Por Miguel ngel Arreola Garca

Breve Historia de los Modelos Educativos del SNEST

Son ocho los modelos educativos que histricamente se han operado el SNEST, desde su origen en 1948, hasta el 2008.

1 Modelo EducativoDe 1948 a 1958 el SNIT , dependi, acadmica y administrativamente del IPN. Con un modelo educativo conductista, tradicionalista, pragmtico, basado en la enseanza.

Nivel educativoLos primeros Institutos Tecnolgicos Regionales fueron instituciones tcnicas de nivel medio que atendan:

La prevocacional, carreras cortas tcnicas y comerciales; y la vocacional

2 Modelo educativo del SNITA partir de 1960, El Sistema de Institutos Tecnolgicos ofreci la carrera de ingeniera industrial con las opciones en mecnica, electricidad y qumica, mediante planes anuales de cuatro aos cerrados y anuales, se cursaban todas las materias establecidas para cada ao

La evaluacin era mensual (8) y dos exmenes semestrales.

La escala de calificaciones del 1 al 100.

3 Modelo Educativo del SNITEn 1971, se inicia una reestructuracin en los planes y programas de estudio, pasando de anuales a semestrales y continundose con los programas de estudio tradicionales.

La evaluacin de aprendizaje se hacia por medio de cuatro exmenes repartidos en el semestre, se elimin la calificacin numrica, y pas a ser slo positiva o negativa

4 modelo Educativo del SNIT 1973 En 1973 se realiza la Reforma Educativa del SNIT, que adopt un modelo educativo cuyas caractersticas fueron: un sistema de crditos, planes de estudios semestrales, con un sistema reticular flexible, programas de estudios con base a objetivos operacionales o conductuales, prcticas profesionales, escuela industria el servicio social.

Las reformas educativas de este perodo se orientaron principalmente hacia la expansin de la cobertura del SNIT y la autoevaluacin institucional .

5 Modelo Educativo unidades de aprendizaje (1986) El modelo de unidades de aprendizaje del SNIT(1986), coincidi con los primeros acercamientos a las teoras constructivas y cognoscitivas y a la propuesta del aprendizaje significativo. La corriente de la tecnologa educativa entr en plena crisis

Los Institutos Tecnolgicos de Delicias y Cancn, trabajaron con planes cuatrimestrales.

6 Modelo Educativo del SNIT1993

La SEP, en agosto de 1992, convoc en la Ciudad de Manzanillo, Colima a la comunidad acadmica del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, para llevar a cabo una amplia reforma de la educacin superior tecnolgica, que entr en vigor en el ciclo escolar 1993-1994.

Seis aspectos fundamentales de la Ref. Educ./93, SNITLa reestructuracin de los planes y programas de estudio;La capacitacin y actualizacin docente;El aseguramiento de la excelencia acadmica;La participacin de la sociedad;La atencin integral de las necesidades regionales; yLa consolidacin de la infraestructura y equipo.

Eje inicial de la reforma del SNIT, en 1993La reestructuracin de planes y programas de estudio.- se profundiz en el anlisis de 55 carreras,.

A partir del ciclo escolar 93-94, El Consejo Nacional de Directores tom el acuerdo de que estarn en vigor 19 carreras genricas;.

Las especialidades pueden variar de un plantel a otro; y

Todas las carreras incluyen una residencia de estudiante en el sector productivo

Aprobacin de las carrerasLa primera reunin nacional de academias de los institutos tecnolgicos en Boca del Ro, Veracruz, congreg a 1600 acadmicos, donde vertieron sus opiniones en torno a la reforma acadmica de los institutos tecnolgicos.

Continuaron otras reuniones en otras instituciones del pas que involucraron a ms de 2300 docentes de los institutos tecnolgicos .

Tres grandes retos de la Ref. Educ./93 del SNITQue los estudios ofrecidos en los I.T. sean pertinentes para las condiciones y necesidades actuales y de mediano plazo tanto del pas en general, como de sus regiones en particular;

Operar los servicios educativos con eficiencia;

Alcanzar niveles de excelencia acadmica en sus egresados.

