Programa deInduccin al alumno

Primer semestre

Direccin Generalde Telebachillerato

Ciclo escolar 2015-2016

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Presentacin

La semana de Induccin al alumno de Telebachillerato atiende al Proyecto

Estratgico para la Mejora de la Calidad Educativa, implementado por la

Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de la Secretara de

Educacin de Veracruz.

Su objetivo es buscar, crear y fortalecer el sentido de pertenencia al

Telebachillerato en los estudiantes que ingresan, lograr una mejor integracin

grupal as como proporcionar estrategias de apoyo personal con los programas

Plan de Vida y Prevencin de Violencia Escolar (PREVE).

Es as como surge el presente cuadernillo en el cual se encuentran

integradas cinco sesiones para implementarse en las aulas: una para cada da

de la semana.

La primera sesin permitir que el estudiante logre una visin general de

lo que es Telebachillerato, sus orgenes, su posicin actual y la estructura del

mapa curricular. En esta sesin se tiene contemplado realizar la aplicacin de

un examen diagnstico.

En la sesin dos, el estudiante se conocer la normatividad de los

Centros de Telebachillerato y la forma de evaluacin de los aprendizajes.

Tambin conocer los aspectos sobresalientes del plantel al que pertenece.

La tercera sesin tiene como finalidad identificar aspectos relacionados

con la violencia escolar.

En las sesiones cuatro y cinco, se trabajar con el programa Plan de

Vida para Adolescentes, el cual busca favorecer la toma de decisiones

acertadas en la vida de los estudiantes.

En todas las sesiones se encuentran diversas tcnicas de presentacin,

integracin, actividades recreativas y ldicas que facilitan la convivencia de los

estudiantes.

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ndice

Pginas SESIN 1 Conociendo el Telebachillerato 1. Tcnica de presentacin Iniciales de cualidades 6 2. Investigando Qu es el Telebachillerato? 6 SESIN 2 Conociendo mi centro de Telebachillerato 1. Tcnica de integracin Ensalada de frutas 7 2. Lectura de reflexin La oportunidad 7 3. Conociendo mi escuela 7

4. La normatividad en los centros de Telebachillerato 8

5. La evaluacin del aprendizaje del estudiante en Telebachillerato

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SESIN 3 Prevencin del bullying 1. Diferencias que unen 10

2. Un mundo de colores 10

3. Formar un crculo 11

4. Qu es y qu no es bullying? 11

5. Estudio de caso de bullying 12

6. Qu puedo hacer para detener el bullying? 12

7. Construyendo mi casita de la resiliencia (una manera de prevenir el bullying).

12

8. El verdadero valor del anillo 13

SESIN 4 Plan de Vida para Adolescentes 1. Presentacin de investigaciones conociendo mi

escuela? 14

2. Plan de Vida para Adolescentes Concete y acptate

14

3. Tcnica de animacin y concentracin Esto me recuerda

14

4. Plan de Vida para Adolescentes Mi plan de vida 15 SESIN 5 Plan de Vida para Adolescentes 1. Tcnica de autoconocimiento Fotografa para mi

currculo 16

2. Plan de Vida para Adolescentes Seguimiento y evaluacin

16

3. Lectura de reflexin La mula y el pozo 17 4. Plan de Vida para Adolescentes Mi compromiso 17 Anexos 18 Bibliografa 55

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Horario de actividades y materiales

Horario Actividades Materiales SESIN 1.

Conociendo el Telebachillerato

8:00 a 10:30 Aplicacin del examen diagnstico Examen diagnstico

Lpiz

Goma

Sacapuntas

10:30 a 11:00 RECESO 11:00 a 11:30 Actividad 1. Tcnica de presentacin

Iniciales de cualidades

11:30 a 13:00 Actividad 2.Investigando Qu es el Telebachillerato?

Lminas de papel bond

Plumones

Diurex

Lecturas Antecedentes histricos (anexo 1), Actores de la comunidad educativa y mediadores del aprendizaje (anexo 2), Mapa Curricular (anexo 3 y 4).

SESIN 2. Conociendo mi centro de Telebachillerato

8:00 a 8:30 Actividad 1. Tcnica de integracin Ensalada de frutas

8:30 a 9:00 Actividad 2. Lectura de reflexin La oportunidad

Hojas blancas

Lapicero

Lectura La oportunidad (anexo 5).

9:00 a 9:30 Actividad 3.Conociendo mi escuela

9:30 a 10:30 Actividad 4. La normatividad en los centros de Telebachillerato

Reglamento de Telebachillerato (anexo 6).

Papel bond

Plumones

10:30 a 11:00 RECESO 11:00 a 11:30 Actividad 4. Continuacin

11:30 a 13:00 Actividad 5.La evaluacin del aprendizaje del estudiante en Telebachillerato

Pizarrn

Casos prcticos (anexo 7).

SESIN 3. Prevencin del bullying

8:00 a 8:40 Actividad 1. Diferencias que unen Hoja de trabajo Las diferencias nos unen (anexo 8).

8:40 a 9:10 Actividad 2. Un mundo de colores Cuento Un mundo de colores (anexo 10).

9:10 a 9:40 Actividad 3. Formar un crculo Pauelos o trapo para tapar los ojos

4

9:40 a 10:30 Actividad 4. Qu es y qu no es bullying?

Hoja de trabajo Qu es y qu no es bullying? (anexo 11).

10:30 a 11:00 RECESO 11:00 a 11:40 Actividad 5. Estudio de caso de

bullying Caso de bullying en copia

lmina de papel bond (anexo 13).

Msica instrumental de fondo

11:40 a 12:20 Actividad 6. Qu puedo hacer para detener el bullying?

Cartulinas

Plumones

Revistas

Papel bond o kraft

Tijeras

Resistol

Estambre

Crayolas

Lpiz

Hojas de colores

12:20 a 12:50 Actividad 7. Construyendo mi casita de la resiliencia (una manera de prevenir el bullying)

Hoja de trabajo Mi casita de la resiliencia (anexo 14).

Lpiz

Colores de madera

12:50 a 13:00 Actividad 8. El verdadero valor del anillo

Hoja de cuento El verdadero valor del anillo (anexo 16).

SESIN 4. Plan de Vida para Adolescentes

8:00 a 9:00 Actividad 1. Presentacin de investigaciones conociendo mi escuela?

Lminas de papel bond

9:30 a 10:30 Actividad 2. Plan de Vida para Adolescentes Concete y acptate

Cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes

Lpiz

10:30 a 11:00 RECESO 11:00 a 11:30 Actividad 3.Tcnica de animacin y

concentracin Esto me recuerda

11:30 a 13:00 Actividad 4. Plan de Vida para Adolescentes Mi plan de vida

Cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes

Lpiz

5

SESIN 5. Plan de Vida para Adolescentes

8:00 a 8:30 Actividad 1: Tcnica de autoconocimiento Fotografa para mi currculo

Cartulinas y lpiz

8:30 a 10:00 Actividad 2: Plan de Vida para Adolescentes Seguimiento y evaluacin

Cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes

Lpiz

10:00 a 10:30 RECESO 10:30 a 11:15 Actividad 3: Lectura de reflexin La

mula y el pozo Hoja blanca

Lpiz

Lectura La mula y el pozo (anexo 17).

11:15 a 13:00 Actividad 4: Plan de Vida para Adolescentes Mi compromiso

Cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes

Lpiz

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SESIN 1.

Conociendo el Telebachillerato

Competencia a desarrollar. Conoce y adquiere un sentido de identidad con el Telebachillerato.

Desarrollo de actividades:

Actividad 1.Tcnica de presentacin Iniciales de cualidades. Propsito. Realizar una presentacin entre los integrantes del grupo, identificar sus nombres y favorecer un clima positivo en el aula. Tiempo: 30 minutos. Descripcin de la actividad: cada participante debe hablar en su turno, en forma pausada para poder dar tiempo a los compaeros de memorizar el nombre. Cada integrante dice su nombre completo y apellidos y dos cualidades personales con las iniciales de nombre y apellido. Por ejemplo Pedro Ardis, como cualidades paciente y amable.

Actividad 2. Qu es el Telebachillerato? Propsito. Conocer y analizar los antecedentes del Telebachillerato, sus actores, recursos didcticos, as como los componentes del plan de estudios. Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: dividir al grupo en tres equipos (fotocopiar anexos 1, 2 y 3) para realizar una presentacin en lminas de rotafolio a partir

de la lectura de los siguientes temas:

Equipos Tema Puntos a destacar en la presentacin 1 Antecedentes histricos

(anexo 1) a) Orgenes del Telebachillerato. b) Motivo del surgimiento del Telebachillerato. c) Planes de estudio. d) Logros del subsistema.

2 Actores de la comunidad educativa y mediadores del aprendizaje (anexo 2)

a) Actores del Telebachillerato y su funcin. b) Mediadores del aprendizaje y su funcin. c) Estructura y uso de la gua didctica. d) Video educativo y su relacin con la gua didctica.

3 Mapa Curricular (anexo 3 y 4 )

a) Se sugiere utilizar diversos colores para diferenciar los componentes de formacin, los campos disciplinares y reas propeduticas.

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SESIN 2. Conociendo mi centro de Telebachillerato

Competencia a desarrollar. Investiga y conoce los aspectos ms importantes de su Centro educativo y se relaciona con el personal para lograr su

integracin. Desarrollo de actividades

Actividad 1. Tcnica de Integracin Ensalada de frutas. Propsito de la actividad. Integrar y activar a los participantes del grupo. Tiempo: 30 minutos. Descripcin de la actividad: el facilitador divide a los participantes en un nmero igual de tres o cuatro frutas, tales como naranja, pltano, pera etc.,

enseguida los participantes se sientan en un crculo formado con sus sillas. Un

participante se para en el centro del crculo.

La persona parada en el centro dice el nombre de alguna fruta como naranja, y

todas las naranjas tienen que cambiarse de lugar entre ellas.

