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C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDEAvda. Camilo Alonso Vega 19Tlf. 968 57 15 3130730 SAN JAVIER

Aprobada por el Claustro de Profesores el 27 de junio de 2017Aprobada por el Consejo Escolar de Centro el 29 de junio de 2017

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 0

MEMORIA ANUAL 2016-2017

NORMATIVA DE REFERENCIA.______________________________________________5

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS______________________________6

Análisis de los resultados de la evaluación final.___________________________________6EDUCACIÓN INFANTIL______________________________________________________________6EDUCACIÓN PRIMARIA_____________________________________________________________8

ABSENTISMO__________________________________________________________17

ACCIÓN TUTORIAL______________________________________________________18

REUNIONES DE PADRES______________________________________________________18

ENTREVISTAS DE PADRES_____________________________________________________18

Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º_____________________18

Análisis de los resultados de la evaluación INDIVIDUALIZADA DE 6º__________________34

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE_______________64

PROPUESTAS DE MEJORA_____________________________________________________69PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO_____________69

Propuestas de mejora sobre la organización del aula___________________________________69Propuestas de mejora sobre el aprovechamiento de los recursos del centro________________69Propuestas de mejora sobre la coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo._69Propuestas de mejora sobre la regularidad y calidad de la relación con las familias___________70Propuestas de mejora sobre la adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos._____________________________________71Propuestas de mejora sobre la distribución equilibrada y apropiada de los contenidos._______71Propuestas de mejora sobre la idoneidad de la metodología.____________________________71Propuestas de mejora sobre la idoneidad de los materiales curriculares empleados._________71Propuestas de mejora sobre la pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo._______________________________71Propuestas de mejora sobre la adecuación de la práctica docente a las características del alumnado y al contexto del centro._________________________________________________71

VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR_________73

Proyecto Educativo._________________________________________________________73Tratamiento transversal de la educación en valores._____________________________________73Plan de Convivencia.______________________________________________________________73Plan de Atención a la Diversidad (incluye PRAE).________________________________________73Plan de Acción Tutorial.____________________________________________________________73

Programación General Anual._________________________________________________74Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior._____________________________74Medidas desarrolladas del proyecto de dirección._______________________________________74Normas de organización y funcionamiento.____________________________________________74Horario general del centro._________________________________________________________75Horarios (lectivo, obligada permanencia, claustros)._____________________________________75Calendario escolar.________________________________________________________________75Calendario de evaluaciones.________________________________________________________75Calendario de reuniones.___________________________________________________________76

Propuesta curricular de Primaria.______________________________________________76


Periodo de adaptación en 1º de Primaria.______________________________________________76Medidas de coordinación con la ESO._________________________________________________76Medidas de coordinación en el 1º tramo.______________________________________________76Medidas de coordinación en el 2º tramo.______________________________________________77Medidas de coordinación de curso (nivel)._____________________________________________77Medidas de coordinación de área.___________________________________________________77Estrategias e instrumentos de evaluación._____________________________________________78Idoneidad de los criterios de promoción.______________________________________________78

Programaciones docentes.____________________________________________________78Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.___________________________________78Secuenciación de estándares e instrumentos de evaluación_______________________________78Perfil competencial del área________________________________________________________79Medidas de lectura y expresión._____________________________________________________79Recursos didácticos._______________________________________________________________79Actividades complementarias._______________________________________________________80Indicadores de logro proceso E-A.____________________________________________________80Medidas de refuerzo y apoyo._______________________________________________________80

Otros planes no incluidos en el Proyecto Educativo._______________________________80Plan Lector._____________________________________________________________________80Plan Lógico-matemático.___________________________________________________________81Plan de Autoprotección Escolar (simulacro de evacuación)________________________________81Deporte en Edad Escolar.___________________________________________________________81Practicum.______________________________________________________________________81Plan de Prevención de Riesgos laborales y Salud.________________________________________82Plan de Consumo de Fruta y Verdura en la Escuela.______________________________________82Huerto Escolar.___________________________________________________________________82Plan de Educación en valores (Cine).__________________________________________________82Periodo de adaptación en Infantil.___________________________________________________83Plan TIC (uso de aulas Plumier, PDI’s, actuación del RMI…)________________________________83Plan de actividades complementarias.________________________________________________83Plan de formación en centro._______________________________________________________83Plan de actuación del EOEP.________________________________________________________84

PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA________________________________________84PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO HORARIOS Y CALENDARIO ESCOLAR________________84PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:_____________84

COORDINACIÓN________________________________________________________________84FORMACIÓN DEL PROFESORADO__________________________________________________84PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: TIC Y MEDIOS INFORMÁTICOS________________________________________________________________85APOYOS______________________________________________________________________85ESPACIOS_____________________________________________________________________85

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PROYECTO EDUCATIVO__________________________85PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE CONVIVENCIA_______________________________85

VIGILANCIA RECREOS____________________________________________________________85PLAN DE CONVIVENCIA__________________________________________________________85

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.______________85PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS.________85

CINE EN VALORES______________________________________________________________86PROYECTO DE DIRECCIÓN________________________________________________________86PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS________________________________________86PLAN LECTOR__________________________________________________________________86PLAN LÓGICO MATEMÁTICO______________________________________________________86


EDUCACIÓN PARA LA SALUD______________________________________________________86PROPUESTAS DE MEJORA DEL ORIENTADOR DEL CENTRO_________________________________86

MEMORIA ATES________________________________________________________87

MEMORIA DEL EOEP MAR MENOR_________________________________________95

Programas y/o actuaciones desarrollas:_________________________________________95

Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios para la recepción del refuerzo educativo y el apoyo especializado así como la organización de los mismos____________95

Intervenciones dirigidas a la adopción de criterios en relación a la promoción de acnees a otras etapas educativas______________________________________________________95

Actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias__________________96

Actuaciones de carácter preventivo____________________________________________96

Intervenciones dirigidas a la elaboración y puesta en práctica de adaptaciones curriculares individualizadas____________________________________________________________97

Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo de programas de convivencia escolar__________________________________________________________98

Actuaciones llevadas a cabo para la identificación y mejora en la respuesta educativa del alumnado con altas habilidades_______________________________________________98

Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo del programa Prevención del absentismo y abandono escolar (PRAE)_________________________________________98

MEMORIA DE FISIOTERAPIA______________________________________________99

ALUMNOS_________________________________________________________________99

HORARIO__________________________________________________________________99

OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA________________________________________99

ACTIVIDADES______________________________________________________________100

EVALUACIÓN DEL PROCESO, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:_________________________________________________________________________100

MEMORIA HUERTO ESCOLAR____________________________________________102

MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS___________________________106NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION_____________________________106ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS____106OBSERVACIONES________________________________________________________________108

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA____________________________________________109

MEMORIA “PLAN DE SALUD”____________________________________________114

INFORME FINAL DE LOS CENTROS PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE SECCIONES BILINGÜES.___________________________________________________________137

1. Datos del Profesorado y Alumnado__________________________________________137

2. Seguimiento del Programa por parte del coordinador:__________________________1372.1. Contenidos programados y realizados.___________________________________________1372.2. Participación en Intercambios Escolares y Programas Europeos_______________________139


2.3. Recursos y materiales utilizados.________________________________________________1392.4. Instrumentos de Evaluación utilizados respecto a comunicación oral y escrita, dificultades y aspectos de progreso.____________________________________________________________1392.5. Coordinación con el equipo directivo, los restantes profesores del Programa, los departamentos y el auxiliar de conversación.__________________________________________1392.6. Valoración global de la experiencia y sugerencias de mejora.__________________________139

3. Informe de los profesores de disciplinas no lingüísticas:_________________________1403.1. Contenidos programados y realizados.___________________________________________1403.2. Tiempo dedicado a la impartición de la DNL en lengua extranjera.______________________1423.3. Metodología, recursos y materiales utilizados._____________________________________1423.4. Instrumentos de evaluación utilizados.___________________________________________1423.5. Coordinación con los restantes profesores del Programa, equipo directivo y auxiliar de conversación.___________________________________________________________________1423.6. Valoración global de la experiencia.______________________________________________1423.7. Consecución de los objetivos propuestos y sugerencias de mejora._____________________142


NORMATIVA DE REFERENCIA.

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final, también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º 1 y de diagnóstico de 4º2.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

1 Orden de 1 de abril de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regulan las evaluaciones individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación Primaria y su procedimiento de aplicación en los centros docentes.

Artículo 8. Tratamiento de los resultados.

6. Todos los centros recogerán en su Memoria Final el análisis de los resultados así como el grado de adquisición de las competencias básicas objeto de la prueba individualizada.

2 Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se organiza la prueba de diagnóstico correspondiente al curso escolar 2014/2015 y se dictan instrucciones sobre su aplicación.

Duodécimo. Análisis de los resultados y programación de medidas de refuerzo y mejora

1. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro analizarán y valorarán los resultados de la prueba.


c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL.

EDUCACIÓN INFANTIL

E. Global + R.E. A.C. Est. Asist Asisten

3 años A 24 3 0 14 274 años A 17 5 1 11 224 años B 17 6 1 8 235 años A 24 2 1 12 265 años B 22 2 3 14 24

en %E. Global

+ R.E. A.C.3 años A 89 11 04 años A 77 23 54 años B 74 26 45 años A 92 8 45 años B 92 8 13

2. Las medidas y propuestas de refuerzo y mejora que el centro proponga deberán incluirse en la Programación General Anual del curso siguiente y serán evaluadas en la Memoria final.


3 años A 4 años A 4 años B 5 años A 5 años B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

10089

7774

92 92

11

2326

8 8

05 4 4

13

Evaluación Global Infantil

E. Global + Linear (E. Global +) R.E. A.C.


Inglés E. Global + R.E.

3 años A 22 54 años A 17 54 años B 20 25 años A 22 45 años B 18 6

en %E. Global + R.E.

3 años A 81 194 años A 77 234 años B 87 95 años A 85 155 años B 75 25

3 años A 4 años A 4 años B 5 años A 5 años B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

8177

87 85

75

1923

915

25

Evaluación Global Inglés Infantil

E. Global + Linear (E. Global +) R.E.

EDUCACIÓN PRIMARIA

en % E. Global + R.E.1A 74 261B 73 272A 95 5


2B 68 323A 92 83B 84 164A 67 334B 72 285A 74 265B 74 266A 68 326B 71 29

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

74 73

95

68

92

84

6772 74 74

68 71

26 27

5

32

8

16

3328 26 26

32 29

E. Global + Linear (E. Global +) R.E.


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 9186

10095 96

92

7972

87 87 84

71

C. Naturales

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 91 91

10095 92 92

7568

78

91

76

58

C. Sociales


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

102030405060708090

10096

100 100 100 100 100

8880 83

78 7683

Artística

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

E. Física


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

70 73

100

74

9284 83 84

96100

8075

Lenguaje

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

7077

100

74

8884

71 72

87

70 6875

Matemáticas


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100100 100

95

79

88 8892

88 91

7872

96

Inglés

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100100

90

100 100 100 10093 93

100 100 100 100Religión


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 9595.2380952380952100 100

Francés

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100100 100 100 100 100 100 100

90

100 100 100 100Valores S.C.


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 0 0 0 0 0

10092

100 10096

100C. Aplicado

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100100 100 100 100

Ref. Lengua


1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

70 73

85

95 96

84

0 0 0 0 0 0

Lec. Comprensiva


ABSENTISMO

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun3 años A 24 214 38 21 28 24 29 8 27 394 años A 100 74 25 11 28 22 51 13 13 174 años B 63 21 34 9 55 42 38 27 42 315 años A 66 28 40 21 55 38 54 24 46 205 años B 81 43 68 37 77 75 113 30 56 29

1º A 104 49 31 26 46 50 50 16 43 311º B 129 41 46 0 44 44 27 10 37 92º A 42 18 6 2 19 16 5 8 11 22º B 38 15 12 5 10 15 17 0 0 03º A 43 13 9 0 22 19 3 14 14 93º B 5 16 18 5 30 16 21 0 32 84º A 74 12 14 20 17 12 31 18 23 134º B 48 17 17 14 47 20 20 9 18 245º A 28 16 9 7 20 10 11 12 19 15º B 27 16 23 19 39 42 35 17 23 226º A 3 9 7 3 6 13 5 6 9 86º B 35 29 39 30 36 37 50 19 25 14


ACCIÓN TUTORIAL

REUNIONES DE PADRES

I3A I4A I4B I5A I5B 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

7482 83

50

92

52 50

75

53

85 84

63

48 48

65

56 58

Reuniones G.

ENTREVISTAS DE PADRES

I3A I4A I4B I5A I5B 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B0

102030405060708090

100110120130140150160

2518

9 12 13

109

73 70

84

108 104

46

160

3022

40

58

E. Individual

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIACentro Grupo

[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P3A


El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado en las pruebas realizadas los días 9, 10 y 11 de mayo de 2017, referentes a la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y en la competencia matemática. Para la elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas especiales de aplicación de las pruebas.

Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas

Alumnado matriculado en este grupo: 26

Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 0

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana

Alumnado no presentado a la prueba: 2

Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 24

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta siete niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta esta dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADOLocalizar y obtener información 66-100%

Integrar e interpretar 33-66%Reflexionar y valorar 0-33%

Coherencia 60-100%Cohesión 40-60%

Adecuación 20-40%Presentación 0-20%

Proporción del alumnado de este grupo que responden positivamente a cada uno de los estándares evaluados en esta prueba:

COMPRENSIÓN LECTORA 52%

Narrativo 73%

LL Identifica el tema de un texto.3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

77%

CCNN/CCSS Busca información.3º CCSS. B1.1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

86%

LL Identifica el sentido global de un texto.3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

55%

Descriptivo 53%

MAT. Interpreta gráficas y tablas a partir de la información explícita.3º MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

82%

LL Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones, recetas, adivinanzas y canciones.

3º LCL B5.4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje con imaginación.Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)

25%

Expositivo - Instructivo 30%


LL Reconoce la estructura del contenido en distintos tipos de texto

3º LCL.B5.4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)

14%

LL Identifica las ideas principales y alguna secundaria de un texto3º LC B3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

18%

LL Es capaz de interpretar la información del texto atendiendo a sus características.3º LC. B3.1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

59%

COMPRENSIÓN ORAL 61%

Narrativo - Descriptivo 70%

LL Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.3º LCL B1.7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

73%

LL Identifica el tema de un texto.3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

95%

LL Identifica el sentido global de un texto.3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

59%

LL Identifica resúmenes de un texto3ºLCL B1.5.2 Resume oralmente un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

59%

LL Comprende el significado de palabras sinónimas y antónimas en diferentes oraciones.3º LCL B4.2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

66%

Expositivo 39%

LL Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

3º 4.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático

Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)

50%

LL Identifica las ideas principales de un texto3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

27%

EXPRESIÓN ESCRITA 64%

Expositivo 82%

LL Produce textos sencillos a partir de unas pautas.3º PLE B4.1 Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados. Proceso: Coherencia

82%



LL Escribe textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito escolar y social.

3º LCL B3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,...Proceso: Coherencia

59%

LL Aplica correctamente los signos de puntuación (punto y coma).3º LCL B4 4.2. Usa los signos de puntuación (punto, signos de entonación). Proceso: Cohesión

41%

LL Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.3º LCL B3 4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos. Proceso: Coherencia

84%

LL Utiliza las mayúsculas al comienzo de texto y detrás de punto.3º LCL B3 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel. Proceso: Adecuación

68%

LL Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.Proceso: Presentación

77%

LL Presenta con estructura adecuada un texto3º LCL B3.6.1. Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora. Proceso: Presentación

5%

LL Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.

3º LCL B3.1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.Proceso: Cohesión

68%

LL Utiliza nexos adecuados a su edad.3º LC B3.2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado. Proceso: Cohesión

75%

LL Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas adecuadas a su nivel.3º LCL B3 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel. Proceso: Adecuación

73%

LL Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos

personales.

77%

Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuye el alumnado según su grado de desarrollo en cada competencia. El alumnado situado en el nivel 1 de rendimiento ha logrado alcanzar menos del 25% de los estándares de aprendizaje evaluables en la prueba de evaluación. En el nivel 2 se sitúan los que han logrado alcanzar entre el 25 y el 50% de los estándares, en el nivel 3, entre el 50 y el 75% y en el nivel 4 quienes han logrado alcanzar más del 75% de los estándares.

0% 25% 50% 75% 100%Nivel 1 13.64%Nivel 2 13.64%Nivel 3 45.45%Nivel 4 27.27%

Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa




En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.


