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Concilio para el Reconocimiento Profesional | 2460 16th Street, NW, Washington, DC 200091

«Realmente disfruto trabajar con niños», comentó una educadora en respuesta a una encuesta reciente realizada por el equipo de investigación Idaho early childhood workforce. «Siento que mi propósito es tener un impacto positivo en la vida de alguien y contribuir a que aprenda algo nuevo, por eso voy a trabajar con mi mente y corazón abiertos». Ella también va a su trabajo equipada con una serie de destrezas que necesita para poder crear y desarrollar vínculos afectivos con los niños e integrantes de sus familias gracias a que el estado le está brindando el apoyo y la capacitación apropiados. «Actualmente me encuentro tomando un curso a través de IdahoSTARS,» añade, «con el objetivo de obtener mi credencial de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA®)1».

EL PAPEL CLAVE DE LA FUERZA LABORAL EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD -‘QRIS’-

Idaho, al igual que la mayoría de los estados, reconoce la credencial CDA® como un indicador de

valor en su Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad (QRIS, por sus siglas en inglés) para

el cuidado y la educación infantil. La credencial CDA®, tal y como lo entienden muchos funcionarios estatales, representa una piedra angular que guía el crecimiento profesional de los educadores infantiles dentro de los sistemas QRIS de toda la nación. La credencial CDA®, que administra el Concilio para el Reconocimiento Profesional durante más de 35 años, brinda la forma estructurada para evaluar, mejorar y comunicar el nivel de seguridad, competencia y capacidad de respuesta en los ambientes de cuidado y educación infantil que desean los sistemas QRIS.2 Cuando los educadores eligen obtener una credencial CDA®, ellos emprenden un camino de aprendizaje y de mejoramiento de la calidad continuos.3

Los sistemas QRIS ofrecen típicamente un sistema de calificación que puede guiar a los padres a buscar los mejores servicios para sus hijos y a la vez ayudar a los educadores a alcanzar su potencial. Con el sistema QRIS, los programas de cuidado y educación infantil obtienen más estrellas – como los restaurantes y los hoteles – a medida que van cumpliendo de manera gradual normas cada vez más altas sobre componentes claves del sistema: interacciones interpersonales; entorno físico; estructura de apoyo del programa; liderazgo eficaz; actividades de participación familiar integrales; currículo apropiado para la edad; y, el más importante de todos, una fuerza laboral de cuidado y educación infantil profesional.

Existe una opinión generalizada de que los educadores desempeñan un papel fundamental en las vidas de los niños ya que estos les brindan apoyo emocional, responden a sus necesidades de desarrollo y les enseñan y animan a que exploren conceptos nuevos.4 Aquellos educadores que poseen una buena formación gracias a credenciales como el CDA® ofrecen ambientes de aprendizaje más enriquecedores y disfrutan de interacciones más calurosas con los niños. Ellos generan también calificaciones más altas para sus programas o ambientes de programas debido a que los sistemas QRIS tienen en cuenta las calificaciones de los maestros -educadores- a la hora de conceder estrellas.

Los estados usan esta información con el propósito de apoyar a los padres mediante el ofrecimiento de calificaciones de calidad que ellos pueden utilizar con el fin de encontrar ambientes de cuidado y educación

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infantil que cuenten con personal competente y experimentado. Y el establecimiento de normas rigurosas para las credenciales también beneficia a la fuerza laboral de educación infantil pues los alienta a seguir superándose profesionalmente, como por ejemplo optar por una carrera de director de un centro de cuidado y educación infantil en Kentucky.

«Llegué al centro sin ninguna educación», dijo, y prosiguió, «Obtuve mi credencial CDA® a través de Kentucky All Stars (el Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad del estado) y ahora estoy a solo 22 horas de obtener mi título de licenciada5»

UN COMPROMISO COMÚN CON LA CALIDAD EN EL CUIDADO Y LA EDUCACIÓN INFANTIL

Obtener una credencial CDA® la ayudó a ascender en su profesión debido a que dicha credencial

está integrada en más de la mitad de los sistemas estatales. En su esencia, los sistemas QRIS y el Concilio para el Reconocimiento Profesional comparten el mismo objetivo: definir y elevar la calidad de los educadores infantiles, los programas en los que trabajan y todo el campo de cuidado y educación infantil.6

