05. evaluacion en psicologia clinica

05

EVALUACIN

EN PSICOLOGA CLNICA

Luis Javier Sanz Rodrguez Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica. FEA Psicologa Clnica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.

Carlos lvarez San Miguel Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica. Doctor en Psicologa. Mster en Neuropsicologa. FEA Psicologa Clnica Hospital Provincial de Toledo.

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA 3

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PRESENTACIN Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el rea de Evaluacin psi-colgica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las ltimas con-vocatorias el examen haya adoptado un enfoque ms clnico ha repercutido en que este rea haya ga-nado un mayor peso especfico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este rea, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las caractersticas de las principales que definen las distintas tcnicas que confi-guran las clasificaciones de Evaluacin psicolgica, as como las diferencias entre unas y otras (en tr-minos de estructuracin, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas ms relevantes en la prctica clnica, tanto para la evalua-cin de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluacin psicolgica estn estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina Evaluacin psicolgica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histrico de esta disciplina, las bases psicomtricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluacin psicolgica. En las ltimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicomtricos (fiabilidad y validez), como de los hitos histricos de la Evaluacin psicolgica. La segunda parte de los apuntes se llama Evaluacin psicolgica: Tcnicas. Parte de la clasificacin de las tcnicas propuesta por R. Fernndez-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categoras (observacin, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema espec-fico que incluye la descripcin de los instrumentos ms importantes para cada tipo de tcnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificacin de las tcnicas y saber en qu se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qu se diferencian las tcnicas objetivas de las proyecti-vas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observacin? Tambin es recomendable conocer los ejemplos ms importantes de cada grupo de tcnicas, es decir, saber que el polgrafo es una tcnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyec-tiva, etc. La ltima parte se denomina Evaluacin psicolgica: Aplicaciones y comprende siete temas que se refieren a las distintas reas de Evaluacin psicolgica donde se incluyen las pruebas ms importantes por mbitos de aplicacin (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatologa, desarrollo, envejeci-miento y neuropsicologa). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluacin psicolgica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las caractersticas ms generales de las tcnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor nmero de pruebas posibles, as como cul es el rea que evalan y sus carac-

4 05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

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tersticas ms importantes. Slo en relacin a algunas pruebas que han preguntado con ms profundi-dad en el examen merecera la pena detenerse ms. Estas pruebas ms importantes son las que estn incluidas en los siguientes temas: Tema 1: Tests de evaluacin de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). Tema 3: Tests de evaluacin de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ). Tema 4: Tests para la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas (MCMI-III, STAI, BDI, ).

EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26

25 MEDIA 24 23 PREGUNTAS 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

AO DE CONVOCATORIA

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA05.03. APLICACIONES 191


05.03.01 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

ORIENTACIONES El tema de evaluacin de la inteligencia ha ge-nerado preguntas de examen en todas las con-vocatorias y, en las ltimas, el nmero de pre-guntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007). De todas las escalas que se describen en el tema las ms importantes son las de Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que resulta imprescindible conocer sus ndices, sub-tests, edad de aplicacin y caractersticas ms importantes. Asimismo, la perspectiva de poten-cial de aprendizaje de Feuerstein, la de evalua-cin de procesos de Kaufman y la de la evalua-cin de la inteligencia fluida de Raven constitu-yen otras propuestas alternativas para la eva-luacin del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exmenes de convo-catoria.

ASPECTOS ESENCIALES 1. Las escalas de Wechsler son las ms em-

pleadas actualmente en Espaa para la evaluacin de la inteligencia general. El WAIS-III es una escala para poblacin adul-ta a partir de los 16 aos y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total, verbal y manipulativo) y cuatro ndices (Comprensin verbal, Memo-ria de trabajo, Organizacin perceptiva y Velocidad de procesamiento). El WISC-IV es una escala para poblacin infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub-

tests que proporcionan un cociente intelec-tuales total y los cuatro ndices que apare-cen en el WAIS-III. Por ltimo, el WPPSI es una escala para poblacin preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 sub-tests que proporcionan los tres cocientes in-telectuales presentes en el WAIS-III (total, verbal y manipulativo).

2. Las escalas McCarthy de Capacidades In-fantiles (MSCA) son una medida estandari-zada de las capacidades cognitivas para ni-os pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6 aos, especialmente tiles en sujetos con dificultades de aprendizaje. Permite calcular un ndice General Intelectual y cinco ndices segn escalas (verbal, perceptivo-manipula-tiva, numrica, memoria y motricidad).

3. La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) evala el funcionamiento in-telectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento se-cuencial y procesamiento simultneo, y otra de conocimientos acadmicos. Asimismo, tambin permite una aplicacin no-verbal para sujetos con problemas lingsticos.

4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluacin y entrenamiento de la inteligen-cia partiendo del supuesto de que sta se puede modificar por medio del entrenamien-to. Para ello, hay una primera fase de eva-luacin inicial (test), un entrenamiento pos-terior, y una evaluacin de la mejora tras el entrenamiento (restest).

