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INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO

CODIGO:

GA-FO-

VERSION:

1

PLAN DE ESTUDIOS

FECHA: 14/06/2011

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INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO

CODIGO:

GA-FO-

VERSION:

1

PLAN DE ESTUDIOS

FECHA: 14/06/2011

(2011) (2011)

1. PRESENTACION

Actualmente nuestros estudiantes presentan mltiples dificultades en el rea, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educacin que forme al individuo en competencias, sin cultivar en l la idea de que la lectura es simple entonacin. El buen manejo del espaol facilita la adquisicin de nuevas lenguas.

Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares as como los objetivos y fines de las reas estn debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno.

Aisladamente no se produce ningn resultado, el manejo de las competencias es interdisciplinario. Atendiendo al nivel educativo del alumno se va desarrollando en forma gradual.

Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodolgicas apropiadas para que haya una motivacin constante en ellos, obteniendo as un mejor proceso de aprendizaje. La formacin integral del un individuo no tiene ms barreras que las impuestas por los derechos de los dems por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implcita una aceptacin de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptacin del pluralismo, la prctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

Todo aprendizaje supone una participacin activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participacin del individuo en los eventos de su comunidad y de su pas.

Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar as como normas de pronunciacin que se deben respetar.

El acto acadmico en s mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo que se supone un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.

Un segundo idioma es el vehculo para adentrarse en el saber cientfico y tecnolgico. El proceso de aprendizaje atado a prcticas, ejercicios, sistematizacin, automatismo propio de la didctica de un idioma forman hbitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual integral.

Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica per se con la diversidad tnica y cultural que ello implica y a la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia nacionalidad y la unidad sociopoltica y cultural de su pas.

Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: msica, danza, pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo cultural que se lleva en su formacin acadmica el sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.

No es extrao que quienes mueven los resortes polticos, sociales, culturales y econmicos de nuestro pas hagan su periplo por pases del exterior con culturas ms avanzadas que las nuestras. Incluso muchos de nuestros coterrneos salen del pas en busca de mejorar sus condiciones socio-econmicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integracin con el mundo exterior son aquellos que tienen en su haber cultural uno o ms idiomas extranjeros.

El estudio de un idioma extranjero conlleva la bsqueda de alternativas de solucin a problemas personales y de grupo que se dan a travs de la prctica de dicho idioma. Estas personas y estos grupos estn buscando adems de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de vida y de la de aquellos que los rodean.

El sentido de pertenencia y la conciencia patria as como la defensa del patrimonio territorial y del medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen ms fuertes en la medida en que a travs del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensin de las pretensiones que sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.

El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de un sinnmero de habilidades implcitas en dichos procesos, la atencin, la concentracin, la memoria, la capacidad de transcribir y transponer, la comprensin, la traduccin de textos orales y escritos as como el manejo de equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo tecnolgico.

Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la capacidad fsica y moral de los individuos y de las sociedades. Seres humanos saludables son seres ms dispuestos a salir adelante, a crecer, a compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas ms abiertas a las tendencias tecnolgicas y cientficas y pueden manejar de una manera ms crtica las polticas que mueven el desarrollo mundial.

2. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

El aporte del rea al logro de los fines de la educacin consiste en:

El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formacin integral de un individuo; esto implica la construccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensin efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interaccin con otros apndices y/o hablantes nativos permitindole crecer en su afectividad.

La lengua es un conjunto de cdigos culturales, los cuales deben contribuir a la formacin de un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.

La enseanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El nio(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de informtica, juegos mecnicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integracin cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a travs del anlisis, reflexin y crtica de las realidades que lo rodean.

El carcter comunicativo del ingls propicia espacios para la reflexin, el anlisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formacin en la promocin de hbitos saludables, la adquisicin de conciencia de proteccin del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.

El aprendizaje del ingls crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educacin superior, relaciones internacionales, comerciales y polticas mundiales. Toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.

Todos los aportes culturales, los avances y produccin cientficos y tecnolgicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada pas y regin. La mente humana opera dentro del contexto especfico de cada individuo con los parmetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente est ms abierta a la percepcin; a la comprensin, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad cientficas y tecnolgicas, a la exploracin investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artstica, pues ampla la capacidad comparativa y de ubicacin de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.

La adquisicin de una lengua extranjera (ingls) facilita al individuo la comprensin, comparacin y el anlisis de sus circunstancias socio polticas en relacin con los pases industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicacin y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interacta con mayor facilidad, dndole oportunidad de demostrar con su desempeo ejemplar la adquisicin del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo ms factible la socializacin de los deseos e inquietudes.

Aunque difcilmente se llega al conocimiento global del ingls, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnolgico y econmico, regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrn unas bases lo suficientemente slidas, que dependern en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresin y calidad de vida.

A nivel mundial, hay gran cantidad de informacin en ingls a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvacin del hbitat humano, el manejo del ingls abre las puertas a la proyeccin, ya que facilita la comunicacin, interpretacin, anlisis y expresin.

Desde el rea de humanidades (ingls se posibilita el conocimiento, la interpretacin y la aplicacin del lenguaje tcnico en reas especficas del campo laboral en el que se han de desempear de una manera ptima nuestros estudiantes.

A travs de los medios de comunicacin constantemente se informan las estadsticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo ste bagaje informativo, llega a nosotros en ingls. Con una adecuada interdisciplinariedad (interaccin, integracin) con otras reas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undcimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su regin y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultar tan lejana.