Se inicia la Departamentalizacin.

7.-Modelo Educativo Multimodal (MEM) En 1995 La propuesta educativa de las licenciaturas tcnicas en el campo de la ingeniera y del rea econmico-administrativa ha cursarse en tres aos es bivalente, permite al egresado la incorporacin rpida y eficiente al aparto productivo, as como ingresar a las carreras afines de cinco aos que se ofrecen en los institutos tecnolgicos.

El modelo educativo multimodal oper inicialmente en los I. T. de Cuautla y Chihuahua II, as como en los ITS de la Montaa, Santiago Papasquiaro, CD. Constitucin, de los Ros y Tepexi de Rodrguez

EL MEM Su estructura curricular:2 semestres bsicos o de tronco comn (ciencias bsicas)

2 Semestres Cs ingeniera e ingeniera aplicada.

2 semestres de materias especiales y de prctica, estas ltimas se estructuraban de acuerdo a las necesidades de cada regin

8 Modelo Educativo del SNIT 2004MES XXIninguno de los Modelos Educativos del SNIT haba representado cambios tan radicales en todos las rdenes como el actual Modelo Educativo para el Siglo XXI (2004 ) , centrado en el aprendizaje.

Promueve la colaboracin y la comunicacin entre pares para la construccin del aprendizaje significativo.

Promueve la construccin de ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula

En agosto del 2003 se public la primer edicin del Modelo Educativo para el Siglo XXI del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica ( SNEST).

Es una respuesta a las expectativas que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 ( PND ), tiene en la educacin pblica superior tecnolgica, mismas que fueron recogidas en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 ( PRONAE ) , en el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica ( PRODET), concretizadas en el Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos ( PIID- SNIT ) , en la Agenda Estratgica 2006 de la DGEST; y en el PIID-IT y el PGC-ITT

EL MES XXI

En dichos documentos se manifiesta que el pas requiere de un SNEST :Abierto, de mayor calidad, diversificado, integrado y flexible, que permita la formacin de seres humanos ntegros, profesionales creativos e innovadores de la ingeniera y de las ciencias econmico administrativas, con capacidad para afrontar y resolver de manera tica y competente las situaciones problemticas concretas que en su actividad acadmica, prctica profesional o en el ejercicio de la ciudadana poltica.

Tal vez el ms importante, la capacidad de continuar aprendiendo para responder a la continua diversificacin de cambios y a las demandas de aprendizaje de la sociedad, que les presentaran en su momento.

Declaracin de Morelia Para, la DGEST , ha sido inminente el implementar en sus instituciones, el Modelo Educativo para el Siglo XXI, centrado en el aprendizaje, a partir del Ciclo Escolar 2004-2005, de acuerdo al documento denominado Declaracin de Morelia , aprobado por el H. Consejo Nacional de Directores de los Institutos Tecnolgicos, firmado en el I. T. de Morelia, el 13 de junio del 2004.

La Declaracin de Morelia, es un recurso para :Promover en el SNEST la cultura de la calidad de los procesos estratgicos que integran al MES XXI: planeacin, Organizacin del cambio, y la innovacin. Administrar los recursos humanos destinados a las funciones : acadmicas , de vinculacin y difusin de la cultura, las cuales al interactuar crean una sinergia que genera al proceso educativo; yArraigar la cultura de la transparencia, el uso eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros y la rendicin de cuentas del SNEST.

En el SNEST, puede hablarse de la emergencia del paradigma socio-cognitivo o cognitivo-contextual (MES XXI), que privilegia el aprendizaje sobre la enseanza de acuerdo con las modernas teoras de la construccin y distribucin del conocimiento social.

El MES XXI Redimensiona el proceso educativo como el espacio en el cual, el nfasis est en lo que logra el aprendiz, enfocndose en el ser humano y centrando todas sus estrategias en el aprendizaje, de acuerdo al presente y el devenir histrico de nuestro pas, desde una perspectiva humanstica en el amplio sentido de la palabra

Tambin permite una mayor apertura e interaccin posibles con el medio social y productivo, ya sea a nivel de sistema como un todo, o bien a nivel de cada instituto tecnolgico.