La persona que est en el centro toma el lugar de alguno de los que se

levantaron, dejando a alguien sin silla. La persona sin silla pasa al centro y dice

el nombre de alguna fruta, y as continuar el juego.

Actividad 2. Lectura de reflexin La oportunidad. Propsito de la actividad. Propiciar la reflexin de la etapa escolar que se inicia. Tiempo: 30 minutos. Descripcin de la actividad: leer de forma grupal el texto La oportunidad (anexo 5), posteriormente solicitar a cada estudiante que elabore una reflexin en donde describa sus sueos al emprender esta etapa de su vida.

Solicitar que quien desee comparta con el grupo.

Actividad 3. Conociendo mi escuela. Propsito de la actividad. Que los estudiantes de nuevo ingreso conozcan su centro de estudios, la historia de ste, ex alumnos del Centro y sus trayectorias. Tiempo: 30 minutos. Descripcin de la actividad:

1. Valorar si es conveniente realizar un recorrido por las instalaciones del plantel (salones, talleres, baos etc.)

2. Invitar a cada uno de los estudiantes que pasen al pizarrn a escribir lo que les gustara conocer de su escuela (en caso de grupos numerosos se pueden integrar de acuerdo a intereses o afinidades).

3. Solicitar que cada uno busque la respuesta a su planteamiento para exponerlo a sus compaeros de forma creativa en la cuarta sesin.

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Actividad 4. La normatividad en los centros de Telebachillerato. Propsito de la actividad. Conocer, analizar y reflexionar sobre los derechos y obligaciones de los estudiantes al ingresar al Telebachillerato.

Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: integrar cuatro equipos, para realizar la lectura y anlisis del Reglamento de Telebachillerato (anexo 6), y posteriormente socializarlos.

Equipo 1: derechos

Equipo 2: obligaciones

Equipo 3: prohibiciones

Equipo 4: sanciones

Finalmente solicitar a los estudiantes que peguen el reglamento en una de sus

libretas.

Actividad 5. La evaluacin del aprendizaje del estudiante en Telebachillerato. Propsito de la actividad: conocer e identificar la forma en que se lleva a cabo la evaluacin del aprendizaje del estudiante en Telebachillerato. Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: el docente presentar a los estudiantes la forma de evaluar que llevarn a cabo a lo largo de su estancia en Telebachillerato con base en la lectura Evaluacin de aprendizajes; posteriormente solicitar a los estudiantes que resuelvan los casos prcticos (anexo 7).

Evaluacin de aprendizajes 1

En Telebachillerato existen tres etapas de evaluacin: primer parcial, segundo parcial y final. Evaluacin de primer y segundo parcial Para evaluar el primer y segundo parcial se implementan distintos instrumentos, como:

Prueba escrita. Consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema de contexto, con el fin de determinar cmo movilizan sus saberes.

La lista de cotejo. Instrumento que identifica la presencia o ausencia de determinados criterios en la evidencia de aprendizaje.

La gua de observacin. Instrumento de evaluacin que registra actividades especficas.

Las rbricas se emplean para medir el nivel y la calidad de una actividad. Autoevaluacin. La realiza el estudiante sobre su propio actuar y

desempeo porque valora y reflexiona sobre el proceso de aprendizaje asesorado por el docente.

1 Manual de evaluacin de los aprendizajes, Direccin General de Telebachillerato, Pg. 17-18.

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Coevaluacin. Es la valoracin y retroalimentacin que realizan los estudiantes entre ellos.

El diseo y ponderacin de cada uno de los instrumentos corresponde al docente de la asignatura, con base en los Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes emitidos por el Departamento Tcnico Pedaggico. Evaluacin final El examen final, debe incluir todos los objetos de aprendizaje del programa de estudios, incluyendo los que no fueron abordados en los 2 parciales. Adems de integrar diversos instrumentos que el docente seleccione.

Calificacin final de la asignatura Para obtener la calificacin final por asignatura es importante considerar que el promedio parcial se obtiene sumando la calificacin de los dos periodos parciales y dividindose el resultado entre dos. Este promedio parcial, a su vez, se promedia con la calificacin obtenida en la etapa final para as obtener la calificacin final. Para que un estudiante pueda promover al siguiente semestre slo puede reprobar tres asignaturas y la Formacin para el Trabajo o Actividades Paraescolares. Para la regularizacin de dichas asignaturas los estudiantes cuentan con tres periodos de exmenes de regularizacin. Algunos ejemplos:

Casos Primera evaluacin

parcial

Segunda evaluacin

parcial

Promedio parcial

Evaluacin final

Calificacin final

A 7 8 7.5 8 8 B 6 7 6.5 5 5 C 7 8 7.5 7 7 D 3 2 2.5 7 4 E 6 6 6.0 2 4

Fuente: Manual para la acreditacin escolar, Telebachillerato, 2012.

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SESIN 3.

Prevencin del bullying

Competencia. Identifica y analiza situaciones de violencia escolar para la prevencin del bullying, manteniendo una actitud respetuosa ante las

diferencias y la diversidad de valores, ideas, creencias y prcticas sociales.

Actividad 1. Diferencias que unen. Propsito de la actividad. Generar la reflexin para reconocer que las diferencias tambin enriquece a los grupos.

Tiempo: 40 minutos. Descripcin de la actividad: formar equipos con igual nmero de integrantes. Proporcionar una hoja de trabajo sobre Las diferencias nos unen (anexo 8), una por equipo o escribirlas en lmina de papel bond y colocarla de manera visible para todos.

Se socializan los resultados, gana el equipo con mayor puntuacin.

Preguntar a los estudiantes cmo se sintieron al ir diciendo sus diferencias?, qu les llam la atencin de la actividad?

Hacer un cierre de la actividad rescatando que ganaron aquellos equipos que tuvieron diferencias. Mostrar imagen de Mafalda y colocarla en un lugar visible del saln (anexo 9).

Actividad 2. Un mundo de colores. Propsito de la actividad. Reflexionar sobre la importancia de ser diferentes. Tiempo: 30 minutos Descripcin de la actividad: entregar un ejemplar del cuento Un mundo de colores (anexo 10) por equipo o de manera individual, solicitar que lo lean de manera pausada identificando el mensaje del cuento.

Socializar el mensaje, preguntando qu les llam la atencin del cuento?,

cul ser el mensaje?

Despus de compartir los estudiantes sus respuestas, se colocarn en el piso

o en la pared un pliego de papel bond o papel kraf, acuarelas o pintura dactilar

(vinlica) donde representarn las diferencias del grupo en colores.

Al concluir todos deben observar el mural y decir cmo se sintieron al realizarlo.

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Actividad 3. Formar un crculo. Propsito de la actividad. Generar confianza y cooperacin. Tiempo: 30 minutos.

Descripcin de la actividad: elegir a un estudiante como apoyo y vendar los ojos al resto de los participantes*, distribuirlos en diferentes lugares del saln.

Solicitar que caminen lentamente por el lugar (tres minutos) y formar un crculo

tomndose de la mano.

El ayudante apoya a los participantes en la formacin del crculo, indicando

cuando ya est formado. Una vez completado se les solicitar sentarse al

mismo tiempo en el suelo (sin soltarse de las manos).

Preguntarles cmo se sintieron?, qu les gust y qu no les gust?

As como estn sentados debern formar equipos de igual nmero de

participantes para realizar la siguiente actividad.

*Nota: detectar si a alguien no le gusta jugar con los ojos vendados, pedirle que apoye en la actividad para cuidar que los compaeros no se lastimen.

Actividad 4. Qu es y qu no es bullying? Propsito de la actividad. Identificar qu es bullying. Tiempo: 50 minutos. Descripcin de la actividad: se entregar la hoja de trabajo Qu es y qu no es bullying? (anexo 11), por equipos o en una lmina de papel bond para que visualicen e identifiquen qu es bullying, debern marcar en la hoja de trabajo las opciones que consideren que es bullying, posteriormente socializar las opciones marcadas. Se dividir el pizarrn en dos partes de la siguiente forma:

Bullying Violencia

Escribir en el lado que corresponda las frases de la hoja de trabajo.

Finalmente en plenaria, el docente explicar la diferencia entre qu es y qu

no es bullying? (anexo12).

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Actividad 5. Estudio de caso de bullying. Propsito de la actividad. Identificar qu es bullying? Tiempo: 40 minutos Descripcin de la actividad: proporcionarla lectura Caso de bullying (anexo13), para analizarlo en equipo o grupo.

Responder a las preguntas:

1. El caso que has ledo es bullying o violencia? Por qu?

2. Quines participan en este caso de bullying y qu hacen?

3. Qu podras hacer para ayudar al personaje de este caso si fuera tu

compaero?

Socializar las respuestas en plenaria, conformar un concepto sobre bullying,

sus diferentes tipos, los participantes e ideas para prevenirlo.

Actividad 6. Qu puedo hacer para detener el bullying? Propsito de la actividad. Generar habilidades sociales y acciones para prevenir el bullying.

Tiempo: 40 minutos. Descripcin de la actividad: enumerar las ideas para prevenir el bullying mencionadas por los estudiantes en la actividad anterior. Elegir una idea por

equipo para plasmarla en un cartel, un trptico, un sociodrama, diapositivas,

peridico mural, etc. Actividad 7.Construyendo mi casita de resiliencia (una opcin para prevenir el bullying). Propsito de la actividad. Generar habilidades resilientes. Tiempo: 30 minutos Descripcin de la actividad: proporcionar la hoja de trabajo Mi casita de la resiliencia (anexo 14) por estudiante, o dibujarla en el pizarrn proporcionando una hoja blanca.

Contestar de manera individual y socializar.

En el anexo 15, se integra informacin sobre la resiliencia para que se pueda explicar que al tener una casita fuerte, construida con esos materiales

podemos sobreponernos a cualquier adversidad, incluyendo el bullying. Lo

anterior, para que aprendamos a reconocer que podemos cubrir nuestras

necesidades bsicas, de afecto y aceptacin; capacidades y habilidades; as

como el reconocimiento de nuestros sueos y la apertura a nuevas

experiencias.