Estos sistemas comparten igualmente el objetivo de lograr que todos los niños gocen de una educación de calidad, incluidos aquellos con necesidades especiales o que provienen de familias inmigrantes.7 A medida que la población estadounidense se torna cada vez más diversa, los estados se vuelven más sensibles a los diversos orígenes culturales y lingüísticos de los niños a los que sirven. En Indiana, por ejemplo, las directrices QRIS ahora incluyen satisfacer las necesidades de los aprendices de dos idiomas, un objetivo que ha sido uno de los pilares de la credencial CDA® desde hace tiempo.8

Esto constituye también una preocupación del Concilio para el Reconocimiento Profesional, el cual respalda la certificación CDA® en cualquier idioma que el candidato use durante su trabajo con niños en ambientes o programas de cuidado y educación infantil. Hasta la fecha, el Concilio ha trabajado

con candidatos CDA® en 25 idiomas – incluidas lenguas universales como español, árabe, mandarín y lenguaje de señas, junto con aquellas lenguas usadas por poblaciones más específicas como es el caso del navajo y yupik (yup’ik). Esta última hablada entre los esquimales y aleutianos de Alaska. Pero independientemente del idioma que hablen, los educadores deben adquirir ciertas competencias para poder obtener una credencial CDA®. Y los sistemas QRIS conceden un alto valor a estas competencias.

El Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de Michigan, Great Start to Quality, por ejemplo, requiere que sus educadores hayan recibido capacitación en 8 áreas temáticas extraídas directamente de los requisitos de educación CDA® del Concilio:

• Establecer un ambiente de aprendizaje seguro y saludable

• Fomentar el desarrollo físico e intelectual de los niños

• Apoyar el desarrollo social y emocional de los niños • Cultivar relaciones productivas con las familias • Manejar un programa eficaz • Mantener un compromiso profesional • Documentar el comportamiento de los niños• Comprender los principios de desarrollo y

aprendizaje infantil.9

Los criterios que se tienen en cuenta para la credencial CDA® también están en sintonía con las normas que se emplean para evaluar los ambientes y programas de cuidado y educación infantil en la Escala de Calificación del Ambiente para Bebés y Niños Pequeños, un marco para los sistemas QRIS.10 Y autoridades estatales han reconocido la base sólida de la credencial CDA® en la manera en que ellos califican los ambientes y programas de cuidado y educación infantil, cómo otorgan becas y otros incentivos de carácter financiero a aquellos que prestan servicios de este tipo y fomentan el desarrollo de la fuerza laboral de educación infantil.

Los educadores, quienes a menudo trabajan largas jornadas, necesitan opciones de capacitación flexibles que se ajusten a sus horarios individuales, como reconocen tanto los sistemas QRIS como el


Concilio. Los estados les permiten a los educadores recibir la capacitación que ellos necesitan de varias maneras: clases de educación para adultos, cursos universitarios, aprendizaje a distancia, y capacitación en el puesto de trabajo.11 El Concilio se ocupa también de esta fuerza laboral atareada y dedicada al permitir que los educadores completen las 120 horas de educación requerida ya sea de cursos en línea o presenciales antes de que obtengan las 480 horas de experiencia laboral que necesitan para poder recibir la credencial CDA®. Llegado este punto, algunos educadores cuya función no requiere necesariamente de un título universitario, pueden optar por terminar su educación. La mayoría se siente alentada de poder ver su credencial CDA® como una rampa de acceso que los guía a medida que se adentran en el campo de la educación infantil, y de ahí en adelante hacia la siguiente credencial o título profesional— a menudo con apoyo financiero del estado.12

Tomemos el caso de Florinda Sowell, una educadora de Idaho que obtuvo su credencial CDA® y después alcanzó un título de Asociada y uno de Licenciada. La experiencia le enseñó que «Debo ser responsable de mi crecimiento profesional», dijo. «Si muestro la iniciativa de recibir más capacitación e involucrarme en actividades profesionales, contaré entonces con la ayuda financiera del estado. Existen oportunidades de desarrollo profesional para mí13».