5. Los tests de matrices fueron diseados pa-ra medir el factor G, tal y como haba sido definido por Spearman. Estn construidos mediante la metodologa del anlisis facto-rial y generalmente son pruebas de aplica-cin colectiva. El prototipo de este tipo de

192 05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA 05.03. APLICACIONES


pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven.

PREGUNTAS REPRESENTATIVAS 206. El test de inteligencia que incluye el rea de proce-samiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo y una escala de conocimientos es:

1) Las escalas de Wechsler. 2) La escala de McCarthy. 3) Las escalas de Kaufman. 4) El Test de Apercepcin Temtica. 5) El Test de matrices Progresivas de Raven.

PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y PIR 04 34). 32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?:

1) Test Stanford-Binet. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler

(WAIS). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).

PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225, PIR 01 246, PIR 07 9 y PIR 08 180). 106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest:

1) Informacin, claves y dgitos. 2) Aritmtica, claves e informacin. 3) Dgitos, aritmtica y cubos. 4) Laberintos, claves y dgitos. 5) Aritmtica, dgitos y claves.

PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).



05.03.01 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

1. Caractersticas generales 2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. SB-4 II. SB-5 2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler I. WAIS

II. WAIS-III III. WISC IV. WISC-R V. WISC-IV VI. WPPSI VII. WPPSI-III 2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad

para nios 2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman I. K-ABC II. K-BIT 2.5. Escala de madurez mental Columbia 2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el

enfoque de Sternberg I. STAT II. CAS 2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el

enfoque de Feurestein I. L-PAD II. EPA-2 3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia 3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.2. Tests de domins de Anstey 3.3. Tests de factor G de Cattell

1. CARACTERSTICAS GENERALES Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en reas relativamente globales como comprensin verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el funciona-miento acadmico o para ciertas ocupaciones. Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: Tests basados en metodologa racional, es decir, estn elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de

aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligen-cia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y est formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. Tests basados en metodologa factorial, es decir, cons-truidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Ge-neralmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen dos grandes subgrupos de esta categora: Tests de factor G. Realizan una estimacin del

funcionamiento intelectual a partir de una medida ni-ca que se relaciona con el factor G. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresi-vas de Raven (PIR 03, 32).

Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capaci-

dad para una serie de tareas o habilidades relativa-mente especficas. El prototipo de este tipo de prue-bas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no evalan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de ap-titudes del sujeto sin proporcionar una medida gene-ral), muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categora distinta a la de las pruebas de inteligencia y sern tratadas en el siguiente tema.

El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudi cules son los com-ponentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis factorial que le permita hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spear-man en 1927 fue el primero que intent clarificar el concep-to de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresi-vas, analogas verbales, razonamiento de problemas arit-mticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).



Clasificacin de los tests de inteligencia

Metodologa Aplicacin Pruebas mbito

Racional Individual Escalas de Wechsler, de Kaufman, de McCarthy, etc.

Factor G (Raven, Anstey, Cattell, etc.)

Clnico

Factorial Colectiva

Aptitudes (DAT, PMA, etc.) Orientacin vocacional y seleccin de personal

2. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet (conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la poblacin norteamericana. En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im-portantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la Stanford-Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado mu-chos de los tipos de tems de las anteriores escalas Binet-Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus antecesoras.

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras

Ao Pruebas Autores Comentario

1905 Escala de Binet y Simon

Binet y Simon Prueba simple de 30 tems

1908 Escala de Binet y Simon revisada

Binet y Simon Introduccin del con-cepto de edad mental

1911 2 revisin de la escala de Binet y Simon

Binet y Simon Extensin para incluir a los adultos

1916 Escala Stanford-Binet

Terman y Merrill

Introduccin del concepto de C.I.

1937 Escala Stanford-Binet 2

Terman y Merrill

Primera utilizacin de formas paralelas


Terman y Merrill

Utilizacin de mtodos modernos de anlisis de tems

1972 Escala Stanford-Binet 3 revisada

Thorndike Reestandarizacin de la SB-3 con 2100 personas


Thorndike, Hagen y Sattler

Reestructuracin completa en 15 subtests


Roid Extensin de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 aos

I. SB-4 La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 aos. El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus ver-siones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteli-gencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-



que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, nu-mrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.

Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin total basada en toda la prueba. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una gua para la construccin de esta prueba. El primer nivel es el factor de inteligencia g.

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

El segundo nivel es una versin modificada de la propues-ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra prueba de inteligencia general. Cuando el examinador desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo, la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido acadmico, como el vocabulario y las habilida-des numricas. El factor de las capacidades fluidas-analticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estmulos no verbales y figurativos.

El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capa-cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico. A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal, Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin total del funcionamiento intelectual del sujeto. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si-guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin de ecuaciones son demasiado difciles para nios peque-os y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en

Capacidadescristalizadas

Capacidadesfluidas-analticas

Memoria acorto plazo

g

Razonamientoverbal

Razonamientocuantitativo

Razonamientoabstracto

Vocabulario Comprensin

Absurdos Relaciones

verbales

Cuantificacin Series denmeros

Construccinde ecuaciones

Anlisis depatrones Copiado Matrices

Doblado ycortado de papel

Memoria decuentas

Memoria defrases

Memoria dedgitos

Memoria deobjetos

Subtests

Tercernivel

Segundonivel

Primernivel



adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema-siado fciles para personas mayores y, generalmente, se aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memo-ria de cuentas y Memoria de oraciones.