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Actividad 8. El verdadero valor del anillo. Propsito de la actividad. Reflexionar que son valiosos y nicos. Tiempo: 10 minutos. Descripcin de la actividad: proporcionar el cuento El verdadero valor del anillo (anexo 16) a cada estudiante o leerlo en voz alta.

Al final debern elaborar una frase sobre lo positivo que les deja el cuento y

escribirla en su cuaderno, con la finalidad de recordarla en todo momento.

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SESIN 4.

Plan de Vida para Adolescentes Competencia. Favorecer la toma de decisiones acertadas que contribuyan a la construccin de su propio destino. Actividad 1. Presentacin de investigaciones conociendo mi escuela? Propsito de la actividad. Realizar la presentacin de sus trabajos de investigacin.

Tiempo: 60 minutos. Descripcin de la actividad: cada uno de los equipos ya formados realizar la presentacin de sus investigaciones iniciando con una breve descripcin del proceso que llevarn a cabo para recabar la informacin y, posteriormente, presentar los resultados que obtuvieron. Actividad 2. Plan de Vida para Adolescentes Concete y acptate. Propsito de la actividad. Valorar, integrar y aceptar diversos aspectos de la personalidad.

Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: contestar en el cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes, siguiendo el orden que se presenta a continuacin:

Ejercicio 1. Yo soy (pg. 8). Ejercicio 2. Caractersticas que me facilitan y me complican la vida (pg. 9). Ejercicio 3. Debo y quiero (pg. 10). Ejercicio 4. Mi vida (pg. 13). Ejercicio 5. El peor y mejor momento de tu vida (pg. 14). Realizar comentarios en plenaria sobre la actividad realizada y quien desee

puede exponer sus reflexiones personales al grupo.

Se sugiere que el docente lea la reflexin que se presenta al trmino de cada ejercicio propiciar la participacin del grupo en torno a sta.

Actividad 3. Tcnica de animacin y concentracin Esto me recuerda. Propsito de la actividad. Favorecer la convivencia y concentracin en el grupo. Tiempo: 30 minutos Descripcin de la actividad: todos los participantes se sientan en crculo. El coordinador del grupo o la persona que se designe comienza diciendo alguna cosa, aspecto o situacin que le cause agrado, el resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos les hace recordar lo mencionado por el compaero que inicio la ronda. Se busca que la participacin sea rpida y espontnea, quin tarde ms de cuatro segundos en responder se le aplica una consigna o se sale del juego.

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Actividad 4. Plan de Vida para Adolescentes Mi plan de vida. Propsito de la actividad. Facilitar la toma de decisiones responsables. Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: contestar el cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes, siguiendo el orden que se presenta a continuacin:

Ejercicio 1. Mi plan de vida (pg. 15). Ejercicio 2. Mis sueos (pg. 17). Ejercicio 3. Analizando sueos (pg. 18). Ejercicio 4. Pasemos a la accin (pg. 20). Ejercicio 5. Cronograma (pg. 22). Realizar comentarios en plenaria sobre la actividad realizada y quien desee

puede presentar sus reflexiones personales al grupo.

Se sugiere que el docente lea la reflexin que se presenta al trmino de cada ejercicio y propiciar la participacin del grupo en torno a sta.

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SESIN 5.

Plan de Vida para Adolescentes Competencia. Favorecer la toma de decisiones acertadas que contribuyan a la construccin de su propio destino.

Actividad 1. Tcnica de autoconocimiento Fotografa para mi currculo. Propsito de la actividad. Favorecer que cada participante se conozca mejor a s mismo y a los dems. Tiempo: 30 minutos Descripcin de la actividad: formar un crculo con los integrantes del grupo, se deber entregar a cada uno un pedazo pequeo de cartulina y un lpiz. Se les indica que es necesario que cada uno haga un autorretrato que no tiene que ser exactamente su figura fsica sino que puede ser un smbolo, cualquier expresin plstica que represente los rasgos esenciales de su personalidad y su proceder, tal como si tuviera que representar su currculo con esto. Al dorso debe explicar lo que representan los smbolos utilizados en breves palabras.

Los autorretratos sern guardados de forma individual como recuerdo y por ahora no lo muestra a los dems. A continuacin se entrega otro pedazo de cartulina de igual tamao que el primero donde cada uno pondr slo su nombre.

El que conduce el ejercicio los recoger, mezclar y repartir uno a cada estudiante, recordando revisar que nadie reciba el propio.

La consigna ahora es hacer el retrato de la persona que seala el cartn, es decir, el de un amigo, lo cual ser un trabajo absolutamente annimo y deber hacerse siguiendo las instrucciones que recibieron para hacer el autorretrato. Se irn recogiendo los trabajos terminados y finalmente se les entregarn a los aludidos. En este momento cada cual compara los retratos destacando las coincidencias y las diferencias.

Se pueden hacer algunos comentarios en plenaria al respecto para finalizar.

Actividad 2. Plan de Vida para Adolescentes Seguimiento y evaluacin.

Propsito de la actividad. Valorar avances del plan de vida. Tiempo: 90 minutos. Descripcin de la actividad: contestar el siguiente ejercicio en el cuaderno de trabajo Plan de Vida para Adolescentes. Ejercicio. Seguimiento y evaluacin (pg. 25).

Realizar comentarios en plenaria sobre la actividad realizada y quien desee

puede presentar sus reflexiones personales al grupo.

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Actividad 3. Lectura de reflexin La mula y el pozo. Propsito de la actividad. Reflexionar sobre la lectura. Tiempo: 45 minutos. Descripcin de la actividad: realizar la lectura en forma grupal de la historia (anexo 17), posteriormente reflexionar de manera individual sobre las preguntas propuestas y compartir algunas reflexiones en plenaria.

Reflexiones en torno a:

a) Qu relacin encuentras entre la lectura y el inicio de tu vida como bachiller?

b) Con base en la lectura, menciona algunas dificultades que consideres encontrar en esta nueva etapa de tu vida.

c) Menciona cul consideras que ser tu actitud. Actividad 4. Plan de Vida para Adolescentes Mi compromiso. Propsito de la actividad. Establecer compromisos inmediatos para su plan de vida. Tiempo: 105 minutos. Descripcin de la actividad: invitar a los estudiantes que elaboren un escrito donde describan sus sueos y metas de manera general, al finalizarlo anotar su nombre y firma. Los estudiantes que gusten pueden compartir en plenaria sus escritos.

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ANEXOS

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Anexo 1

Antecedentes histricos

El 1 de enero de 1980, el Gobierno del Lic. Rafael Hernndez Ochoa decreta la creacin del Telebachillerato de Veracruz, como una modalidad educativa del nivel medio superior, a travs del cual se brinda la atencin necesaria a los jvenes estudiantes de comunidades rurales, marginadas. El 6 de septiembre de 1980 se firma convenio con 40 patronatos y es hasta el 22 de septiembre de 1980 cuando se inaugura y se trasmiten por primera vez las clases del Telebachillerato, inicindose con 40 centros de estudio que albergaron a 1,400 estudiantes que eran atendidos por 43 docentes. A partir de este momento, el Telebachillerato ha crecido notablemente, incrementndose el nmero de centros, maestros y alumnos. Actualmente, este subsistema presenta un considerable crecimiento en comunidades semi-urbanas. Es importante sealar que el Telebachillerato ha sufrido modificaciones en sus planes y programas de estudio; de 1980 a 1986 se contaba con un plan de estudios de dos aos. En 1987 y con base a el cambio curricular que se da en la Direccin General de Educacin Media Superior y Superior, en el Estado se implementa un plan de estudios de tres aos que se sustenta en el Acuerdo Secretarial No. 71 establecido en el Congreso Nacional de Educacin en Cocoyoc 1982, mismo que cuenta con un tronco comn, una rea propedutica y una de servicios y capacitacin para el trabajo. En el 2005 se inician los trabajos para la implementacin de la Reforma Curricular; tomando como base la propuesta de la Direccin General de Bachillerato de la SEP, con lo cual se actualizan los contenidos temticos y se facilita el libre trnsito interinstitucional de alumnos entre modalidades y entidades federativas. En el 2009, en Telebachillerato se incorpora la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y Superior permita el libre trnsito entre subsistemas a travs de un marco curricular comn. En 1987, deja de ser una Coordinacin y pasa a ser Departamento, en agosto del 2004 se convierte Direccin General dependiente de la Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior. Una aspiracin del Telebachillerato era extender sus servicios a otras entidades federativas estableciendo convenios de colaboracin acadmica. As en 1992, con la inauguracin del estudio de televisin, se inici la proyeccin del Telebachillerato, dando sus primeros resultados en 1994 cuando se incorporan a este proyecto educativo varias entidades: como Oaxaca, Chiapas, Hidalgo, Tamaulipas, Tabasco y Michoacn; en 1995 se suman Quertaro, Aguascalientes y Chihuahua y en 1996, Durango y Guanajuato. En el 2000 se estableci un acuerdo con la Universidad del Estado de Puebla, que lo utiliza en la modalidad abierta.

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En septiembre de 2006 se instal esta modalidad en Nayarit. En el 2007 con la implementacin en Veracruz de la Reforma Curricular, se unen al cambio de Plan de estudios Chiapas, Aguascalientes y Nayarit. En 2010 Michoacn activa centros de Telebachillerato. Adems se han establecido relaciones con pases de Centroamrica y del Caribe como son: Cuba, El Salvador, Costa Rica, Colombia, Venezuela y la Repblica Dominicana, para intercambiar experiencias sobre esta modalidad. La expansin de este subsistema se debe a la cobertura que se ha difundido a las comunidades rurales y urbanas, con un al bajo costo del servicio que se otorga y a la calidad de los recursos didcticos propios de la modalidad. Actualmente la Direccin General de Telebachillerato cuenta administrativamente en el periodo escolar 2015-2015 con 1,052 centros de estudios, con una matrcula de 90,057 estudiantes, una plantilla docente de 4,849; 36 zonas de supervisin, con una cobertura de 202 municipios en todo el territorio veracruzano, absorbe el 38.23% de estudiantes que cursan el bachillerato.