Integrar e interpretar 33-66%Coherencia 60-100%Cohesión 40-60%

Adecuación 20-40%



Narrativo - Descriptivo - Instructivo 61%

3º IN B1.4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

75%

3º IN B1.7. Reconoce y entiende vocabulario frecuente relativo a sus necesidades e intereses.

Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)42%

3º IN B 3.3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre cuando se hable de manera clara y lenta.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

63%

3º IN B 3.1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnológicos.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

65%



3º IN B 3.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%) 83%

3º IN B 3.4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

56%

3º IN B 3.5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.


3º IN B 3.2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

29%

3º IN B 3.1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

59%




3º IN B 4.1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.

Proceso: Coherencia46%

3º IN B 4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.Proceso: Cohesión

27%

3º IN B 4.3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)Proceso: Adecuación

4%

3º IN B 4.2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.

Proceso: Adecuación8%

Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuye el alumnado según su grado de desarrollo en cada competencia. El alumnado situado en el nivel 1 de rendimiento ha logrado alcanzar menos del 25% de los estándares de aprendizaje evaluables en la prueba de evaluación. En el nivel 2 se sitúan los que han logrado alcanzar entre el 25 y el 50% de los estándares, en el nivel 3, entre el 50 y el 75% y en el nivel 4 quienes han logrado alcanzar más del 75% de los estándares.

0% 25% 50% 75% 100%Nivel 1 16.67%Nivel 2 45.83%Nivel 3 25%Nivel 4 12.5%

Competencia matemática



En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADOAcceso e identificación 83-100%

Comprensión 67-83%Aplicación 50-67%

Análisis 35-50%Síntesis y creación 17-35%


NÚMEROS 62%

Cálculo 59%

Automatiza los algoritmos de las operaciones.MAT B2.5.5 Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha. Proceso: Comprensión (67-83%)

43%

Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales (hasta 10.000), interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.MAT B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras.

Proceso: Comprensión (67-83%)

83%


Ordena conjuntos de números de distinto tipo (naturales hasta 10.000 y fracciones propias con denominador hasta

5)MAT B2.4.4 Ordena fracciones sencillas. Proceso: Aplicación (50-67%)

74%

Estima y aproxima el resultado de un cálculo valorando la respuesta.MAT B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Análisis (35-50%)

65%

Reconoce diferentes tipos de números (naturales hasta 10.000) según su valor, comparando e intercalando otros números.MAT B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número.

Proceso: Análisis (35-50%)

57%

Elabora estrategias de cálculo mental.MAT B2.3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

35%

Resolución de problemas 64%

Utiliza los números ordinales (hasta el vigésimo) en contextos reales, realizando las comparaciones adecuadas. MAT B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en contextos cercanos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

74%

Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales utilizando los algoritmos correspondientes. (Números naturales hasta 10.000 y multiplicación por dos cifras como máximo).MAT B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras y hasta tres sumandos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

74%

Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta 10.000;

multiplicaciones por dos cifras como máximo; divisor de una cifra). MAT B2.5.4 Multiplica por una y dos cifras.Proceso: Comprensión (67-83%)

52%

Identifica datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Comprensión (67-83%)

96%

Interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Análisis (35-50%)

48%

Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales, utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.MAT B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada.

Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

43%

MEDIDA 52%

Cálculo 57%

Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm), capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo

(año, mes, día, hora, minuto y segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.

MAT B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

78%


Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y espacios; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.MAT B3.1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para diferentes unidades.

Proceso: Aplicación (50-67%)

52%

Infiere la coherencia de las medidas de masa, longitud, capacidad y tiempo

MAT B3.4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.Proceso: Análisis (35-50%)

39%


LL. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.LC 3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

91%

Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.MAT B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.


26%

Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.MAT B1.4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar? ¿qué busco? ¿la solución es adecuada?, etc.).Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

26%

GEOMETRÍA 57%

Cálculo 4%

Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido, utilizando el vocabulario geométrico básico.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

4%


Identifica figuras planas en formas y objetos de la vida cotidiana.MAT B4.2.3 Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

91%

Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo

(croquis, plano, mapa) a partir de información escrita.MAT B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. Proceso: Aplicación (50-67%)

65%

Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos). MAT B4.1.3 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos.Proceso: Aplicación (50-67%)

61%

Compara y clasifica figuras planas atendiendo a sus lados (número y longitud).MAT B4.2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de vértices. Proceso: Análisis (35-50%)

65%

INCERTIDUMBRE Y DATOS 52%

Cálculo 57%

Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en gráficas y en tablas de recuento de datos. MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.Proceso: Comprensión (67-83%)

57%



Resuelve problemas a partir de la lectura de gráficas y tabla de datos.3º MAT B2.7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. Proceso: Aplicación (50-67%)

48%

Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuye el alumnado según su grado de desarrollo en cada

competencia. El alumnado situado en el nivel 1 de rendimiento ha logrado alcanzar menos del 25% de los

estándares de aprendizaje evaluables en la prueba de evaluación. En el nivel 2 se sitúan los que han logrado

alcanzar entre el 25 y el 50% de los estándares, en el nivel 3, entre el 50 y el 75% y en el nivel 4 quienes han

logrado alcanzar más del 75% de los estándares.


EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro Grupo

[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P3B

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado

en las pruebas realizadas los días 9, 10 y 11 de mayo de 2017, referentes a la competencia en comunicación

lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y en la competencia matemática. Para la

elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas

especiales de aplicación de las pruebas.







En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta

siete niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta esta dificultad se


establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles

se indican a continuación del estándar evaluado.





Proporción del alumnado de este grupo que responden positivamente a cada uno de los estándares

evaluados en esta prueba:


Narrativo 70%

LL Identifica el tema de un texto.3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

81%

CCNN/CCSS Busca información.3º CCSS. B1.1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

76%

LL Identifica el sentido global de un texto.3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

52%

Descriptivo 70%

MAT. Interpreta gráficas y tablas a partir de la información explícita.3º MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

95%

LL Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones, recetas, adivinanzas y canciones.

3º LCL B5.4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje con imaginación.Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)

45%

Expositivo - Instructivo 27%

LL Reconoce la estructura del contenido en distintos tipos de texto

3º LCL.B5.4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)

19%

LL Identifica las ideas principales y alguna secundaria de un texto3º LC B3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

14%

LL Es capaz de interpretar la información del texto atendiendo a sus características.3º LC. B3.1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

48%




LL Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.3º LCL B1.7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

76%

LL Identifica el tema de un texto.3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

86%

LL Identifica el sentido global de un texto.3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

38%

LL Identifica resúmenes de un texto3ºLCL B1.5.2 Resume oralmente un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

67%

LL Comprende el significado de palabras sinónimas y antónimas en diferentes oraciones.3º LCL B4.2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

64%

Expositivo 25%

LL Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

3º 4.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático


26%

LL Identifica las ideas principales de un texto3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

24%


Expositivo 71%

LL Produce textos sencillos a partir de unas pautas.3º PLE B4.1 Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados. Proceso: Coherencia

71%


LL Escribe textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito escolar y social.

3º LCL B3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,...Proceso: Coherencia

48%

LL Aplica correctamente los signos de puntuación (punto y coma).3º LCL B4 4.2. Usa los signos de puntuación (punto, signos de entonación). Proceso: Cohesión

43%

LL Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.3º LCL B3 4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos. Proceso: Coherencia

50%

LL Utiliza las mayúsculas al comienzo de texto y detrás de punto.3º LCL B3 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel. Proceso: Adecuación

67%

LL Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.Proceso: Presentación

57%


LL Presenta con estructura adecuada un texto3º LCL B3.6.1. Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora. Proceso: Presentación

10%

LL Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.

3º LCL B3.1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.Proceso: Cohesión

48%

LL Utiliza nexos adecuados a su edad.3º LC B3.2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado. Proceso: Cohesión

31%

LL Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas adecuadas a su nivel.3º LCL B3 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel. Proceso: Adecuación

86%

LL Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos

personales.

67%






% 25% 50% 75% 100%Nivel 1 9.52%Nivel 2 28.57%Nivel 3 57.14%Nivel 4 4.76%




En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco

niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se

establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles

se indican a continuación del estándar evaluado.



Adecuación 20-40%






3º IN B1.4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

74%

3º IN B1.7. Reconoce y entiende vocabulario frecuente relativo a sus necesidades e intereses.


3º IN B 3.3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre cuando se hable de manera clara y lenta.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

63%

3º IN B 3.1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnológicos.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

50%



3º IN B 3.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%) 58%

3º IN B 3.4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)

47%

3º IN B 3.5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.


3º IN B 3.2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

0%

3º IN B 3.1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

34%



3º IN B 4.1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.

Proceso: Coherencia39%

3º IN B 4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.Proceso: Cohesión

34%

3º IN B 4.3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)Proceso: Adecuación

0%

3º IN B 4.2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.

Proceso: Adecuación3%











En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis niveles de procesos cognitivos

divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados

que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar

evaluado.



Análisis 35-50%Síntesis y creación 17-35%



NÚMEROS 62%

Cálculo 57%

Automatiza los algoritmos de las operaciones.MAT B2.5.5 Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha. Proceso: Comprensión (67-83%)

58%

Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales (hasta 10.000), interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.MAT B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras.

Proceso: Comprensión (67-83%)

53%

Ordena conjuntos de números de distinto tipo (naturales hasta 10.000 y fracciones propias con denominador hasta

5)MAT B2.4.4 Ordena fracciones sencillas. Proceso: Aplicación (50-67%)

63%

Estima y aproxima el resultado de un cálculo valorando la respuesta.MAT B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Análisis (35-50%)

68%

Reconoce diferentes tipos de números (naturales hasta 10.000) según su valor, comparando e intercalando otros números.MAT B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número.


47%


Elabora estrategias de cálculo mental.MAT B2.3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

53%


Utiliza los números ordinales (hasta el vigésimo) en contextos reales, realizando las comparaciones adecuadas. MAT B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en contextos cercanos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

79%

Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales utilizando los algoritmos correspondientes. (Números naturales hasta 10.000 y multiplicación por dos cifras como máximo).MAT B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras y hasta tres sumandos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

79%

Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta 10.000;

multiplicaciones por dos cifras como máximo; divisor de una cifra). MAT B2.5.4 Multiplica por una y dos cifras.Proceso: Comprensión (67-83%)

79%

Identifica datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Comprensión (67-83%)

95%

Interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Análisis (35-50%)

47%

Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales, utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.MAT B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada.


21%

MEDIDA 46%

Cálculo 54%

Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm), capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo

(año, mes, día, hora, minuto y segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.

MAT B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

53%

Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y espacios; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.MAT B3.1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para diferentes unidades.


79%

Infiere la coherencia de las medidas de masa, longitud, capacidad y tiempo

MAT B3.4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.Proceso: Análisis (35-50%)

32%


LL. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.LC 3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

74%


Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.MAT B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.


37%

Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.MAT B1.4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar? ¿qué busco? ¿la solución es adecuada?, etc.).Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

5%

GEOMETRÍA 55%

Cálculo 5%

Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido, utilizando el vocabulario geométrico básico.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

5%


Identifica figuras planas en formas y objetos de la vida cotidiana.MAT B4.2.3 Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

100%

Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo

(croquis, plano, mapa) a partir de información escrita.MAT B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. Proceso: Aplicación (50-67%)

74%

Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos). MAT B4.1.3 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos.Proceso: Aplicación (50-67%)

26%

Compara y clasifica figuras planas atendiendo a sus lados (número y longitud).MAT B4.2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de vértices. Proceso: Análisis (35-50%)

68%


Cálculo 63%

Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en gráficas y en tablas de recuento de datos. MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.Proceso: Comprensión (67-83%)

63%


Resuelve problemas a partir de la lectura de gráficas y tabla de datos.3º MAT B2.7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. Proceso: Aplicación (50-67%)

32%






0% 25% 50% 75% 100%


Nivel 1 10.53%Nivel 2 31.58%Nivel 3 31.58%Nivel 4 26.32%

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 6º

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro Grupo

[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P6A

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo

especificado en las pruebas realizadas los días 15, 16, 17 y 18 de mayo de 2017, referentes a

la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa,

la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tenología, así como de otras

valoraciones complementarias emitidas, en su caso, por el equipo docente.







En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en

cuenta siete procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta

esta dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de

los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.







Narrativo 46%

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido de elementos no explícitos.6º LCL B1 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

38%


Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

6º LCL B5.2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

54%

Expositivo e instructivo 38%

MAT. Identifica... datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas,...).3º MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

50%

Comprende textos periodísticos y publicitarios,...6º LCL B2.8.4 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%) 46%

Resume entrevistas, noticias, debates infantiles,... procedentes de la radio, televisión o Internet.6º LCL B1.10.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la radio, televisión o Internet. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

17%

Argumentativo 19%

Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.6º LCL B2.8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.


19%

Descriptivo 48%

Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.6º LCL B1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.


50%

Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado.6ºCCSS B1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%) 46%


Narrativo 47%

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito.

6º LCL B2.2.1.Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

58%


Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.5º LCL B2.2.1. Comprende un texto de manera global. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

79%

Comprende textos periodísticos y publicitarios...4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

88%

Comprende la información contenida en los gráficos...

3º LCL B2.5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en los textos.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

67%

Realiza inferencias...6º LCL B2 5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

40%

Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma, distinguiendo las ideas principales de las secundarias.6ª LCL B2.9.2 Es capaz de interpretar la información recogida.


42%

Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.3º LCL B2.5.1. Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones sobre el contenido de un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

52%

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.6º LCL B2.8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

33%

Comprende textos periodísticos y publicitarios...4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%) 4%

Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.6º LCL B5 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

63%

Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.6º LCL B2 9.2 Es capaz de interpretar la información recogida.


58%

Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos6º LCL B2.5.4 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

46%

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión crítica del texto.6º CCSS B1 1.3 Obtiene conclusiones. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%) 17%

Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.6º LCL B2.4.2. Reconoce la progresión temática de los textos.


17%


...plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.6º LCL B2 8.3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

42%

Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.6º LCL B2 5.2 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

38%

Formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.6º LCL B2 5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis.


63%


Narrativo 44%

Transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección.

6º LCL B3 1.2 Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.Proceso: Coherencia

58%

...utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición...6º LCL B4.2.1 Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.Proceso: Cohesión

44%

Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y utiliza adecuadamente la mayúscula.6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficasProceso: Adecuación y presentación

35%

CC.SS. ...presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.6º CCSS B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Proceso: Adecuación y presentación

71%

Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.6º LCL B4.1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.Proceso: Adecuación y presentación

13%

Descriptivo46%

Organiza y planifica el discurso.6º LCL B3 7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora. Proceso: Coherencia

75%


Reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.

6º LCL B4 2.3 Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al texto (anáforas, elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores,...).Proceso: Cohesión

17%

Argumentativo46%

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas con coherencia.6º LCL B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. Proceso: Coherencia

46%

Expositivo e instructivo4%

Aplica correctamente los signos de puntuación.6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. Proceso: Cohesión

4%

Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia:

Nivel 1 0%Nivel 2 20.83%Nivel 3 41.67%Nivel 4 37.5%Nivel 5 0%Nivel 6 0%




En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.



Adecuación 20-40%




Narrativo-Descriptivo-Instructivo 42%

Identifica palabras clave de un texto sobre temas familiares y de interés para facilitar la comprensión.6ºPLE B1.5 Identifica información específica en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

0%

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.6ºPLE B1.7 Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

70%

Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible (por ejemplo, en una tienda, en un tren).6ºPLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

80%

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.6ºPLE B1.5 Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales.

Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

50%

Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.6ºPLE B1.2 Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos en soporte audiovisual.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

28%

Identifica el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés.6ºPLE B1.6 Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

26%

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de material de audio dentro de su área de interés (p. e. entrevistas a jóvenes o personajes conocidos sobre tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).6ºPLE B1.6 ¿ Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.


56%

Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.6ºPLE B1.1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%) 24%



Identifica palabras clave de un texto sobre temas familiares y de interés para facilitar la comprensión.6º PLE B3.1 Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

80%

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

6ºPLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

76%


Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.6º PLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

70%

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

76%

Identifica el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés.

6º PLE B3.4 Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

36%

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

80%

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

40%

Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

6ºPLE B3.3 Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

16%


Narrativo-Descriptivo 30%

Transmite las ideas con claridad y coherencia.

5º PLE B4.3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).Proceso: Coherencia

12%

Reconoce la finalidad y estructura lógica que debe tener un texto.

6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.Proceso: Coherencia

24%

Plantea y contesta preguntas sin contradicciones, repeticiones, ni datos irrelevantes.


14%

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.1º PLE B4.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales. Proceso: Coherencia 68%

Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.