A casi cinco aos del despliegue e implementacin del MES XXIEs urgente y muy importante conocer y evaluar las percepciones y puntos de vista del profesor en cuanto lo que significa ensear , aprender y evaluar desde la perspectiva cognoscitiva constructivita;

Saber en qu medida se da el espritu cooperativo y la participacin de los docentes, personal de apoyo a la docencia , directivos de nuestro sistema y de los dems actores sociales en el presente proceso de renovacin educativa.

Organismos nacionales e internacionalesLos organismos internacionales como la UNESCO, OCDE, Banco Mundial, el BID, entre otros, as como los organismos nacionales la ANUIES, el, INEGI, FIMPES, El Consejo Nacional Tcnico de Educacin, los Colegios de Profesionista, las cuales hacen diversas recomendaciones a las polticas educativas en nuestro pas, coinciden en precisar las deficiencias e insuficiencias de nuestro Sistema Educativo Nacional, el cual sigue siendo cerrado y conservador.

El MES XXI , se caracteriza por los siguientes principiosRedefine a la educacin como un largo proceso permanente a lo largo de la vida, la parte escolarizada es slo una de las tantas instancias de aprendizaje en la vida;

Reconoce y define el papel del docente como facilitador de conocimientos significativos, hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de manera sustantiva con lo que el alumno ya sabe, descubre su propio estilo de aprendizaje;

En que se fundamenta?En el humanismoComo corriente filosfica que orienta las acciones y contenidos educativos, propiciando la realizacin de las potencialidades de cada individuo;

En funcin del estado del arte de las teoras del aprendizaje; y

En los postulados pedaggicos de la UNESCO:Aprender a aprenderAprender a serAprender a hacerAprender a emprenderAprender a convivir

El MES XXI exige redisear la prctica del docente del SNEST con el fin de:

Impulsar la formacin integral del ser humano-

Fomentar el inters intelectual de los actores del proceso educativo.

Fomentar el trabajo en equipo y colegiado.

Favorecer el aprendizaje significativo.

Orientar la solucin de problemas.

Concebir al proceso de evaluacin como una estrategia para asegurar e impulsar la construccin del conocimiento.

Principios del MES XXI SNESTSe orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento y la solucin de problemas;

Estimula la continua actualizacin profesional;

Cultiva la colaboracin y el compromiso social , creando ambientes propicios para el aprendizaje y la generacin de conocimientos.

Promueve la renovacin de la prctica educativa;

Mejora la gestin acadmico-administrativa parar garantizar el xito acadmico y la pertinencia de los planes y programas de estudio .

Promueve la colaboracin y la comunicacin entre pares, es una herramienta de comunicacin que se da a conocer a los distintos actores sociales del proceso educativo:

El sentido del SGC, es una accin conducida, convirtindola en la base del dilogo con toda la comunidad educativa del IT.

Propsito del MES XXI

genera espacio institucionales de consenso y participacin, pertinentes para el desarrollo sustentable, implica actuar responsablemente frente a s mismo, frente a los dems, frente al medio natural y social.

En el 2 objetivo particular PIID-SNITUna de la metas en 2002 se disear un nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje, con salidas laterales, que integrar su propio sistema de evaluacin y seguimiento, y se implementar en el 2003;

A partir del 2002 se realizarn los estudios para determinar los recursos para el diseo, la implementacin y las adecuaciones requeridas por el nuevo modelo educativo;

En el 2004 se habr actualizado por lo menos el 50% de los medios y mtodos de apoyo al modelo educativo, en funcin de los requerimientos que resulten de la implementacin de la estrategias centradas en el aprendizaje.