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Anexo 2

Actores de la comunidad educativa y mediadores del aprendizaje

Actores:

Profesor

El profesor es uno de los actores principales de esta modalidad educativa, pues cumple un papel trascendental en este proceso denominado educacin. El profesor es un gua que apoya y asesora el aprendizaje. tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso de aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el conocer y el convivir; debe ser; ante todo, orientador, dinamizador y mediador para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.2

Estudiante

Es el autor principal de la tarea educativa y constructor activo de su propio conocimiento. Actualmente la educacin se centra en el aprendizaje del estudiante, principal protagonista y responsable de lo que aprende; para ello es necesario el apoyo y orientacin de los docentes.

Padres de familia y tutores

Los padres y tutores son actores importantes en el proceso de formacin. La comunicacin que establezcan con estudiantes y maestros les permitir integrarse al proceso educativo.

Mediadores del aprendizaje:

Gua didctica

Inicialmente, las guas didcticas que elaboraba el Telebachillerato eran tan slo apuntes mimeografiados que se distribuan en todos los centros de estudio y contenan la informacin fundamental de cada asignatura. A estos se les dio estructura; presentacin, desarrollo y una serie de actividades y ejercicios. Todo esto era elaborado, entre otros, por los mismos docentes de Telebachillerato. Ahora, una gua didctica es un libro de texto que incluye actividades complementarias e informacin bsica, apegadas a los planes de estudio de la Direccin General de Enseanza Media Superior, misma que favorece la formacin integral de los estudiantes de Telebachillerato, y la elaboracin de los videos educativos se realiza en vinculacin con las guas didcticas.

La gua didctica actual contiene: portada o pastas ilustradas, portadilla (presentacin con el/los autor(es) incluyendo el logotipo que representa al Telebachillerato), hoja legal (directorio de las autoridades y crditos de la elaboracin), ndice temtico, presentacin, introduccin, bloques temticos

2 SEV, Plan de Estudios del Telebachillerato del Estado de Veracruz, Modalidad Escolarizada.

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(que incluyen ttulo, desempeos del estudiante, competencias a desarrollar, situacin didctica, de lo que sabes, objetivos de aprendizaje, desarrolla tu habilidad, aplica lo aprendido y muestra tu desempeo), fotografas, imgenes, diagramas, grficas o figuras que apoyan la explicacin del contenido del texto, apndices, glosario y bibliografa.

Uso de la gua didctica

Para poder utilizar una gua didctica debemos establecer procedimientos claros y viables que nos permitan tener un mejor uso de ellas, por lo cual te proponemos:

1. Leer las guas antes de tu clase. 2. Tener siempre a la mano una bibliografa bsica. 3. Analizar con tiempo los ejemplos y elaborar otros sobre el tema. 4. Resolver los ejercicios con anticipacin. 5. Formular otros ejercicios semejantes. 6. Analizar las fotos, ilustraciones, esquemas, diagramas y recursos

tipogrficos que pretenden objetivar el texto. 7. Documentar los temas o asesorarse.

Las guas didcticas no son textos de aplicacin lineal ni automtica, son apoyos que deben combinarse (aplicando tcnicas didcticas o con el uso del video), estn apegadas a los programas de estudio y son herramientas necesarias para desarrollar conocimientos.

Por todo lo anterior, las guas didcticas desarrollan en los alumnos las habilidades lectoras, las capacidades de autoaprendizaje y el trabajo en equipo.

Video educativo

El video educativo es un material audiovisual y un medio de comunicacin, apoyado de un equipo de audio-proyeccin (como lo es la televisin y un reproductor de DVD) con la finalidad de apoyarte en el proceso de aprendizaje. Contiene definiciones y explicaciones que posibilitan la comprensin de un tema a tratar. Algunas de las funciones que posee son complementar la informacin para el desarrollo de los temas en tus clases y motivar el inters o gusto por las materias.

Por lo anterior, el video presenta la explicacin de un tema y es un material de apoyo para el anlisis de un tema, por lo que debes hacer una interpretacin del contenido de las imgenes y sonidos del video educativo. El video educativo te proporciona elementos para que construyas tu propio conocimiento, expliques algunos procedimientos y realices aplicaciones en la vida cotidiana.

El video contiene: Identificacin del video (materia, bloque, nmero de video, unidad de competencia, indicador de desempeo), desarrollo del tema (introduccin, conceptualizacin, imgenes, textos, collage y documentales, donde el alumno realiza una interpretacin de los conocimientos impartidos), conclusiones y planteamientos finales, crditos.

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El video educativo y la gua didctica se encuentran relacionados. Tu maestro debe contar con este material, ya que es una informacin complementaria a la planteada en la gua didctica, por lo que tu maestro est obligado a proyectar los videos educativos relacionados con las materias de tu semestre.

Tu maestro debe preparar una estrategia didctica y conocer el contenido del video para que te diga cules son las actividades que debes realizar antes, durante y despus de la proyeccin. Antes de empezar con la proyeccin el maestro te debe dar una introduccin del contenido y relacionarlo con tu gua didctica. T, como alumno de Telebachillerato, debes identificar las ideas principales, hacer una reflexin del contenido y rescatar la informacin relevante o importante.

24

Anexo 3

Mapa curricular de Telebachillerato3

Estructura curricular Con base en el Acuerdo Secretarial 445, la trayectoria curricular (orden y la

manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente

para cada plan y programas de estudio) de los estudiantes de Telebachillerato

es de tipo Preestablecida, porque comprende una serie de asignaturas y una

secuencia para cursarlas. El plan de estudios mantiene una estructura rgida.

Los estudiantes inscritos en el plan de estudios de Telebachillerato debern

cursar tres ciclos escolares divididos en seis perodos semestrales. El plan de

estudios de Telebachillerato tiene un valor de 300 crditos y se cursa en un

total de 150 horas.

En este plan de estudios algunas de las asignaturas son seriadas, como:

Matemticas I, II, III y IV; Qumica I y II; Fsica I y II; Biologa I y II; Historia de

Mxico I y II; Taller de Lectura y Redaccin I y II; Lengua Adicional al Espaol I,

II, III y IV; Informtica I y II; Literatura I y II; Temas Selectos de Biologa I y II;

Temas Selectos de Qumica I y II; Ciencias de la Salud I y II; Probabilidad y

Estadstica I y II; Administracin I y II; Economa I y II; Contabilidad I y II; y,

Temas Selectos de Fsica I y II. El estudiante debe aprobar cada una de las

asignaturas seriadas porque en Telebachillerato no existe semestre de arrastre.

Organizacin curricular Los estudiantes de Telebachillerato debern cursar un total de 44 asignaturas,

que se agrupan por componentes de formacin (bsica, propedutica y para el

trabajo), los cuales corresponden a los objetivos generales de este plan de

estudios. Componente de formacin bsica

Con base en el acuerdo secretarial 442, el componente de formacin bsica se

refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mnimos que todo

estudiante del subsistema debe adquirir. En este componente se refuerza

aspectos como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y el

desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida. Este

componente contiene un total de 32 asignaturas, las cuales se cursan con

carcter de obligatorio durante los seis semestres. Componente de formacin propedutica

El componente de formacin propedutica profundiza en ciertos aspectos de la

formacin bsica en cuatro grupos: qumico-biolgico, fsico-matemtico,

econmico-administrativo, y humanidades y ciencias sociales (Acuerdo 442).

Los estudiantes tienen la opcin de elegir cursar uno de estos grupos, tambin

llamados reas propeduticas. Este componente tiene un total de 8

3 SEV, Plan de Estudios del Telebachillerato del Estado de Veracruz, Modalidad Escolarizada

25

asignaturas, las cuales se cursan en quinto y sexto semestre; en algunos

centros de estudios, no se ofertan los cuatro grupos de formacin propedutica

por insuficiente plantilla docente para atender las asignaturas.

Grupos o reas de formacin propedutica.

Las asignaturas que constituyen los grupos son las siguientes:

Qumico-Biolgico

Fsico-Matemtico

Econmico-Administrativo

Humanidades y Ciencias Sociales

Temas Selectos de Biologa I. Temas Selectos de Qumica I. Ciencias de la Salud I. Probabilidad y Estadstica I. Temas Selectos de Biologa II. Temas Selectos de Qumica II. Ciencias de la Salud II. Clculo diferencial.

Clculo diferencial. Temas Selectos de Fsica I. Temas Selectos de Qumica I. Probabilidad y Estadstica I. Clculo Integral. Temas Selectos de Fsica II. Dibujo Tcnico. Probabilidad y Estadstica II.

Administracin I. Economa I. Contabilidad I. Probabilidad y Estadstica I. Administracin II. Economa II. Contabilidad II. Matemticas financieras.

Ciencias de la comunicacin I. Derecho. Sociologa. Psicologa. Esttica. Antropologa. Historia del arte. Teora de la educacin.

Componente de Formacin para el Trabajo

El componente de formacin para el trabajo cambi su organizacin en los planes de estudio de asignaturas a mdulos, y se incorpor al enfoque de Educacin Basada en Normas de Competencia Laboral. Lo segundo busca que el componente de formacin sea pertinente y flexible. Los estudiantes cursan un total de cuatro mdulos, a partir de su tercer semestre. Los mdulos son autocontenidos y no necesariamente deben ser cursados en secuencia (Acuerdo 442). Las opciones que los estudiantes tienen en este componente de formacin son las siguientes:

Claves autorizadas Formacin para el Trabajo

01 Informtica

02 Servicios paramdicos

03 Auxiliar contable

04 Electricidad

05 Mecnica automotriz

06 Carpintera

07 Preparacin y conservacin de alimentos

08 Peluquera y belleza

09 Dibujo y diseo

10 Manualidades

11 Secretariado

12 Industria del vestido

13 Herrera

14 Pequeas Industrias

15 Auxiliar de laboratorio

16 Trabajo social

17 Servicios tursticos

18 Mecnica dental

40 Idiomas

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Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del

quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias

aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales son las que

preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores

probabilidades de xito, al tiempo que proporcionan sustento a las

competencias genricas.