6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.Proceso: Cohesión

32%


Aplica correctamente los signos de puntuación.6ªPLE Escribe con razonable corrección textos cortos. Proceso: Cohesión 54%

Usa con corrección las formas verbales.


10%

Utiliza sinónimos, pronombres y deícticos adecuados a su edad.


36%

Organiza y planifica el texto adecuándose a la situación de comunicación y a las necesidades comunicativas

(narrar, exponer, describir...) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.Proceso: Adecuación y presentación

40%

Redacta cartas, correos electrónicos, postales y recetas sencillas tendiendo a las propiedades específicas de cada documento.5º PLE B4.3 Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).Proceso: Adecuación y presentación

36%

Emplea expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración, tomar turno de palabra y formular deseos.Proceso: Adecuación y presentación.6º PLE 4.5 Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.Proceso: Adecuación

4%

Aplica de manera adecuada las normas gramaticales y ortográficas.6º PLE B4.3 Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos. Proceso: Adecuación y presentación

26%


Nivel 1 16%Nivel 2 16%Nivel 3 36%Nivel 4 16%Nivel 5 16%Nivel 6 0%




En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADO


Acceso e identificación 83-100%Comprensión 67-83%

Aplicación 50-67%Análisis 35-50%

Síntesis y creación 17-35%Juicio y valoración 0-17%


NÚMEROS 31%

Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.B2.2.2 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, conociendo el valor de sus cifras. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

68%

Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.B2.5.1Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. Proceso: Comprensión (67-83%)

32%

Realiza operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. Proceso: Comprensión (67-83%)

24%

Calcula porcentajes en situaciones reales.

Proceso: Aplicación (50-67%)56%

Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizando distintas operaciones en la interpretación y la resolución de problemas.B2 7.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números para resolver problemas en situaciones cotidianas.Proceso: Análisis (35-50%)

24%

Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos.B2.8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas. Proceso: Análisis (35-50%)

48%

Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.B2.6.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana. Proceso: Análisis (35-50%)

16%

Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.B 2.3.3 Realiza de forma mental estimaciones como estrategia personal. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

32%

Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.B2 8.2 Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones


0%

Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.B2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

24%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.B 1.9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

12%


MEDIDA 37%

Elige la unidad más adecuada para la expresión de una medida. B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD.Proceso: Comprensión (67-83%)

68%

Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano.B3 3.1 Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de medida expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.Proceso: Aplicación (50-67%)

28%

Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

MAT B3.4.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.Proceso: Aplicación (50-67%)

48%

Compara y ordena medidas de una misma magnitud.B3 3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud. Proceso: Análisis (35-50%) 8%

Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.B4.2.1. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Proceso: Análisis (35-50%)

60%

Resuelve problemas de medida que impliquen dominio de los contenidos trabajados, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

12%

GEOMETRÍA 51%

Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

Proceso: Acceso e identificación (83-100%)0%


Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.B4.5.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

56%

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana en representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas¿) utilizando nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).B4.6.1 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas básicas.Proceso: Comprensión (67-83%)

68%

Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.B4 4.1 Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie,...) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.Proceso: Aplicación (50-67%)

40%

Interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas,...), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).B.4.1.4. Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados.


92%


Identifica situaciones de carácter aleatorio.B5 4.3 Identifica situaciones de carácter aleatorio. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

64%

Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. B5 1.2 Identifica datos cualitativos y cuantitativos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

76%

Reconoce las relaciones entre los datos de tablas y gráficos.B 5.1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar datos. Proceso: Comprensión (67-83%)

88%

Resuelve problemas relacionados con el tratamiento y organización de la información (interpretación y creación de gráficas, organización de datos de una encuesta,...) y con la probabilidad, en situaciones cotidianas.B5 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.


76%


Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas o de razonamiento para clasificar datos.B5 4.4 Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad.


28%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

16%

Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, lotería, dados,...)B5 3.1 Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las estimaciones que se extraen de gráficos estadísticos. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

0%

Realiza análisis crítico argumentando sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos.6º LCL B2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

56%



Competencia básicas en ciencia y tecnología



En la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.



Análisis 35-50%Síntesis y creación 17-35%Juicio y valoración 0-17%



EL SER HUMANO Y LA SALUD 65%

Identifica los hábitos de higiene, cuidado y descanso.

2ºCCNN B2.3.1 Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso) para prevenir enfermedades.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

88%

Describe las funciones vitales del ser humano y de sus aparatos.

6ºCCNN B2.1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).Proceso: Comprensión (67-83%)

96%

Identifica los efectos de los estilos de vida saludables sobre el cuidado de órganos y aparatos.

6ºEF 5.3 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.Proceso: Aplicación (50-67%)

69%

Establece las técnicas de primeros auxilios a utilizar en situaciones simuladas.


Explica los principios de las dietas equilibradas.4ºCCNN B2.3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.Proceso: Análisis (35-50%)

71%

Desarrolla e infiere hábitos de higiene, cuidado y descanso.6ºEF 5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc...)Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

0%

Valora los hábitos de higiene, cuidado y descanso.

Proceso: Juicio y valoración (0-17%)71%

LOS SERES VIVOS 65%

Establece las diferencias entre seres vivos y seres inertes.1ºCCNN B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Proceso: Comprensión (67-83%) 75%

Establece las relaciones entre los seres vivos: cadenas tróficas, poblaciones, comunidades, ecosistemas.6ºCCNN B3.3.1 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Proceso: Comprensión (67-83%)

79%

Clasifica a los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos, otros reinos.

6ºCCNN B3.2.1 Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.Proceso: Aplicación (50-67%)

79%

Clasifica: animales invertebrados, animales vertebrados y plantas.

6ºCCNN B3.2.3 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.Proceso: Aplicación (50-67%)

63%

Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.6ºCCNN B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Proceso: Análisis (35-50%) 63%

Explica algunas causas de extinción de especies.6ºCCNN B3.3.2 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. Proceso: Análisis (35-50%) 71%


Diseña procedimientos para registrar procesos asociados a la vida de los seres vivos.6ºCCNN B3.4.2 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

29%

MATERIA Y ENERGÍA 66%

Identifica las características básicas de las reacciones químicas.

6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

100%

Observa y aprecia los efectos del calor en el aumento de temperatura y la dilatación de algunos materiales.

6ºCCNN B4.4.3 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

92%

Identifica los cambios de estado.6ºCCNN B4.4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

79%

Explica las características de las reacciones químicas.

6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.Proceso: Comprensión (67-83%)

83%

Ejemplifica los cambios de estado y su reversibilidad.6ºCCNN B4.4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. Proceso: Comprensión (67-83%)

63%

Relacionar cambios en el movimiento, la forma o el estado de los cuerpos con los efectos de las fuerzas o aportaciones de energía.6ºCCNN B4.1.3 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.


58%

Explica beneficios y riesgos asociados al uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.5ºCCNN B4.4.4 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Proceso: Análisis (35-50%)

52%

Comunica métodos y resultados de experimentos realizados.

6ºCCNN B4.4.5 Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.Proceso: Análisis (35-50%)

46%

Planifica diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.6ºCCNN B4.1.1 Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

58%

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre los fenómenos físicos y las leyes básicas que los rigen: elabora hipótesis, extrae conclusiones.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

29%

LA TECNOLOGÍA, LOS OBJETOS Y LAS MÁQUINAS 62%

Conoce las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y las normas de uso y seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo.6ºCCNN B1.4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

67%

Identifica algunos efectos de la electricidad.6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

88%


Conoce algunos descubrimientos e inventos de la humanidad.5ºCCNN B5.3.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

96%

Expone ejemplos argumentados de materiales conductores y aislantes.6ºCCNN B5.2.3 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. Proceso: Comprensión (67-83%)

54%

Hace uso de las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y respeta normas de uso y seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo.6ºCCNN B1.4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.Proceso: Aplicación (50-67%)

33%

Explica algunos efectos de la electricidad.6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Aplicación (50-67%) 33%

Explica grandes inventos y descubrimientos de la Humanidad.6ºCCNN B5.2.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Proceso: Análisis (35-50%)

54%

Explica los avances de la ciencia: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura, el ocio, el arte, la música, el cine, el deporte y las TIC.6ºCCNN B2.3.2 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).Proceso: Análisis (35-50%)

42%

Valora la utilidad de las aplicaciones de las máquinas y aparatos para facilitar las actividades humanas.4ºCCNN B5.4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

58%

Valora la influencia del desarrollo tecnológico en la vida y en el trabajo.



Nivel 1 0%Nivel 2 8.33%Nivel 3 12.5%Nivel 4 29.17%Nivel 5 37.5%Nivel 6 12.5%

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro Grupo

[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P6B

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo

especificado en las pruebas realizadas los días 15, 16, 17 y 18 de mayo de 2017, referentes a

la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa,

la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tenología, así como de otras

valoraciones complementarias emitidas, en su caso, por el equipo docente.








En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en

cuenta siete procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta

esta dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de

los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.







Narrativo 55%

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido de elementos no explícitos.6º LCL B1 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.


50%

Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

6º LCL B5.2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

60%


MAT. Identifica... datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas,...).3º MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

50%

Comprende textos periodísticos y publicitarios,...6º LCL B2.8.4 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%) 40%

Resume entrevistas, noticias, debates infantiles,... procedentes de la radio, televisión o Internet.6º LCL B1.10.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la radio, televisión o Internet. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

25%


Argumentativo 38%

Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.6º LCL B2.8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.


38%

Descriptivo 45%

Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.6º LCL B1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.


45%

Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado.6ºCCSS B1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%) 45%


Narrativo 51%

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito.

6º LCL B2.2.1.Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

85%

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.5º LCL B2.2.1. Comprende un texto de manera global. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

75%

Comprende textos periodísticos y publicitarios...4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

70%

Comprende la información contenida en los gráficos...

3º LCL B2.5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en los textos.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

80%

Realiza inferencias...6º LCL B2 5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

45%

Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma, distinguiendo las ideas principales de las secundarias.6ª LCL B2.9.2 Es capaz de interpretar la información recogida.


30%

Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.3º LCL B2.5.1. Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones sobre el contenido de un texto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

28%


Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.6º LCL B2.8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

35%

Comprende textos periodísticos y publicitarios...4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%) 5%

Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.6º LCL B5 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

55%

Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.6º LCL B2 9.2 Es capaz de interpretar la información recogida.


85%

Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos6º LCL B2.5.4 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

60%

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión crítica del texto.6º CCSS B1 1.3 Obtiene conclusiones. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%) 50%

Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.6º LCL B2.4.2. Reconoce la progresión temática de los textos.


20%

...plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.6º LCL B2 8.3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

40%

Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.6º LCL B2 5.2 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

40%

Formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.6º LCL B2 5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis.


60%


Narrativo 53%

Transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección.

6º LCL B3 1.2 Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.Proceso: Coherencia

50%


...utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición...6º LCL B4.2.1 Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.Proceso: Cohesión

38%

Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y utiliza adecuadamente la mayúscula.

6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas

Proceso: Adecuación y presentación

50%

CC.SS. ...presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.6º CCSS B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Proceso: Adecuación y presentación

80%

Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.6º LCL B4.1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.Proceso: Adecuación y presentación

45%

Descriptivo 71%

Organiza y planifica el discurso.6º LCL B3 7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora. Proceso: Coherencia

88%

Reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.

6º LCL B4 2.3 Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al texto (anáforas, elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores,...).Proceso: Cohesión

55%

Argumentativo 48%

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas con coherencia.6º LCL B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. Proceso: Coherencia

48%



Aplica correctamente los signos de puntuación.6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. Proceso: Cohesión

55%






En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.



Adecuación 20-40%




Identifica palabras clave de un texto sobre temas familiares y de interés para facilitar la comprensión.6ºPLE B1.5 Identifica información específica en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

15%

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.6ºPLE B1.7 Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

60%


Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible (por ejemplo, en una tienda, en un tren).


95%

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.6ºPLE B1.5 Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales.

Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

63%

Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.6ºPLE B1.2 Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos en soporte audiovisual.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

55%

Identifica el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés.6ºPLE B1.6 Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

38%

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de material de audio dentro de su área de interés (p. e. entrevistas a jóvenes o personajes conocidos sobre tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).6ºPLE B1.6 ¿ Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.


40%

Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.6ºPLE B1.1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%) 25%



Identifica palabras clave de un texto sobre temas familiares y de interés para facilitar la comprensión.6º PLE B3.1 Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

65%

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.


55%

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.6º PLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

75%

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)

95%


Identifica el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés.

6º PLE B3.4 Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

50%

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

80%

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)

35%

Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

6ºPLE B3.3 Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)

30%


Narrativo-Descriptivo 39%

Transmite las ideas con claridad y coherencia.

5º PLE B4.3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).Proceso: Coherencia

25%

Reconoce la finalidad y estructura lógica que debe tener un texto.


40%

Plantea y contesta preguntas sin contradicciones, repeticiones, ni datos irrelevantes.


33%

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.1º PLE B4.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales. Proceso: Coherencia 40%

Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.


35%

Aplica correctamente los signos de puntuación.6ªPLE Escribe con razonable corrección textos cortos. Proceso: Cohesión 65%

Usa con corrección las formas verbales.


38%

Utiliza sinónimos, pronombres y deícticos adecuados a su edad.


25%


Organiza y planifica el texto adecuándose a la situación de comunicación y a las necesidades comunicativas

(narrar, exponer, describir...) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.Proceso: Adecuación y presentación

40%

Redacta cartas, correos electrónicos, postales y recetas sencillas tendiendo a las propiedades específicas de cada documento.5º PLE B4.3 Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).Proceso: Adecuación y presentación

75%

Emplea expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración, tomar turno de palabra y formular deseos.Proceso: Adecuación y presentación.

6º PLE 4.5 Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.Proceso: Adecuación

10%

Aplica de manera adecuada las normas gramaticales y ortográficas.6º PLE B4.3 Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos. Proceso: Adecuación y presentación

40%

Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia:Nivel 1 10%Nivel 2 30%Nivel 3 25%Nivel 4 5%Nivel 5 10%Nivel 6 20%




En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.





NÚMEROS 36%

Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.B2.2.2 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, conociendo el valor de sus cifras. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

74%

Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.B2.5.1Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. Proceso: Comprensión (67-83%)

47%


Realiza operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. Proceso: Comprensión (67-83%)

26%

Calcula porcentajes en situaciones reales.


Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizando distintas operaciones en la interpretación y la resolución de problemas.B2 7.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números para resolver problemas en situaciones cotidianas.Proceso: Análisis (35-50%)

53%

Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos.B2.8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas. Proceso: Análisis (35-50%)

63%

Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.B2.6.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana. Proceso: Análisis (35-50%)

21%

Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.B 2.3.3 Realiza de forma mental estimaciones como estrategia personal. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

32%

Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.B2 8.2 Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones


5%

Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.B2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

37%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.B 1.9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

11%

MEDIDA 34%

Elige la unidad más adecuada para la expresión de una medida. B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD.Proceso: Comprensión (67-83%)

68%

Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano.B3 3.1 Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de medida expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.Proceso: Aplicación (50-67%)

37%


Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

MAT B3.4.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.Proceso: Aplicación (50-67%)

37%

Compara y ordena medidas de una misma magnitud.B3 3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud. Proceso: Análisis (35-50%)

11%

Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.B4.2.1. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Proceso: Análisis (35-50%)

47%

Resuelve problemas de medida que impliquen dominio de los contenidos trabajados, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

5%

GEOMETRÍA 52%

Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

Proceso: Acceso e identificación (83-100%)5%

Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.B4.5.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

74%

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana en representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas¿) utilizando nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).B4.6.1 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas básicas.Proceso: Comprensión (67-83%)

68%

Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.B4 4.1 Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie,...) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.Proceso: Aplicación (50-67%)

26%


Interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas,...), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).B.4.1.4. Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados.


84%


Identifica situaciones de carácter aleatorio.B5 4.3 Identifica situaciones de carácter aleatorio. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

58%

Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. B5 1.2 Identifica datos cualitativos y cuantitativos.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

63%

Reconoce las relaciones entre los datos de tablas y gráficos.B 5.1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar datos. Proceso: Comprensión (67-83%)

84%

Resuelve problemas relacionados con el tratamiento y organización de la información (interpretación y creación de gráficas, organización de datos de una encuesta,...) y con la probabilidad, en situaciones cotidianas.B5 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.


63%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas o de razonamiento para clasificar datos.B5 4.4 Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad.


21%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

21%

Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, lotería, dados,...)B5 3.1 Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las estimaciones que se extraen de gráficos estadísticos. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

16%


Realiza análisis crítico argumentando sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos.6º LCL B2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

16%


Nivel 1 21.05%Nivel 2 10.53%Nivel 3 42.11%Nivel 4 21.05%Nivel 5 5.26%Nivel 6 0%

Competencia básicas en ciencia y tecnología



En la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.





