordadas
EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
MATRIZ DE FUENTES LOCALESÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
INFORM. RECOGIDA
EN LA COMUNID. (cultura y entorno)
HABILIDADES¿Qué o cuáles son las
habilidades?
ACTITUDES¿Hay actitudes?
¿Cuáles?
CONOCIMIENTOS¿Cuál es o son los conocimientos?
DEMANDA MM.PP.FF:A preparar patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc.
-Conoce-Reconoce-Observa-Investiga-Analiza-Interpreta-Sintetiza -Relaciona-Evalúa-Resume-Debate-Busca información -Explica-Participa-Utiliza-Prepara
-Valora-Practica-Toma conciencia-Se interesa-Es responsable-Respeta-Tolera-Colabora
La alimentación:-La dieta en su cultura-Costumbres alimenticias. Maneras de cocinar y comer-Recetas. Platos típicos (patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc)-Las creencias religiosas y dietéticas-Las características del entorno (clima, cultivos, diversidad biológica) y la producción de alimentos-Manera de conseguir los alimentos-La limitación de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida
Capacidad del DCN Capacidad diversificada
Registra las enfermedades más comunes de la localidad y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros
Describe y registra las enfermedades mas comunes de su localidad: dengue y TBC; practica demostrando responsabilidad formas para prevenirlas: consumo de agua segura y alimentos autóctonos variados y nutritivos.
INSUMOS Y ABORDAJES TÉCNICOS
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
Confecciona - fe -Tejidos, cerámica, telas pintadas y bordadas.-Canoas y flechas.-Viviendas y chacras.-Alimentos y productos autóctonos.-Desnutrición en la niñez.-Enfermedades infectocontagiosos: dengue, TBC.-Cosmovisión
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS
Reformulación
Currículo
Organización
Formulación
Alternativa que permite reformulan capacidades del DCN.
Incluye dos abordajes técnicos :
Adaptación
Contextualización
Alternativa paralela que permite presentar de manera distinta el currículo
Alternativa que permite formular competencias, capacidad, conocimientos y actitudes teniendo en cuenta:
Habilidades y actitudes
contenidos
HabilidadesActitudes
Contenidos
AdaptaciónAdaptación
Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud, en función al
nivel de desarrollo y aprendizaje del niño..
1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud.2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: - Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:
- Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global.
Procedimiento
CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADA
RECONOCE RECONOCE LOS LOS ACUERDOS ACUERDOS Y NORMAS Y NORMAS DE DE CONVIVENCICONVIVENCIA EN LA A EN LA ESCUELAESCUELA
RATIFICARRATIFICAR RECONOCE RECONOCE LOS LOS ACUERDOS ACUERDOS Y NORMAS Y NORMAS DE DE CONVIVENCICONVIVENCIA EN LA A EN LA ESCUELAESCUELA
INCLUIRINCLUIR RECONOCE RECONOCE Y Y PRACTICA PRACTICA LOS LOS ACUERDOS ACUERDOS Y NORMAS Y NORMAS DE DE CONVIVENCICONVIVENCIA EN LA A EN LA ESCUELAESCUELA
CAMBIARCAMBIAR REFLEXIONREFLEXIONAALOS LOS ACUERDOS ACUERDOS Y NORMAS Y NORMAS DE DE CONVIVENCICONVIVENCIA EN LA A EN LA ESCUELAESCUELA
CAPACIDAD OPCIONES
CAPACIDAD ADAPTADA
ESTABLECEESTABLECE RELACIONES RELACIONES DE DE UBICACIÓN UBICACIÓN “DELANTE “DELANTE DE” DE” “DETRÁS “DETRÁS DE”DE”
RATIFICARATIFICARR
ESTABLECE ESTABLECE RELACIONES RELACIONES DE UBICACIÓN DE UBICACIÓN “DELANTE DE” “DELANTE DE” “DETRÁS DE”“DETRÁS DE”
INCLUIRINCLUIR ESTABLECE Y ESTABLECE Y DESCRIBEDESCRIBE RELACIONES RELACIONES DE UBICACIÓN DE UBICACIÓN “DELANTE DE “DELANTE DE “DETRÁS DE”“DETRÁS DE”
CAMBIARCAMBIAR AGRUPAAGRUPA UBICANDO UBICANDO “DELANTE DE” “DELANTE DE” “DETRÁS DE”“DETRÁS DE”
InicialPrimaria
Actitud Opciones
Actitud adaptada
Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
Ratificar
Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
Incluir Muestra respeto e interés al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
Cambiar Es tolerante al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
Actitud Opciones
Actitud adaptada
Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus compañeros.