Aquellas personas que poseen una credencial CDA® pueden tener un verdadero impacto en la calidad del cuidado y la educación que reciben los niños, tal y como lo reconocen los estados en sus normas -estándares- para el personal de educación infantil. Los maestros ayudantes, que generalmente pasan tanto tiempo con los niños como los maestros principales/líderes, necesitan normalmente una credencial CDA®.14 En Tennessee, la calificación más alta de tres estrellas requiere que la mitad de los educadores tengan tres años de experiencia en el trabajo con niños pequeños y evidencia de estar matriculados en algún programa de capacitación CDA®.15 De igual manera, los centros de Nueva Jersey no pueden alcanzar la calificación más alta de cinco estrellas a menos que el 50 % de su personal docente cuente con una credencial CDA®.16 El programa QRIS de Oregón, Spark, requiere que la mayoría de sus trabajadores que se desempeñen en programas de tres, cuatro y cinco estrellas, posean

una credencial CDA®.17 Y al menos un maestro en cada clase (aula, salón) o programa debe tener una credencial CDA® en los centros de Alabama para poder aspirar a cuatro de las cinco estrellas.18

LOS PROGRAMAS CONCEBIDOS PARA PROMOVER LA CALIDAD INCLUYEN LA CREDENCIAL CDA®

En otros lugares se están desarrollando planes con el objetivo de expandir el papel de la credencial

CDA®. En Washington, Distrito de Columbia, la credencial CDA® será un requisito para todos los maestros asistentes a partir de diciembre de 2019.19 En Louisiana, la credencial CDA® les permite a los educadores recibir un certificado complementario, el cual deberán tener los maestros principales/líderes a finales de junio de 2019.20 En Pennsylvania, el sistema QRIS, Keystone Stars, hará mayor hincapié en la credencial CDA® durante los próximos 10 años al requerir que el 25 % de los maestros tengan una credencial CDA® o nivel superior para que los centros/programas puedan recibir una calificación de cuatro estrellas.21 Y en varios estados, asociaciones estratégicas han realizado esfuerzos prometedores en aras de incrementar la fuerza laboral CDA®.

Alabama cuenta con un programa CDA® especialmente robusto, donde el Concilio para el Reconocimiento Profesional y el Departamento de Educación Infantil del estado se han asociado con el objetivo común de contratar personal profesional de educación infantil que posea credenciales CDA®. Ellos han trabajado juntos igualmente en identificar oportunidades para que estudiantes de escuelas secundarias puedan ingresar al campo de la educación infantil por medio de una credencial CDA®. Y este empeño conjunto arrojó resultados, de acuerdo con Jeana Ross, secretaria del departamento.22

«Nuestro programa preescolar First-Class Pre-K ha estado entre los mejores del país por más de una década gracias a su nivel de calidad», manifestó, «en parte debido a nuestro énfasis en la captación de una fuerza de trabajo especialmente capacitada en prácticas de aprendizaje apropiadas para el


Current Status of QRIS in States

www.qrisnetwork.org

January 2017

Statewide Counties/Localities/Regions Planning No QRISPilot

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desarrollo. A medida que nuestro programa First-Class Pre-K sigue expandiéndose, así irá creciendo exponencialmente la necesidad de tener maestros calificados. Agradecemos la oportunidad de poder colaborar en la elaboración de nuevas estrategias con el propósito de captar y ayudar a todas aquellas personas de Alabama que han mostrado interés por obtener una credencial CDA®23».

De igual modo se están desarrollando planes para promover la credencial CDA® en Alaska, donde el Concilio se ha asociado con el Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad del estado, Learn and Grow. El objetivo del plan de desarrollo de tres años del estado para su fuerza laboral de educación infantil incluye ofrecerles un mayor número de oportunidades para que ellos puedan obtener una credencial CDA®, especialmente en pequeñas áreas rurales, más

acceso a mentores y más Especialistas CDA en desarrollo profesional para realizar las evaluaciones.24 Con el fin de apoyar estos esfuerzos, personal del Concilio brinda servicios de alcance comunitario y apoyo continuos a los programas y candidatos CDA® en Alaska – así como en cualquier otro estado.25

Algunos jóvenes ya han obtenido su credencial CDA® en Arizona mediante un programa de educación técnica y vocacional (CTE, por sus siglas en inglés); y ahora están en el camino del éxito gracias a una asociación entre el Colegio Comunitario de Coconino, el Departamento de Educación Infantil de Arizona y otras agencias en el estado. Sus esfuerzos conjuntos han abierto posibilidades para estudiantes de secundaria como Helene Curtis, quien se matriculó en la clase de educación infantil como asignatura optativa en su segundo año de secundaria (preparatoria).