EL SER HUMANO Y LA SALUD 47%

Identifica los hábitos de higiene, cuidado y descanso.

2ºCCNN B2.3.1 Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso) para prevenir enfermedades.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

68%

Describe las funciones vitales del ser humano y de sus aparatos.

6ºCCNN B2.1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).Proceso: Comprensión (67-83%)

82%

Identifica los efectos de los estilos de vida saludables sobre el cuidado de órganos y aparatos.

6ºEF 5.3 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.Proceso: Aplicación (50-67%)

48%


Establece las técnicas de primeros auxilios a utilizar en situaciones simuladas.


Explica los principios de las dietas equilibradas.

4ºCCNN B2.3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.Proceso: Análisis (35-50%)

68%

Desarrolla e infiere hábitos de higiene, cuidado y descanso.

6ºEF 5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc...)Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

0%

Valora los hábitos de higiene, cuidado y descanso.


LOS SERES VIVOS 52%

Establece las diferencias entre seres vivos y seres inertes.1ºCCNN B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Proceso: Comprensión (67-83%) 64%

Establece las relaciones entre los seres vivos: cadenas tróficas, poblaciones, comunidades, ecosistemas.

6ºCCNN B3.3.1 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Proceso: Comprensión (67-83%)

82%

Clasifica a los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos, otros reinos.

6ºCCNN B3.2.1 Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.Proceso: Aplicación (50-67%)

68%

Clasifica: animales invertebrados, animales vertebrados y plantas.

6ºCCNN B3.2.3 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.Proceso: Aplicación (50-67%)

55%

Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.6ºCCNN B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Proceso: Análisis (35-50%) 23%

Explica algunas causas de extinción de especies.6ºCCNN B3.3.2 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. Proceso: Análisis (35-50%) 45%

Diseña procedimientos para registrar procesos asociados a la vida de los seres vivos.6ºCCNN B3.4.2 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

27%

MATERIA Y ENERGÍA 55%

Identifica las características básicas de las reacciones químicas.

6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

91%

Observa y aprecia los efectos del calor en el aumento de temperatura y la dilatación de algunos materiales.

6ºCCNN B4.4.3 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

68%

Identifica los cambios de estado.6ºCCNN B4.4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

68%


Explica las características de las reacciones químicas.

6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.Proceso: Comprensión (67-83%)

82%

Ejemplifica los cambios de estado y su reversibilidad.6ºCCNN B4.4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. Proceso: Comprensión (67-83%)

64%

Relacionar cambios en el movimiento, la forma o el estado de los cuerpos con los efectos de las fuerzas o aportaciones de energía.6ºCCNN B4.1.3 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.


50%

Explica beneficios y riesgos asociados al uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.5ºCCNN B4.4.4 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Proceso: Análisis (35-50%)

27%

Comunica métodos y resultados de experimentos realizados.

6ºCCNN B4.4.5 Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.Proceso: Análisis (35-50%)

36%

Planifica diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.6ºCCNN B4.1.1 Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

41%

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre los fenómenos físicos y las leyes básicas que los rigen: elabora hipótesis, extrae conclusiones.Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

27%

LA TECNOLOGÍA, LOS OBJETOS Y LAS MÁQUINAS 49%

Conoce las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y las normas de uso y seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo.6ºCCNN B1.4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

41%

Identifica algunos efectos de la electricidad.6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

73%

Conoce algunos descubrimientos e inventos de la humanidad.5ºCCNN B5.3.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

82%

Expone ejemplos argumentados de materiales conductores y aislantes.6ºCCNN B5.2.3 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. Proceso: Comprensión (67-83%)

36%

Hace uso de las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y respeta normas de uso y seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo.6ºCCNN B1.4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.Proceso: Aplicación (50-67%)

32%

Explica algunos efectos de la electricidad.6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Aplicación (50-67%) 23%

Explica grandes inventos y descubrimientos de la Humanidad.6ºCCNN B5.2.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Proceso: Análisis (35-50%)

55%

Explica los avances de la ciencia: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura, el ocio, el arte, la música, el cine, el deporte y las TIC.6ºCCNN B2.3.2 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

41%



Valora la utilidad de las aplicaciones de las máquinas y aparatos para facilitar las actividades humanas.4ºCCNN B5.4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

45%

Valora la influencia del desarrollo tecnológico en la vida y en el trabajo.



Nivel 1 4.55%Nivel 2 22.73%Nivel 3 22.73%Nivel 4 22.73%Nivel 5 27.27%Nivel 6 0%


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

1. O

r...

2. A

...

3. L

...

4. L

a...

5. L

...

6. L

a...

7. L

a...

8. L

...

9. L

...

10. .

..

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.004.40

3.804.06

4.31 4.214.40 4.46

4.064.38 4.26

Valores Globales1

D 2 3 F

4 C

5 N

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

4.24 4.33 4.184.55 4.70

1. Organización del Aula


1.El

m...

2.In

f...

3.Lo

s...

4. A

c...

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

4.24 4.183.88

2.88

2. Aprovechamiento de los recursos del centro.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

3.73

4.454.06

4.364.15

4.39

3.30

3. La coordinación entre los órganos y personas.


1.

...

2.

...

3.

...

4.

...

5.

...

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.004.58 4.55 4.48

3.39

4.55

4. La regularidad y calidad de la relación con las familias.

1.

2.

3.

4.

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

4.244.45

4.15 4.00

5. Adecuación de objetivos y criterios de evaluación a las características de los alumnos


1. .

..

2. .

..

3. .

..

4. .

..

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.004.55

4.304.12

4.30

6. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

1.

2.

3.

4.

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.004.55

4.214.42

4.67

7. Idoneidad de la metodología.


1. A

d...

2. L

o...

3. L

o...

4. L

...

5. V

a...

6. E

...

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

3.85 3.97 4.12 4.15 4.09 4.15

8. La idoneidad de los materiales curriculares empleados.

1. C

...

2. S

...

3. L

a...

4. V

a...

5. V

...

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

5.004.39 4.39 4.24 4.30

4.55

9. Pertinencia de las medidas con ANEE


1. E

...

2. A

...

3. A

...

4.Lo

s...

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.004.36 4.21

4.424.03

10. Adecuación a las características del alumnado y al contex-to.

PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

Respecto a mi aula,(aula nº 17) considero necesario tener unas mesas y sillas no tan grandes pues éstas dificultan la movilidad y la postura.

El aula no es muy grande para mover mesas y cambiar los equipos y mover las mesas Solo me faltan alumnos y grupos . La ilusion no me falta y valoro la organización del

centro Para alumnado como este hacen falta 2 maestros y más espacio.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

Mostrar al claustro los recursos del centro a principio de curso. Crear un banco de recursos. Fomentar el uso de la wiki del colegio.

Potenciar talleres con el material accesible Los ordenadores se estan quedando obsoletos. El mio se apaga a media mañana. Mi

pdi no es interactiva Mayor uso del aula plumier. En el centro existen recursos "escondidos", que no se sabe que están, que existen o

que se pueden utilizar.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

DOCENTE: EQUIPO DIRECTIVO, CLAUSTRO DE PROFESORES, COMISIÓN DE


COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, EN SU CASO, TUTORES, MAESTROS ESPECIALISTAS Y DE APOYO.

Quizás deberíamos reducir la cantidad de actividades extraescolares y complementarias para que este aspecto y otros fueran más racionales.

Seria importante tener mas claustros para informar de las evaluaciones. "Las reuniones de tramo y ccp se han llevado a cabo en base a la planificación inicial de

principio de curso, pero este año he echado en falta los claustros de evaluación y de marcha general del centro. También creo que hay temas que deben ser tratados, debatidos y/o votados en claustro para que todo el mundo pueda dar su opinión. La información a través de wasap está bien para cosas puntuales, pero hay otras cosas que sería bueno tratarlas todo el claustro y habría que tener en cuenta que hay gente que no tiene wasap y tiene el mismo derecho a enterarse de todo lo que pasa en el centro.

También rogaría que si las sustituciones se saben con antelación se informe a las personas que van a sustituir para que puedan organizarse."

"La coordinación entre el equipo directivo ha sido prácticamente inexistente, al menos entre jefatura y dirección, creo que sería interesante que tuvieran al menos una hora semanal para compartir opiniones y trasvasarse informaciones sobre las actividades que se realizan en el centro.

Desde el punto de vista de la coordinación equipo directivo-claustro, prácticamente nula, no se han realizado reuniones suficientes para informar al claustro: actividades, huelgas, proyectos, organización de conmemoraciones, horarios... Las comunicaciones por watshap o por los pasillos han sido la tónica dominante, y aunque vivimos en la era tic las reuniones son importantes, los claustros son importantes, para poder estar informados, debatir y expresar opiniones. Creo que el profesorado se ha regido un poco por el sentido común y por lo que se ha hecho otros años, porque la organización desde jefatura no ha sido buena: celebraciones, excursiones, apoyos de las mismas, sustituciones...

Creo que debería haber una mayor coordinación entre los miembros del equipo directivo y entre el equipo directivo y el claustro. Ya que se han llevado a cabo actividades en el centro de las que algún o algunos miembros del equipo no tenían conocimiento. Así como otras, de las que el claustro no estaba informado. Todos deberíamos saber que actividades, proyectos, etc se están realizando y en qué consisten.

Sería conveniente tener acceso a los equipos externos de atención a la diversidad, para que pudieran actuar con rapidez en caso de necesidad (alumnado con conductas disruptivas y n.e.e)

Realización de claustros esenciales para informar de la marcha del centro y los resultados académicos.

Falta coordinación por parte del equipo directivo, entre sí, y hacia el claustro.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Reuniones del equipo docente de determinados alumnos y el equipo directivo con los familias respectivas.

Sobre las familias de origen marroquí, me gustaría que en las reuniones que se hacen con los padres al principio de curso se haga mucho hincapié en que en el colegio se habla en español y que deben decirles a sus hijo que dentro del colegio solamente se


habla español, porque estamos teniendo muchos problemas con el desarrollo de la lengua, falta de vocabulario, construcciones de frases, faltas de ortografía, etc de niños nacidos en España, pero que no llegan a desarrollar el idioma de forma adecuada.

"Algunas familias no se implican mucho. No leen las notas que les mandamos, no traen el material que les pedimos, no devuelven los cuentos prestados del aula. Observo una cierta dejadez.

Con algunas familias,aunque cada vez parece que son menos, problemas con el idioma"

La relación con las familias no funciona porque ellas (hablando en general) no ponen de su parte, no hacen nada por sus hijos.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

Para algunos de mis alumnos los objetivos se quedan muy escasos mientras que para otros sobran.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS.

Igual que los objetivos.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA.

En cuanto al método ABN creo que deberíamos hacer una reflexión después de este curso y tener claro que si todo el centro no está dispuesto a llevar esta metodología es absurdo que se continúe con ella. Si se lleva ABN es para que todos los tutores trabajen en esta línea, para que el claustro en pleno se comprometa a formarse y formar a su vez a los padres para que en casa puedan trabajar con sus hijos con este método.

Dos profesores.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA IDONEIDAD DE LOS MATERIALES CURRICULARES EMPLEADOS.

Los libros de texto que utilizamos son una basura.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

Llevar a cabo un programa de inclusión educativa mediante el cual, el resto de niños del colegio conozcan a sus compañeros del aula abierta.

Los apoyos han sido escasos y muy mal aprovechados, han perjudicado al alumnado con necesidades: apoyo ordinario y compensatoria

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ADECUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y AL CONTEXTO DEL CENTRO.

Aunque los apoyos han beneficiado al alumnado, contando con un profesor de apoyo es una pena que no haya sido utilizado para dar flexibilidad a los grupos y ayudar en el área de lengua castellana a aquellos alumnos que aún no dominan bien esta lengua.


Estos alumnos no están para suspender el área pero necesitan un refuerzo extra que de manera organizada y bien secuenciada podría haber dado unos mejores resultados; ya que con actuaciones puntuales no conseguimos ayudar a disminuir la brecha entre estos alumnos y aquellos que han adquirido, más satisfactoriamente, el proceso de lectoescritura.


VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

PLAN DE CONVIVENCIA.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (INCLUYE PRAE).

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

MEDIDAS DESARROLLADAS DE LA MEMORIA FINAL DEL CURSO ANTERIOR.

MEDIDAS DESARROLLADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.


HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

HORARIOS (LECTIVO, OBLIGADA PERMANENCIA, CLAUSTROS).

CALENDARIO ESCOLAR.

CALENDARIO DE EVALUACIONES.


CALENDARIO DE REUNIONES.

PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE PRIMARIA.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ESO.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN EN EL 1º TRAMO.


MEDIDAS DE COORDINACIÓN EN EL 2º TRAMO.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE CURSO (NIVEL).

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE ÁREA.


ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

IDONEIDAD DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

PROGRAMACIONES DOCENTES.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

SECUENCIACIÓN DE ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA

MEDIDAS DE LECTURA Y EXPRESIÓN.

RECURSOS DIDÁCTICOS.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

INDICADORES DE LOGRO PROCESO E-A.

MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO.

OTROS PLANES NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

PLAN LECTOR.


PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR (SIMULACRO DE EVACUACIÓN)

DEPORTE EN EDAD ESCOLAR.

PRACTICUM.


PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y SALUD.

PLAN DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LA ESCUELA.

HUERTO ESCOLAR.

PLAN DE EDUCACIÓN EN VALORES (CINE).


PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL.

PLAN TIC (USO DE AULAS PLUMIER, PDI’S, ACTUACIÓN DEL RMI…)

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO.


PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP.

PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO HORARIOS Y CALENDARIO ESCOLAR

Respecto mí, me he sentido un tanto perjudicado puesto que se han acumulado materias troncales en sesiones últimas. (espero que en otro curso suceda menos).

Venir una tarde rinde más. Para el curso que viene está muy bien Exclusiva en una sola tarde.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:

COORDINACIÓN

Realización de claustros. Mejorar la comunicación dentro del equipo directivo y desde el equipo directivo al

claustro.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Realización de cursos de francés y de inglés para la obtención de b1 y b2 Que se organicen cursos de formación del profesorado en este centro. Esta bien que,cada año, se realice ,al menos ,un curso en el centro Este año, en EF, había varios cursos propuestos por el CPR que finalmente no se

hicieron.


PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: TIC Y MEDIOS INFORMÁTICOS

Es importante que los ordenadores e internet funcionen bien en todas las aulas, ya que apostamos por una metodología que en gran parte se basa en el uso de las TIC

El aula de informática debería tener programas actualizados y debería funcionar una impresora

Cambiar los ordenadores. Sería conveniente revisar mi proyector y pizarra digital porque se descalibra

constantemente.

APOYOS

Aumentar el número de apoyos en aquellas clases que sean necesarios Faltan apoyos y los que hay muchas veces se utilizan para sustituciones Al tener una persona exclusivamente para el apoyo, deberíamos organizar mejor sus

horas, de tal forma que se pudieran hacer desdobles o aprovechar al 100 por 100 esa persona. Si lo utilizamos de comodín de sustitución para no pensar, su trabajo queda en el aire.

ESPACIOS

No hay

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PROYECTO EDUCATIVO

No hay

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE CONVIVENCIA

VIGILANCIA RECREOS

Este año en infantil hemos sido muy pocas para vigilar el patio, debido a la reducción en numero de maestras y a que las especialistas asociadas al ciclo vigilan en primaria

Siguen, como año tras año desde 2011 al menos, quedando recreos sin vigilar...

PLAN DE CONVIVENCIA

Incluir un programa de intervención con los niños del Aula Abierta, mediante el cual, alumnos de cursos superiores jueguen una vez a la semana en los recreos con sus compañeros.

Deberíamos plantearnos alternativas a la expulsión de los alumnos a sus casas. Quizás trabajos colaborativos...

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Es necesario que estén bien organizadas y preparadas, para que todo el personal del centro sepa dónde, cuándo y cómo con la suficiente antelación.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS.


CINE EN VALORES

Estaría mejor que se proyectase una película más infantil para los más pequeños y otra un poco más para mayores porque siempre está descompensada para unos o para otros

PROYECTO DE DIRECCIÓN

No hay

PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS

Podría ser mejor que el seguimiento de consumo del bocadillo con fruta fuera todos los días de la semana: de lunes a viernes. También que afectara el reparto de frutas y verduras a todos los cursos o bien rotando por trimestres.

Que nosotros propongamos traer fruta y verdura 2 días a la semana, aumenta el consumo de dichos elementos, pero no elimina el consumo de veneno por parte de nuestros alumnos. Quizás habría que plantear la manera de "prohibir" o evitar que dentro del centro escolar se consumiese de manera frecuente alimentos perjudiciales para la salud.