Se vinculan con el componente de formacin para el trabajo con la finalidad de

preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo especficos, por

medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar

actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitir

interactuar en forma til con su entorno social y laboral. La formacin para el

trabajo, como contenido curricular, parte del reconocimiento del trabajo como

una categora de formacin en un sentido filosfico, social y educativo.

Recupera el valor formativo para la construccin de la personalidad del

bachiller.

Es deseable que la formacin basada en competencias profesionales en el

Telebachillerato se vincule con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral.

La ventaja de este esquema consiste, en que dichas normas proporcionan un

referente valioso para la formacin pertinente. La insercin de los jvenes en el

mercado laboral se facilita en la medida que la oferta formativa est orientada

por el mundo del trabajo. El sistema de normas laborales permite que las

instituciones educativas reconozcan los criterios de desempeo, los cuales

favorecen en un tiempo y lugar especfico la insercin exitosa en el mercado

laboral.

El propsito de vincular la formacin profesional con las Normas Tcnicas de

Competencia Laboral es elevar el nivel de empleo de los egresados. La

Formacin para el Trabajo en el Telebachillerato se ha adaptado a las

condiciones socioculturales de cada localidad.

Campos disciplinares

Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se establece las

competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, y las

profesionales. Las competencias disciplinares bsicas, con base en el Acuerdo

Secretarial 444 se organizan en cuatro campos disciplinares: Matemticas,

Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin.

Con el propsito de que los programas acadmicos permitan a los estudiantes

comprender la sociedad en la que viven y participen tica y productivamente en

el desarrollo regional y nacional, se expide el Acuerdo 656, por el que se

reforma y adiciona el Acuerdo 444, y se establece que las competencias

disciplinares bsicas se organizan en cinco campos de conocimiento:

27

Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y

Comunicacin.

Matemticas Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema

matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el

despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben

razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de

problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica

el que puedan realizar las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de

clases.

Ciencias Experimentales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales se encuentran orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico, se refieren a estructuras de pensamiento y

procesos aplicables a contextos diversos, los cuales sern tiles para los

estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor

metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo

favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia

el ambiente y hacia s mismos.

Ciencias Sociales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una

perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar

su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar

prcticas distintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable

hacia los dems.

Humanidades Las competencias disciplinares bsicas estn orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin, favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia

y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y

28

pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca

razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.

Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos

nuevos y antiguos, los cuales influyen en la imagen que se tenga del mundo.

Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que

favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y

justas.

Comunicacin Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer

crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad

oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.

Las competencias de comunicacin se encuentran orientadas, adems, a la

reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del

pensamiento lgico.

Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C

Matemticas I 5/10 Matemticas II 5/10 Matemticas III 5/10 Matemticas IV 5/10

Qumica I 4/8 Qumica II 4/8 Fsica I 4/8 Fsica II 4/8

Biologa I 3/6 Biologa II 3/6 Geografa 3/6 Ecologa y Medio

Ambiente 3/6

Introduccin a las Ciencias Sociales

3/6 Historia de Mxico I 3/6 Historia de Mxico II 3/6 Estructura

Socioeconmica de Mxico

3/6 Historia Universal Contempornea

3/6

Lgica 3/6 Metodologa de la

Investigacin 3/6 tica y Valores Filosofa 3/6

Literatura I 3/6 Literatura II 3/6

Taller de Lectura y Redaccin I

3/6 Taller de Lectura y

Redaccin II 3/6

Etimologas Grecolatinas

3/6

Lengua Adicional al Espaol I

3/6 Lengua Adicional al

Espaol II 3/6

Lengua Adicional al Espaol III

3/6 Lengua Adicional al

Espaol IV 3/6

Informtica I Informtica II Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Humanidades y

Ciencias Sociales

Ciencias de la Comunicacin Derecho

Sociologa Psicologa

3/6 3/6 3/6 3/6

Esttica Antropologa

Historia del Arte Teora de la Educacin

3/6 3/6 3/6 3/6

Qumico

Biolgico

Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Qumica I

Ciencias de la Salud I Probabilidad y Estadstica I

3/6 3/6 3/6 3/6

Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Qumica II

Ciencias de la Salud II Calculo Diferencial

3/6 3/6 3/6 3/6

Econmico

Administrativo

Administracin I Economa I

Contabilidad I Probabilidad y Estadstica I

3/6 3/6 3/6 3/6

Administracin II Economa II

Contabilidad II Matemticas Financieras

3/6 3/6 3/6 3/6

Fsico

Matemtico

Calculo Diferencial Temas Selectos de Fsica I

Temas Selectos de Qumica I Probabilidad y Estadstica I

3/6 3/6 3/6 3/6

Calculo Integral Temas Selectos de Fsica II

Dibujo Tcnico Probabilidad y Estadstica II

3/6 3/6 3/6 3/6

Formacin para el Trabajo 3/9 Formacin para el

Trabajo 3/9

Formacin para el Trabajo

3/9 Formacin para el

Trabajo 3/9

Actividades Paraescolares

1 Actividades Paraescolares 1 Actividades Paraescolares 1 Actividades

Paraescolares 1

Actividades Paraescolares

1 Actividades

Paraescolares 1

25/48 25/48 25/51 25/51 25/51 25/51

Campo Disciplinar de Matemticas

Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales

Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Campo Disciplinar de Humanidades

Campo Disciplinar de Comunicacin

MAPA CURRICULAR DE TELEBACHILLERATO Anexo 4

30

Anexo 5

La oportunidad 4

Hoy que inicias un nuevo ciclo escolar te propongo la siguiente reflexin.

1. Ya no eres ni@ -lo siento-, ese tiempo ya pas, eres adolescente y puedes hacer ms y mejores cosas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es fcil perderse.

2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te dio para que seas mejor. No hay maana para empezar, es hoy.

3. Considera que en este momento ests exactamente igual que tus dems compaeros de grupo, no eres mejor ni peor, al inicio de cada etapa de la educacin nadie se distingue por nada. Tienes un 10 de calificacin, consrvalo siempre.

4. La vida te puso aqu por alguna razn, y aqu mismo tienes que demostrar que eres mejor que los dems.

5. A la escuela viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, no lo olvides.

6. No hay materias imposibles de pasar, todas estn hechas para la capacidad que hoy tienes.

7. Qu tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso.

8. Respeta a los dems y exige el respeto de todos. Ocpate de tus cosas y deja que los dems se ocupen de las suyas, y si acaso no lo hicieren es asunto de ellos.

9. En ocasiones tendrs que ayudar a los dems y otras veces recibirs ayuda. Pero entiende y aplica bien la palabra ayuda, pues es fcil crear vicios de tanto ayudar o caer en ellos de tanto recibir ayuda.

10. Administra bien tu tiempo. Todo se puede hacer, pero tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las cosas que te traern beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no gastarse, y no debe utilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites.

11. Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser lo que quieras, grande o pequeo como quieras. Todo empieza en la imaginacin, imagina que eres el mejor y lo sers, imagina que puedes y podrs. Pero tienes que acompaar tu pensamiento con la accin, de lo contrario no pasars de ser un soador.

Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio.

4Guerrero, I. (07 agosto 2008). La oportunidad. Recuperado de:

https://iguerrero.wordpress.com/2008/08/07/la-portunidad/. Consultado 20 Junio 2015.

31

Anexo 6

Reglamento en Telebachillerato5

Todos los Centros de estudio de Telebachillerato cuentan con un reglamento de

carcter obligatorio y es responsabilidad de toda la comunidad educativa del Centro de

estudio vigilar el cumplimiento del mismo. Tu nueva escuela tiene una estructura de

organizacin, por lo tanto, recuerda que tu centro de trabajo tiene la siguiente

estructura:

La estructura organizativa del Centro de Telebachillerato, se integra por:

I. Coordinador del Centro.

II. Asesor y tutor de Grupo.

III. Docentes.

IV. Consejo Tcnico Escolar

V. Auxiliar administrativo (segn sea el caso).

VI. Auxiliar de servicios y mantenimiento (segn sea el caso).

VII. Estudiantes.

El Coordinador es la mxima autoridad del Centro de Telebachillerato y sus funciones

se definen en el Manual de Organizacin de Centros Escolares de Telebachillerato.

El Consejo Tcnico Escolar es un rgano auxiliar para analizar diversos asuntos de

cumplimiento de los diferentes reglamentos del Centro, est integrado por el

Coordinador que funge como presidente, docentes del Centro, representantes del

Patronato y Representantes estudiantes por grupo, su estructura y funciones se

definen en el manual de Organizacin de centros.

Las actividades escolares que ofrece la modalidad se regirn por el calendario oficial

de Telebachillerato de cada ciclo escolar.

El Centro Escolar donde vas a comenzar los estudios de la Educacin Media Superior

tiene la obligacin de dar a conocer y/o proporcionar a los alumnos y padres de familia

el Reglamento Escolar en el momento de que te inscriban al primer semestre. En la

primera reunin, se debe explicar con detalle en qu consiste este reglamento y cada

alumno, padre de familia o tutor debe firmar de enterado.

A continuacin puedes visualizar cules sern tus derechos, obligaciones y

prohibiciones como estudiante dentro del Centro de estudio.

5 SEV, Reglamento Escolar, Telebachillerato ,2015.

32

Derechos, obligaciones y prohibiciones de los estudiantes

Derechos, obligaciones y prohibiciones

Son derechos de los estudiantes los siguientes:

I. Recibir un trato digno por parte del personal que labora en el Centro de

Telebachillerato, as como de sus compaeros.