Subtests del SB-4

RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensin verbal que se obtienen de la educacin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas.

Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados vi-sualmente de vocabulario en los que la tarea del nio pequeo consiste en identificar el objeto representado en el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares a pusilnime o a teratgeno.

Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compaeros?.

Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin de los detalles, concentracin y comprensin social. Un tem caracterstico podra representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.

Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re-quiere formacin de conceptos y razonamiento verbal. Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn, y una ballena de un tiburn?

Subtests del SB-4

RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual, visualizacin de patrones, de-mostracin de habilidades visomotoras y uso de razona-miento a fin de resolver problemas.

Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas, mientras que los tems difciles demandan que la persona reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los tems difciles requieren organizacin perceptiva y visuali-zacin espacial, mientras que los tems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-lacin.

Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos (para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con pa-pel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor.

Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida.

Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin mltiple en la que la persona examinada debe identificar cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua-lizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visua-les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no ver-bal/Visualizacin.

RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales.

Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmti-cas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmti-ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es: Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir una seccin de piso de 1 x 1 m.?

Series de nmeros: La persona examinada debe com-pletar una secuencia numrica con el siguiente nmero lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17, 34, 33.



Subtests del SB-4

Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuacin aritmtica desordenada. Como en el caso de Series de nmeros, este subtest demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de un tem difcil es: 4 6 10 - / =

MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero tambin puede implicar habilidades de secuenciacin.

Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen-tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise-o en fotografa colocando cuentas reales en una estaca. Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 se-gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria. No tiene lmite de tiempo.

Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de 2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Me-moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artculos breves cada ao.

Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idn-tico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memo-ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. Incluye dgitos en orden directo e inverso.

Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo. Despus de que han presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad.

Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estndar: Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviacin tpica de 8. Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin tpica de 16 Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y desviacin tpica de 16.

II. SB-5 La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensin de la versin anterior para ampliar la edad de aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandariza-cin de la prueba se llev cabo con una muestra norteame-ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003). La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantita-tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional), as como una puntuacin general. 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado, pensar de una manera racional y tener relaciones tiles con su medio. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino tambin cmo estn configuradas. Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligen-cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectua-les son igualmente importantes (PIR 08, 179). Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El concepto de edad mental no tiene sentido despus de los 15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronolgica del sujeto. Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje-tos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un



valor de 15. Una ventaja importante de este mtodo con-siste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene siempre la misma significacin con respecto a las personas de su grupo de edad. En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen-ce Scale. En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versin que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III). Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelli-gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelli-gence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recien-temente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas. I. WAIS EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior.

Subtests del WAIS

Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)

Informacin: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se evala la cantidad de informa-cin que ha obtenido el indivi-duo de su ambiente as como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla.

Clave de nmeros: Nmeros emparejados con smbolos. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07, 25).

Comprensin: Preguntas ora-les relacionadas con hechos sociales comunes. Evala la capacidad del sujeto para comprender situaciones socia-les, internalizar normas, adap-tacin social, etc. (PIR 10, 110)

Figuras incompletas: Lminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Mide la capaci-dad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y recono-cer el elemento esencial que falta en l.

Aritmtica: Resolucin mental de problemas numricos. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritm-ticos en situaciones cotidia-nas. Para ejecutar correcta-mente la prueba es necesario emplear aspectos de la me-moria, comprensin verbal y concentracin.

Cubos: Reproducir diseos geomtricos con cubos. Mide la capacidad de analizar y sinteti-zar dibujos geomtricos abstrac-tos, estrategias de solucin de problemas, integracin psicomo-tora, rapidez, impulsividad, distraccin, perfeccionismo excesivo, ...

Semejanzas: Explicar similitu-des entre conceptos presen-tados verbalmente. Evala la capacidad de abstraer y for-mar conceptos verbales. Se requiere memoria, atencin, pensamiento asociativo y discriminacin de caractersti-cas esenciales de secundarias (PIR 04, 29).

Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lgica. Evala la percepcin visual, la organiza-cin de series de forma lgica, conocimiento de secuencias sociales, capacidad de forma-cin de hiptesis, flexibilidad y capacidad para captar relacio-nes causa-efecto.

Dgitos: Repetir secuencias crecientes de nmeros en orden directo e indirecto. Evala la memoria auditiva inmediata, atencin y concen-tracin. Es la prueba menos discriminativa del WAIS.

Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente. Se pre-tende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes, adems de la organiza-cin visual, la coordinacin visomotora, persistencia, impul-sividad,

Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal. Evala el nivel cultural, la expresin verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras.



Escala verbal del WAIS

1. INFORMACIN

Conteste a las siguientes preguntas: En qu pas est Ginebra? Quin escribi la Iliada? Qu es un solsticio?