PLAN LECTOR

Usar más la biblioteca de aula; cuentacuentos por niveles(al menos 1 vez en el curso).

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

No propuestas

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

No hay

PROPUESTAS DE MEJORA DEL ORIENTADOR DEL CENTRO

No hay


MEMORIA ATES

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

1.- DATOS DEL CENTRO.

Centro Educativo: C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde

Dirección: Avda. Camilo Alonso Vega Nº 19 Localidad: San Javier Telf.: 968571531

Director/a: José Luis Truque Hernández Auxiliar Técnico Educativo: Encarnación Paredes Cánovas

Tipo de contrato del ATE: Funcionario Interino

2.- DATOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

NIVEL

ALUMNO/A DIAGNÓSTICO CLÍNICO

DISCAPACIDAD ACTUACIÓN DEL ATE

Mot

ora

Psíq

uica

Visu

al

Audi

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T.G.

D.

Cam

bio

paña

l/

Cont

rol

esfín

tere

s

Desp

laza

mie

ntos

Com

edor

Aseo

Med

icac

ión

Otras

especificar

3º P Iván Martínez Ropero Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo

3º P Aarón Martínez Oliver Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo


NIVEL



Mot

ora

Psíq

uica

Visu

al

Audi

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T.G.

D.

Cam

bio

paña

l/

Cont

rol

esfín

tere

s

Desp

laza

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Com

edor

Aseo

Med

icac

ión

Otras

especificar

uerx Yasmine Houari Bentayeb

Síndrome de Down X X X X Almuerzo y agua por sonda

4 años Lucía Isabel Sánchez Dols

Encefalopatía crónica y síndrome dismórfico

x x x x x x Almuerzo

5 años Javier Sánchez Monís Trastorno del espectro autista (TEA) con intestino permeable y parasitosis recurrente

X x x x x Almuerzo

3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL ATE DURANTE LA JORNADA LECTIVA.

HORAS ACTUACIONES ALUMNOS ATENDIDOS

9:00 Recibimiento y acogida al aula abierta, junto con la tutora. Todos

9:05 Aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía). Todos

Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero, Lucía Isabel Sánchez Dols

9:15-11:00 Apoyo educativo junto con la tutora en el aula Todos

11:00-11:30 Almuerzos, ayuda y desarrollo de autonomía. Todos



11:30-12:00 Vigilancia y supervisión en recreo.

Fomento de la sociabilidad y de conductas adecuadas.

Evitar conductas agresivas y de aislamiento.

Todos

12:00-14:00 Desplazamientos, trabajo coordinado con la tutora del aula abierta y aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía)

Todos

Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero , Lucía Isabel Sánchez Dols

14:00-15.00 Comedor, en colaboración con el ATE de integración del centro, se atienden 6 alumnos.

Adquisición de hábitos alimenticios y autonomía.

Iván Martínez Ropero, Aarón Martínez Oliver, Xiaohui Pan, Judith Tortosa Vila, Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía Montesinos Gómez.

15:00-16:00 Vigilancia y supervisión en el patio.



Adquisición de hábitos de higiene e higiene dental.

Iván, Aarón, Pan, Judith , Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía.

San Javier, a 20 de Junio de 2016

Vº. Bº. A.T.E.


DIRECTOR/A

Fdo: José Luis Truque Hernández Fdo: Encarnación Paredes Cánovas


PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

1.- DATOS DEL CENTRO.

Centro Educativo: C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde

Dirección: Avda. Camilo Alonso Vega Nº 19 Localidad: San Javier Telf.: 968571531

Director/a: José Luis Truque Hernández Auxiliar Técnico Educativo: Encarnación Paredes Cánovas

Tipo de contrato del ATE: Funcionario Interino

2.- DATOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

NIVEL



Mot

ora

Psíq

uica

Visu

al

Audi

tiva

T.G.

D.

Cam

bio

paña

l/

Cont

rol

esfín

tere

s

Desp

laza

mie

ntos

Com

edor

Aseo

Med

icac

ión

Otras

especificar

3º P Iván Martínez Ropero Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo

3º P Aarón Martínez Oliver Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo

3º P Yasmine Houari Bentayeb

Síndrome de Down X X X X Almuerzo y agua por sonda


NIVEL



Mot

ora

Psíq

uica

Visu

al

Audi

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T.G.

D.

Cam

bio

paña

l/

Cont

rol

esfín

tere

s

Desp

laza

mie

ntos

Com

edor

Aseo

Med

icac

ión

Otras

especificar

4 años Lucía Isabel Sánchez Dols

Encefalopatía crónica y síndrome dismórfico

x x x x x x Almuerzo

5 años Javier Sánchez Monís Trastorno del espectro autista (TEA) con intestino permeable y parasitosis recurrente

X x x x x Almuerzo

3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL ATE DURANTE LA JORNADA LECTIVA.


9:00 Recibimiento y acogida al aula abierta, junto con la tutora. Todos

9:05 Aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía). Todos

Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero, Lucía Isabel Sánchez Dols

9:15-11:00 Apoyo educativo junto con la tutora en el aula Todos

11:00-11:30 Almuerzos, ayuda y desarrollo de autonomía. Todos

11:30-12:00 Vigilancia y supervisión en recreo. Todos




12:00-14:00 Desplazamientos, trabajo coordinado con la tutora del aula abierta y aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía)

Todos

Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero , Lucía Isabel Sánchez Dols

14:00-15.00 Comedor, en colaboración con el ATE de integración del centro, se atienden 6 alumnos.

Adquisición de hábitos alimenticios y autonomía.

Iván Martínez Ropero, Aarón Martínez Oliver, Xiaohui Pan, Judith Tortosa Vila, Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía Montesinos Gómez.

15:00-16:00 Vigilancia y supervisión en el patio.



Adquisición de hábitos de higiene e higiene dental.

Iván, Aarón, Pan, Judith, Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía Montesinos.

San Javier, a 26 de Junio de 2017

Vº. Bº. A.T.E.

DIRECTOR/A

Fdo: José Luis Truque Hernández Fdo: Encarnación Paredes Cánovas


MEMORIA DEL EOEP MAR MENOR

C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE MUNICIPIO: SAN JAVIERAtención semanal: Lunes y Martes (Quincenal) ORIENTADOR: ÁNGEL CARO LÓPEZ - PTSC: FCO. JAVIER CAMACHO SAORÍN

PROGRAMAS Y/O ACTUACIONES DESARROLLAS:

1.- Colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros de atención sistemática. Asesoramiento en el diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Medidas de atención a la diversidad.2.- Detección y seguimiento de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 3.- Detección y prevención de dificultades de aprendizaje y/o de desarrollo personal en la etapa de educación infantil.4.- Programa de orientación a padres y madres.5.- Colaboración en el traslado de información del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a la ESO, en coordinación con los Departamentos de Orientación.6.- Identificación y respuesta educativa del alumnado con altas habilidades.7.- Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la convivencia escolar.8.- Coordinación y colaboración con otras instituciones y recursos de la zona.9.- Colaboración familia-centro. Apoyo a la organización y participación del trabajo con familias 10.- Programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar

INTERVENCIONES DIRIGIDAS AL ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS PARA LA RECEPCIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO Y EL APOYO ESPECIALIZADO ASÍ

COMO LA ORGANIZACIÓN DE LOS MISMOS

• Entrevistas con el Equipo Directivo y el Equipo de Apoyo sobre la idoneidad de los refuerzos.• Información detallada sobre Evaluación Psicopedagógica.• Asesoramiento sobre la organización de los apoyos especializados (PT y AL) en función de las necesidades de los alumnos.

INTERVENCIONES DIRIGIDAS A LA ADOPCIÓN DE CRITERIOS EN RELACIÓN A LA PROMOCIÓN DE ACNEES A OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

• Seguimiento de todos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con especial atención en los alumnos con necesidades educativas especiales, que cursaban 6º curso de Educación Primaria. Se ha realizado la revisión psicopedagógica y del expediente de los alumnos que finalizaban la etapa de Primaria y que presentaban necesidades educativas específicas de apoyo educativo.• Se han realizado entrevistas con el equipo educativo sobre los casos de acnees y acneaes que han sido evaluados.• Se han realizado los dictámenes de escolarización de seis niños que promocionaban a E. Secundaria y tenían n.e.e. (tres con Discapacidad Intelectual Ligera, uno con TGD y una niña con Discapacidad Motórica).


• Se ha realizado la coordinación con los Departamentos de Orientación de los dos I.E.S. de la localidad para el traslado de información del alumnado.• También, este orientador, ha dado una charla a los dos cursos de sexto de Educación Primaria, con el fin de explicarles y orientarles sobre su traslado, para el curso próximo, a los Institutos de Educación Secundaria. Esta charla se ha desarrollado en los últimos días de este curso escolar.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA EN LA COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIAS

• Se han realizado entrevistas personales con los padres de los alumnos con los que se ha intervenido, tanto a nivel de evaluación psicopedagógica como a nivel social y familiar.• Se han mantenido entrevistas con padres de alumnos en todos los casos en los que ha sido solicitado y/o el orientador lo ha considerado conveniente, proporcionando orientaciones según las necesidades educativas de los alumnos. • Se ha fomentado la coordinación familia-centro por medio de entrevistas personales, llamadas telefónicas y elaboración de material divulgativo sobre orientaciones educativas de interés para las familias.• Se han atendido las demandas de entrevistas a petición de las propias familias por temas diversos.El PTSC ha intervenido con las familias en situación de desventaja social y que necesitaban asesoramiento y orientaciones para mejorar distintas situaciones y problemáticas que afectaban al centro educativo y a los propios alumnos y alumnas. Entre estas problemáticas encontramos:• Problemas de higiene y hábitos saludables• Problemas de falta de material escolar y educativo• Dificultades de integración por distintos motivos• Problemas de retrasos y absentismo escolar• Dificultades económicas de las familias. Utilización de recursos de la zona• Falta de información del funcionamiento y dinámica diaria del centro educativo Las actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias ha sido demandada por el propio centro educativo a través de su Equipo Directivo, por los distintos tutores y maestros del Centro, por los Servicios Sociales de zona o por los propios padres y madres en ocasiones.Entre las actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias encontramos:

1. Asesoramiento a la hora de pedir cita con la Unidad de Trabajo Social de zona que corresponde según domicilio familiar para resolver problemas económicos y burocráticos.2. Orientaciones encaminadas a la mejora y óptima adquisición de hábitos de higiene y alimentarios3. Información acerca del funcionamiento del colegio: cómo comunicarse y contactar con los tutores, funcionamiento de la agenda escolar y asesoramiento pedagógico.4. Información sobre el problema que genera el absentismo escolar y los retrasos continuados.

ACTUACIONES DE CARÁCTER PREVENTIVO

• Atención a las peticiones de los profesores tutores para la evaluación de nuevos alumnos.


• Dentro de las actuaciones destinadas a prevención de dificultades de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, se ha evaluado a un alumno de Educación Infantil de cinco años y se ha realizado el correspondiente informe. Además se han llevado a cabo actuaciones con dos alumnos de Educación Infantil de 4 años, otros dos de E.I.-3 Años que manifestaban diversas dificultades, realizándose los correspondientes Informes Psicopedagógicos.El PTSC tiene que realizar actuaciones de carácter preventivo para evitar en la medida de lo posible distintas problemáticas.Entre las actuaciones de carácter preventivo se destacan:

1. Información y ayuda en la cumplimentación de becas de material para que todos los niños y niñas tengan material educativo2. Seguimiento de los casos con los trabajadores sociales del municipio para hacer seguimiento de los casos. Se han mantenido reuniones con una periodicidad mensual y dichas reuniones de control y seguimiento de casos ha sido muy efectiva.3. Entrevistas con los padres y madres de alumnos y alumnas absentistas o que lo han sido en cursos anteriores4. Entrevistas con tutores y el Equipo Directivo para seguimiento de casos. Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios y procedimientos para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado Los tutores previa observación sistemática proponen a los alumnos con indicadores de riesgo o discapacidad para estudio psicopedagógico por medio del protocolo de observación proporcionado al efecto. Se ha realizado la evaluación psicopedagógica de los siguientes alumnos:En Educación Infantil han sido evaluados los siguientes alumnos:* Educación Infantil-4 Años: Un alumno: con un retraso madurativo asociado a una discapacidad intelectual ligera.* Educación Infantil-5 Años: Dos alumnos: Un alumno con Inmadurez Articulatoria, Dislalias y Retraso psicomotor leve, y otro con retraso madurativo. Además del alumno evaluado en el Programa de Prevención para Educación Infantil-5 Años. Se ha realizado una solicitud de permanencia extraordinaria en esta Etapa para un alumno de origen marroquí.En Educación Primaria se ha procedido a las siguientes evaluaciones:* 1º Primaria: Cinco alumnos: uno con retraso madurativo y del lenguaje compatible con una discapacidad intelectual y el otro con una discapacidad intelectual ligera. Uno con Dislalias, otro con mutismo selectivo y otro con posible TDAH.* 3º Primaria: Tres alumnos: con capacidad intelectual límite.* 4º Primaria: Dos alumnos: uno con disfemia leve y otra con situación social desfavorecida y pocos hábitos de estudio.* 6º Primaria: Diez alumnos: Cuatro alumnos con discapacidad intelectual ligera, uno con TGD, otra con discapacidad motórica, uno con TDAH y rasgos TEA y otro con capacidad intelectual límite. Dos alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.* Se realizan quince informes de valoración logopédica, en colaboración con la maestra especialista en Audición y Lenguaje. * En varias de las entrevistas realizadas a padres se ha necesitado la colaboración de la mediadora árabe del Ayuntamiento de San Javier.Derivaciones a Servicios Externos: • Cuatro Informes de Derivación al Centro de Salud Mental de Cartagena, de los cuales en dos casos hemos recibido el diagnóstico pertinente.

INTERVENCIONES DIRIGIDAS A LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS


• Se ha asesorado, junto con el equipo de apoyo, sobre el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares a aquellos maestros que lo han demandado.

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• Se han atendido todas aquellas consultas que el profesorado o bien el Equipo Directivo ha realizado al orientador. Se han proporcionado orientaciones sobre posibles actuaciones a seguir en cada caso. Así se ha facilitado material a los profesores que lo han solicitado sobre técnicas de modificación de conducta y de gestión del aula.

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IDENTIFICACIÓN Y MEJORA EN LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES

• Se ha realizado la evaluación de dos alumnos. Así mismo se han mantenido reuniones con los tutores para trasladar los resultados de las evaluaciones y proponer actuaciones. Estos alumnos cursarán la Educación Secundaria el próximo curso. También se han mantenido reuniones con las familias donde se han dado orientaciones de trabajo en casa. Se da información a los padres de ambos alumnos sobre los Talleres de Enriquecimiento Extracurricular para el curso 2017-2018.

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

(PRAE)

El PRAE es un programa regional creado por la Consejería de Educación, donde el PTSC ha intervenido a través de actuaciones y funciones concretas.En este Centro educativo no se ha derivado ningún expediente por absentismo escolar a los Servicios Sociales Municipales si bien se ha intervenido con algunas familias con esta problemática. En todos los casos, tras entrevista familiar, el problema se ha solucionado. Es necesario realizar seguimiento el curso próximo de estas familias.


MEMORIA DE FISIOTERAPIA

FISIOTERAPEUTA DEL EOEP MAR MENOR: Mª Isabel Martínez Gracia

ALUMNOS

Durante este curso han recibido atención de fisioterapia 12 alumnos, cinco de educación infantil (tres en atención directa y dos en indirecta) y siete de educación primaria (seis en atención directa y uno en atención indirecta).Según la patología y el grado de afectación clasificamos a los alumnos de educación infantil en:• 2 alumnos del Bloque I leve. • 1 alumnos del Bloque III.• 2 alumnos en atención indirecta.A los alumnos de educación primaria:• 3 alumnos del Bloque I medio• 2 alumnos del Bloque I Leve • 1 alumno del Bloque III.• 1 alumno en atención indirecta.

En función de esta clasificación se establecen los criterios de intervención fisioterapéutica directa y se determina el número y tiempo de sesiones que corresponde a cada alumno.

A finales del primer trimestre se valoró a una alumna del aula abierta que se incorporó al centro con el curso ya iniciado y se la incluyó en el apoyo de Fisioterapia.

También se atiende a un alumno del CC Sagrado Corazón, por ser este centro, el colegio público con fisioterapeuta más cercano al suyo.