II. Acceder a educacin de calidad.

III. Cursar la totalidad de los contenidos del plan y programas de estudios

vigentes.

IV. Recibir educacin integral basada en el desarrollo de competencias formativas.

V. Seleccionar libremente un rea de formacin propedutica.

VI. Disponer de una tolerancia de 10 minutos de ingreso al plantel durante la

primera clase. En caso de exceder la tolerancia puede incorporarse a la

segunda sesin, siempre y cuando no rebase tres retardos por parcial.

VII. Participar en eventos acadmicos, culturales y deportivos, convocados o que

convoquen oficialmente al Centro de Telebachillerato, previo cumplimiento de

los requisitos de participacin y autorizacin de los padres o tutores.

VIII. Hacer uso de las instalaciones, servicios del Centro, recursos y materiales

didcticos, siempre y cuando sea para actividades educativas, acorde con las

reglas de uso especficas.

IX. Ser evaluados a travs de su desempeo diario, trabajos intra y extra-clase,

actividades, participaciones, investigaciones y presentando exmenes escritos

parciales, finales o de regularizacin, segn corresponda.

X. Recibir y tramitar la documentacin que avale su nivel de estudios.

XI. Recibir toda la informacin relacionada con la normatividad, reformas,

reglamentos que se desprendan de la cotidianidad del Centro.

XII. Recibir temario de estudio para R-I, R-II, R-III y TS.

XIII. Conocer con anticipacin las fechas de evaluaciones parciales y finales.

XIV. Expresar con respeto y oportunidad, sus puntos de vista sobre la clase, el

contenido temtico o reflexiones sobre el proceso enseanza aprendizaje.

XV. Proponer o ser nominado como representante de grupo para formar parte del

Consejo Tcnico Escolar.

XVI. Proponer o ser nominado como jefe de grupo.

XVII. Ser atendido con oportunidad en los trmites escolares que realice en el

Centro.

XVIII. Acceder al seguro popular o seguro facultativo.

Son obligaciones del estudiante las siguientes:

I. Cumplir con el reglamento escolar del Centro de Telebachillerato y con otras

normas y disposiciones establecidas por el Telebachillerato.

II. Proveerse al inicio del semestre de las Guas del alumno del Telebachillerato,

tiles escolares y dems materiales necesarios para las actividades de

enseanza aprendizaje.

III. La puntualidad, asistencia y permanencia; a las sesiones clase, segn el

calendario oficial y el turno en el cul labore el centro de Telebachillerato.

IV. Tener buen desempeo como estudiante.

33

V. Mantener dentro y fuera de las instalaciones del Centro, el decoro que

corresponde a su carcter de estudiante.

VI. Respetar a los smbolos patrios y a la Institucin educativa.

VII. Conservar en buen estado los bienes muebles e inmuebles del Centro de

Telebachillerato.

VIII. Conservar en buen estado todo recurso y material didctico que se emplee en

el Centro.

IX. Mostrar disciplina, respeto y trato digno para, compaeros estudiantes,

docentes, Coordinador, personal administrativo y de apoyo, en el Centro de

Telebachillerato.

X. Portar digna y diariamente el o los uniformes (bsicamente: limpio, sin

rayaduras, con dobladillo, sin orificios, etc.), segn acuerdos del centro de

Telebachillerato.

XI. Los varones portarn el cabello recortado, sin: coletas, piercing, aretes,

tatuajes, barba o bigote.

XII. Las mujeres se abstendrn de: usar minifalda, escotes, ombligueras, exceso de

maquillaje, tatuajes, piercing, cabello teido con colores excntricos.

XIII. Participar en programas de beneficio a la comunidad como alfabetizacin,

reforestacin, limpieza de la comunidad, etc.

XIV. Participar en simulacros que organice el Centro.

XV. Cuidar la conservacin y aseo del edificio escolar.

XVI. Asistir a los actos cvicos que organice el Centro, o bien que coordine el Centro

con las autoridades de la localidad o convoque la supervisin; manifestando

respeto.

XVII. Rendir honores a los smbolos patrios cada lunes y en las fechas especiales

sealadas en el calendario escolar; en el horario acordado en cada Centro.

XVIII. Llevar a casa y entregar a su padre, madre o tutor las circulares, notas,

invitaciones, reportes, citatorios, avisos y/o material impreso emitido por el

Centro de Telebachillerato, con informacin relevante.

Queda prohibido a los estudiantes:

I. Llevar, portar, usar o poner a funcionar aparatos electrnicos o implementos de

grabacin y transmisin visual y/o auditiva en el Centro de Estudios.

II. Traer y emplear: baraja, juegos de mesa, catlogos de ventas de productos,

telfono celular; as como revistas, videos y fotografas alusivas a la

pornografa, violencia o que atente contra la moral y buenas costumbres.

III. Agredir a cualquier miembro de la comunidad escolar, en forma fsica, verbal o

sexual.

IV. Recibir visitas de personas ajenas a la comunidad educativa.

V. Introducir, comerciar, y/o consumir cigarros, bebidas embriagantes, drogas o

cualquier tipo de estupefaciente en el interior de la escuela o en su entorno

inmediato.

VI. Presentarse a clases o a actividades curriculares, dentro y fuera del plantel

bajo efectos de bebidas embriagantes o drogas.

VII. Participar en peleas o en vas de hecho, dentro del plantel o en el entorno

inmediato.

34

VIII. Obstruir intencionalmente la libertad de movimiento, ya sea peatonal o

vehicular.

IX. Portar algn tipo de arma de fuego o artculos punzo cortantes, aun se posea

autorizacin de las autoridades nacionales. Se excepta los momentos en que

se requiera apoyo de mantenimiento y chapeo de las rea verdes; acciones

bajo vigilancia docente.

X. Destruir, sustraer o robar bienes tanto del plantel como de cualquier otro

miembro de la comunidad educativa.

XI. Violar los reglamentos, polticas y normas del Centro.

XII. La violacin de leyes y regulaciones municipales o estatales, durante el

desarrollo de actividades promovidas por el Centro.

XIII. Sustraer o alterar documentos oficiales, como calificaciones, etc.

XIV. Uso sin autorizacin de nombre y logotipo de la Direccin General de

Telebachillerato.

XV. Realizar actos de naturaleza sexual o actos reidos con la moral y buenas

costumbres.

XVI. Ofrecer a docentes, coordinador o personal administrativo, regalos o favores de

cualquier tipo a cambio de calificacin o para tratar de evitar sanciones segn

el reglamento.

XVII. La violacin de las normas y polticas relativas al uso de las tecnologas de la

informacin y comunicacin, como: equipos de cmputo, internet, plataformas

oficiales del Telebachillerato, pginas web, programas, software, entre otros.

XVIII. Plagio total o parcial en trabajos escritos de sus compaeros u otras personas

y presentarlos como propios.

XIX. Identificarse, firmar, presentar exmenes escritos o efectuar presentaciones,

invocando ser otra persona.

XX. Robo o tentativa de robo de artculos y/o dinero de otras personas, en el Centro

escolar o en espacios externos durante actividades autorizadas.

XXI. Deteriorar o destruir recursos o materiales didcticos propiedad del Centro,

como: libros, revistas, videos, equipo de laboratorio, equipo de cmputo,

instrumentos de la banda de guerra, vestuario de folklore, pizarrn, pintarrn,

televisor, reproductor de video; as como mobiliario de las aulas, coordinacin,

baos u otra propiedad del centro.

XXII. Ocasionar daos a vehculos estacionados en los alrededores del Centro de

Telebachillerato.

XXIII. Realizar dentro del Centro y en el entorno inmediato, manifestaciones

amorosas y de noviazgo.

XXIV. Suspender o entorpecer las labores escolares.

XXV. Rayar paredes, patear balones dentro de los salones, pasillos o lugares no

establecidos para tal fin.

XXVI. Comportarse de manera obscena y/o violenta.

XXVII. Introducir al plantel armas, bebidas embriagantes, drogas u otras sustancias

que afecten la salud e integridad de la comunidad educativa.

XXVIII. Introducir al Centro de Telebachillerato a personas ajenas o de dudosa

reputacin.

XXIX. Hostigar, amedrentar, agredir y/o golpear a cualquiera de sus compaeros,

docentes, coordinador o dems personal de la comunidad educativa.

35

XXX. Realizar manifestaciones de acoso sexual a cualquier personal de la

comunidad educativa.

XXXI. Escaparse de la escuela voluntariamente o no entrar a algunas clases;

actividades que los estudiantes conocen como irse de pinta y/o saltarse las

clases.

XXXII. Llevar mascotas al Centro, a menos que sea autorizado por la Coordinacin y

siempre por solicitud del docente titular de la asignatura que la necesita.

XXXIII. Los alumnos no tienen permitido masticar goma de mascar (chicle) dentro de

las instalaciones del Centro, durante todo el horario escolar.

Los estudiantes que incurran en el incumplimiento de las disposiciones del

Reglamento Escolar de Centro del Telebachillerato, sean de carcter de escolaridad o

disciplinarias, dependiendo de la gravedad del acto, las circunstancias en que se

presenten los hechos, y la reincidencia, se harn acreedores a correcciones

disciplinarias o sanciones.

Correcciones disciplinarias y sanciones para los estudiantes

Se entiende como correccin disciplinaria la amonestacin verbal, notificacin o

reporte por escrito.

Se entiende como sancin a la suspensin o baja, temporal o definitiva, de los

derechos del estudiante.

Todas las amonestaciones o sanciones se deben registrar en un reporte escrito, donde

firmen los representantes del Consejo Tcnico Escolar, siendo stos: el coordinador

del Centro, el representante estudiante, el representante docente y el representante

del patronato; en el caso de que la falta requiera baja temporal o definitiva, debe firmar

el Supervisor de Zona.

La aplicacin de correcciones y/o sanciones se realizar segn la gravedad de la falta,

con la finalidad de propiciar en el alumno un proceso de reflexin sobre su conducta.