2. COMPRENSIN

Conteste a las siguientes preguntas: Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mordedor? Por qu deben pagarse impuestos? Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la prime-ra persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala?

3. ARITMTICA

Resuelva los siguientes problemas: Cuntos huevos hay en dos docenas y media? Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km. si camina tres km. por hora? Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das; cuntos obreros son necesarios para hacerlo en medio da?

4. SEMEJANZAS

Conteste a las siguientes preguntas: En qu se parece un Hacha a una Sierra? En qu se parece un Premio a un Castigo? En qu se parece una Mosca a un rbol?

5. DGITOS

Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros. Escchelos atentamente y cuando haya terminado, reptalos en el mismo orden. 5-8-2-7 4-2-7-3-1 6-1-9-7-4-3 Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos nme-ros ms, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetir-los al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debera decir: 9-1-7. 6-2-9 3-2-7-9 1-5-2-8-6

6. VOCABULARIO

Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras. Qu significa la palabra desayuno? Qu significa la palabra reflexionar? Qu significa la palabra trasunto?



Escala manipulativa del WAIS



Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en base a las respuestas concretas dadas, consideracin cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situacin de examen. Calculadas las puntuaciones directas, stas se transfor-man en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI inferio-res a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los superdotados. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen nume-rosas conclusiones acerca de la significacin de las dife-rencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta ma-nera: Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universi-tarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra-les del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y narcisistas. Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psi-comtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa), encontraron tres facto-res: comprensin verbal, organizacin perceptiva, y liber-tad de la distractibilidad (llamado tambin memoria o resis-tencia a la distraccin). Adems la mayora de los anlisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total, ya que sealan la existencia de un factor general.

Factores hallados por Kaufman al estudiar facto-rialmente el WAIS

Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y comprensin verbal que se obtiene a partir de la educa-cin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las pruebas que ms saturan este factor son informacin, vocabulario, comprensin y semejanzas.

Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar, en trminos visuales, el material percibido mientras que se trabaja con un lmite de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son cubos, rompecabezas y figuras incompletas.

Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse, pero tam-bin puede implicar destreza numrica y habilidades de secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor son dgitos, aritmtica y clave de nmeros.

El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Wechs-ler en 1958 describi cul era el perfil tpico que presenta-ba una persona con lesiones cerebrales, y ste era: Mejor puntuacin en subtests verbales que en los mani-pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos. La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de N-meros. Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamien-to Aritmtico. Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presen-tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dgitos). Puntuacin baja en Rompecabezas. II. WAIS-III El WAIS-III es la ltima versin de la prueba de evaluacin de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las caractersticas de su versin predecesora, mejorar los baremos y modernizar los materiales que haban quedado anticuados. El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los as-pectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al au-mentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI



que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello, al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que empleemos la ltima versin disponible para evitar usar baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin. Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumen-tar el campo de utilizacin de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neu-ropsicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96). El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade otras tres: matrices, bsqueda de smbolos y letras y n-meros. La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de selec-cionar la respuesta correcta entre diversas formas geom-tricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progre-sivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: comple-tar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test opcional. En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si cier-tos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbo-los presentados. Mide velocidad de proceso. Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe de repetir una lista de letras y nmeros leda por el exami-nador pero citando ordenados primero los nmeros y luego las letras. Mide memoria de trabajo.



Nuevos subtests del WAIS-III

Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.



Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y manipulativa

Escala verbal (7 subtests)

Escala manipulativas (7 subtests)

Vocabulario Semejanzas Informacin Aritmtica Dgitos Comprensin Letras y nmeros

Fig. Incompletas Cubos Matrices Clave de nmeros Bsqueda de smbolos Historietas Rompecabezas

Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices

Escala verbal Escala manipulativa

CV (Comprensin

verbal)

MT (Memoria

de trabajo)

OP (Organizacin

perceptiva)

VP (Velocidad

de procesa-miento)

Vocabulario Semejanzas Informacin

Aritmtica Dgitos Letras y nmeros

Fig. Incomple-tas Cubos Matrices

Clave de nmeros Bsqueda de smbolos

Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo de la escala comprende ms contenidos que los incluidos en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se halla-ban tres factores: Comprensin verbal, organizacin per-ceptiva y memoria o independencia de la distraccin. Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso, debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas nuevas que no estaban presentes en las versiones prede-cesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin ver-bal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y veloci-dad de procesamiento. No todos los subtests de la escala son de carcter obliga-torio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nme-ros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabe-zas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y de los cocientes.

Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III

TEST PD Verbal Manip. CV OP MT VP

Figuras Incompletas (FI)

Vocabulario (V)

Clave de nmeros (CN)

Semejanzas (S)

Cubos (CC)

Aritmtica (A)

Matrices (MA)

Dgitos (D)

Informacin (I)

Historietas (HI)

Comprensin (C)

Bsqueda de smbolos (BS)

( )

Letras y nmeros (L) ( )

Romepecabezas (RO) ( )

Suma de puntuaciones escalares (Pe)

Verbal Manip. CV OP MT VP Pe total de la Escala (Verbal+Manipulativa)

III. WISC El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son simi-lares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo, Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.

tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC

La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.