Ratificar Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus compañeros.
Incluir Muestra aprecio y preferencia por sus producciones y las que realizan sus compañeros.
Cambiar Disfruta de sus producciones y de las que realizan sus compañeros
Primaria
Inicial
Contextualización
Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el contenido en función a las referencias locales o globales.
Procedimiento
1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido.2. Analizar si el contenido es la más conveniente en función a:
- Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.
3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en función a:
- Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.
CAPACIDAD CAPACIDAD OPCIONESOPCIONES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADACONTEXTUALIZADA
Reconoce Reconoce eventos y eventos y personajes personajes característicos de su característicos de su comunidadcomunidad e interactúa e interactúa con ellos en diferentes con ellos en diferentes actividades visitas y actividades visitas y reuniones. reuniones.
RATIFICARRATIFICAR Reconoce Reconoce eventos y eventos y personajes característicos personajes característicos de su comunidadde su comunidad e e interactúa con ellos en interactúa con ellos en diferentes actividades visitas diferentes actividades visitas y reuniones. y reuniones.
INCLUIR O INCLUIR O ESPECIFICARESPECIFICAR
Reconoce personajes Reconoce personajes característicos de su característicos de su comunidad comunidad escolarescolar (portero, (portero, la directora y los profesores, la directora y los profesores, el señor Pepe del kiosco)el señor Pepe del kiosco) e e interactúa con ellos en interactúa con ellos en diferentes actividades visitas diferentes actividades visitas y reuniones y reuniones
DISTRIBUIRDISTRIBUIR Reconoce Reconoce eventos eventos característicos de su característicos de su comunidadcomunidad e interactúa con e interactúa con ellos en diferentes ellos en diferentes actividades visitas y actividades visitas y reuniones.reuniones.Reconoce Reconoce personajes personajes característicos de su característicos de su comunidadcomunidad e interactúa con e interactúa con ellos en diferentes ellos en diferentes actividades visitas y actividades visitas y reuniones.reuniones.
INICIAL
CAPACIDADCAPACIDAD OPCIONESOPCIONES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADACONTEXTUALIZADA
Describe Describe las las características de características de crecimiento y crecimiento y desarrollo de los desarrollo de los seres humanos, seres humanos, plantas y animalesplantas y animales,, determinando el ciclo determinando el ciclo vital. vital.
RATIFICARRATIFICAR Describe Describe las las características de características de crecimiento y crecimiento y desarrollo de los desarrollo de los seres humanos, seres humanos, plantas y animalesplantas y animales,, determinando el determinando el ciclovital. ciclovital.
INCLUIR O ESPECIFICARINCLUIR O ESPECIFICAR Describe Describe las las características de características de crecimiento y crecimiento y desarrollo de los desarrollo de los niños entre 6 y 12 niños entre 6 y 12 años de edad años de edad determinando el ciclo determinando el ciclo vital.vital.
DISTRIBUIRDISTRIBUIR Describe las Describe las características de características de crecimiento y desarrollo crecimiento y desarrollo de los de los seres humanosseres humanos, , determinando el ciclo determinando el ciclo vital. vital. Describe las Describe las características de características de crecimiento y desarrollo crecimiento y desarrollo de los, de los, plantas y plantas y animalesanimales, , determinando el ciclo determinando el ciclo vital.vital.
PRIMARIA
SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS
Procedimiento:
Diversifica Área por Área. Identifica en el programa curricular del
DCN la capacidad que “más” se relaciona.
Incorpora en esta capacidad la información de la matriz de fuentes locales.
AREA CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud
GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Capacidades Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares Registra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.
Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos; y costumbres alimenticias.Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer.Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros, y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada..
Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo.Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital, relacionándolo con la ingesta de una dieta equilibrada.
Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad.Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores, y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad.Prepara menues de dietas integrales, apropiadas para su edadInvestiga sobre las dietas de otras culturas.
Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad.Elabora sus recetas y prepara la patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc.
Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos.Reconoce las creencias religiosas y dietéticas de su comunidad.Analiza y relaciona las características del entorno (clima, cultivos, diversidad biológica) y la producción de alimentos.Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vidaBusca y analiza información sobre los beneficios y daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.
Habilidades y prácticas de acuerdo a las racionalidades y
lógicas de pensamiento(aspecto cognitivo)
Valores, actitudes, ritos, símbolos, significados, señas y
señaleros(aspecto actitudinal)
Saberes y conocimientos(aspecto epistemológico)
-Saber hacer andino.-Saber hacer CHAHC-Criar (crianza campesina)-Acompañar(comer el pan juntos)-Adaptar-Incrementar-Fortalecer-Vigorizar-Visibilizar-Recordar (identifica) -Cultivar-Desyerbar-Pircar-Barbechar-Cosechar-Comprender-Innovar -Describir-Descubrir-Clasificar
-“sayma” (ofrenda ritual de humo a las
deidades)-“qayapa” (ritual para devolverles el ánima a los
humanos)-Sentir y vivenciar la chacra.-Sintonizarse con los astros.-Ayni-Minka-Reciprocidad-Compartir-Cariño-Secretos y rituales de la crianza.-Cosmovisión de la CHAHC-Proteger-Respeto
La Chacra Huerta Campesina:-Suficiencia y seguridad (soberania) alimentaria de la familia extensa (niños, pájaros, deidades)-Crianza campesina y cosmovisión de la CHAHC-Las plantas de las CHAHC-Usos de las plantas de la CHAHC-Los biohuertos y las CHAHC.-Amenaza de las CHAHC-Ventajas y sostenibilidad de las CHAHC.-El mercado de la agrobiodiversidad. (“El mercado de las
caseritas”). Venta y trueque.-El calendario agrícola. Producción. Cadena Productiva Andina.-Rol de la mujeres y niñas en la CHAHC.
CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservación del medio ambiente
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Identifica plantas y animales de su entorno.Registra en tablas, plantas y animales, y las características de sus hábitats: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios.Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.Aplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno.Identifica las plantas que crecen en la chacra huerta campesina.Clasifica por su uso las plantas de la CHAHC.Acompaña la crianza de la CHAHC con tareas propias de su edad.Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almácigos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o secos) y plantas.
Identifica animales y plantas nativos y exóticos (foráneos) de su localidad.Clasifica semillas y frutos por sus características.Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora.Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar.Reconoce las CHAHC de las familias de su comunidad.Clasifica las plantas nativas y adaptadas de la CHAHCAcompaña la crianza de la CHAHC con tareas propias de su edad.Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños).Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros.
Identifica animales nativos y exóticos (foráneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas técnicas.Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones.Describe las características de crecimiento y desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital.Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan.Propone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de su localidad.Reconoce los saberes y practicas de los campesinos sobre las CHAHC.Elabora el calendario agrícola de la CHAHC.Acompaña la crianza de la CHAH: En rituales, ayni y minka. Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentación, en productores, consumidores y descomponedores.Diseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su región. Registra información en fichas técnicas.
Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de plantas Identifica y vigoriza las prácticas y saberes de los campesinos sobre la CHAHC.Fortalece su cosmovisión sobre la CHAHC.Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la CHAHC.Compara las CHAHC con los biohuertos.Practica el ayni, la minka, la reciprocidad en la crianza de la CHAHC.Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que consumen.Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de protección.Identifica características de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman.Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus características, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural.Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.
Investiga la biodiversidad del área natural protegida de su región.Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo.Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad.Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto.Identifica y vigoriza las prácticas y saberes de los campesinos sobre la CHAHC.Fortalece su cosmovisión sobre la CHAHC.Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la CHAHC.Acompaña la crianza de la CHAH: desyerbando, barbechando, cosechando.Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas).Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático.Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.Investiga los procesos de domesticación de especies de plantas y animales nativos del Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos.Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o región; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad.Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.