Situación actual de los sistemas QRIS en los estados Enero 2017

A nivel estatal Condados/Localidades/Regiones En fase piloto En fase de planificación

No tienen un sistema QRIS

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«Realmente disfruté la oportunidad que tuve de trabajar con niños pequeños y obtener una credencial CDA®, expresó». «Tengo planeado asistir al Colegio Comunitario Coconino con la intención de mejorar mi educación y convertirme en maestra de preescolar. Este programa hizo posible que yo tuviera un buen comienzo en mi colegio superior y en la preparación para la carrera26».

Habrá más jóvenes optimistas como ella en Michigan, estado que acepta la credencial CDA® para maestros principales/líderes. En año pasado, el estado se asoció con cinco colegios comunitarios con el propósito de ofrecer cursos CDA® en línea, incluidos algunos con contenido de bebés y toddlers, que contarán para un título de Asociado. El estado destinó igualmente algunas de sus clases nuevas a aquellas personas que brindan cuidado y educación infantil en el hogar, quienes sirven a la mayoría de niños con necesidades especiales y trabajaron con el Centro Nacional de Educación Infantil T.E.A.C.H. Early Childhood®, una iniciativa de alcance nacional que apoya a los educadores infantiles en la obtención de créditos universitarios por sus estudios CDA® recibidos.27 El sistema QRIS de Michigan, Great Start to Quality, se unió a este esfuerzo al identificar a personas que brindan servicios de cuidado y educación infantil en el hogar con el objetivo de conformar el primer grupo del programa.28

Los integrantes de este grupo pionero incluyó a Elizabeth Hall, una madre que había abierto un programa de cuidado y educación infantil en el hogar para ayudar a mantener a su familia. Su proyecto empresarial se convirtió en una carrera vocacional después que supo sobre la existencia de la credencial CDA®.

«Disfruté cada minuto», declaró Hall. «Me siento como si cubre una necesidad porque les permite a los educadores infantiles obtener una educación superior y hacerlo en un periodo de tiempo conveniente para cada cual».

La dotó también de un mayor entendimiento de las normas de calidad del estado, como explicó.

«El programa CDA® te da una razón del porqué se te pide que hagas todas las cosas que Great Start to Quality pide y el motivo por el que el currículo es de la forma que es», dijo Hall. «Empiezas a aprender y es como un bombillo que se enciende29».

UNA INVERSIÓN QUE DA FRUTOS

Muchos educadores como Hall están viendo la luz porque los sistemas QRIS les ofrecen incentivos

financieros para que puedan mejorar sus destrezas. Todas las personas o entidades que prestan servicios de cuidado y educación infantil aprovechan los bonos y los créditos fiscales que están vinculados a los niveles de calidad, subvenciones de calidad por mérito o premios y oportunidades de desarrollo profesional ligadas a la participación en los sistemas QRIS. Estos sistemas financian igualmente becas y cubren los gastos por concepto de matrícula, y favorecen programas que conllevan a acreditaciones nacionales – como la credencial CDA®.30

En Delaware, por ejemplo, la Asociación para la Educación de Niños Pequeños T.E.A.C.H. Early Childhood, otorga becas a todas aquellas personas que desean prepararse para obtener una credencial CDA® y las ayuda a obtener créditos que se requieren para satisfacer las normas educacionales del Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de ese estado, Delaware Stars. El programa constituye «una parte integral de nuestro sistema de desarrollo profesional», y «la iniciativa individual más importante para elevar la calidad de los programas de educación infantil en el estado», declaró el Consejo de Educación Infantil de Delaware en un informe al gobernador y a la Asamblea Legislativa sobre el progreso alcanzado para responder a las necesidades de los niños pequeños en Delaware.31

Al igual que Delaware, hay otros estados que también están invirtiendo en la credencial CDA® porque representa una inversión que produce resultados de calidad. En California, expertos de los Institutos Estadounidense para la Investigación (AIR, por sus siglas en inglés) y la organización de investigación RAND hicieron una comparación entre educadores que habían obtenido una credencial CDA® con ayuda de financiamiento de T.E.A.C.H. y educadores que no obtuvieron la credencial. Los investigadores descubrieron que los educadores con credenciales CDA® obtuvieron mayores puntuaciones en las escalas de calificación de los ambientes y estaban más dispuestos a participar en prácticas apropiadas para el desarrollo con niños.32 Pero usted no tiene que


ser un analista de un eminente grupo de expertos para ver la diferencia que hace una credencial CDA® y saber que vale la pena respaldarla.