El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10. En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es 100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la prueba es de 5:0 a 15:0 aos. Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Dgitos, Vocabulario. Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incom-pletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos. IV. WISC-R Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC, la secuencia de administracin de los sub-tests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta versin abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR 07, 7). Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test. En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en el WAIS, los resultados dependen de un factor general y los factores de comprensin verbal, organizacin percepti-va y memoria. El trmino comprensin verbal describe la capacidad sub-yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem, como para el proceso mental (comprensin). Las subprue-bas de vocabulario, informacin, comprensin y semejan-zas tienen las cargas ms altas en este factor. El trmino organizacin perceptual describe la capacidad subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem, como para el proceso mental (organizacin). Las subprue-bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen las cargas ms altas en este factor. Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas cargas en este factor (PIR 04, 33; PIR 10, 104).

V. WISC-IV La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el ao 2003 y en Espaa en 2005. Tanto la finalidad como el mbito de la prueba son los mismos que los de la versin anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capaci-dades cognitivas en nios con edades comprendidas des-de los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11 meses (PIR 06, 159). En esta nueva versin de la Escala de Inte-ligencia Wechsler se transforman algunos de los tems de las pruebas, incorporndose tems nuevos y modificndose alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tama-o y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras incomple-tas), o aadiendo tems ms complejos. Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su prede-cesor (WISC-R) son muy notables: 1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal), MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). 2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 ma-nipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 princi-pales y 5 optativos).

Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV

CV (Comprensin

verbal)

MT (Memoria de Traba-

jo)

RP (Razonamiento

Perceptivo)

VP (Velocidad de

Procesamiento

Semejanzas Vocabulario Comprensin

Letras y nmeros* Dgitos

Matrices* Cubos Conceptos*

Bsqueda de smbolos* Claves

Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por los ndices del WISC-IV

CV (Comprensin

verbal)

MT (Memoria de Traba-

jo)

RP (Razonamiento

Perceptivo)

VP (Velocidad de

Procesamiento

Informacin Adivinanzas*

Aritmtica Figuras incompletas

Animales*

* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.

3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas: a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de

letras y nmeros que se escuchan entremezclados y



repetirlos por separado, letras por un lado y nmeros por otro. Evala memoria de trabajo.

b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su

definicin. Evala la capacidad de razonamiento me-diante estmulos verbales.

c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibu-

jos y sealar uno de cada serie que puedan estar re-lacionados. Evala razonamiento fluido, organizacin perceptiva y categorizacin.

d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de

animales de colores: en una de ellas colocados en orden por filas y columnas y en la otra desordenados. Se pide al nio que tache todos los animales de un modelo determinado. Mide velocidad de procesa-miento.

e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del

Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se in-cluy en el WAIS-III. Evala razonamiento fluido.

f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba

semejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III y que exige al nio sealar, entre una serie de dibujos, aquellos idnticos al modelo.



Nuevos subtests del WISC-IV

Animales. Marca con una cruz los animales lo ms rpidamente posible, sin marcar el resto de objetos (Tiempo lmite: 45 segundos).



4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC-R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. 5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informa-cin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva crea-cin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de 5 pruebas optativas en el WISC-IV. 6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo. Tabla de conversin de las puntuaciones directas en pun-tuaciones escalares y clculo de los ndices en el WISC-IV

TEST PD Puntuaciones escalares (Pe)

Cubos (CC)

Semejanzas (S)

Dgitos (D)

Conceptos (Co)

Claves (Cl)

Vocabulario (V)

Letras y nmeros (LN)

Matrices (M)

Comprensin (C)

Bsqueda de smbolos (BS)

(Figuras incompletas) (FI)

( ) ( )

(Animales) (An) ( ) ( )

(Informacin) (I) ( ) ( )

(Aritmtica) (A) ( ) ( )

(Adivinanzas) (Ad)

( ) ( )

Suma de Pe

CV OP MT VP CIT

VI. WPPSI La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido a las dificultades inherentes a la realizacin de una adap-tacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos. Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa, con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.

Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la manipulativa. Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Se-mejanzas, Comprensin y Frases (complementaria). Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-pletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest de casa de animales (complementaria). Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que destacan: El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue susti-tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir al nio que memorizase nmeros, se le peda que memori-zase frases de diferente longitud. El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico. El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nom-bre de Cuadrados.

tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI



Subtests del WPPSI

Escala verbal (6 subtests)

Escala manipulativa (5 subtests)

Informacin: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se evala la cantidad de informa-cin que ha obtenido el indivi-duo de su ambiente as como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla.

Casa de animales: Animales emparejados con colores. Es muy similar al subtest de clave de nmeros del WAIS (pero en lugar de nmeros y smbolos, se asocian colores y animales para que sea ms fcil). Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. De forma complementaria, se puede aplicar un retest de la misma prueba.

Comprensin: Preguntas orales relacionadas con hechos socia-les comunes. Evala la capaci-dad del sujeto para comprender situaciones sociales, internali-zar normas, adaptacin social, etc.