Identifica los ecosistemas de su localidad y región.Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva.Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas).Reconoce el aporte de la CHAHC a la soberanía alimentaria de las familias.Acompaña la crianza de la CHAHC con la cosmovisión andina y aplicando los saberes andinos y de la ciencia agronómica.Experimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la energía solar.Selecciona información y analiza acerca de los ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrógeno y su importancia para los seres vivos.Elabora modelos de la estructura interna de la célula, identifica sus componentes.Relaciona la deforestación y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente.Selecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas.Selecciona y analiza información acerca de: las medidas de protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad de su región, y los efectos de la biotecnología en el ecosistema.
¿Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula?
La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé, selecciona y organizan las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EQUIPO DEP - DIGEBR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EQUIPO DEP - DIGEBR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Programación Curricular Anual:
La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.
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ELEMENTOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
ESTIMACIÓN DEL
TIEMPO PARA EL
AÑO ESCOLAR
PROGRAMACIÓN ANUAL DIVERSIFICADA
(*) Las capacidades, conocimientos y actitudes deben codificarse.
• Calendario de la comunidad.• Problemática local.• Temas transversales.• Intereses y necesidades de aprendizaje.
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DE CAPACIDADES
, CONOCIMIENT
OS Y ACTITUDES (*)
MATRIZ PARA LA FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE UNIDAD DIDÁCTICA: EJEMPLO
En este ejemplo podemos ver que en el mes de marzo, el tema propuesto incorpora el sentido del problema, del tema transversal y del calendario de la comunidad; mientras que el tema propuesto para el mes de julio
prioriza el problema y la fecha más importante en el calendario cívico escolar.
MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL
CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD
MARZO Problema: Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje
Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía
Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer
“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Problema: Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.
Educación ambiental Educación para la convivencia
Fiestas por el aniversario Patrio
“Celebremos un año más de nuestra Independencia”
TITULOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
MES MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC
Capacides del programa curricular diversificado (códigos)
Nos organizamos en el aula
Conocemos y valoramos nuestra vida familiar y escolar
Reconocemos la feria de nuestro pueblo
Celebramos juntos el día del campesino
Celebramos el cumpleaño del Perú
Averiguamos algo más de nuestros recursos naturales en nuestra comunidad
Valoremos el agua fuente de vida en nuestra comunidad
Todos colaboramos en la siembra
Cuidemos nuestra salud
Celebramos el amor y la paz
Comunicación
Matemática
Ciencia y Ambiente
Arte
Educación Física
Educación Religiosa
Personal Social
Ejemplo de esquema de programación curricular anual: Primer grado.
La programación curricular de corta duración
Es la Programación Curricular que parte de las Unidades Didácticas: Unidad de Aprendizaje, Módulo o Proyecto de Aprendizaje, previstas en la Programación Anual.
Se formulan los indicadores de evaluación para las capacidades consideradas para la Unidad Didáctica a desarrollar.
Se diseñan las actividades y estrategias metodológicas, en función del tiempo previsto en la Programación Anual.
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A. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador.
Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.
Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.
EL PROYECTO DE
APRENDIZAJE
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¿Cómo elaboramos el proyecto de aprendizaje?:
1. Actividades: Con la participación activa de los niños y las niñas definimos y diseñamos las actividades que se desarrollarán en el proyecto:
Actividades de planificación Actividades de ejecución Actividades de evaluación2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El
docente selecciona del Programa Curricular Diversificado las capacidades y actitudes que desarrollará en el proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada una de las capacidades y actitudes.
3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores previstos.
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B. UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador.
Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.
Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y así contribuir en el desarrollo de su comunidad.
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
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¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?1. Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua
o reajusta el tema eje previsto y el título de la unidad previsto en la Programación Curricular Anual.
2. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación sobre el por qué y para qué del tema eje de la unidad de aprendizaje.
3. Temporalización : Definimos el período aproximado de duración de la unidad4. Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen
los niños y las niñas durante el periodo definido para su realización. Para este proceso se tomará como base las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado.
5. Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades previstas en la unidad.
6. Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas.
7. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.
8. Seleccionamos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
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C. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular.
Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.
Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
EL MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
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¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje?
1. Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que deseamos trabajar.2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores
que desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las actividades y estrategias previstas.
3. Definimos los contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.
4. Diseñamos las actividades y estrategias, así como los medios y materiales que facilitarán el logro de las capacidades previstas.
6. Diseñamos los instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes previstos.
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ELABORACION DE LOS PROGRAMAS DIVERSIFICADOS