El Objetivo particular 3 del PIID-SNIT Fortalecer los programas de formacin y actualizacin de docentes para garantizar la conformacin de una planta acadmica de excelencia; y el de Mantener permanentemente actualizado al personal acadmico del Sistema para elevar la calidad del proceso educativo.

Con las lneas de accin : Redisear, actualizar e instrumentar el programa de formacin y actualizacin docente y profesional en funcin del modelo educativo y el enfoque pedaggico centrado en el aprendizaje, se incorporar los docentes a programas de formacin y actualizacin en competencias docentes bsicas y profesionales.

La resistencia al cambio En el SNEST, existen elementos que hacen ver que en la gestin de los cambios organizativos, particularmente en la historia de la aplicacin de los nuevos modelos educativos, se ha registrado oposicin de los diversos actores sociales que participan en el proceso educativo.

Accin participativaEl docente principal actor social del proceso educativo, como ser pensante, siempre persigue sus propios intereses mismos que se debern alinear con la misin, la visin y los objetivos estratgicos del instituto tecnolgico .

Para que El Modelo Educativo del Siglo XXI del SNEST, no sea una expresin puramente formal o un artefacto burocrticodebe ser asumido por todos los actores sociales del proceso educativo, adems de ser explcito, escrito, debe convertirse en un modelo que se expresa en actos, en smbolos, en los espacios y en la vida escolar cotidiana.

El modelo educativo para el siglo XXIDice, explcitamente, que para alcanzar: una educacin de clase mundial se requiere una revolucin mental de los docentes.

Esta revolucin mental inicia, necesariamente, con los lderes del trabajo docente

Dnde estamos? SNESTUna educacin en crisis.Y un modelo pedaggico obsoleto

Se ha generalizado a nivel IT, el reconocimiento de la crisis educativa, identificada con un problema de calidad y su solucin como una cuestin de mejoramiento de la calidad .

La realidad en el aula:El simulacro del Aprendizaje: La evaluacin de los cursos de formacin docente del SNIT, coincide en mostrarnos patticamente el simulacro del MES XXI que tiene lugar en el SNIT y la falsa comprensin del ME centrado en el aprendizaje.

Actualmente en el SNIT se habla ya de un nuevo modelo educativo (9).El enfoque de aprendizaje basado en competencia profesional, requiere de ciertas Habilidades y capacidades del alumno, tales como:Capacidad de razonamientoCapacidad de auto aprendizajePensamiento autnomo pensamiento crticoSolucin de problemas creatividad

JuMIE. Miguel ngel Arreola Garca. Profesor del CIIDETFebrero 2009

PROPUESTA DEL SNEST 2008

OFERTA EDUCATIVA A NIVEL LICENCIATURA BASADAEN NORMAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LA OFERTA EDUCATIVA POR NORMAS BASADAS EN COMPETENCIAS PROFESIONALESSociedadEconoma Generacin Transformacin Difusin de la INFORMACINDesarrollo cientficoy tecnolgicoEl mundo est en proceso de cambios aceleradosAfectando a la

En el pasado se basaban en:La explotacin de recursos naturales; y en El pago de salarios bajosActualmente la competitividad en las sociedades del conocimiento se basa en:La generacin del valor agregado, por la aplicacin del conocimiento humano, ya que este es el nico elemento capaz de transformar los recursos naturales en fuentes de riqueza y bienestar. La Competitividad

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAAntecedentes:A partir de 1995 se inici en Mxico con pruebas piloto en competencias laboralesCONALEP DGCFT

Gnesis del concepto de competencia laboral

El concepto competencia aparece en los aos 70, especialmente a partir de los trabajos de McClelland en la Universidad de Harvard. (Bolvar C, 2002:1)

La aplicacin de la formacin por competencias laborales comienza en 1973 se instrumenta en una escuela de enfermera de nivel medio en Milwakee, Estados Unidos.

Surgi en los aos ochenta con fuerza en pases industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo.

Situacin en la que los sistemas de educacin-formacin, ya no se correspondan con los signos de los nuevos tiempos.

En 1984 se aplica en un colegio de enseanza general de Canad y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaa (nivel obrero).