La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en ingls, propician la interrelacin, en intercambio y la produccin con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico (hacer normas universales).

El mundo contemporneo, vive extensos procesos de integracin econmica, comercial y poltica. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su rea de desempeo pero tambin una slida base cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.

Esto hace parte de la formacin integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de informacin.

En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la ms importante, porque es la que ms se emplea en los intercambios comerciales y en la difusin de la informacin tcnica y cientfica.

Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendr mayor participacin y har mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto de la vida de su comunidad.

Siendo que la informacin tecnolgica y cientfica brinda ms fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto tambin que la mayora de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del ingls puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educacin en Colombia.

2.1. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

El aporte del ingls como segunda lengua al logro de los objetivos comunes a todos los niveles se evidencia en:

La promocin de una actitud responsable y autnoma: El estudiante es el centro del proceso, est involucrado en forma activa, se le motiva para que reflexione en sus progresos, debilidades y sea gestor de su propio redireccionamiento.

El fortalecimiento del respeto mutuo y la preparacin para una vida armnica y responsable: El trabajo en equipo ayuda para que los estudiantes aprendan a compartir ideas, a respetarse y a ayudarse con el fin de lograr un buen resultado.

La formacin tica y moral y el fomento de la prctica del respeto a los derechos humanos: la realizacin de actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento crtico y el compartir opiniones promueve el desarrollo de individuos responsables con valores ticos y morales.

El fomento de una conciencia de solidaridad internacional y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos: a travs de la lectura los estudiantes conocen aspectos de la vida en otros pases y son motivados a comparar estas formas de vida con las propias. Discutiendo similitudes y diferencias, ayuda a desarrollar conciencia y sensibilidad hacia otras culturas y costumbres.

Desarrollo de acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional: al integrar las motivaciones que tiene el estudiante para aprender un idioma con los contenidos del curso se estn desarrollando acciones de orientacin escolar y ocupacional. (Ensear ingls tcnico para las modalidades agro-industriales y comerciales, lograr una verdadera competencia comunicativa)

De conformidad al Artculo 13 de la Ley General de Educacin, donde se establecen unos lineamientos generales sobre la formacin integral de la persona, la asignatura de idioma extranjero se encamina a:

a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexin sobre sus derechos y deberes.

Velaremos por una competencia tica de modo que el educando asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su personalidad.

b) Formar en valores ticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.

Aqu nos esforzaremos mediante una competencia tica o reflexiva que el educando se desempee con una slida formacin cuando interacta con su familia y la sociedad en general.

c) Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar prcticas democrticas y desempear papeles de participacin que lleven a conformar una organizacin ciudadano con criterios de autoridad.

En este punto llevaremos a cabo una competencia democrtica de pensamiento social y poltico de modo que nos encontremos como interlocutores vlidos que sepan relacionar las capacidades individuales e interactuar en forma civilizada.

d) Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan xitos y fracasos en el aprendizaje de una segunda lengua.

Afirmaremos esto usando competencias de convivencia familiar donde el alumno se apoye para lograr una significacin a la vida propia, a la vida en familia y a la vida con sus otros congneres.

e) Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la seleccin de lecturas apropiadas que lo lleven a desarrollar un pensamiento crtico.

Nos valdremos en una competencia de pensamiento social donde se le facilite al alumno habilidades comunicativas y tambin en habilidades analticas como razonar, comparar e inferir.

f) Motivar a los alumnos para la realizacin de estudios universitarios propiciando textos que lleven esta temtica para que realicen una mayor observacin a la hora de tomar una decisin sobre su futuro quehacer universitario.

Resalta a la mano la utilizacin de una competencia laboral que lo beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada eleccin en su desempeo profesional posterior.

g) Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participacin en el campo laboral.

Se destacar una competencia laboral donde el alumno asumir roles de liderazgo y de manejo econmico.

h) Fomentar el respeto por los dems y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar identidades culturales.

En general, estos aportes se efectuarn mediante competencias democrticas y multiculturales cuando el alumno se enfrente a comprensin de textos que generen comparaciones, razonamiento e inferencias.

El aporte que el ingls puede hacer al logro de los objetivos comunes a todos los niveles, est muy relacionado con las competencias comunicativas que se desarrollan mediante esta disciplina: La adquisicin de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura, funciones del lenguaje, la sensibilidad frente a lo cultural, comprensin de textos, etc; le permitir al estudiante participar en los procesos formativos con una mayor seguridad, coherencia en el discurso y pertinencia en sus juicios, contribuyendo as, de una mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.

2.2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA

En la clase de ingls se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingstica y sociolingstica. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. As mismo se establecen conexiones con otras reas del saber que convierten el idioma en un propsito real de aprendizaje.

Tambin se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participacin organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.

El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a mltiples y variadas fuentes de informacin, relacionadas con los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos. Al abordar estos materiales con una actitud crtica, quedar mejor preparado para continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo.

La prctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante alcance buenos niveles de interpretacin de diferentes clases de textos, de expresin de su pensamiento de manera clara y coherente. La codificacin y decodificacin de textos, la lectura y la composicin de los mismos, activa en los estudiantes procesos mentales relacionados con el razonamiento lgico y analtico que le sirve para solucionar cualquier tipo de problemas.

Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, le permite valorar y consolidar los valores propios de nuestra nacionalidad.