En Louisiana, el lema del Departamento de Educación del Estado es “Louisiana cree”. Y Louisiana realmente tiene buenas razones para creer en la credencial CDA®. Después que dicho estado le concedió un crédito fiscal a todas las personas que poseen una credencial CDA®, un mayor número de educadores obtuvo la credencial, un mayor número de centros de cuidado y educación infantil participaron en los sistemas QRIS -y un mayor número de familias utilizó programas con calificación de estos sistemas.33

En Utah, la Oficina de Cuidado infantil ha recibido muchísimos comentarios positivos sobre la credencial CDA®, especialmente de la comunidad hispanohablante, a tal punto que le estará concediendo a la credencial más financiamiento y apoyo en Julio de 2019.34 Independientemente, los educadores del estado de Utah han mostrado un entusiasmo tal que han hecho comentarios como «Pude mejorar mis actividades de enseñanza diaria con los niños», «marcó la diferencia una vez que recibí mi credencial CDA®» y, «ahora las familias sienten más respeto por mi profesionalismo y dedicación para contribuir al desarrollo de sus hijos35».

Los beneficios de la credencial CDA® inspiraron al sistema QRIS de Indiana, Pathways to Quality, a lanzar Non-Formal CDA Project – un “Proyecto CDA No Formal”- el cual ofrece becas para recibir libros y capacitación.36 La Oficina de Educación Infantil y Aprendizaje Extracurricular del estado (OECOSL, por sus siglas en inglés) apoya la credencial CDA®, al declarar que «El aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños depende de la formación académica de sus maestros37». Y el estado fue testigo de los resultados que produjo la credencial CDA® cuando varios educadores se dieron cita en las zonas del centro y norte del estado con el objetivo de obtener su credencial en español. La clase le permitió a cada estudiante poder mejorar sus destrezas y a programas enteros poder aumentar sus calificaciones, dijo Amy Torres, quien dirigió el programa como Directora de Servicio de Ayuda Hispana de la organización sin fines de lucro Early Learning Indiana. «Hay tres centros/programas que pasarán pronto al Nivel 3 y dos que ya pasaron al Nivel 238».

BRINDAR UN CAMINO HACIA EL ÉXITOLa credencial CDA® les permite también a las personas que desean trabajar en el campo de la educación infantil poder superarse. Y los estados están ayudando ya que los sistemas QRIS propician el desarrollo de la fuerza laboral a través de asesoramiento, asistencia técnica, mejor compensación y estudios universitarios.39 Varios estados, incluidos Nueva York, Pennsylvania, Oregón, Virginia, Nueva Jersey e Indiana ya están ayudando a los estudiantes CDA® en su superación mediante la formación de acuerdos de articulación con colegios comunitarios. Estos acuerdos permiten que dichos estudiantes obtengan créditos universitarios por sus estudios CDA® completados, y de esa forma estos puedan valer más adelante para un título de asociado en educación infantil.40

Maryland tiene implementado, en su plan maestro para desarrollar la fuerza laboral de educación infantil, una serie de pasos que abordan el camino que se inicia en la secundaria hasta una carrera sólida. El estado aboga por:

• Trabajar con las escuelas secundarias a fin de alinear sus normas para programas de educación técnica y vocacional en educación infantil con los requisitos CDA®, muchos de los cuales ya están sincronizados con el contenido del curso de los programas de educación infantil de los colegios comunitarios.

• Alentar a las escuelas secundarias a que trabajen con colegios comunitarios con el propósito de determinar el número de alumnos de secundaria que obtienen créditos de enseñanza superior en educación infantil cada año.

• Brindar asesoramiento profesional y mucho apoyo para ayudar a los estudiantes matriculados en programas de educación técnica y vocacional en desarrollo infantil a explorar programas/cursos de orientación vocacional y oportunidades en aras de alcanzar una mejor educación.