En 1986 comenz en el nivel medio profesional en Qubec, Canad, con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales que tienen los colegios profesionales (CEGEP) que permiten la utilizacin de simuladores, medios de enseanza, computadoras,

En 1988 se aplica en el nivel de tcnico medio en Escocia, Reino Unido.

En 1993 se aplica de forma general en la formacin bsica y preuniversitaria de Qubec, Canad.

Estas ltimas experiencias tienen resultados satisfactorios, aunque basadas en el constructivismo.

La competencia laboral pretende ser:Un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin.

Definicin de competencia

Existen mltiples definiciones de competencia que pueden ser agrupadas de diferentes maneras; unos la consideran una capacidad, por ejemplo:

Competencia : Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propsito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones problemticas. (Frhlich, en Cocca, 2003:2)

Las competenciasAluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades), mediante procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo idneo de procedimientos y mtodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen. (Lafourcade, en Cocca, 2003:2)

Un concepto ms completo de competencia sera: Una competencia, es un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificacin de tareas - problemas y su resolucin por una accin eficaz. (Tremblay, 1994: 16)

competencia es:Una configuracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeo deseable socialmente construido en un contexto histrico concreto. (Fernndez Gonzlez y otros, 2003:25)

La competencia profesional es:El resultado de la integracin, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a travs de un desempeo profesional eficiente en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". (Forgas J, 2003:4)

LicenciaturasOferta Educativa NT CPUnidades: BsicasGenricas Especficas Matriz de Calificacin

Las competencias bsicas Se adquieren en la formacin bsica y que permiten el ingreso al trabajo productivo: competencias para la lectura y escritura, comunicacin oral bilinge, clculo, manejo de sofwer, entre otras.

Las competencias genricasSe relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin, como, por ejemplo, la disposicin para el trabajo en equipo, competencias para la negociacin, planificacin, y otras ms.

Las competencias especficasSe relacionan con los aspectos tcnicos directamente relacionados con la ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales (ejemplo, la operacin de maquinaria especializada, la formulacin de proyectos de infraestructura, entre otras.)

El uso de la Metodologa Internacional Tuning en el SNEST, para La construccin de nuevos perfiles profesionales de egreso a partir de competencias bsicas, genricas y especficas;

Un diseo curricular consecuente y los contenidos temticos por competencias.

Construir el camino para la integracin del Espacio Comn de la Educacin Superior en Mxico, Amrica y el mundo. (SNEST).

Organizacin de los contenidos educativosLos cursos son modulares e interdisciplinarios, se ofrecen abarcando contenidos de diversas disciplinas, todas con pertinencia al comportamiento integral que se desea lograr.

La didctica se centra en el aprendizaje, en la actividad de los participantes, a quienes se les delega la responsabilidad del desarrollo de su competencia, convirtindose el docente en un facilitador.

Se estructuran didcticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, segn las exigencias de la profesin para la que se est formando, potenciando su preparacin para la vida.

Las caractersticas de un mdulo

Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los distintos mdulos que integran la estructura curricular. El propsito formativo de cada mdulo se refiere y se vincula estrechamente con los elementos de competencia. Los contenidos se seleccionan en funcin de su aporte a la resolucin del problema y a la formacin de la competencia

Los contenidos educativos se seleccionan en funcin de: Los elementos para el desarrollo de una competencia;

Centrar las actividades en la solucin de una situacin problemtica derivada de la prctica profesional: y de

Las situaciones planteadas y del aprendizaje propuesto.

Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseo, durante el desarrollo y en la evaluacin curricular.

Se puede concluir que un mdulo se caracteriza por la integracin de: Los contenidos; Las Actividades;La teora-prctica; La formacin-trabajo; Las modalidades de evaluacin;El desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales; El adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnolgico y organizacional; y a Las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma.

Las competencias se evalan a partir de : Criterios e indicadores que se establecen por el mundo del trabajo, los profesores y los estudiantes.