2.3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

2.3.1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

La enseanza del Ingls en el ciclo primaria promueve la adquisicin de elementos y cdigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mnimo de la lengua desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas estableciendo secuencias lgicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en su dimensin socio afectiva y en valores.

En el rea de ingls se pueden trabajar todos los objetivos especficos de la educacin bsica primaria, porque en s todas las reas estn involucradas, las matemticas, tecnologa, espaol, ciencias, valores, educacin fsica entre otras.

Los objetivos generales y los especficos estn conectados entre s, porque de los generales surgen los especficos, primero se redactan los generales y de all se derivan los especficos.

Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo y evaluado constantemente, adems permite en el nio un desarrollo integral ajustado a sus necesidades y condiciones de vida.

En los objetivos especficos de bsica primaria se trabajan competencias: gramaticales, textuales, semnticas, programticas, literarias, poticas, axiolgicas, pensamiento crtico, pensamiento social, motrices, artsticas.

En los objetivos especficos adems aparecen todos los conceptos que pertenecen al rea del ingls: conocimiento del cuerpo, habilidad corporal, formacin en valores, habilidades comunicativas, operaciones bsicas, medio fsico, social y cultural, higiene y salud, medio ambiente, ldica, expresin artstica.

El rea de ingls enriquece el deseo de saber del nio, le brinda una visin diferente de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia el aprendizaje.

2.3.2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Adems El aporte del rea al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria est orientado a la comprensin anlisis y capacidad de expresin en la que hace proposiciones, participa con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra un acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua de estudio. El estudiante es ms consciente de su role en el aprendizaje, desarrolla estrategias para aprender mejor y fortalece su auto estima.

2.3.3. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA

El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos en la media acadmica y media tcnica est centrado en el desarrollo de las habilidades comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua con un discurso apropiado, identificando un amplio nmero de situaciones y roles evidenciado a travs de un reconocimiento de capacidades individuales, de las formas particulares de aprender y sus necesidades de aprendizaje.

A lo largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se busca reconocer aspectos morfolgicos y sintcticos sino tambin entrar en relacin con otras disciplinas y la formacin en valores como eje para la valoracin de su propia cultura y el respeto por las diferentes formas de pensar.

El aporte de la asignatura (ingls) a los logros de los objetivos de la media acadmica es el desarrollo de la habilidades bsicas en una segunda lengua, el reconocimiento de estructuras y vocabulario bsico, que permita la comprensin y produccin de textos y la interaccin comunicativa.

Permite al individuo tomar una justa visin del valor relativo de su lengua materna, de sus lmites, como tambin de sus cualidades. Es una apertura sobre s y los dems; le da otra forma de ver y sentir, comprender, en igual forma el ver y sentir del otro (os).

Le sirve al individuo para promocionar la productividad inteligente de la creatividad humana, la promocin de la ciencia y la tecnologa, el crecimiento econmico, la calidad educativa y el bienestar socio poltico y econmico de cada individuo, lo lleva a participar en un nuevo proyecto de vida. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo.

Permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo. Ayuda a adquirir mayor y mejor informacin para adquirir un conocimiento universal, usando redes, bancos de datos actualizados entre otros. Da como ventaja el estudio del idioma ingls por ser empleado en la tecnologa mundial.

A travs de las diferentes metodologas se permite a los estudiantes construir nexos con los dems, desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los dems seres humanos y se va creando un ambiente en igualdad de condiciones para desarrollar la autonoma y creatividad.

Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla enfatiza la integracin del aprendizaje de las lenguas con el de las dems reas del currculo, creando as un aprendizaje integral.

La correccin de errores es flexible e indirecta, se considera como parte del proceso de aprendizaje y, como tal son tratados de manera didctica y como fuente de conocimiento. Se brinda confianza para que se exprese, y sin temor a hacer el ridculo.

3. OBJETIVO GENERAL DEL REA

Construir la competencia organizativa y pragmtica para el desarrollo de la habilidad de comprensin y expresin en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y a la vez prepararse para el desempeo en el sector productivo, en el marco de una educacin para la diversidad y para el aporte al desarrollo econmico, poltico, cultural, tecnolgico, personal y social de la ciudad.

4. REFERENTES TERICOS

4.1. OBJETO DE CONOCIMIENTO

Las ciencias y disciplinas que conforman el rea tienen los siguientes objetos de conocimiento:

LINGSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestacin fsica.

FONOLOGA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.

SEMNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre sociedades y variedad lingstica.

PRAGMTICA: Disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y se modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecucin del acto lingstico.

El objeto de estudio del rea de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicacin.

Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relacin que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicacin ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuracin.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas del enfoque semntico comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto, la pragmtica, la fontica, la gramtica, la morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos disciplinarios especficos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepcin del lenguaje tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a enunciados lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, ticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semntica Comunicativa: semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo lingstico, basado en el lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad percibida y conocida; Cdigo Social, nos relaciona con las dems personas y cdigo esttico, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artsticas.

El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por ste trmino se entiende, adems del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La funcin principal del lenguaje es la significacin, entendindola como aquella dimensin que tiene que ver con las diferentes vas a travs de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos.

4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con la que un sujeto cuenta para, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el nfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea del lenguaje.

Las competencias ms importantes son:

TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.

SEMNTICA O CRTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado lxico, a los ideolectos y al eje o hilo temtico en la produccin discursiva.

PRAGMTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin.

GRAMTICA: Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen produccin de los enunciados lingsticos.

ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicacin.

SOCIOLINGSTICA: Se refiere a la sensibilizacin a los dialectos o discursos.

Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias especficas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La gramatical, la textual, la ilocutiva y la sociolingstica.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmtica. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmtica, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingstica. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para ensear, aprender y resolver problemas ( Funciones heursticas) y para ser creativo ( Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingstica considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas.

4.3. OBJETO DE ENSEANZA

El objeto de enseanza del rea es el lenguaje y la comunicacin, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensin e interpretacin de textos, la produccin textual, el discurso oral y la escucha, as como la imagen y el desarrollo del pensamiento.

Los contenidos bsicos de la asignatura son:

La familiarizacin con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin del ingls mediante rimas , canciones, textos grabados, programas de televisin y dilogos.

El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el saln de clase y actividades cotidianas.

La lectura de imgenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.

La asociacin de palabra imagen / oracin imagen.

La oralidad a travs del intercambio de dilogos sencillos.

La asociacin del aprendizaje del ingls como idioma extranjero a travs de la presentacin de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a).

La comprensin de proposiciones.

4.4. ENFOQUES DEL CURRCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

4.4.1. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS

En la bsqueda de un mtodo eficaz para la enseanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnmero de enfoques metodolgicos que han aportado, en su momento, solucin a las necesidades de aprendizaje de la poca. Es as como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo.

En la actualidad el mtodo comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodolgicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicacin social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informtica y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un mtodo ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.

En esta continua bsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicacin, repite sonidos con gran precisin y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultneo de varias lenguas facilita la adquisicin de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparacin de su sistema lingstico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisin de la posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptacin de la diversidad lingstica y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: acadmico, escolar y social.

Sin embargo existe conciencia de que ningn mtodo en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qu el continuo proceso de investigacin cada da estar brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensin ms eficaz de la segunda lengua.

4.4.2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL

El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la adquisicin de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura.

APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

A. Nuevos planteamientos:

Est comprobado desde un sinnmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar undcimo) generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilacin y adquisicin de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeas falencias que por supuesto son complejas y pequeas y por ser como son debemos ser grciles en la mediacin para su pronta solucin.

Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternndola con la materna. En Espaa estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a la educacin se le combina la enseanza de una tercera lengua las cosas seran ms fciles en aspectos de comprensin lingstica. La comunicacin y sus procesos seran ms ptimos y dinmicos por toda la comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las actividades y programas. En el rea de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas para la globalizacin del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarn limitantes las que a su vez tendrn, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecucin de las propuestas.

Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes ms contundentes, para sentarnos a replantear nuestro proceso de enseanza y ms exactamente (el estudio y comprensin del ingls). Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra prctica educativa, las nuevas polticas educativas, los ejes curriculares, logros y las peticiones de la Ley General de Educacin y sus distintos decretos nos conduzcan por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jvenes del nuevo milenio.

Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los mecanismos que demostrarn que tomando todos estos elementos que nos destacan y enumeran los conocedores en educacin y la enseanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en ste caso el manejo de una segunda lengua ingls est verdaderamente encausada, y por su puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y puestos en prctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa.

B. DESARROLLO INTERLINGUAL

Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.

Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.

Perodo silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, slo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no es capaz de producir frases espontneamente. Necesita informacin y datos (input).

Estadio presintctico: en este perodo se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating, objeto=apple. Y tambin formas rudimentarias de negacin de aquellos que se quiere negar ( do not like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Perodo sintctico: empieza a aparecer sistemticamente las primeras formas de pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras formas interrogativas (where you go). Aparecen tambin las proposiciones y los artculos (Paul is in the car. They came from class). Tambin negaciones (Mary cant do it. They didnt like to travel).

En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organizacin y comprensin del lenguaje recibido) para poder llegar a el output (expresin espontnea a travs de la interaccin) (mecanismos de produccin del habla).

As los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversacin y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes.

Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variacin individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino.

Se esta manera unas personas avanzan rpido y otras mas lentamente. Son causa de variacin individual factores de tipo psicolgico, sociolgico, estilo cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptacin de la norma entre otras.

4.4.3. INPUT COMPRENSIBLE

Con base en algunos estudios y teoras que afirman que se requiere contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra lengua, as como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir atendiendo tambin a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisicin y una metodologa que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la produccin natural, claro est, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante est familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le facilitar estructurar la segunda lengua, despus de que esta haya fluido natural y paulatinamente.

Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que la comprensin permite la produccin por tanto en el aula, deber facilitarse la expresin espontnea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro est sin abandonar tampoco el ejercicio mecnico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere procesamiento, organizacin y tiempo para que el alumno pueda expresar aquello que es capaz de comprender.

La comunicacin se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro entonces que un nio se comunica mejor con otro nio, de ah la necesidad de pensar en las diferencias de cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se referenci antes.

4.4.4. DESARROLLO INTERCULTURAL

En la ampliacin de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos factores determinantes:

(FACTOR INTERNOEstablecido por el conocimiento y la adaptacin que el hombre tiene de su lengua y cultura frente a otrosFACTOR EXTERNOEstablecido por las acciones entre lenguas y culturas determinando variedades apropiadas para la comunicacin.Ambos factores inciden en el aspecto cognitivo y afectivo, los cuales se reflejan en lo viviencial y se muestran en la cantidad y calidad de la produccin del lenguaje social.ASPECTO COGNITIVOCobija procesos de pensamiento como: la conceptualizacin, organizacin y trasmisin del conocimiento, as como la relacin de estos con aspectos lingsticosASPECTO AFECTIVOHace referencia a las actitudes creencias y valores que determinan el comportamiento lingstico del individuo a nivel social, teniendo en cuenta las diferencias y los valores sociales de los hablantes.)