Figuras incompletas: Lminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Mide la capa-cidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reco-nocer el elemento esencial que falta en l.

Aritmtica: Resolucin mental de problemas numricos. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritmti-cos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria, com-prensin verbal y concentra-cin.

Cuadrados: Reproducir diseos geomtricos con cuadrados. Es muy similar al subtest de cubos del WAIS (pero se emplean cuadrados en lugar de cubos para que sea ms fcil). Mide la capacidad de analizar y sinteti-zar dibujos geomtricos abs-tractos, estrategias de solucin de problemas, integracin psicomotora, rapidez, impulsivi-dad, distraccin, perfeccionis-mo excesivo, ...

Semejanzas: Explicar similitu-des entre conceptos presenta-dos verbalmente. Evala la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se requie-re memoria, atencin, pensa-miento asociativo y discrimina-cin de caractersticas esencia-les de secundarias.

Laberintos: Resolver laberintos evitando meterse en callejones sin salida. Se pretende estudiar la organizacin visual, coordi-nacin, impulsividad, flexibili-dad, etc.

Frases: Repetir frases de dificultad creciente. Es muy similar al subtest de dgitos del WAIS (pero hay que repetir frases en lugar de nmeros para que sea ms fcil). Evala la memoria auditiva inmediata, atencin y concentracin.

Dibujo geomtrico: Copiar dibujos geomtricos sencillos (tringulo, cuadrado, crculo, etc,) con el modelo delante. Se pretende estudiar la organiza-cin visual, la coordinacin visomotora, persistencia, impul-sividad,

Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal y visual. Evala el nivel cultural, la expresin verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras.

El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3 aos de edad. Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferen-cias: El WPSSI-R aumenta el rango de edad. Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI. Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades. Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa de los Animales. VII. WPPSI-III La ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada en Espaa en 2009. Se trata de una versin completamen-te renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y baremos construidos a partir de una muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y 2009. Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones individuales para cada test e ndices sobre el funciona-miento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice CI Total que representa la capacidad intelectual general del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III per-miten una evaluacin ms precisa y completa del razona-miento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndi-ces adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y Lenguaje general (LG).



Subtests del WPPSI-III

Test Descripcin

Cubos A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmu-los, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas, usando para ello cubos de uno o dos colores.

Informacin En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos.

Matrices El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.

Vocabulario El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador lee en voz alta.

Conceptos Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.

Bsqueda de smbolos El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide con un grupo de smbolos que se presentan.

Adivinanzas El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante pistas.

Claves El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas senci-llas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspon-diente y con un tiempo limitado.

Comprensin El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su compren-sin de ciertos principios generales o situaciones sociales.

Figuras incompletas El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo que se le muestra.

Semejanzas Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una carac-terstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la caracterstica compartida.

Dibujos De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino que dice el examinador.

Rompecabezas En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que la figura resultante tenga sentido.

Nombres El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cua-derno de estmulos.

Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 princi-pales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de 14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opciona-les) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses (PIR 09, 230).



DibujosNombres CubosInformacin Rompecabezas

Test complementario

Tests principales

CIV CIMLG

CIT

Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)

Rompe-cabezas

Tests opcionales

Tests principales

VPCIV

CIT

FigurasincompletasSemejanzas

Compren-sin

Bsquedade

smbolosClavesConceptosMatricesCubosAdivinan-zas

Vocabu-larioInformacin

CIM

Testscomplementarios

NombresDibujos

LG

Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)

Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI) son: 1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 me-ses). 2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro-llo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices: CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-samiento y Lenguaje general.

3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Compren-sin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5 de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases). 4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos, Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres.



2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO-MOTRICIDAD PARA NIOS

Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada y slida de las capacidades cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2 y medio a los 8 aos y medio de edad. Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas: Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y procesar estmulos verbales y para expresar pensamien-tos. Consta de las pruebas de: memoria pictrica, conoci-miento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analog-as opuestas. Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la manipulacin de materiales concretos. Contiene las prue-bas de: construccin de cubos, solucin de rompecabezas, secuencia rtmica, orientacin derecha-izquierda, dibujo de un nio, agrupamiento conceptual. Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuanti-tativos. Consta de las pruebas de: preguntas de nmero, memoria numrica, conteo y clasificacin. Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice Ge-neral Intelectual. Evala el razonamiento, la formacin de conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas verbales y numricos y cuando se manipulan materiales concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en la escala numrica (PIR 10, 101). Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditi-vos. Contiene las pruebas de memoria pictrica, secuencia rtmica, memoria verbal, memoria numrica. Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa y fina mediante las pruebas de coordinacin de piernas, coordinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un diseo, dibujo de un nio. La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los tests en relacin a cada una de las escalas. Como se pue-de apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa y numrica.