• Ampliar las oportunidades para que los estudiantes de programas de educación técnica y vocacional puedan interactuar con mentores mediante


pasantías remuneradas y no remuneradas en las aulas/clases de sus escuelas secundarias locales.41

Lo más importante de todo consiste en brindarle a los educadores los recursos y herramientas que ellos necesitan para poder proporcionar un ambiente de aprendizaje infantil enriquecedor, según JoAnn Clarey, coordinadora de la iniciativa CDA Enhanced Experience en Nueva Orleans. En esta capacidad, ella contribuyó a la creación del primer programa de certificación complementaria de Louisiana (basado en las escalas de calificación de los ambientes), las directrices de aprendizaje para niños entre el nacimiento y los 5 años de Louisiana y las Normas de competencia CDA®. Estas sesiones grupales que Clarey dirigió incluyeron asesoramiento, evaluación, retroalimentación y demostración de actividades junto con debates en vivo, recuerda ella.42

Y, mientras Clarey rememoraba el primer año del programa, ella confesó que fue unos de los más gratificantes en su larga carrera.

«Se cultivaron relaciones, se compartieron comidas, se entonaron canciones, se elaboraron y demostraron accesorios de utilería, se tomaron fotos», recordó con cariño, aunque admitió haber tenido algunas preocupaciones. «Al principio nos preocupamos de que este modelo no estaba funcionando, hasta que llegaron las visitas de orientación y asesoramiento y los pequeños círculos de aprendizaje profesional donde nos dimos cuenta de que los maestros estaban poniendo en práctica estrategias y métodos aprendidos en las aulas y hacían uso de un lenguaje apropiado para el desarrollo. ¡Increíble! Que más podíamos pedir? Estaban en el camino a convertirse en maestros más exitosos y más seguros de sí mismos para el beneficio de un sinnúmero de niños y familias en un futuro venidero.43

Clarey sabe, como reconocen igualmente muchos estados, que la credencial CDA® representa una señalización en la carretera que asegura un cuidado y educación de calidad para los niños más pequeños. Los estados lo han demostrado mediante el respaldo financiero que han brindado a la credencial CDA® mediante la formación de asociaciones con el fin de apoyarla y utilizarla cada vez más en sus sistemas de evaluación. Los educadores que obtienen una credencial CDA® pueden elevar las calificaciones

de sus centros/programas y crear un cimiento sólido para su propio éxito. La credencial CDA® les permite alcanzar las estrellas en sus carreras.