Mientras se profundiza e intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y hablantes se van variando aspectos cognitivos y afectivos que se tienen de la propia lengua y a su vez de la extranjera en esta ltima escoger modos y variedades pasa a ser un acto conciente y falto de espontaneidad motivo por el cual su uso es espordico y no natural, lo que no ocurre con la lengua materna.

Cuando el uso de la lengua se desprende de un contexto que propicia condiciones para interactuar en ella y se van incorporando contextos de una segunda lengua habr una interaccin ms genuina de esta ltima. Se razona que el sujeto que conoce dos (2) lenguas al entablar comunicacin con un hablante de una segunda lengua no asla su cultura de la este, pues aunque sus races son propias de su cultura esta abierto al mundo y sabe observar lo ajeno desde lo propio para as interactuar con el exterior desarrollando una mayor comprensin, tolerancia y valoracin de otras identidades culturales obteniendo as ms autovaloracin y autoafirmacin contribuyendo al desarrollo de una segunda lengua.

4.4.5. CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD

Siempre que se propone un trabajo entre culturas existe desigualdad de condiciones al igual que falta ms equilibrio y equidad entre una lengua materna y una lengua extranjera, sin embargo hay en el mundo encuentros intertnicos e interculturales enriquecedores en cuanto a interculturalidad dadas por diferentes autores. Se quiere entonces que a nivel de currculo se trabaje de modo integrado promoviendo as todas las manifestaciones culturales tanto su desarrollo y aportes que son constantes.

4.5. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO.

El idioma extranjero como la lengua materna (espaol) es un instrumento para la adquisicin de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que afiance al alumno en sus posibilidades de alcanzar nuevas metas.

Se debe aprovechar el aprendizaje de un idioma extranjero para incentivar la autoestima, la confianza en si mismo, el contacto con otras culturas que a su vez lo saca del etnocentrismo.

El aprendizaje de un idioma extranjero se facilita mucho si se inicia en las primeras etapas de la formacin del nio, pero es casi imposible lograr un bilingismo en la enseanza de jvenes y adultos a no ser mediante una real inmersin en el idioma objeto de estudio.

La fundamentacin gramatical es de mucha importancia siempre que esta sirva de fundamento y soporte para la construccin oral y escrita del idioma.

En el aprendizaje de un idioma extranjero no se debe descartar el conocimiento y uso que el estudiante hace del idioma materno pues las competencias que posee en el mismo son una herramienta de trabajo y un puente hacia el aprendizaje del idioma extranjero, dado que es con su idioma nativo como el alumno se mete en la cultura e idiosincrasia del nuevo idioma.

Segn Canale y Swain las competencias en el idioma extranjero deben ser la gramtica, la discursiva, la sociolingstica y la estratgica pero para efectos prcticos en nuestro medio nosotros hacemos nfasis en la competencia gramatical y la discursiva (interpretativa).

Las otras dos competencias propuestas por los citados adolecen de serias limitaciones propias ya que el nmero de horas es muy limitado y no tenemos el medio cultural que dichas competencias exigen.

Como docentes colombianos nosotros tenemos un acercamiento a Lyle Bachman quedndonos con la competencia organizativa, gramatical y textual y aadimos la competencia lectora que le va a dar al estudiante herramientas de aprendizaje posteriores.

En principio no descartamos la competencia comunicativa en la parte oral y escrita pues aspiramos a que nuestros alumnos tengan un bagaje de habilidades, destrezas y conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el medio profesional y cultural que le rodea, pero no tenemos los espacios reales para hacer de dicha competencia comunicativa una prelacin. Esa se la dejamos a los institutos especializados o al mismo nivel universitario que la tomar o la dejar de acuerdo con el perfil del profesional que desea formar.

5. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

Han dirigido muchos mtodos para la enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total fsica.

A pesar de estos mtodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedaggicas es necesario llegar a una aplicacin reflexiva y conciente de estos modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autnoma los docentes diseen el currculo especfico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales

De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto terico, se acoge la del constructivismo. Esta escuela se soporta en las teoras epistemolgicas genticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros.

Segn estas tendencias la escuela debe ensear autonoma moral y cognoscitiva, solucin de problemas del entorno fsico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deduccin y la falsacin, construccin de conjeturas a partir de la accin-reflexin colectiva o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por ltimo, a manejar y utilizar los contenidos de las reas y asignaturas en funcin de problemas reales.

5.1. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Las habilidades comunicativas concebidas desde una orientacin hacia la significacin, se entendera de la siguiente manera: el acto de leer, ms que la decodificacin del texto es un proceso significativo y semitico, cultural e histricamente situado, complejo por dems, que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector.

En la concepcin sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una decodificacin de signos a travs de reglas lingsticas. Se trata de un proceso que a la vez que es social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses, y a su turno est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir, escribir es producir el mundo.

Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de igual manera. Es decir en funcin de la significacin y la produccin de sentido. Escuchar por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos, con el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural e ideolgico desde el cual se habla.

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue. Tambin es relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado. En ltima instancia, el desarrollo de las competencias.