ESCALA GENERAL COGNITIVA

Escala perceptivo

manipulativa

Construccin de cubos

Rompecabezas Orientacin izq.-derecha

Secuencia de golpeo

Clculo Recuento y distribucin

Memoria numrica

Vocabulario Fluencia verbal

Opuestos

Memoria pictrica

Memoria verbal

Escala numrica

Escala verbal

Escala de memoria

Formacin de conceptos Copia de

dibujos

Escala de motricidad

Coordinacin de piernas

Coordinacin de brazos

Accin imitativa

Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005) Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes ventajas: Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite, por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de se-gundo ciclo de Primaria. Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos de edad (PIR 07, 11). Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin tpica 16.

2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN I. K-ABC La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05, 209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultneo, y otra de conocimientos aca-dmicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta ltima est des-tinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de la instruccin formal (escolar) o informal. Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estndar con una media de 100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviacin tpica de 3.



Subtests del K-ABC

PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solu-cin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos en un orden secuencial o en serie.

Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una mesa utilizando el puo, palma o costado de las manos. Evala proce-samiento secuencial y simultneo, capacidad fluida, organizacin perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial, coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deber-se a falta de concentracin, concentracin deficiente, distractibili-dad, perseveracin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomo-tora.

Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad, falta de atencin, distractibilidad, posible dficit de aprendizaje, dificultad de secuenciacin auditiva.

Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas de obje-tos en el orden en que los nombr el evaluador. Evala procesa-miento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad, falta de atencin y ansiedad.

Subtests del K-ABC (Continuacin)

PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad para resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez.

Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa lenta-mente detrs de una ventana de modo que slo sea visible una parte en un momento dado. Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distracti-bilidad e impulsividad.

Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa de un rostro que se ve previamente en un grupo de fotografas. Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.

Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evala proce-samiento simultneo, atencin a detalles visuales, organizacin perceptual y cierre, capacidad para convertir estmulos abstractos en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad, organizacin perceptual y cierre deficientes, razonamiento deficiente.

Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso de varios tringulos idnticos. Evala procesamiento simultneo, formacin no verbal de conceptos, visualizacin espacial, organizacin perceptual, anlisis y sntesis, coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deberse a integracin visomotora espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientacin espa-cial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.

Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que comple-te mejor una analoga visual. Evala procesamiento simultneo, pensamiento analgico, atencin a detalles visuales, capacidad de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento analgico deficiente, atencin deficiente a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento per-ceptual.

Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos distri-buidos de manera aleatoria en una pgina. Evala procesamiento simultneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las bajas puntuaciones pueden deberse a concentracin deficiente, falta de atencin, distractibilidad y ansiedad.

Series de fotografas: colocacin de una serie de fotografas en orden significativo. Evala procesamiento simultneo, capacidad de razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, atencin, secuenciacin visual, atencin a detalles, organizacin percep-tual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar eventos, falta de atencin, concentracin deficiente e impulsivi-dad.



Subtests del K-ABC (Continuacin)

RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS: Mide el conocimiento de los hechos y habilidades.

Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en foto-grafas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras, recuerdo e identificacin visual mediante reconocimiento de objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales defi-cientes, antecedentes educativos o familiares limitados.

Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y lugares muy conocidos. Evala variedad de conocimientos y me-moria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antece-dentes extranjeros.

Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras habilida-des matemticas. Evala razonamiento numrico, clculo mental, aplicacin de procesos aritmticos bsicos, concentracin, aten-cin, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capa-cidad inadecuada en aritmtica mental, concentracin deficiente, distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento deficiente en la escuela y ansiedad.

Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstrac-tos. Evala razonamiento verbal, integracin de estmulos auditi-vos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal, dificultad para integrar estmulos auditivos presentados de mane-ra secuencial, concentracin deficiente y falta de atencin.

Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura, pronun-ciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, memoria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilida-des deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo plazo.

Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y des-pus actuar en funcin de las rdenes que se dan en ellas. Eval-a comprensin de lectura, capacidad para integrar informacin auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensin deficiente de la lectura, deficien-cias en integracin auditivo-motora de informacin significativa y falta de atencin.

La escala de procesamiento mental proporciona una buena estimacin global de la capacidad de procesamiento men-tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inte-ligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms inteligentes resultan de una integracin de los procesos secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983). El procesamiento secuencial requiere habilidades analti-cas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilida-des holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento mental, formada por la combinacin de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo representa la inte-gracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34; PIR 07, 10).

La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo en una escala no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos que presentan dificultades auditivas o problemas de len-guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, em-pleando un mnimo de consignas verbales y respondidas mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que integran la escala noverbal.

Composicin de la escala no-verbal del K-ABC

2-4 aos 5 aos 6-12 aos

Reconocimiento de caras Movimientos de manos Tringulos

Movimientos de manos Tringulos Matrices anlo-gas Memoria espacial

Movimientos de manos Tringulos Matrices anlo-gas Memoria espacial Series de foto-grafas

La separacin de las habilidades cognitivas de los conoci-mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separa-cin se basaba en un modelo terico que permita analizar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-cesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclo-gos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios. As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo. II. K-BIT El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos) y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-cin de la inteligencia en mayor profundidad con instru-mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adoles-centes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos). Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos subtests: vocabulario y matrices. A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 elementos).