Este principio implica establecer vnculos muy estrechos con los organismos empleadores con el objetivo de recibir la informacin que le permita actualizar o desarrollar nuevas competencias.

Crear un espacio comuna entre las instituciones del SNEST, con las Universidades Tecnolgicas y PolitcnicasLlegando a integrar la comparabilidad y la competitividad, utilizando la Metodologa Tuning, la cual se refiere a un estudio del entorno social y productivo mediante encuestas con alumnos, egresados, profesores, empleadores y la sociedad.

1. Caractersticas generales CULES SON LOS COMPONENTESDE UNA NORMA ?Unidadesde competencia Elementosde competenciaCalificacinNCPHabilidades cognoscitivas que son indispensables para APRENDER:ComponenteNormativo Criterios de desempeo Campos de aplicacin Evidencias Por desempeo De conocimiento De producto De actitudes Instrumentos de evaluacin

NCPconjuntointegra

2. Descripcin de componentes 1. Caractersticas generalesAportaciones del SNIT a travs de oferta educativa por NCPIntegrar en un solo sistema los esfuerzos y programas de formacin de recursos humanos, para atender las necesidades de calificacin de sus egresados de licenciatura.Compartir un lenguaje comn entre las empresas y las instituciones de educacin superior tecnolgica, fortaleciendo la vinculacin...Incrementar los niveles de productividad, al permitir a las empresas contar con indicadores sobre la calificacin de los egresados del SNEST.

La Transformacinde la Oferta Educativa del Nivel Superior 2009La formacin profesionalde los individuosY su evaluacincon fines de certificacinTransformar la Oferta Educativa bajo el Modelo de Competencia Profesional Mayor reto para el SNESTporque confluyen

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAEstado actual SNESTYa se puede hablar de un Modelo de Formacin Basado en Competencias Profesionales, en el nivel de licenciatura.Debido a que: Se est logrado su estandarizacin en el diseo y elaboracin de los planes y programas de formacin y su aplicacin.El SNIT utilizar la metodologa Tuning que ha desarrollado la Comunidad Europea, por lo tanto, se habla del enfoque de competencia Profesional en el que se cuida:- La pertinencia de los contenidos- Se manifiesta la flexibilidad para desarrollarlos- La calidad se define en el aprender a: aprender, hacer, ser, crear y convivir. (desarrollo de espacios comunes).

La oferta educativa por competencias profesionales

Representa un reto para las instituciones del SNEST, en el que se logre: Establecer el vnculo entre las NCP y los programas de formacin; y Se visualice el privilegio del aprendizaje por sobre la enseanza, en donde los actores del proceso desarrollen de manera conjunta otras competencias necesarias para poder trabajar en el mundo de la sociedad del conocimiento.

Por lo que es necesario revisar otras propuestas internacionales centrndonos en los siguientes ejes de anlisis:

Cmo han desarrollado la oferta educativa basada en NTCP en los pases de la Comunidad Europea.

Cmo abordaron el reto del diseo curricular

Cmo estn enfrentando la problemtica de la exclusin de los grupos tnicos minoritarios del sistema educativo formal.

Cmo privilegian su reencuentro y estancia de los programas de formacin por normas tcnicas de competencia profesional.

LA OFERTA EDUCATIVA POR NBCPSociedadEconoma Generacin Transformacin Difusin de la INFORMACINDesarrollo cientficoy tecnolgicoEl mundo est en proceso de cambios aceleradosAfectando a la

En el pasado la competitividad se basaban en:Explotacin de recursos naturalesPago de salarios bajos

Actualmente la competitividad en las sociedades del conocimiento se basa en:La generacin del valor agregado por la aplicacin del conocimiento humano, ya que este es el nico elemento capaz de transformar los recursos naturales en fuentes de riqueza y bienestar. La Competitividad

Los procesos productivos de avanzada demandan profesionales que: Combinen su competencia profesional y acadmica Posean la capacidad para la toma de decisiones Posean la capacidad de aprender Posean la capacidad de adaptacin con rapidez Inventiva Habilidades mltiples Manejo de contingencias

Todo esto sustituye la especializacinPor lo que se requiere buscar alternativas para que los egresados del SNEST desarrollen los conocimientos y las habilidades demandadas por el mercado laboral regional, nacional e internacional.