1 Foder, Jane, Janice Fletcher, Monica A. Reyna, Sehalatha Gantla and Samantha O’Neill. October 2016. “Idaho Early Childhood Workforce Survey Cross Sector Study.” IdahoSTARS, https://idahostars.org/portals/61/docs/About-Us/IdahoEarlyChildhoodWorkforceStudy_Final.pdf. 2 El Concilio para el Reconocimiento Profesional es una organización sin fines de lucro con sede en Washington, Distrito de Columbia, cuya misión es fomentar un mejor desempeño y reconocimiento de profesionales en el campo de la educación infantil de niños cuyas edades oscilan entre el nacimiento y los 5 años. La organización trabaja en aras de asegurar que todos los educadores infantiles profesionales, y demás personas que prestan servicios de cuidado y educación infantil, satisfagan las necesidades emocionales, educacionales y de desarrollo de los niños de nuestro país.3 “QRIS and the CDA National Credentialing Program.” 2017. Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/about/partnerships/qris-and-the-cda-national-credentialing-program.4 Robbins, Taylor, Will Schneider, Lee Reader and Christine Ong. “Coaching and Quality Assistance in Quality Rating Improvement Systems.” January 2012. National Center for Children in Poverty, https://academiccommons.columbia.edu/doi/10.7916/D8H420Q7.5 Schulman, Karen, Hannah Matthews, Helen Blank and Danielle Ewen. 2012. “A Count for Quality: Child Care Directors on Rating and Improvement Systems.” National Women’s Law Center, https://www.nwlc.org/sites/default/files/pdfs/ACountforQualityQRISReport.pdf.6 Washington, Valora. “importance of Data in the ECE Community.” May 11, 2015.Teachstone, https://info.teachstone.com/blog/the-importance-of-data-in-the-ece-community.7 Schilder, Diane, Iheoma Iruka, Harriet Dichter and Debi Mathias. June 2015. “Quality Rating and Improvement Systems.” Build Initiative, https://qrisnetwork.org/sites/all/files/resources/2016-02-10%2009%3A21/QRIS%203.0%20Report%20V11%202016.2.5%20FINAL.pdf.8 Rouge, Emily. February 2018. “Technical Assistance and Provider Supports and Indiana’s Paths to Quality.” Early Learning Indiana, https://partnershipsforearlylearners.org/wp-content/uploads/2018/02/TechnicalAssistance1.18.pdf.9 Office of Early Childhood Education and Family Services Great Start Readiness Program. “Professional Training Program Options for GSRP Associate Teachers.” Michigan Department of Education, https://www.michigan.gov/documents/mde/TrainingProgramOptionsForm_366179_7.pdf.10 Frank Porter Graham Child Development Institute. “Development of the ITERS.” University of North Carolina, https://ers.fpg.unc.edu/b-development-iters.11 Office of Child Care. 2011. “A Foundation for Quality Improvement Systems: State Licensing, Preschool, and QRIS Program Quality Standards.” Department of Health and Human Services, https://childcareta.acf.hhs.gov/sites/default/files/public/a_foundation_for_quality.pdf.12 Friedlander, Amy and Alison Lutton. 2017. “Child Development Associate: A Successful Tool to Develop Philadelphia’s Existing Early Childhood Teachers.” Philadelphia Higher Education Network for Neighborhood Development, http://www.ecactioncollective.org/images/CDA-A-Successful-Tool.pdf.13 Sowell, Lorinda. 2017. “You are in Charge of Your Professional Development.” Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/component/content/article/21/147-story-lorinda-sowell.14 Lieberman, Abbie. “signs of a Bright Future for Georgia’s Pre-K Students.” November 16, 2017. New America, https://www.newamerica.org/education-policy/edcentral/signs-bright-future-georgias-pre-k-students/.15 Cannon, Jill S., Anamarie Auger, Rebecca Diamond and Katherine L. Spurlock. 2016. “professional Development for the Early Care and Education Workforce in shelby County, Tennessee.” RAND Corporation, https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/research_reports/RR1400/RR1454/RAND_RR1454.pdf.16 “Grow NJ Kids, Early Care and Education Programs Self-Assessment Tool.” May 20, 2015. Grow NJ Kids, http://www.grownjkids.gov/getattachment/3b4df919-1a54-425c-a272-d9a88e03da92/gnjk_self_052015.aspx.17 Western Oregon University. “Spark,” http://triwou.org/projects/spark.18 “Guidelines: Look for the Stars.” 2015. Alabama Quality Stars, http://alabamaqualitystars.org/wp-content/uploads/2015/10/AlabamaQualitySTARSGuidelines.pdf.19 “Assistant Teacher: New Educational requirements.” Office of the State Superintendent of Education, https://osse.dc.gov/page/assistant-teacher.20 “Early Childhood Ancillary Certificate Frequently Asked Questions.” January 2019. Louisiana Department of Education, https://www.louisianabelieves.com/docs/default-source/early-childhood/early-childhood-ancillary-teaching-certificate-faq.pdf.21 Keystone Stars Office of Child Development and Learning. “Keystone Stars Performance Standards Update.” July 2018. Pennsylvania Office of Child Development and Learning, https://www.pakeys.org/wp-content/uploads/2018/07/STARS-Revisioning-PowerPoint-7.1.18-v3.pdf.


Cita sugerida: Washington, Valora, Doctorado en Filosofía y Lisa Yarkony. Alcanzar las estrellas: La credencial CDA® y los Sistemas de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad en EE. UU. Concilio para el Reconocimiento Profesional. Washington, D.C., Mayo 2019. Reimpresión solo con previa autorización.