6. CLASIFICACIN POR ESTANDADRES Y TAXONOMA DE BLOOM

6.1. CICLO 0: PREESCOLAR

6.1.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

6.1.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

6.2. CICLO 1: GRADOS 1-3

6.2.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

ENUNCIADO

1. ESCUCHA

2. LECTURA

3. ESCRITURA

4. MONLOGOS

5. CONVERSACIN

Reconozco

Cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal.

Que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.

Palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.

Entiendo

Cuando me saludan y se despiden de m.

La idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz

Comprendo

Canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Secuencias relacionadas con hbitos y rutinas.

Demuestro

Conocimiento de las estructuras bsicas del ingls

Identifico

Palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares.

Sigo

Instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor

La secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes.

La secuencia de una historia sencilla.

Relaciono

Ilustraciones con oraciones simples.

Puedo

Predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave.

Utilizo

Diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase.

El lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

Disfruto

La lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Copio

Y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase.

Escribo

El nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin.

Informacin personal en formatos sencillos. 1, 2

Mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos.

Respondo

Brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

A saludos y a despedidas.

A preguntas sobre cmo me siento.

A preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Recito

Canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados.

Expreso

Mis sentimientos y estados de nimo.

E indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula.

Menciono

Lo que me gusta y lo que no me gusta.

Describo

Lo que estoy haciendo.

Lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

Algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.

Uso

Gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Participo

En representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos

Activamente en juegos de palabras y rondas.

Pido

Que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Refuerzo

Con gestos lo que digo para hacerme entender.

6.2.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

RECONOZCO

Cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal.

Que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.

Palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Utilizo

Sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.

RELACIONO

Ilustraciones con oraciones simples.

DISFRUTO

La lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

ENTIENDO

Cuando me saludan y se despiden de m.

La idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz

UTILIZO

Diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase.

PARTICIPO

en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos

Activamente en juegos de palabras y rondas.

en forma activa de las actividades programadas.

COMPRENDO

Canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Secuencias relacionadas con hbitos y rutinas

ESCRIBO

El nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin.

Informacin personal en formatos sencillos. 1, 2

Mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos

MUESTRO

una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

DEMUESTRO

inters por el trabajo en equipo

.

DEMUESTRO

Conocimiento de las estructuras bsicas del ingls

RECITO

Canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados.

SIGO

Las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas.

.

IDENTIFICO

Palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares

MENCIONO

Lo que me gusta y lo que no me gusta.

ESCUCHO

atentamente la participacin de los compaeros.

.

RESPONDO

Brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refi eren a mi familia

A saludos y a despedidas.

A preguntas sobre cmo me siento.

DESCRIBO

Lo que estoy haciendo.

Lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

Algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.

CONVERSO

con miscompaeros y profesor sobre experiencias pasadas y planes futuro

USO

Gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor

Expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

ENTIENDO

lo que me dice el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula.

6.3. CICLO 2: GRADOS 4-5

6.3.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

ENUNCIADO

1. ESCUCHA

2. LECTURA

3. ESCRITURA

4. MONLOGOS

5.CONVERSACIN

Sigo

Atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad.

Sigo y doy

instrucciones bsicas cuando participo en juegos conocidos.

Participo

en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

en juegos de bsqueda de palabras desconocidas.

Identifico

los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual.

de quin me hablan a partir de su descripcin fsica.

objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto ledo por el profesor.

las acciones en una secuencia corta de eventos.

elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.

la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del da, cuando alguien describe su rutina diaria.

Reconozco

algunos estados de nimo a travs del tono o volumen de voz en una historia leda por el profesor o en una grabacin.

en un texto narrativo corto, aspectos como qu, quin, cundo y dnde.

Comprendo

informacin personal proporcionada por mis compaeros y mi profesor.

descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

Memorizo y sigo

el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes. 3

Asocio

un dibujo con su descripcin escrita

Mantengo

una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrollo una actividad de aula.

Ubico

en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.

Utilizo

grficas para representar la informacin ms relevante de un texto

el diccionario como apoyo a la comprensin de textos.

Leo y entiendo

textos autnticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.).

Puedo

hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

cortsmente llamar la atencin de mi profesor con una frase corta.

saludo

cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

Describo

los rasgos personales de gente de mi entorno.

con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, segn corresponda. 2

escribo

sobre temas de mi inters.

descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

tarjetas con mensajes cortos de felicitacin o invitacin.

textos cortos que describen mi estado de nimo y mis preferencias

pequeas historias que me imagino..

Uso

adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Verifico

la ortografa de las palabras que escribo con frecuencia.

Expreso

en una palabra o frase corta, cmo me siento.

Digo

un texto corto memorizado en una dramatizacin, ayudndome con gestos.

Recito

un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una cancin.

Busco

oportunidades para usar lo que s en ingls.

6.3.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

IDENTIFICO

los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual.

de quin me hablan a partir de su descripcin fsica.

objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto ledo por el profesor.

La secuencia de las acciones y los asocios con los momentos del da, cuando alguien describe su rutina diaria.

las acciones en una secuencia corta de eventos.

elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.

SIGO

Atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad.

doy instrucciones bsicas cuando participo en juegos conocidos.

PARTICIPO

en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

en juegos de bsqueda de palabras desconocidas

Reconozco

algunos estados de nimo a travs del tono o volumen de voz en una historia leda por el profesor o en una grabacin.

en un texto narrativo corto, aspectos como qu, quin, cundo y dnde.