La aplicacin de toda medida ir acompaada, invariablemente de un reporte escrito y

de un proceso de dilogo con el alumno, en el que analizarn detalladamente las

condiciones de la falta, as como sus repercusiones para la comunidad, para la

institucin y para el propio individuo.

La Etapa Correctiva sanciona al alumno de acuerdo a:

I. La gravedad de la falta.

II. La reincidencia de la falta.

III. Las circunstancias en las que se cometi la falta.

IV. Las amonestaciones previas.

Con base en la falta cometida, se podrn aplicar las sanciones disciplinarias

siguientes:

I. Amonestacin verbal.

II. Notificacin.

III. Reporte.

IV. Reporte directo.

36

V. Suspensin temporal.

VI. Suspensin directa.

VII. Baja temporal.

VIII. Baja definitiva.

La Amonestacin Verbal, es una llamada de atencin al estudiante por la

manifestacin de conducta inadecuada, sin llegar al expediente.

El estudiante se hace acreedor a una Notificacin por conducta inadecuada, con

anotacin en el expediente del alumno; cuando la falta que cometi es considerada

como leve por parte de la Coordinacin del Telebachillerato y/o Consejo Tcnico

Escolar, ejemplos:

I. No atender a las reglas y/o indicaciones del docente o personal autorizado,

dentro y fuera del saln de clases.

II. Incumplimiento repetido en la realizacin de las actividades acadmicas

durante el horario escolar.

III. Incumplimiento repetido en la realizacin y/o entregas de tareas escolares.

IV. Platicar con sus compaeros durante la imparticin de clases.

V. Interrumpir al docente con ruidos y preguntas fuera del tema, con la intencin

de distraer.

VI. Transitar fuera o dentro del saln de clases sin autorizacin del docente titular

de la asignatura o de la Coordinacin.

VII. No atender a las indicaciones de limpieza establecidas por el Centro, dentro de

los salones de clase y en reas comunes.

VIII. Consumir alimentos durante las sesiones clase.

IX. Discusiones menores entre compaeros.

X. Jugar pelota fuera de las reas autorizadas.

XI. No acatar las reglas del saln de clases, Centro de Cmputo, Laboratorio o

Biblioteca; segn sea el caso.

XII. Traer objetos no permitidos, establecidos en este reglamento escolar.

XIII. No regresar la notificacin con firma de enterado, por parte del padre, madre,

tutor o quien posea la patria potestad.

El estudiante se hace acreedor a un reporte, cuando acumula durante el semestre en

curso, 3 (tres) Notificaciones de cualquier tipo.

El estudiante se hace acreedor a un Reporte Directo, sin notificaciones previas,

cuando la falta que cometi es considerada como seria por parte de la Coordinacin

del Telebachillerato y/o Consejo Tcnico Escolar, ejemplos:

I. Faltarle al respeto de cualquier manera, a empleados del Centro y/o

compaeros.

II. Peleas verbales entre compaeros.

III. Salirse de las instalaciones del Centro sin autorizacin del Coordinador.

IV. Maltratar el equipo, mobiliario, instalaciones y bienes del Centro.

V. Por deshonestidad acadmica.

El estudiante se hace acreedor a una Suspensin Temporal, cuando la falta que

cometi es considerada como grave, las suspensiones son:

37

I. Un da, la asigna el docente de grupo;

II. Tres das, la asigna el Coordinador del Centro;

III. Cuatro das, la asigna el Consejo Tcnico Escolar;

Las Suspensiones Temporales no podrn ser mayores a cinco das hbiles y, bajo

ninguna circunstancia deber permitirse ms de una reincidencia en suspensiones. En

la suspensin temporal, el estudiante es sujeto a perder el derecho de presentar

examen(es) escrito(s) o no alcanzar calificacin(es) aprobatoria(s), dependiendo de la

gravedad de la falta a consideracin de la Coordinacin del Telebachillerato y/o

Consejo Tcnico Escolar.

El estudiante se hace acreedor a una Suspensin Directa cuando la falta que cometi

es considerada como grave para la Coordinacin del Telebachillerato y el Consejo

Tcnico Escolar, ejemplos:

I. Fumar dentro de las instalaciones del Centro.

II. Introducir bebidas alcohlicas a las instalaciones del Centro.

III. Peleas fsicas entre compaeros.

IV. Abuso verbal a compaeros y/o personal del Centro.

V. Abuso de poder sobre sus compaeros.

VI. Uso o posesin de cualquier tipo de arma blanca, objetos punzocortantes,

instrumentos que arrojen cualquier tipo de proyectil o puedan provocar daos a

la salud.

VII. El robo de copia(s) de examen(es) escrito(s) por aplicar y/o examen(es) clave

con o sin respuestas.

VIII. El robo comprobado de pertenencias ajenas.

IX. Falsificacin en documentos oficiales emitidos por la Coordinacin del

Telebachillerato, en donde se solicite la firma de autorizacin o enterado por

parte del Padre, Madre de familia o Tutor.

X. Cualquier otra accin que a juicio del Consejo Tcnico escolar, amerite esta

sancin.

El estudiante se hace acreedor a Suspensin Directa, cuando la falta que cometi es

considerada como grave, la suspensin es de 5 (cinco) a 8 (ocho) das dependiendo

de la gravedad de la falta a consideracin de la Coordinacin del Telebachillerato y/o

Consejo Tcnico Escolar.

La Baja Temporal del estudiante consiste en la suspensin del semestre que est

cursando, perdiendo todos sus derechos de estudiante. Se dar de baja temporal al

estudiante cuando:

I. La falta que cometi es considerada como grave a consideracin de la

Coordinacin del Telebachillerato y/o Consejo Tcnico Escolar.

II. Acumule durante el semestre en curso, 7 (siete) reportes; previa revisin

minuciosa de la gravedad de las faltas cometidas por el Consejo Tcnico del

Escolar.

III. Acumule durante el semestre 4 (cuatro) suspensiones; previa revisin

minuciosa de la gravedad de las faltas cometidas por el Consejo Tcnico del

Escolar.

38

El reingreso del estudiante al Centro de Telebachillerato queda a consideracin de la

Coordinacin del Telebachillerato y/o Consejo Tcnico Escolar y previa firma de carta

compromiso de manifestar buena conducta.

El estudiante se hace acreedor a la Baja Definitiva del Centro y del Telebachillerato, a

juicio del Consejo Tcnico Escolar, Coordinador del Centro, Supervisor de Zona y

DGTEBAEV, por:

I. Poseer, traficar y/o consumir drogas o estupefacientes.

II. Comportamiento inmoral.

III. Crueldad intencionada hacia otros estudiantes.

IV. Hostigamiento, acoso o abuso sexual.

V. Robo comprobado.

VI. Uso o posesin de cualquier tipo de arma de fuego, fuegos artificiales,

explosivos, aerosol txico y/o cualquier objeto que ponga en riesgo su

integridad fsica, la de los dems estudiantes y/o personal del Centro.

VII. Cualquier accin que ponga en peligro su integridad fsica, la de los dems

estudiantes y/o personal del Centro.

Los estudiantes que incurran en reiterada indisciplina o en faltas consideradas como

graves sern dados de Baja Definitiva del Centro y del Subsistema, con previa

autorizacin de la Direccin General del Telebachillerato, segn anlisis del

expediente y acta de hechos levantada y firmada. Especificaciones sobre la Baja

Definitiva: a).El Consejo Tcnico Escolar, Coordinador del Centro y Supervisor de

Zona, son las figuras rectoras que puede sancionar al estudiante con la Baja Definitiva

del Centro. La Carta de Baja Definitiva ser entregada al Padre, Madre de familia,

Tutor o quien ejerza la patria potestad; por el Supervisor de Zona y el Coordinador del

Telebachillerato, previa cita. Todo lo no previsto en el presente reglamento, ser

resuelto en forma definitiva por el Consejo Tcnico Escolar y, en caso necesario, por

las autoridades educativas superiores.

39

Anexo 7

Casos prcticos:

1.- El estudiante Salvador Snchez se encuentra inscrito en el Telebachillerato

Tlalchi y sus calificaciones en la materia de matemticas fueron: Primer

parcial 6, segundo parcial 5, cul es su promedio parcial en este momento? y

qu calificacin debe de obtener en el examen final para poder acreditar la

asignatura?

2.- El estudiante Fidel presenta las siguientes calificaciones:

Asignatura Primer parcial

Segundo parcial

Promedio parcial

Evaluacin final

Calificacin final

Taller de Lectura y Redaccin I

5 4 4

Matemticas I 7 9 7

Qumica I 2 6 5

Introduccin a las Ciencias Sociales

9 6 6

Lgica 7 5 5

Lengua Adicional al Espaol I

7 6 6

Informtica I 6 5 7

Actividades Paraescolares

A NA NA

Calcula su promedio parcial y la calificacin final de cada asignatura. Adems

determina si podr continuar cursando el segundo semestre en

Telebachillerato.

Argumenta tu respuesta.

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Anexo 8

Hoja de trabajo Las diferencias nos unen6

Instruccin: anota la suma total de puntos en cada pregunta de cada persona del grupo y smelas todas al final.

Puntaje

1. Por cada mes de nacimiento, 1 punto. Quien haya nacido en domingo, recibe un 1 punto extra.

2. Haber nacido en un lugar diferente de donde se encuentran. Si hay alguien nacido en el extranjero, 5 puntos extras.

3. Para cada nmero de pie menor de 4 mayor de 8, un punto El que lleve sandalias, recibe 2 puntos extras.

4. Un agujero en cualquier prenda de la ropa que traes puesta, 1 punto. Un agujero en el calcetn o calceta que traes puesta, 7 puntos.

5. Los que llegaron en camin reciben 1 punto. Quien llego en bicicleta, 5 puntos extras. Quien llego en burro o caballo 10 puntos.