HORARIO

La atención de fisioterapia se ha realizado los martes y miércoles en horario de 12.00 a 15.00, y los viernes en horario completo. En este horario se lleva a cabo la atención directa e indirecta de fisioterapia. Podemos considerar la atención directa como el conjunto de estrategias que el fisioterapeuta dirige directamente al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades motrices. La atención indirecta es la que se realiza en ausencia del alumno e incide directamente en él. Ésta es básica e imprescindible para que el alumno pueda acceder al máximo desarrollo de las capacidades correspondientes a su propuesta curricular.

OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA

Se han trabajado con los alumnos los siguientes objetivos.

1. Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.2. Estimular patrones funcionales de movimiento.3. Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.


4. Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.5. Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.6. Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculoesquelética y prevenir las posibles alteraciones ortopédicas.7. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.8. Favorecer el desplazamiento autónomo.9. Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.10. Desarrollar la lateralidad.11. Mejorar la orientación espacio temporal.12. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.13. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.14. Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.15. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.16. Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

Los objetivos específicos de cada alumno/a están contemplados en su adaptación curricular individual de fisioterapia que se realiza al inicio de curso.

ACTIVIDADES

Las funciones que el fisioterapeuta ha realizado en el C.E.I.P Joaquín Carrión Valverde son las siguientes:

- Colaborar con el resto de miembros del Equipo de Orientación y con el profesorado del centro educativo en la identificación, valoración y orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo motor.

- Realizar la evaluación inicial y la adaptación curricular individualizada del alumnado con necesidades educativas especiales, con la asignación del número de sesiones semanales en función de las características y necesidades de los mismos- Realizar intervenciones directas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor específico.- Llevar a cabo el seguimiento y valoración de los tratamientos realizados.- Establecer relaciones de colaboración y coordinación con los diferentes profesionales del centro que atienden a los alumnos, y con otros profesionales ajenos al mismo (fisioterapeutas del CDIAT de Aidemar, médico rehabilitador, ortopeda y fisioterapeuta del Equipo Específico de Deficiencia Motora).- Informar al profesorado y a las familias de los alumnos sobre la intervención fisioterapéutica realizada, así como orientar sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar.- Valorar las aptitudes físicas del alumno y, en su caso proponer las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico. La solicitud de ayudas técnicas se realiza a través del Anexo 1 dirigido al Equipo Específico de Deficiencia Motórica y a Atención a la Diversidad. - Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en las ACI de los alumnos en atención directa. - Realizar el seguimiento y valoración de los alumnos en atención indirecta.- Realizar la memoria de final de curso.


EVALUACIÓN DEL PROCESO, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

El desarrollo del curso ha transcurrido con normalidad, cumpliéndose la mayoría de los objetivos propuestos. La evolución de los alumnos/as ha sido en general satisfactoria. Sin embargo todos los alumnos del sector reciben menos horas de las que les corresponden debido al déficit de fisioterapeutas del equipo.

La coordinación con las tutoras, el orientador y el resto de profesionales ha sido muy buena, llevando a cabo un buen trabajo en equipo. La colaboración de la auxiliar educativa ha sido muy productiva para nuestro trabajo.

San Javier, a 6 de Junio de 2017Fdo.: Mª Isabel Martínez GraciaFisioterapeuta del EOEP “Mar Menor”


MEMORIA HUERTO ESCOLAR

En este curso académico 2016/17 -y dada la valoración positiva de la experiencia tanto para alumnos como para profesores- se ha vuelto a realizar actividad del huerto escolar.

El Ayuntamiento de San Javier ha colaborado en el desarrollo de actividades con la ayuda técnica y material. Han colaborado en el trabajo de huerto dos profesionales técnicos del ayuntamiento han sido Mª Carmen y Teresa Postigo C.

Este curso escolar han participado todos los alumnos/as del colegio desde Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria y Aula Abierta.

La duración de la actividad ha sido desde octubre hasta junio.

Las actividades que se han realizado independientemente de edad de los alumnos son:

- Preparación y limpieza del terreno, así como abonado.

- Plantación de diferentes especies hortícolas en función de la época del año (semilla y plantón).

- Mantenimiento de las especies plantadas y del terreno (riego, limpieza, etc.).

- Recogida de los productos hortícolas.

- Preparación del terreno para el próximo curso.

Los alumnos han contado, para la realización de estas actividades, con una sesión quincenal por grupo clase, según horario quincenal repartido a los tutores.

HORARIOPRIMER TRIMESTRE

Grupo 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09,15-10,00 5º A 5ºB

10,00-10,45 INF. 3 A INF. 4 A

10,45-11,30 1º B 1º A

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 3º B 2º B

13,00-14,00 2º A 4º B

OCTUBRE: 4, 18NOVIEMBRE: 8, 22DICIEMBRE: 13

OCTUBRE: 6, 20NOVIEMBRE: 3, 17DICIEMBRE: 1, 22

Grupo 2



09,15-10,00 6ºA 3º A

10,00-10,45 INF. 4 B INF. 5 A

10,45-11,30 6º B INF. 5 B

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 AULA ABIERTA 4º A

13,00-14,00



SEGUNDO TRIMESTRE

Grupo 1


09,15-10,00 5º A 5ºB

10,00-10,45 INF. 3 A INF. 4 A

10,45-11,30 1º B 1º A

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 3º B 2º B

13,00-14,00 2º A 4º B

ENERO: 19FEBRERO: 2, 16MARZO: 1, 15

ENERO: 21FEBRERO: 4,18MARZO: 3, 10

Grupo 2


09,15-10,00 6º B 1º A

10,00-10,45 INF. 4 A 2º B

10,45-11,30 INF. 4 B 2º A

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 3 º A

13,00-14,00 5º B 6º A

ENERO: 12, 26FEBRERO: 9, 23MARZO: 8

ENERO: 14, 28FEBRERO: 11, 25MARZO: 10

TERCER TRIMESTRE


Grupo 1


09,15-10,00 5º A 4º A

10,00-10,45 INF. 5 A 1º B

10,45-11,30 INF. 5 B 4º B

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 3º B A.A.

13,00-14,00 INF. 3 B INF. 3 A

ABRIL: 12, 26MAYO: 10, 24JUNIO: 7

ABRIL: 7, 21MAYO: 5, 19JUNIO: 2, 16

Grupo 2


09,15-10,00 6º B 1º A

10,00-10,45 INF. 4 A 2º B

10,45-11,30 INF. 4 B 2º A

11,30-12,00 R E C R E O

12,00-13,00 3 º A

13,00-14,00 5º B 6º A

ABRIL: 5, 19MAYO: 3, 17, 31JUNIO: 14

MARZO: 31ABRIL: 14, 28MAYO: 12, 26

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El profesorado en general valora muy positivamente todas las actividades que han realizado con sus alumnos.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Celebración del Día del Árbol para el curso próximo con programaciones de actividades concretas.

- Eliminar las lonas negras que delimitan el huerto alrededor del mismo, pues restan luz a las plantas y afectan a su crecimiento.


VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADESEl profesorado en general valora de muy positivas todas las actividades que han realizado con sus alumnos.PROPUESTAS DE MEJORA

- Construcción de un invernadero y semillero.- Construcción de una compostera más grande.- Celebración del Día del Árbol para el curso próximo con programaciones de actividades

concretas.- Eliminar las lonas negras que delimitan el huerto alrededor del mismo, pues restan luz a las

plantas y afectan a su crecimiento.


MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVASMEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

(Orden de RRHHH – Orden 23 de junio de 2014)

Código:30007037

Centro:CEIP JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE

NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION

Septiembre

El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la zona privada de Educarm (Coordinador de Prevención).

SI

ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS

PRIMER TRIMESTRE

CONCEPTO Realizado:

1º.- Autoprotección:

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).

Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro: Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.

Realización del simulacro. Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de

Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.

SI

2º.- Entrega de información a los trabajadores:

Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha informativa específica de su puesto.

Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.

Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación. Rellenar el Registro de Entrega de Información.

SI


http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=plan_de_autoproteccion_Rev2.doc&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19512&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c897$m34327,8862,3920,3946

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=3946&IDTIPO=100&RASTRO=c897$m34327,8862,3920

3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente:

Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción

SI

4º.- Inspecciones Preventivas:

Revisar el contenido de los botiquinesSI

SEGUNDO TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.NO

2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:

Identificación de instalaciones Control sobre el mantenimiento de instalacionesMediante el empleo del formato Identificación de Contratas

NO

3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.

SI

4º,- Revisión de botiquines

SI

TERCER TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT. Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.

SI

2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales para el siguiente curso escolar, mediante:

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.

Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue

SI


a las necesidades reales del centro. Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta 3º.- Gestión:

Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente. Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará

incluida en la PGA.

SI

4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores.

SI

OBSERVACIONES

Este curso hemos tenido que posponer la realización del simulacro de incendio en dos ocasiones, trasladándolo al segundo trimestre. En la primera fecha programada hubo inundaciones en San Javier. En la segunda fecha programada nevó.

El simulacro de incendio trascurrió con total normalidad. Cabe destacar que este curso escolar pedimos la colaboración de la policía local y 112 de San Javier. No lo tuvieron en cuenta y llegaron al centro 20 minutos después de desalojado el edificio. Se mandó informe al jefe de la policía local y jefe de protección civil de San Javier del que recibimos respuesta y disculpas por su mala gestión, quedando a nuestra disposición.

El envío de la memoria al SPRL se realizará EXCLUSIVAMENTE a través de la aplicación COMINTER

RESPONSABLEFirma:

ANGELES ZAPATA SÁNCHEZ


MEMORIA DE LA BIBLIOTECA

Durante el presente Curso, la Biblioteca ha funcionado con normalidad.

En el primer trimestre, a los niños de primer nivel, se les explicó el funcionamiento de la

Biblioteca. Los cuales han subido a recoger libros con mucha asiduidad.

Los alumnos, en general, conocen perfectamente el funcionamiento de los préstamos, y

suelen ser ellos mismos los que acompañan a los de nueva incorporación para enseñarles la

dinámica.

Los alumnos que más han utilizado la Biblioteca han sido los del primer tramo (1º,2ºy3º).

Destacaremos que la alumna que más ha leído a lo largo del curso ha sido Marwa Naoumi con un

total de 57 títulos.

El número total de préstamos ha sido de 1562 ejemplares, disminuyendo en 402 préstamos

con respecto al año anterior.

En el caso de comprar nuevo material siempre tendremos en cuenta, el nivel que menos

libros tenga adaptados a su edad y la opinión del alumnado a la hora de elegir sus preferencias.

Durante este curso se han comprado varias colecciones de libros, se han catalogado 57

ejemplares (compras, donación de alumnos y reposiciones de libros perdidos) para las

reposiciones se han utilizado los números de registro de los libros extraviados, quedando

ejemplares sin catalogar para el siguiente curso.

Al terminar el curso han quedado sin devolver 2 libros.

Se observa el poco cuidado que los alumnos tienen con los libros. Proponemos para

próximos cursos que los tutores conciencien al alumnado del valor de los ejemplares que se llevan

ya que tienen que hacer uso de ellos, todos los alumnos del centro. Recomendación que también se

hará por parte de las personas encargadas de la Biblioteca.

Se han instalado dos ordenadores con conexión a internet para consultas de los alumnos.

Estos ordenadores son muy utilizados tanto a las horas del recreo como en horario lectivo

cuando tienen trabajos mandados por sus profesores.

PROPUESTAS DE MEJORA:

1.- Aprovechar los espacios existentes arreglando el armario empotrado.

2.- Renovar las colecciones que se encuentren muy deterioradas.

3.- Animar al profesorado para que motive a sus alumnos en el uso de la Biblioteca de

Centro, ya que observamos que según van subiendo de nivel, utilizan menos este servicio.

4.- Intentar que el alumnado de 6º colabore voluntariamente a la hora de los préstamos y

colocación de los libros en la ubicación correcta.


A continuación adjuntamos gráficas de las estadísticas con los libros leídos por lectores

más asiduos, curso, sexo y títulos más prestados.


MEMORIA “PLAN DE SALUD”

1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

La salud no es más que una condición sana apropiada y adaptada a las

situaciones, medios y circunstancias de la vida, que exigen comportamientos

adecuados para crearla, mantenerla, conservarla y preservarla.

La salud de las personas está determinada en gran medida, por sus

comportamientos y por el medio físico, social y cultural. La salud es el

resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de

la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que

la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de

gozar de un buen estado de salud.

Según la definición de la Organización Mundial de la Salud, la

promoción de la salud es el proceso que confiere a las poblaciones los

medios para asegurar un mayor control sobre su propia salud y para mejorar

ésta.

La promoción de salud es el proceso mediante el cual los individuos y

las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los

determinantes de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud. La

promoción de salud constituye una estrategia que vincula al gente con su

entorno y que, con vistas a crear un futuro más saludable, combina la elección

personal con la responsabilidad social.

La Educación para la Salud aparece en el nuevo marco del Sistema

Educativo como educación en valores, que impregna el currículo en sus

distintas áreas. Para que esto sea una realidad en los centros educativos, es

necesario establecer una serie de medidas de apoyo a su desarrollo

curricular.


La promoción de estilos de vida saludables será la finalidad última de

todo programa de Educación para la Salud, que iría encaminada a hacer que

el alumnado y el esto de la comunidad educativa tomara decisiones positivas

y responsables acerca de su salud y la de los demás.

Las decisiones sobre la promoción de la salud debe sobrepasar el

marco escolar y la familia; la comunidad educativa juega un papel

determinante. La promoción y educación para la salud favorece el desarrollo

personal y social en tanto que proporciona información, educación sanitaria y

perfecciona las aptitudes indispensables para la vida.

2. LEGISLACIÓN

El Proyecto de Educación para la Salud ha de ofrecer a todo el alumnado las

oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidades

cognitivas, sino también habilidades sociales que favorezcan la salud

individual y la de la comunidad. Por tanto, un proceso de educación para la

vida que ha de compartir toda la comunidad educativa, profesorado,

alumnado, familias y personal no docente en colaboración con el soporte de

otras Consejerías de nuestra Región (Consejería de Agricultura y Agua,

Consejería de Educación, Formación y Empleo y la Consejería de Sanidad y

Consumo).

La legislación referente al tema que nos ocupa, constituyen el primer paso

para la creación de un contexto social saludable. A continuación aparece la

normativa en la que se apoya este proyecto:

• Orden de 13 de septiembre de 2006, conjunta de las Conserjerías de Sanidad y

Educación y cultura para la regulación de las actividades de Educación para

la salud ofertadas a los centros docentes no universitarios.

• Orden conjunta de las Consejerías de Sanidad y de Educación, Ciencia e

Investigación, de 29 de diciembre de 2005 (BORM 26 DE ENERO DE 2006),


por la que se establece la adscripción y puesta en marcha del Plan de Salud

en las escuelas de la Región de Murcia.

• LOMCE.

• Ley 4/1994 de 26 de julio de Salud de la Región de Murcia por la que se

establece la necesidad de coordinación con los restantes servicios de las

administraciones públicas, en especial con el Instituto Nacional de Salud y los

de Medio Ambiente, Educación y Asuntos Sociales.

• Ley General de Sanidad 14/1986 incide en las actuaciones prioritarias del

sistema sanitario con relación a la promoción de la salud y a la educación

sanitaria.

Además de estas normativas, este proyecto se ha apoyado en la siguiente

bibliografía:

• www.educarm.es . Educación para la Salud (plan de Educación, para la Salud

en la Región de Murcia Región de Murcia de 2010-2015).

• www.guiainfantil.com (revista on-line de temas relacionados con la infancia:

salud, educación, juegos,…)

3. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EN EL QUE ESTÁ UBICADO EL CENTRO

El centro C.E.I.P Joaquín Carrión Valverde, está ubicado en la calle de

Camilo Alonso Vega, número 23 de San Javier. Cuenta con las siguientes

instalaciones:

• Aulas y patio de recreo independientes en Educación Infantil

• 400 metros cuadrados de pistas deportivas

• 9000 metros cuadrados de campo de deporte

• Servicio de comedor


• Cocina en el propio centro

• Huerto escolar

• Vestuarios

• Dependencia para deporte

• Horno de arcilla

• Aula de informática

• Aula de usos múltiples

• Aula de música

• Sala de audiovisuales

• Biblioteca general

• Biblioteca de aulas

• Sala de fisioterapia

• Caseta meteorológica

Nuestro alumnado proviene tanto de familias asentadas desde hace

generaciones en el pueblo como de la nueva población que ha llegado a la

zona, en su mayoría inmigrantes. La diversidad parece ser una de las

características de nuestro centro.

El nivel sociocultural de las familias por lo general, es medio-bajo. Se trata

de familias poco interesadas en su mayoría en participar y colaborar con el

centro. Debido a procedencias tan dispares de nuestros alumnos las

expectativas familiares son muy diferentes ante la educación. La relación

familia/escuela recae mayoritariamente en las madres.