B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn cons-truidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la influencia cultural. 2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeis-ter, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razona-miento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades desde los 3:6 hasta los 9:11. Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso, nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipula-cin abstracta de conceptos simblicos. A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms bien puede tratarse de una escala que evala la formacin y uso de conceptos, y no de inteligencia. Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones de desviacin por edad, con una media de 100 y una des-viacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms similar a la del nio. 2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE STERNBERG La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la inteligencia humana teniendo en conside-racin la relacin existente entre el sujeto y su mundo interno, externo y las experiencias mediadoras entre am-bos mundos. Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteoras: Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde... Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del individuo; cmo se genera el comporta-miento inteligente. Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como con el interno; cundo es inteligen-te un comportamiento...

La unidad bsica de la inteligencia es el componente cog-nitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanis-mos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta subteora explica la organizacin y el funcionamiento de las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solu-cin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimien-tos, y de la rapidez en la solucin de problemas. I. STAT Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar, comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar, implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir, innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, nu-mricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional que se utiliza bsicamente con finalidades de investiga-cin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secun-daria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el anlisis de las habilidades analticas, tal como son evalua-das en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se con-templa, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido se describe en la tabla siguiente.



Subtests del STAT

Subtest Descripcin

Analtico-verbal (neologismos) Inferir la significacin de un vocablo a partir del contexto

Analtico-cuantitativo (serie de nmeros)

Completar series de nmeros

Analtico-figurativo (tareas matriciales)

Resolver tareas de matrices

Ensayo-analtico Analizar las ventajas e inconve-nientes de un tema (por ejem-plo, tener o no tener impuestos)

Prctico verbal (razonamiento cotidiano)

Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por ejem-plo, cmo actuar si tienes una gotera en casa)

Prctico-cuantitativo (matemticas cotidianas)

Resolver un conjunto de tareas de clculo en situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo, controlar el gasto al ir de com-pras)

Prctico-figurativo (planificacin de rutas)

Resolver tareas de orientacin y planificacin de rutas

Ensayo-prctico Describir un problema real y hallar soluciones al mismo

Creativo-verbal (nuevas analogas)

Resolver analogas verbales tomando en cuenta determina-das premisas

Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numri-cas teniendo en cuenta deter-minadas condiciones

Creativo-figurativo (completar series nuevas)

Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones realizadas en otras figuras

Ensayo-creativo Explicar cmo se conseguira un objetivo ideal

Los primeros estudios mediante anlisis factorial realiza-dos con el STAT en Espaa han encontrado una estructura en tres grandes habilidades independientes pero relacio-nados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacio-nada con la subteora experiencial). Cada una de estas habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver-bal, numrica y figurativa. II. CAS El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena validez de constructo, formato agradable, de aplicacin fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta

que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen en la tabla inferior.

Subtests del CAS

Subtest Descripcin

Correccin aritmtica Correccin de errores en pro-blemas aritmticos

Dibujos incorrectos Deteccin de errores o distor-siones en dibujos

Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras

Lectura de un mapa Responder preguntas sobre planificacin del espacio en un mapa

Palabras misteriosas Inferir significados de palabras desconocidas en textos cortos

Discusin de un texto de prensa

Defender o criticar el contenido de un texto

Ejercicios de matemticas Resolver problemas aritmticos

Proverbios Seleccionar la interpretacin adecuada de historias cortas

Correccin verbal Corregir defectos de pronuncia-cin y errores gramaticales en textos cortos

Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-cipios. Los tems deban ser: Consistentes con la teora trirquica y referidos a proble-mas de la vida real. Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-blaciones. Prcticos e ilustrados grficamente. Aplicables mediante tcnica de entrevista. 2.8. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1980) pretende una evaluacin y entrena-miento de la inteligencia partiendo del supuesto de que sta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02, 81). Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el resultado de la interaccin del organismo con el ambiente, este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado. Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Eva-luacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de



Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski (que considera que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). La aplica-cin de este principio terico implica incluir problemas con instruccin graduada, dependiendo de las posibilidades del sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resolver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test, entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251). I. LPAD Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). Esta batera est formada por diferentes pruebas de Eva-luacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entre-namiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la inversin tiempo y medios de evaluacin.

Pruebas de la LPAD

Test de Matrices Progresivas de Raven

Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953)

Test de Plataformas (Rey, 1934)

Test de representaciones de diseos mediante figuras excavadas (Arthur, 1930)

Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979)

Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979)

Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey

Test de la figura humana

Test de rememoracin de elementos asociados

Test de memoria de 15 palabras

Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por Feuerstein implica una serie de aspectos: Se propone un cambio en la situacin de interaccin examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el de persona que aprende ayudada por otra. Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su

ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en una serie de reas: Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin

y control de la impulsividad. Mejora de las funciones cognitivas deficientes. Enriquecimiento del repertorio de operaciones men-

tales. Enriquecimiento del repertorio de contenidos rela-

cionados con la tarea. Creacin de procesos de pensamiento reflexivo. Se propone un cambio en la interpretacin de los resulta-dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual del funcionamiento. II. EPA-2 Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernndez-Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Poten-ci

05. evaluacion en psicologia clinica

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