DESAFOS PARA EL SNEST El modelo educativo por competencias profesionales debe acentuar:La importancia del aprendizaje.La educacin superior tecnolgica debe responder a un diseo curricular flexible y continuo. Necesidad de una vinculacin ms estrecha y sistemtica del instituto tecnolgico con los sectores productivos.Aseguramiento del SGC

EXIGENCIAS QUE PLANTEA LA EBNCPEN LAS INSTITUCIONES DEL SNITArticulacin con el sector acadmico y productivo para crear ambientes comunes de aprendizaje articulado.Orientacin vocacional y orientacin profesional.Fortalecer los programas de tutorasIntegracin de las diversas formas de aprendizaje, de los conocimientos y las habilidades prcticas.Formacin y capacitacin de docente. Cambiar la normativa escolar.Participacin en la metodologa Tuning.

Un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin.

LicenciaturasOferta Educativa N CPCALIFICACIONES de Unidades BsicasGenricas Especficas Matriz de Calificacin

1. Caractersticas generales CULES SON LOS COMPONENTESDE UNA NORMA ?Unidadesde competencia Elementosde competenciaCalificacinNCPHabilidades cognoscitivas que son indispensables para APRENDER:ComponenteNormativo Criterios de desempeo Campos de aplicacin Evidencias Por desempeo De conocimiento De producto De actitudes Instrumentos de evaluacin

NCPconjuntointegra

2. Descripcin de componentes 1. Caractersticas generalesIntegrar en un solo sistema los esfuerzos y programas de formacin de recursos humanos, para atender las necesidades de calificacin de sus egresados a nivel licenciatura .Compartir un lenguaje comn entre las empresas y las instituciones del SNIT, fortaleciendo la vinculacin...Incrementar los niveles de productividad, al permitir a las empresas contar con indicadores sobre la calificacin de los egresados del SNEST.Aportaciones del SNIT al ofertar la educacin por NCP

La Transformacinde la Oferta Educativa del Nivel SuperiorLa formacin profesionalde los individuosY su evaluacincon fines de certificacinTransformar la Oferta Educativa bajo el Modelo de Competencia Profesional Mayor reto para el SNITporque confluyen

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAEstado actual SNESTYa se puede hablar de un Modelo de Formacin Basado en Normas Competencias Profesionales, en el nivel de licenciatura.Debido a que: Se est logrado su estandarizacin en el diseo y elaboracin de los planes y programas de formacin.El SNIT utiliza la metodologa Tuning que ha desarrollado la Comunidad Europea, por lo tanto, se habla del enfoque de competencia Profesional en el que se cuida:- La pertinencia de los contenidos- Se manifiesta la flexibilidad para desarrollarlos- La calidad se define en el aprender a: aprender, hacer, ser, crear y convivir.(desarrollo de espacios comunes).

Alfonso Reyes: Hay que ser generosamente universales para ser provechosamente nacionales

La transformacin de la oferta educativa representa un reto para las instituciones del SNEST, en el que se pretende :

Establecer el vnculo entre las NCP y los programas de formacin; y

Se visualice el privilegio del aprendizaje por sobre la enseanza, en donde los actores del proceso desarrollen de manera conjunta otras competencias necesarias para poder trabajar en el mundo de la sociedad del conocimiento.

Por lo que es necesario revisar otras propuestas internacionales centrndonos en los siguientes ejes de anlisis:

Cmo han desarrollado la oferta educativa basada en NCP en los pases de la Comunidad Europea.

Cmo abordaron el reto del diseo curricular

Cmo estn enfrentando la problemtica de la exclusin de los grupos tnicos minoritarios del sistema educativo formal.

Cmo privilegian su reencuentro y estancia de los programas de formacin por normas de competencia profesional.

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