En nuestro centro contamos con la presencia de una alta población

inmigrante, procedente en su mayoría de países norteafricanos y

sudamericanos. Además, de la diversidad social, étnica, económica y cultural

tan variada del centro hay que añadir la acogida de alumnado con

necesidades especiales de otros centros y municipios.

Como conclusión, las dos características fundamentales del centro son la

diversidad y la multiculturalidad. Es por estas características por las que cobra

sentido el proyecto que nos ocupa ya que en él se recogen formación


igualitaria para todo el alumnado; tanto para aquel que es previsible que la

familia pueda cubrir las necesidades como para el alumnado cuyo nivel

sociocultural y familiar lo haga menos probable. Siendo el profesorado quien

promueva la integración del alumnado en el proyecto, haciéndoles cercanas

las actividades y evaluando las posibles causas de la participación

(necesidades económicas, desmotivación, causas familiares, etc.).

4. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN EL PROYECTO

El Equipo de Directivo es el encargado de poner en marcha e informar a

toda la Comunidad Escolar (AMPA, familias, personal docente y no docente

y al alumnado) sobre las propuestas que se van a realizar. Asimismo, ha de

facilitar, colaborar e impulsar las actuaciones del Coordinador de EpS,

gestionando las medidas de organización y funcionamiento derivadas de la

puesta en marcha del plan.

Las funciones del Coordinador de EpS aparecen en la Orden de 4 de

julio de 2006 y se concretan en:

• Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a educación para la

salud.

• Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la

salud programadas.

• Establecer relaciones con el coordinador de salud, el Ayuntamiento y de otras

instituciones.

• Fomentar la participación y formación de las familias y del profesorado.

• Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.

• Valorar la idoneidad de las propuestas de actividades que se ofertan a los

centros educativos desde instituciones ajenas.

Además, se constituye un Equipo de Coordinación que establecerá

reuniones periódicas y su actividad consiste en:


• Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las

necesidades y problemas con respecto a la educación para la salud.

• Concretar objetivos para promover que el alumnado desarrolle actitudes y

valores que les permitan tomar decisiones saludables y para desarrollar

capacidades relacionadas con la autoestima y aptitudes de comunicación.

• Incluir o solicitar la inclusión de los objetivos concretados en los documentos de

los centros.

• Planificar las actividades del plan.

• Evaluar el desarrollo del plan.

El coordinador del plan de Educación para la Salud es Mariano Visedo

Hernández.

El equipo de coordinación está formado por todos los coordinadores y

coordinadoras de los distintos tramos. Ya que todo el Claustro quiere estar

implicado en el desarrollo del mismo. Serán los Coordinadores de tramo los

que se reúnan con el Coordinador de Salud y el Equipo Directivo en las

Comisiones de Coordinación Pedagógica (CCP), en las que se incluyan en la

orden del día aquellos aspectos relacionados con la salud que se crean de

interés. El Equipo de Coordinación se compromete a reunirse una vez al mes.

Siendo los Coordinadores de tramo, los que se encargarán de informar a los

miembros de sus tramos de los temas abordados.

DIRECTOR José Luis Truque Hernández

JEFE DE ESTUDIOS Antonio García Arias

COORDINADOR Mariano Visedo Hernández

REPRESENTANTE DE ED. INFANTIL

Carmen Rey Gironella

REPRESENTANTE DEL

PRIMER TRAMO E. PRIMARIA

Antonia Hernández Martín


REPRESENTANTE DEL

SEGUNDO TRAMO DE E. PREIMARIA

Ángeles Zapata Sánchez

En la primera reunión del equipo de coordinación, se lleva a cabo un

listado de aquellas actividades relacionadas con la salud que se llevarán a

cabo durante el curso 2015/2016 en el centro por los diferentes miembros del

Claustro.

5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓNEl Equipo de Coordinación ha realizado el análisis de la situación de

salud del centro por espacios físicos:

AULA

• Que tipos de alimentos toman para almorzar.

• Si comen golosinas y bebidas con azúcar.

• Formas de resolver los conflictos que aparecen y cómo se enseña a aceptar

otras ideas.

• Si se realiza la formación rotatoria de grupos y que éstos sean heterogéneos.

• Si en todas las circunstancias de la vida del centro se busca que el alumnado

identifique las razones para hacer o no las cosas.

• Si se trabaja en gran grupo, pequeño grupo y de forma individualizada.

• Si se trabajan habilidades sociales y de comunicación.

• Si realizan ejercicios de antiestrés y de relajación.

• Si se deciden decisiones consensuadas por todo el grupo.

• Si se trabajan aspectos de salud en las distintas áreas.

• Si las actividades extraescolares y complementarias tienen relación con los

aspectos de salud.

• Si los profesores y profesoras apoyan el Proyecto de Salud y toman decisiones

junto al Equipo de Coordinación.

• Si el aula está limpia.

• Si el alumnado colabora para que el aula permanezca limpia y ordenada.


• Si el trato en el aula es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal

que accede a la misma.

• Si todo el alumnado participa en el desarrollo de la clase.

• Número y tipos de papeleras. Utilización.

• Ventilación.

• Temperatura adecuada.

• Iluminación correcta.

• Si se potencia la participación y las ideas del alumno.

• Cómo se celebran los cumpleaños en el aula.

• Adecuadas vestimenta.

• Si existen pañuelos y toallitas a su alcance.

• Conocen las medidas básicas de primeros auxilios.

• Usan adecuadamente el material escolar.

• Se respeta el orden y la limpieza del aula.

• Se cumple el protocolo de de prevención de riesgos laborales.

• Conoce los espacios adecuados para comer de los que no lo son.

• Reciclado.

• Ruidos.

• Se controla el uso de la electricidad.

• Número de papeleras.

• Limpieza de los espacios y mobiliarios.

• Si están identificados las zonas de peligro, (enchufes, calefacción…)

• Se cumple el protocolo de riesgos laborales.

• Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados.

• Si se controla el uso de la electricidad

PATIO

• Metros cuadrados que tiene y posibilidades educativas que ofrece.

• Tipos de almuerzo que realiza el alumnado y los profesores de guardia.

• Formas de resolver los conflictos que aparecen y como se finalizan.

• Patrullas verdes y vigilancias en los aseos.

• Visualización del profesorado que fuma en el exterior.

• Limpieza del mismo.


• Si existe techado.

• Que tipos de juegos realizan.

• Participación del profesorado en los juegos.

• Tipo de convivencia que se establece entre alumnado, profesorado y entre

ambos.

• Si se programan actividades para el patio.

• Número de profesores que vigilan y control.

• Si se toman decisiones colegiadas para su mantenimiento y cuidado.

• Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que

accede al mismo.




• Si los alumnos acceden a él o desde él en orden.

COMEDOR

• Limpieza y orden de espacios y materiales.

• Reciclado.

• Vigilancia adecuada.

• Si se controla que coman despacio y masticando correctamente.

• Están debidamente señalizadas las zonas a las que los alumnos no deben

acceder, (cocina).

• Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que

accede al mismo.




• Si ofrece alimentos equilibrados y variados.

• Si las familias están informadas de los menús.

• Ruido.

• Higiene postural.



PASILLOS

• Limpieza.

• Ruido, (gritos, correr,…)

• Empujones.

• Si suben correctamente las escaleras.

• Papeleras.

ASEOS

• Limpieza y orden.

• Correcto sistema de ahorro de agua.

• Suficiente papel.

• Número adecuado de papeleras.

• Si el alumnado come o juega dentro.





BIBLIOTECA


• Ventilación.



• Si se potencia la participación y las ideas del alumno.




• Limpieza de los espacios y de los materiales.

• Vigilancia.

• Ruido.


DESPACHOS Y SALAS DE PROFESORES



• Ventilación.






• Limpieza de los espacios y de los materiales.


• Uso excesivo de fotocopiadoras, impresoras y papel.

6. OBJETIVOS DEL PLANEl objetivo principal es promocionar la salud como un valor a apreciar

por toda la Comunidad Educativa y en especial por todo el alumnado, de

forma que adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico, mental y

de su entorno familiar y social.

De este objetivo se derivan los siguientes objetivos específicos:

• Sensibilizar a la comunidad educativa en la promoción y educación para la

salud.

• Favorecer modos y hábitos de vida saludable.

• Desarrollar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social en relación

con la salud.

• Promover activamente la salud y el bienestar del alumnado y de todo el

personal docente y no docente que trabaja y colabora con la comunidad

escolar.

• Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales básicas en

la construcción de un proyecto de vida de salud.

• Elaborar e interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado

personal, actividad física y cuidado del medio.

• Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,

decidiendo los medios más adecuados para evitarlos.

• Colaborar e interrelacionar con otras instituciones (consejería, ayuntamiento,

centro de salud) en materia de salud.

7. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL CURSO 2015/2016


1. DÍAS DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito

pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a

desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de

nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si

los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. El LUNES Y el

VIERNES son los días elegidos para el consumo de frutas en la hora del

recreo.

2. DÍA DEL BOCADILLO. Ésta es una actividad nueva y tiene como objetivo

fomentar el consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de

bollería industrial dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta

actividad se pueda realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de

las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de

alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas.

Intentaremos en la medida de lo posible que el bocadillo no sea de nocilla

y que sea lo más variado posible (atún, tortilla, vegetal, y en menor medida

de fiambre) El miércoles es el día elegido para el día del bocata.

3. “CHARLA SOBRE NUTRICIÓN”. Se va a contratar a una maestra, que

también tiene la especialidad de nutrición y dietética para dar unas charlas

de hora y media a los grupos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. En

estas charlas se va a tratar la importancia de tener una dieta equilibrada y

un estilo de vida saludable. También se van a tratar temas de actualidad:

bebidas energéticas, suplementación deportiva, problemas con la ingesta

elevada de embutidos.

4. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el

Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para

alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y se contemplará la posibilidad

de hacerlo extensible a los alumnos de Educación Infantil.

5. Tratamos de que no haya demasiado ruido para que haya más

tranquilidad, (no gritamos, ni arrastramos las sillas o mesas, no corremos

por la clase o por el pasillo...). La profesora de música, va a trabajar “LA SEMANA SIN RUIDO” con relación a la celebración de la patrona de la


música. En lugar de hacer sonar la sirena a la hora de entrada y salida y

durante todo el recreo se va escuchar música por todo el colegio, con la

intención de ESCUCHAR diferentes canciones y concienciar al alumnado

de la importancia de la contaminación acústica en el colegio.

6. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE: Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el

patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los

alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que

tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una

“papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura

orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos

bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán

los tetrabrikes, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven

algunos bocadillos).

Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en

movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara

un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea

por su zona. El compañero llevará una pequeña libreta donde apuntará a

cada alumno que vea tirando basura al suelo.

Al finalizar el recreo, el coordinador del proyecto de Salud (Mariano Visedo

Hernández) se encargará de recoger los contenedores de reciclaje y

evaluar si durante ese recreo se ha reciclado correctamente.

7. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde

el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades

deportivas.

8. Respetar las normas establecidas para evitar accidentes, tanto en clase

como en el recreo.

9. Lavarse las manos antes del almuerzo y después de ir al aseo.

10.Uso de de jabón, toallitas y pañuelos para asearse.

11.Además, informamos a las familias de la importancia de realizar un buen

desayuno. Es primordial que los niños antes de salir de casa deben de


tomar un DESAYUNO SALUDABLE, ya que este hábito llega a

condicionar el estado físico, psíquico y nutricional de los niños y en

personas de todas las edades.

12.El desayuno debe suponer entre el 20 y el 25% de las calorías ingeridas a

lo largo del día y que para que sea equilibrado debe incluir lácteos, fruta y

cereales.

13.En Educación Física, tienen su bolsita de aseo para asearse. Durante los

meses de más calor se aconsejará a los alumnos que se cambien la

camiseta después de la clase de E.F.(Alumnado de Educación Primaria)

14.La situación del alumnado trata de que todos tengan la suficiente luz

(dentro de las posibilidades espaciales) para trabajar y la mejor postura;

para poder ver la pizarra, trabajar en su equipo, etc.

15.Siempre están presentes y recordamos los hábitos higiénicos de salud e

higiénicos como: sonarse la nariz, taparse la boca para toser y estornudar,

dormir las horas suficientes, desayunar bien, etc.)

16.En cada unidad didáctica siempre trabajamos algún hábito de salud e

higiene, prevención de accidentes domésticos o escolares, como por

ejemplo:

17.Trabajar hábitos con canciones y poesías.

18.Reciclaje de papel en el aula.

19.Fomento de hábitos deportivos y ejercicio físico.

20.En la piscina: Higiene corporal, percepción corporal y medidas

profilácticas.

21.Dormir las horas necesarias.

22.Hablar de sus problemas, tener amigos y ayudar a las personas.

23.Prevención genérica sobre enfermedades comunes: gripe A, pediculosis,

etc.

24. Información en las reuniones de padres:

25.condiciones de luz, ventilación y orden del lugar de estudio.

26. inapropiado incluir bollería industrial en el almuerzo

27.Normas posturales en la silla.

28.Número de libros y cuadernos que deben traer según el horario diario.

29.Modo de trasportar la mochila.

30.Distancia correcta para leer. Uso de gafas y limpieza de los mismas.


31.Airear el aula.

32.Los tutores también recomendaron que la celebración de cumpleaños en

el centro debiera de realizarse con alimentos saludables. Por lo que este

año, muchos cumpleaños sean realizados con la toma de frutas y

macedonias.

33.Vestimenta adecuada según la estación del año.

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DENTRO DEL CENTRO EN COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DEL

AYUNTAMIENTO DE SAN JAVIERTodas estas actividades las vamos a realizar por primera vez este año. Solamente sabemos a quién van dirigidas.

34.EDUCACIÓN VIAL. Se realizará una visita interactiva a la pista de

educación vial anexa al polideportivo. Con esta visita pretendemos

concienciar al alumnado de la importancia de conocer las normas y reglas

de tráfico, para evitar futuros accidentes.

35.HIGIENE BUCAL. 3 y 4 años.

36.HIGIENE POSTURAL. 5 años.

37.VISIÓN. 1º E.P.38.PIRÁMIDE DE HÁBITOS SALUDABLES. 3º Y 4º E.P.

39.ALIMENTACIÓN Y EFECTOS EN LOS ÓRGANOS. 5º Y 6º E.P.

40.RELACIONES TÓXICAS ENTRE IGUALES. 5º E.P.

41.QUIÉN ES QUIÉN. 5º E.P.

8. EVALUACIÓN: CONCLUSIONES Y LOGROS DEL PROYECTO DEL CURSO 2016/2017

1. DÍA DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito

pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a

desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de


nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si

los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. LOS LUNES Y LOS

VIERNES son los días elegidos para el consumo de fruta. Además este

año se dará un premio a aquellos alumnos que consigan más fruta.

Análisis de resultados:

Una vez analizados todos los estadillos, se puede observar como la implicación

de los tutores en la recogida de datos ha sido alta en toda Primaria y

sobresaliente en Infantil. Una vez analizados todos los datos se puede observar

como la mayoría de alumnos que no traen frutas siempre son los mismos, por

lo que tendremos que incidir en la relación con la familia de estos niños de cara

al curso siguiente.

De forma global, podemos decir que se han cumplido con las expectativas,

pues la gran mayoría de los alumnos han consumido fruta los días previstos, e

incluso se ha observado un incremento en el consumo durante el resto de días

de la semana. Esto es fruto del trabajo que han realizado los tutores,

inculcando en sus alumnos los beneficios que aportan las frutas.

Por otro lado, los imanes de fruta entregados a los alumnos en cada uno de los

trimestres, a través de D. Manzanito y Doña Perita, han tenido una gran

aceptación en el alumnado.

2. DÍA DEL BOCADILLO. Esta actividad tiene como objetivo fomentar el

consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de bollería industrial

dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta actividad se pueda

realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así

contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la

salud de nuestros alumnos y alumnas. Intentaremos en la medida de lo

posible que el bocadillo no sea de nocilla y que sea lo más variado posible

(atún, tortilla, vegetal, y en menor medida de fiambre) El miércoles es el

día elegido para el día del bocata.


Análisis de resultados:

El consumo de bocadillos ha tenido una gran aceptación por parte de todo el

alumnado, pues se han consumido durante el día previsto (miércoles), así

como también el resto de días de la semana. Algunos alumnos también traían

bocadillos los viernes, además de la pieza de fruta, lo cual no afecta a la

consecución de nuestros objetivos saludables.