6. Por cada hermano, 1 punto (incluidos adoptados y medios hermanos). El que tenga gemelo tiene 10 puntos extras.

7. El que tenga un apellido que comience por Z, Q, Y o U, recibe un punto. El que su apellido empiece por X, recibe siete puntos extras.

8. Por cada uno que no lleve reloj, recibe un punto. El que no lleve ningn tipo de adorno, recibe 3 puntos extra.

9. El que sepa silbar, recibe 1 punto. El que sepa silbar con los dedos, recibe 3 puntos extras.

10. Tener una cicatriz de nio, recibe 1 punto. Tener cicatriz de una operacin, recibe 7 puntos.

11. El que tenga los ojos azules o verdes, recibe 1 punto. El que sea pelirrojo, recibe 10 puntos.

12. Por cada persona de piel clara, 1 punto. Por cada persona de piel morena, 5 puntos.

13. Aquellos con promedio de 9 de la secundaria, 1 punto. Por cada uno con promedio de 8 a 6, 3 puntos.

14. Tener como mascota un perro, 1 punto. Tener como mascota un ratn 5 puntos.

15. Por cada uno del equipo que tenga novia o novio, 1 punto. Los que no tienen novia o novio, 6 puntos.

16. Conservar un zapatito de cuando eras beb, 1 punto. Conservar una colchita de cuando eras beb, 3 puntos.

17. Los viajeros reciben 1 punto por cada lugar visitado: una playa, el distrito federal, zona arqueolgica, la capital del estado y una laguna. Aquel que haya visitado tres de estos lugares, recibe 5 puntos. Aquel que haya visitado 4 lugares recibe 7 puntos.

18. Hablar espaol, 1 punto. Hablar una lengua indgena, 7 puntos.

Nuestro grupo alcanza gracias a la diferencia la suma de:

6 Tomado y adaptado de Vopel, K. W. (2000). Juegos que unen / 2. Confianza y franqueza en la fase

inicial de un grupo.

41

Anexo 9

Fuente: http://www.desmotivar.com/desmotivaciones/160312_las-diferencias-nos-enriquecen. Consultado

02 de julio de 2015.

42

Anexo 10 Un mundo de colores (Carmen Gil)

En la isla de Babul todo es de color azul.

All azul es cualquier cosa. Hasta la nariz mocosa

del rey Facundo II es la ms azul del mundo.

Azul es el chocolate,

la leche qu disparate!. y el sol que despierta al da.

Menuda monotona!

En la isla de Pintojo el cielo es requeterrojo.

Rojas las nubes y el mar, la tinta del calamar,

las palomas, las urracas y las cacas de las vacas.

Si miras alrededor,

todo es del mismo color: tan rojo como un pimiento.

Qu tremendo aburrimiento!

Amarillos son los barcos, y hasta el agua de los charcos!

Amarillo el elefante por detrs y por delante.

Amarillos son, tambin,

los seis vagones del tren y el pingino Ceferino. Vaya sitio tan cansino!

En las islas qu alboroto! se organiza un maremoto. Las tres, con una gran ola,

se juntan en una sola.

En lugar tan triste y soso ocurre un hecho asombroso:

el mundo se hace mejor llenndose de color.

La alfombra de la pradera ahora es verde primavera.

La cometa de Julieta, naranja, rosa y violeta.

Va una nube engalanada con su bufanda rayada. El cielo alegre de abril

luce su vestido ail. Y se pasea la gente

ms contenta y sonriente. El pas est orgulloso:

mezclarse es maravilloso!

43

Anexo 11

Hoja de trabajo Qu es y qu no es bullying?

Instruccin: Rellena el ovalo de las opciones que consideras que es bullying.

Se presenta entre pares (alumno-alumno, grupo-alumno).

Es una mala conducta.

Se debe atender de manera psicolgica a los actores involucrados.

La vctima se encuentra en una situacin de inferioridad o desigualdad de poder.

Es una conducta violenta. Se soluciona de manera casi inmediata

Tener conducta agresiva. Es un conflicto escolar. Toda aquella discriminacin y violencia contra otro alumno relacionado con su sexualidad, as como el envo de mensajes, imgenes o videos con contenidos erticos o pornogrficos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual.

Se presenta violencia en posicin de jerarqua (coordinador-docente o docente-alumno).

El estudiante vctima es notoriamente excluido y aislado.

Es Intimidar reiteradamente

Se realiza mediante el uso de cualquier medio electrnico como internet, pginas web, redes sociales, blogs, correos electrnicos, mensajes, imgenes o videos por telfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologas digitales.

Cuando hay un dao emocional a un estudiante mediante insultos, menosprecio y burlas en pblico o privado;

Existe persecucin, sometimiento, tirana, intimidacin, hostigamiento, chantaje, manipulacin o amenaza.

Es un maltrato escolar.

Hay una agresin o dao fsico a un estudiante, o a su propiedad;

Se presenta de manera comn sin alterar significativamente la armona en el entorno escolar.

44

Hoja de trabajo Qu es y qu no es bullying?

(Respuestas correctas)

Instruccin: Rellena el ovalo de las opciones que consideras que es bullying. Se presenta entre pares (alumno-alumno, grupo-alumno).

Es una mala conducta.

Se debe atender de manera psicolgica a los actores involucrados.

La vctima se encuentra en una situacin de inferioridad o desigualdad de poder.

Es una conducta violenta. Se soluciona de manera casi inmediata

Tener conducta agresiva.

Es un conflicto escolar.

Toda aquella discriminacin y violencia contra otro alumno relacionado con su sexualidad, as como el envo de mensajes, imgenes o videos con contenidos erticos o pornogrficos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual.

Se presenta violencia en posicin de jerarqua (coordinador-docente o docente-alumno).

El estudiante vctima es notoriamente excluido y aislado.

Es Intimidar reiteradamente

Se realiza mediante el uso de cualquier medio electrnico como internet, pginas web, redes sociales, blogs, correos electrnicos, mensajes, imgenes o videos por telfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologas digitales.

Cuando hay un dao emocional a un estudiante mediante insultos, menosprecio y burlas en pblico o privado;

Existe persecucin, sometimiento, tirana, intimidacin, hostigamiento, chantaje, manipulacin o amenaza.

Es un maltrato escolar.

Hay una agresin o dao fsico a un estudiante, o a su propiedad;

Se presenta de manera comn sin alterar significativamente la armona en el entorno escolar.

45

Anexo 12

Informacin de bullying

Qu es y qu no es bullying?7

Significa intimidar, es una accin reiterada a travs del tiempo, ejercida en el

contexto escolar por un individuo o u grupo de iguales en la que la vctima se

encuentra en una situacin de inferioridad o desigualdad de poder.

Bullying no es lo mismo que mala conducta, conflicto escolar, conducta

agresiva, conducta violenta ni maltrato escolar por lo tanto el uso

indiscriminado de dicho trmino no debe generalizarse como un sinnimo.

El bullying se diferencia del conflicto escolar, dado que este ltimo se soluciona

de manera casi inmediata (concerniente a las relaciones interpersonales) con o

sin la intervencin de las autoridades, podramos decir que se presenta de

manera comn sin alterar significativamente la armona en el entorno escolar.

La conducta agresiva es el antecedente de la conducta violenta, en la cual se

hace uso de la fuerza para ejecutar una accin antisocial.

Por otro lado el maltrato escolar es la agresin del educador hacia el educando,

casi siempre generada por una caracterstica sealada del desarrollo

acadmico del escolar.

Cules son las modalidades del acoso escolar?

Fsica: Cuando hay una agresin o dao fsico a un estudiante, o a su propiedad;

Verbal: Cuando hay un dao emocional a un estudiante mediante insultos, menosprecio y burlas en pblico o privado;

Psicolgica: Cuando existe persecucin, sometimiento, tirana, intimidacin, hostigamiento, chantaje, manipulacin o amenaza contra un estudiante,

incluidas las gesticulaciones y obscenidades mediante seas, miradas o

expresiones corporales que lastimen su dignidad y autoestima.

Ciberntico: El que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrnico como internet, pginas web, redes sociales, blogs, correos electrnicos,

mensajes, imgenes o videos por telfono celular, computadoras,

videograbaciones u otras tecnologas digitales.

7Surez, C. A., Campos, C. Y., Martnez, M. G., & Lendechy, V. H. (2015). Enfrentando el bullying en la

comunidad escolar. Xalapa, Veracruz: SEV .

46

Sexual: Toda aquella discriminacin y violencia contra otro alumno relacionada con su sexualidad, as como el envo de mensajes, imgenes o videos con

contenidos erticos o pornogrficos por medio de tecnologas digitales que

denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden

sexual.

Exclusin social: Cuando el estudiante vctima es notoriamente excluido y aislado, o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de

discriminacin de cualquier tipo.

Participantes en el bullying8 El victimario (bully),

Agresor o acosador, es quien ejerce el bullying, lo hace para imponer su

poder sobre el otro.

La vctima (bullyiado), acosado

o agredido. Es tmido y/o poco

sociable.

El observador, testigo o tambin denominado

cmplice.

Comportamiento del victimario:

Tiene actitudes agresivas y amenazantes.

Puede hacerlo a escondidas o en frente de los dems.

Es provocador, cualquier cosa le representa motivo de burlas.

Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.

No establece empata, es decir no se pone en el lugar del otro.

Comportamiento de las vctimas:

Da pretextos para no asistir a clases.

Bajo rendimiento escolar.

Pierde bienes materiales sin justificacin alguna, o pide ms dinero para cubrir chantajes del agresor.

En los casos ms severos presenta moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.

Comportamiento del observador:

Generalmente se mantiene a un lado del victimario, puede acompaarlo, quedarse al margen; o reducir la dimensin de la situacin, o vindolo como un conflicto escolar o una agresin aislada.

No denuncia por miedo (teme ser la siguiente vctima).

O muestra indiferencia ante los sucesos (pierde la capacidad de asombro y con ello niega la problemtica para evitar verse involucrado).

La sociedad en general promueve el acoso escolar al respaldar con el silencio estas acciones