22 Murphy, Ken. May 3, 2017. “The Council for Professional Recognition and the Alabama Department of Early Childhood Education Expanding CDA Training.” Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/storage/documents/Media_Room/ADECE_-_Council_of_Professional_Recognition_press_release.pdf.23 Ibid.24 SEED System for Early Education Development. August 2015. “Alaska’s Three-Year Professional Development Plan for the Early Care and Learning workforce,” http://www.seedalaska.org/layouts/seed/files/documents/applications/SEED%20PD%20Plan_Jan.%202015FINALUpdated_9-2016.pdf.25 CounciLINK. 2014. “Council’s Chief Program Officer Hard at Work Advancing the CDA among Head Start and AEYC Communities.” Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/newsletter/568-councils-chief-program-officer-hard-at-work-advancing-the-cda-among-head-start-and-aeyc-communities-.26 “TCHS Students Earn National Child Care Credentials.” May 25, 2014. Arizona Daily Sun, https://azdailysun.com/news/local/education/tchs-students-earn-national-child-care-credentials/article_41f8ff74-e2ed-11e3-9c4a-001a4bcf887a.html. 27 “Michigan Takes on the Race to the Top Early Learning Challenge.” June 26, 2018. Zero to Three, https://www.zerotothree.org/resources/838-michigan-takes-on-the-race-to-the-top-early-learning-challenge. T.E.A.C.H. links training, compensation and commitment to improving the quality of early care and education experiences for young children and their families. It provides scholarships for early childhood teachers and facility directors to work toward earning a bachelor or associate degree in early childhood education, as well as a CDA.28 CounciLINK. July 26, 2018. “Michigan AEYC and T.E.A.C.H. Bring Early Childhood Training to the Educators.” Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/newsletter/1144-michigan-aeyc-brings-early-childhood-training-to-the-educators.29 Ibid.30 “QRIS Financial Incentives.” Administration for Children & Families, Office of Child Care, https://www.qrisnetwork.org/sites/all/files/session/resources/QRIS%20Financial%20Incentives.pdf. 31 Delaware Early Childhood Council. 2008. “Report to the Governor, Legislature, and Emergency Resource Management Committees, https://www.doe.k12.de.us/cms/lib/DE01922744/Centricity/Domain/366/2008-DECC-Annual-Report.pdf.32 Muenchow, Susan et al. July 13, 2013. “Local Quality Improvement Efforts and Outcome Descriptive Study.” American Institutes for Research, https://www.air.org/resource/local-quality-improvement-efforts-and-outcomes-descriptive-study-final-report.33 National Governors Association Center for Best Practices. 2018. “Minnesota’s Workforce Compensation Advisory Group Summary Report and Recommendations.” http://mn.gov/gov-stat/pdf/MN_Workforce_Compensation_Advisory_Group_Summary.pdf.34 “Utah Registry for Professional Development.” Utah State university, https://urpd.usu.edu/.35 Murphy, Ken. 2017. “Advancing the Bilingual and Spanish-Speaking CDA Community in Utah.” Council for Professional Recognition, https://www.cdacouncil.org/media-room/councilink-newsletter/786-advancing-the-bilingual-a-spanish-speaking-cda-community-in-utah.36 Indiana Association for the Education of Young Children. 2019. “Indiana Non-Formal CDA Project,” https://inaeyc.org/programs-research/indiana-non-formal-cda-project/.37 Family and Social Services Administration. “Professional Development.” IN.gov, https://www.in.gov/fssa/carefinder/2732.htm.38 Fortman, Brittany. March 19, 2018. “From Quality to Calidad: Breaking Professional Development Barriers.” Early Learning Indiana, https://earlylearningin.org/quality-calidad-breaking-professional-development-barriers/.39 Schilder, Diane, Iheoma Truka, Harriet Dichter and Debi Mathias. June 1015. 40 Cheng, I-Fang, Robin Koralek, Adele Robinson, Sue Russell, Deena Schwartz and Maureen Sarna. “Career Pathways in Early Care and Education.” February 15, 2018. Abt Associates, https://www.abtassociates.com/insights/publications/report/career-pathways-in-early-care-and-education-career-pathways-design.41 “Report on Developing a Master plan on Professional Development for Teachers and Providers of Early Childhood Education.” September 2015. Maryland State Department of Education, https://earlychildhood.marylandpublicschools.org/system/files/filedepot/21/pd_master_plan_report_-_final_jan_21_2016.pdf.42 Clarey, JoAnn. “Starting Something New: Taking a Fresh Approach to Child Care Teacher preparation.” April 25, 2017, Education Week, https://blogs.edweek.org/topschooljobs/careers/2017/04/starting_something_new_taking_.html.43 Ibid.

5/2019


Notas:

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