El objetivo de esta campaña de consumo de bocadillos y frutas es concienciar

al alumnado de la importancia de mantener una dieta saludable. De esta forma

evitaremos el consumo de bollería industrial, tan perjudicial para nuestros

alumnos.

PROPUESTAS:

De cara al próximo curso se intentará incrementar el número de

consumo de frutas por parte del alumnado con un nuevo sistema de

puntos.

De cara al próximo curso se intentará reducir el número de zumos envasados en la medida de lo posible, pues este tipo de bebidas

contiene un alto contenido en azúcares añadidos.

3. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el

Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para

alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Primaria

Durante este curso el PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA ha funcionado a la perfección. Todos los alumnos de 1º a 4º

han recibido 10 piezas de fruta durante las últimas 4 semanas. Ha sido

una experiencia maravillosa, pues la gran mayoría de los alumnos han

respondido de manera sobresaliente, consumiendo su pieza o ración de

fruta que le correspondía.


Por otro lado se ha hecho entrega a cada tutoría un gran poster con la figura

del héroe de las frutas y hortalizas “Mr Hofru”.

Al finalizar el programa los alumnos han participado en el concurso “CULTIVA

TU IMAGINACIÓN”. Se le repartió un folio A4 a cada alumno participante en el

concurso, para que dibujaran un invento que pudiera mejorar la alimentación

saludable, el bienestar a través del deporte o también la conservación de una

agricultura sostenible en el futuro. Este concurso ha tenido una gran aceptación

por parte del alumnado.

En todo momento, se ha intentado que el consumo de fruta no fuera un hecho

aislado, y gracias a la colaboración de los tutores se ha intentado inculcar la

importancia del consumo de todo tipo de frutas y verduras, con el fin de

extrapolar estos hábitos fuera del horario escolar y en su vida diaria.

PROPUESTA:

De cara al próximo curso escolar volveremos a participar en este

proyecto.

Se propondrá que se adelanten las fechas, pues han estado muy

próximas al final de curso.

Se intentará que participen todos los alumnos del colegio.

4. Tratamos de que no haya demasiado ruido para que haya más

tranquilidad, (no gritamos, ni arrastramos las sillas o mesas, no corremos

por la clase o por el pasillo...). La profesora de música, va a trabajar “LA SEMANA SIN RUIDO” con relación a la celebración de la patrona de la

música. En lugar de hacer sonar la sirena a la hora de entrada y salida y

durante todo el recreo se va escuchar música por todo el colegio, con la

intención de ESCUCHAR diferentes canciones y concienciar al alumnado

de la importancia de la contaminación acústica en el colegio.

ANALISIS DE RESULTADOS

El nivel de concienciación del alumnado durante las semanas previas y durante

la realización de la actividad ha sido muy buena. Conseguí, con ayuda del resto


de profesorado del centro que la subida y bajada de escaleras fuese silenciosa,

que no se arrastraran sillas, que se respetara el turno de palabra… lo que

produjo una sensación de tranquilidad en todo el centro que fue valorada

positivamente por parte del alumnado.

PROPUESTAS

Seguir inculcando al alumnado el peligro de la contaminación acústica.

Realizar después del recreo, al menos en la asignatura de música, 10

minutos de relajación para que el alumnado valore el silencio.

5. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE: Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el

patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los

alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que

tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una

“papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura

orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos

bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán

los tetrabrikes, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven

algunos bocadillos).

Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en

movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara

un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea

por su zona. El compañero llevará una pequeña libreta donde apuntará a

cada alumno que vea tirando basura al suelo.

Al finalizar el recreo, el coordinador del proyecto de Salud (Mariano Visedo

Hernández) se encargará de recoger los contenedores de reciclaje y

evaluar si durante ese recreo se ha reciclado correctamente.

Análisis de resultados.


La patrulla verde ha funcionado de manera notable durante todo el curso.

Han participado todos los alumnos de 6º, 5º, 4º y 3º curso durante dos

semanas. En la primera de sus actuaciones todos los alumnos estuvieron

muy motivados.

PROPUESTAS:

Para el próximo curso se pedirán dos contenedores de plástico duro

de color amarillo más.

Se va a proceder a la renovación de palos recogebasuras.

6. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde

el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades

deportivas.

Análisis de resultados.

Como en años anteriores hemos participado en una gran variedad de

actividades deportivas a nivel municipal. En todas ellas hemos intentado dar el

máximo de nosotros mismos y los alumnos han interiorizado los valores de la

práctica deportiva en su modalidad de competición. Los alumnos han

compartido grandes experiencias con compañeros de otros centros del

municipio. Me gustaría resaltar el logro deportivo que han alcanzado dos

alumnos de cuarto en el Cross Regional, los cuales consiguieron el décimo y

undécimo puesto en sus respectivas categorías. Pero nuestro mayor logro sin

duda, volvió a ser en la final Regional de Nano-Nana, donde nuestro equipo

alevín femenino consiguió una más que merecida 4º posición y nuestro equipo

benjamín femenino el subcampeonato Regional de esta apasionante disciplina

predeportiva.


Por otro lado, a nivel de centro, se han realizado varias competiciones al

finalizar el primer y el segundo trimestre, donde todos los alumnos han podido

de participar y disfrutar de la práctica deportiva contra compañeros de otras

clases.

También me gustaría destacar todas las actividades complementarias que se

han realizado dentro del área de E.F. como son natación, piragua y vela. La

práctica de las actividades ha sido de carácter gratuito y las el transporte de las

dos últimas también. Todas éstas se han realizado fuera del centro tienen han

sido muy satisfactorias, ya que los alumnos han alcanzado los objetivos

propuestos en un entorno diferente y motivador.

Propuestas de mejora:

Seguiremos participando en todas las actividades deportivas.

Que el transporte de la actividad de natación sea gratuito.

7. SEMANA DE LA SALUD DE SAN JAVIER.

Este ha sido el primer año que se ha celebrado la semana de la salud de San

Javier. Nuestro centro ha estado implicado desde el principio en la organización

de la misma, a través de las reuniones periódicas en el denominado BANCO

DE SALUD de San Javier, donde todos los coordinadores de salud de los

diferentes centros educativos del municipio acudimos a intercambiar

experiencias saludables que realizamos en nuestros centros. Este año se

decidió realizar la I SEMANA DE LA SALUD, con la participación de nuestros

escolares. Desde el centro se realizó una “GRAN PIRÁMIDE DE

ALIMENTOS”, la cual se utilizó para realizar un concurso de fabricación de

alimentos con diferentes materiales. Esta pirámide estuvo expuesta durante

dos meses en el colegio, y más tarde se traslado a la plaza del ayuntamiento,

para que alumnos de otros centros pudieran observar las increíbles creaciones

de nuestros alumnos habían realizado. Durante esta semana se expusieron

diferentes stands, donde alumnos de diferentes colegios, mostraban y


realizaban diferentes aspectos y actividades relacionadas con la salud: muestra

de azúcares de las diferentes bebidas que consumimos a diario, toma de

medidas de altura y peso, el 112 mostraba todas las actividades que realizan,

los compañeros del patronato estuvieron haciendo actividades deportivas como

zumba y actividades de relajación.

También se repartió un almuerzo saludable con diferentes frutas los dos días

que acudimos a realizar estas actividades saludables.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Los alumnos de 2º y 6º curso pasaron una gran semana, participando

activamente en todas las actividades propuestas.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora, que intentaremos mejorar de cara

al próximo curso.

8. ACTIVIDADES DESDE SERVICIOS SOCIALES.

Higiene postural. Actividad dirigida a 5 años.

Charlas dirigidas a alumnado sobre la importancia de posicionar correctamente nuestro cuerpo para evitar problemas de salud a consecuencia de ello a través de un programa dirigido especialmente a los más pequeños.


Las tutoras comentaron que fue una actividad muy positiva.

Relaciones tóxicas entre iguales. Actividad dirigida a 5º curso.

Esta actividad va dirigida al análisis de las relaciones de pareja y cómo administrar los sentimientos.

Gestión de Emociones. Actividad dirigida a 5º curso.

Taller destinado a trabajar la inteligencia emocional con los menores y trasladarlo a sus progenitores para que sepan cómo trabajarla desde casa con sus hijos/as.


Las tutoras comentaron que fue una actividad muy positiva.


INFORME FINAL DE LOS CENTROS PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE SECCIONES BILINGÜES.

MODALIDAD DE PROGRAMA: ………………………………….CURSO ACADÉMICO: 2016-2017D E N O M I N A C I Ó N D E L C E N T R O : C E I P J O A Q U Í N C A R R I Ó N V A L V E R D EL O C A L I D A D : S A N J A V I E R ; T F : 9 6 8 5 7 1 5 3 1 ; F A X : 9 6 8 5 7 1 5 3 1E - M A I L : 3 0 0 0 7 0 3 7 @ M U R C I A E D U C A . E S

1. DATOS DEL PROFESORADO Y ALUMNADONombre y apellidos (Coord./ Profesor de DNL) Materia Curso Grupo Nº

alumnosRaquel Cerdán Aguilar Ciencias de la

Naturaleza1º Primaria A 26

Raquel Cerdán Aguilar Ciencias de la Naturaleza

1º Primaria B 23

Total de alumnos de bilingüe en el centro: 49

2. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA POR PARTE DEL COORDINADOR:2.1. CONTENIDOS PROGRAMADOS Y REALIZADOS.

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco grandes bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

• Iniciación a la actividad científica. • Aproximación experimental a algunas cuestiones.• Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).• Lectura de textos propios del área.• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y

seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.• Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de

seguridad.• Trabajo individual y en grupo.• Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad.• Planificación de proyectos y presentación de informes.• Realización de proyectos.

BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas.• Las funciones vitales en el ser humano:

i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). iii. Función de reproducción (aparato reproductor).

• Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

• Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.


• Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.• La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La

resolución pacífica de conflictos.• La igualdad entre hombres y mujeres.

BLOQUE: LOS SERES VIVOS• Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. • Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,

tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.• Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. • Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. • Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su

importancia para la vida en la Tierra. • Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,

Comunidades y ecosistemas.• Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera,

charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos. • La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. • Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. • Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. • Normas de prevención de riesgos. • Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de

algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. • Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo. • Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido. • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por

efecto de las fuerzas.• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y

materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.• La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos

eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

• Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

• Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. • Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.• Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético,

sostenible y equitativo. BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

• Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. • Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.


• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.• Elementos de los circuitos eléctricos.• Efectos de la electricidad. • Conductores y aislantes. • La relación entre electricidad y magnetismo. • La ciencia: presente y futuro de la sociedad. • Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.• Importantes descubrimientos e inventos.• Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del

tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.2.2. PARTICIPACIÓN EN INTERCAMBIOS ESCOLARES Y PROGRAMAS EUROPEOS

- Solicitud del proyecto Erasmus+, con los siguientes objetivos: * Desarrollar y fomentar el espíritu europeo y la ciudadanía activa con el fin de crear alumnos participativos activa y democráticamente dentro de la dimensión europea de la educación. * Formar a nuestro profesorado en la competencia lingüística del inglés con la finalidad de que nuestro alumnado reciba una educación de calidad en el programa bilingüe. * Promover el espíritu emprendedor y empresarial de nuestros alumnos ofreciendo de ese modo mayores posibilidades en el proceso de inserción laboral.- Intercambio de proyectos y trabajos escritos con alumnos de primer curso del colegio de Primaria Donald Fraser Memorial, en Plaster Rock, New Brunswick, CANADA.

2.3. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS.- Flashcards (pictogramas)- PowerPoints- Videos y canciones- Fichas de trabajo- Materiales para proyectos: cartulina, tijeras, pegamento, papel continuo…- Materiales para plantar plantas: algodón, botes de yogur, legumbres…- Materiales reciclados para hacer trabajos creativos elegidos por los alumnos.-Historias y cuentos.- Revistas para "collage" de alimentos.- Plastilina para proyecto de planetas.2.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS RESPECTO A COMUNICACIÓN ORAL

Y ESCRITA, DIFICULTADES Y ASPECTOS DE PROGRESO.- Pruebas orales.- Observación directa diaria.- Proyectos (uno por unidad).- Fichas de trabajo.

2.5. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO, LOS RESTANTES PROFESORES DEL PROGRAMA, LOS DEPARTAMENTOS Y EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.

La coordinadora del programa es la profesora de las clases de primero. Una hora semanal en horario lectivo durante la hora de coordinación del programa, así como en horas complementarias de permanencia en el centro, se ha reunido con el equipo directivo. Diariamente ha habido comunicación y feedback con la auxiliar de conversación.

2.6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA Y SUGERENCIAS DE MEJORA.El sistema utilizado ha sido principalmente una metodología interactiva y comunicativa, sin el uso de libro de texto, utilizando pictogramas, vídeos, canciones y juegos orales. De esta


manera el alumnado ha tenido una adaptación a la nueva asignatura en inglés de forma gradual y natural, como su propia lengua materna.Al no requerir un esfuerzo muy grande por no incidir en la destreza de la escritura, debido a su edad temprana, los alumnos han participado activamente y se han entusiasmado con los nuevos contenidos, sin mostrar grandes dificultades en el aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en inglés.

3. INFORME DE LOS PROFESORES DE DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS:3.1. CONTENIDOS PROGRAMADOS Y REALIZADOS.

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco grandes bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

• Iniciación a la actividad científica. • Aproximación experimental a algunas cuestiones.• Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).• Lectura de textos propios del área.• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y

seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.• Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de

seguridad.• Trabajo individual y en grupo.• Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad.• Planificación de proyectos y presentación de informes.• Realización de proyectos.

BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas.• Las funciones vitales en el ser humano:

i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). iii. Función de reproducción (aparato reproductor).

• Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

• Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

• Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.• La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La

resolución pacífica de conflictos.• La igualdad entre hombres y mujeres.

BLOQUE: LOS SERES VIVOS• Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. • Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,

tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.


• Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. • Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. • Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su

importancia para la vida en la Tierra. • Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,

Comunidades y ecosistemas.• Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera,

charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos. • La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. • Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. • Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. • Normas de prevención de riesgos. • Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de

algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. • Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo. • Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido. • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por

efecto de las fuerzas.• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y

materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.• La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos

eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

• Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

• Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. • Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.• Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético,

sostenible y equitativo. BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

• Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. • Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición

para resolver un problema a partir de piezas moduladas.• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.• Elementos de los circuitos eléctricos.• Efectos de la electricidad. • Conductores y aislantes. • La relación entre electricidad y magnetismo. • La ciencia: presente y futuro de la sociedad. • Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.• Importantes descubrimientos e inventos.


• Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2. TIEMPO DEDICADO A LA IMPARTICIÓN DE LA DNL EN LENGUA EXTRANJERA.Dos horas semanales con cada curso, en total cuatro horas lectivas.

3.3. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS.-Enfoque activo y participativo.-Fomento de un aprendizaje significativo.-Promover un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno.-Metodología motivadora. Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas.-Promover el trabajo en equipo.-Fomento de la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método científico.-Plantea la realización de proyectos.- Metodología comunicativa.-Tener en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.-Presenta elementos transversales.-Atiende a la diversidad.

3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS.- Pruebas orales.- Observación directa diaria.- Proyectos (uno por unidad).- Fichas de trabajo.

3.5. COORDINACIÓN CON LOS RESTANTES PROFESORES DEL PROGRAMA, EQUIPO DIRECTIVO Y AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.

La coordinadora del programa es la profesora de las clases de primero. Una hora semanal en horario lectivo durante la hora de coordinación del programa, así como en horas complementarias de permanencia en el centro, se ha reunido con el equipo directivo. Diariamente ha habido comunicación y feedback con la auxiliar de conversación.

3.6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA. El sistema utilizado ha sido principalmente una metodología interactiva y comunicativa, sin el uso de libro de texto, utilizando pictogramas, vídeos, canciones y juegos orales. De esta manera el alumnado ha tenido una adaptación a la nueva asignatura en inglés de forma gradual y natural, como su propia lengua materna.Al no requerir un esfuerzo muy grande por no incidir en la destreza de la escritura, debido a su edad temprana, los alumnos han participado activamente y se han entusiasmado con los nuevos contenidos, sin mostrar grandes dificultades en el aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en inglés.

3.7. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA.Lo objetivos propuestos han sido alcanzados satisfactoriamente en la mayor parte del alumnado de primer curso. Como sugerencia de mejora, para la mejor coordinación y ejecución de los objetivos, se sugiere que el maestro encargado de impartir la asignatura en inglés, sea la misma persona que imparta la asignatura de ciencias en inglés es ese curso.En San Javier, a 30 de junio de 2017.VºBº El/La Director/a El/La Coordinador/a Fdo: José Luis Truque Hernández . Fdo.: Raquel Cerdán AguilarDIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA


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