ASOCIO

un dibujo con su descripcin escrita

SALUDO

cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

COMPRENDO

informacin personal proporcionada por mis compaeros y mi profesor

descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1

MANTENGO

una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrollo una actividad de aula.

PUEDO

hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

cortsmente llamar la atencin de mi profesor con una frase corta.

MEMORIZO

y sigo el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes. 3

UBICO

en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.

EXPRESO

Expreso en una palabra o frase corta, cmo me siento.

LEO Y ENTIENDO

textos autnticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaos, navidad,

UTILIZO

grfi cas para representar la informacin ms relevante de un texto

el diccionario como apoyo a la comprensin de textos.

MUESTRA

una actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros

gusto por la expresin correcta del vocabulario.

DESCRIBO

los rasgos personales de gente de mi entorno.

con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, segn corresponda. 2

ESCUCHA Y REPITE

el vocabulario de manera individual y grupal.

el vocabulario de manera individual y grupal

ESCRIBO

sobre temas de mi inters.

descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

tarjetas con mensajes cortos de felicitacin o invitacin.

textos cortos que describen mi estado de nimo y mis preferencias

pequeas historias que me imagino..

ENTREGA

en forma oportuna y correcta sus tareas.

USO

adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

VERIFICO

la ortografa de las palabras que escribo con frecuencia.

DIGO

un texto corto memorizado en una dramatizacin, ayudndome con gestos

BUSCO

Busco oportunidades para usar lo que s en ingls

RECITO

un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una cancin.

6.4. CICLO 3: GRADOS SEXTO-SEPTIMO

6.4.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

ENUNCIADO

1. ESCUCHA

2. LECTURA

3. ESCRITURA

4. MONLOGOS

5. CONVERSACIN

Comprendo

Informacin bsica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

Preguntas y expresiones orales que se refieren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno.

Mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos.

Una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto.

La idea general en una descripcin y en una narracin.

Instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas.

Textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un lenguaje sencillo.

Relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.

Comprendo y sigo

Instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

Identifico

El tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.

El significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto.

En textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

La accin, los personajes y el entorno en textos narrativos.

Puedo extraer

Informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Valoro

La lectura como un hbito importante de enriquecimiento personal y acadmico.

Aplico

Estrategias de lectura relacionadas con el propsito de la misma.

Describo

Con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

Con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.

Con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

Escribo

Mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

Un texto corto relativo a m, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

Textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas.

Completo

Informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos.

Utilizo

Vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

Cdigos no verbales como gestos y entonacin, entre otros.

Doy

Instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.

Establezco

Comparaciones entre personajes, lugares y objetos.

Expreso

De manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.

Narro o describo

De forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

Hago

Exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.

Propuestas a mis compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo.

Respondo

Con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

Solicito

Explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.

Participo

En situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Formulo

Preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyndome en gestos y repeticin.

Inicio, mantengo y cierro

Una conversacin sencilla sobre un tema conocido.

6.4.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

COMPRENDO:

Informacin bsica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

Preguntas y expresiones orales que se refieren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno.

Mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos.

Una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto.

La idea general en una descripcin y en una narracin.

Instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas.

Textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un lenguaje sencillo.

Relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.

Instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido

SIGO:

Instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

VALORO:

La lectura como un hbito importante de enriquecimiento personal y acadmico.

IDENTIFICO:

El tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.

El significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto.

En textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

La accin, los personajes y el entorno en textos narrativos.

PUEDO EXTRAER:

Informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

PARTICIPO:

En situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

En forma activa de las actividades programadas.

DESCRIBO:

Con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

Con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.

Con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

APLICO:

Estrategias de lectura relacionadas con el propsito de la misma.

MUESTRO:

Una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

Inters por el trabajo realizado en equipo.

FORMULO:

Preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyndome en gestos y repeticin.

ESCRIBO:

Mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

Un texto corto relativo a m, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

Textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas.

ESCUCHO:

Atentamente la participacin en clase de mis compaeros.

COMPLETO:

Informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos.

DEMUESTRO:

Responsabilidad y puntualidad con mis deberes escolares.

UTILIZO:

Vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

Cdigos no verbales como gestos y entonacin, entre otros.

DOY:

Instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.

ESTABLECER:

Comparaciones entre personajes, lugares y objetos.

EXPRESO:

De manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.

NARRO O DESCRIBO:

De forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

HAGO:

Exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.

Propuestas a mis compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo.

RESPONDO:

Con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

SOLICITO:

Explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.

INICIO, MANTENGO Y CIERRO:

Una conversacin sencilla sobre un tema conocido.

6.5. CICLO 4: GRADOS OCTAVO-NOVENO

6.5.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

1. ESCUCHA

2. LECTURA

3. ESCRITURA

4. MONLOGOS

5. CONVERSACIN

1. ESCUCHA

Sigo

Las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas.

Entiendo

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin.

Identifico

Ideas generales y especficas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

Diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn.

La informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas por imgenes. Acompaadas por imgenes.

Iniciacin, nudo y desenlace en una narracin.

Puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.

La recurrencia de ideas en un mismo texto.

Relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.

Elementos culturales presentes en textos sencillos.

Reconozco

Los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

El propsito de diferentes tipos de textos que presentan mis compaeros en clase.

El propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana extensin.

Muestro

Una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

Diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses

Utilizo

Mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

Infiero

Informacin especfica a partir de un texto oral.

Comprendo

Relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

La informacin implcita en textos relacionados con temas de mi inters.

Represento

En forma grfica, la informacin que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

Valoro

La lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida.

Diferencio

La estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

Escribo

Narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters.

Diligencio

Efectivamente formatos con informacin personal.

Contesto

En forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he ledo.

Produzco

Textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

Parafraseo

Informacin que leo como parte de mis actividades acadmicas.

Organizo

Prrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografa y puntuacin.

Uso

Planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.

Un plan para exponer temas relacionados con el entorno acadmico de otras asignaturas.

Lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, segn el contexto.

Ejemplifico

Mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

Edito

Mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografa, adecuacin del vocabulario y estructuras gramaticales.

Hago

Presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.

Exposiciones ensayadas y breves sobre algn tema acadmico de mi inters.

Narro

Historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

Expreso

Mi opinin sobre asuntos de inters general para m y mis compaeros.

Mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciacin.

Explico y justifico

Brevemente mis planes y acciones

Participo

En una conversacin cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

Converso

Con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

Me arriesgo

A participar en una conversacin con mis compaeros y mi profesor.

Me apoyo

En mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin.

Interacto

Con mis compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas especficos que conozco.

Monitoreo

La toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.

Demuestro

Que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

6.5.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

ENTIENDO:

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin.

SIGO:

Las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas.

VALORO:

La lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida.

IDENTIFICO:

Ideas generales y especficas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

Diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn.

La informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas por imgenes. Acompaadas por imgenes.

Iniciacin, nudo y desenlace en una narracin.

Puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.

La recurrencia de ideas en un mismo texto.

Relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.

Elementos culturales presentes en textos sencillos.

UTILIZO:

Mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

PARTICIPO:

En una conversacin cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

RECONOZCO:

Los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

El propsito de diferentes tipos de textos que presentan mis compaeros en clase.

El propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana extensin.

ESCRIBO:

Narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters.

MUESTRO:

Responsabilidad con mis tareas y las entrego oportunamente.

MUESTRO:

Una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

Diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses

DILIGENCIO:

Efectivamente formatos con informacin personal.

INTERACTO:

Con mis compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas especficos que conozco.

Con mis compaeros y muestro tolerancia con ellos.

INFIERO:

Informacin especfica a partir de un texto oral.

CONTESTO:

En forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he ledo.

CUMPLO:

Con mis tareas, llevo los materiales necesarios al saln y manifiesto gusto trabajando en clase.

COMPRENDO:

Relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

La informacin implcita en textos relacionados con temas de mi inters.

PRODUZCO:

Textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

REPRESENTO:

En forma grfica, la informacin que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

ORGANIZO:

Prrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografa y puntuacin.

DIFERENCIO:

La estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

USO:

Planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.

Un plan para exponer temas relacionados con el entorno acadmico de otras asignaturas.

Lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, segn el contexto.

PARAFRASEO

Informacin que leo como parte de mis actividades acadmicas.

EJEMPLIFICO:

Mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

ME APOYO:

En mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin.

EDITO:

Mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografa, adecuacin del vocabulario y estructuras gramaticales.

HAGO:

Presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.

Exposiciones ensayadas y breves sobre algn tema acadmico de mi inters.

NARRO:

Historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

EXPRESO:

Mi opinin sobre asuntos de inters general para m y mis compaeros.

Mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciacin.

EXPLICO Y JUSTIFICO:

Brevemente mis planes y acciones

CONVERSO:

Con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

ME ARRIESGO:

A participar en una conversacin con mis compaeros y mi profesor.

INTERACTO

Con mis compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas especficos que conozco.

MONITOREO:

La toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.

DEMUESTRO:

Que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

6.6. CICLO 5: DECIMO- UNDCIMO

6.6.1. CLASIFICACIN ESTANDARES

ENUNCIADO

1. ESCUCHA

2. LECTURA

3. ESCRITURA

4. MONLOGOS

5. CONVERSACIN

Entiendo

instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

Identifico

la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.

conectores en una situacin de habla para comprender su sentido.

personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

el propsito de un texto oral.

palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

el punto de vista del autor.

los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretacin de su identidad.

En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Muestro

una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Utilizo

estrategias adecuadas al propsito y al tipo de texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) para comprender lo que escucho.

las imgenes e informacin del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto.

un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters.

elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms comprensible lo que digo.

una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva.

estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural.

Comprendo

el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

Me apoyo

en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

Asumo

una posicin crtica frente al punto de vista del autor.

Valoro

la lectura como un medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento.

la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos, quin soy y qu s del mundo.

Escribo

diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrnicos, etc.).

resmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.

textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.

textos a travs de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

textos expositivos sobre temas de mi inters.

Analizo

textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y especficas.

Hago

inferencias a partir de la informacin en un texto.

presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el currculo escolar.

Estructuro

mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.

Planeo, reviso y edito

mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor.

Expreso

valores de mi cultura a travs de los textos que escribo.

Narro

en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia.

Puedo

expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.

Sustento

mis opiniones, planes y proyectos.

Uso

estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicacin.

mis conocimientos previos para participar en una conversacin.

lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.

Opino

sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndome en textos escritos y orales previamente estudiados.

Participo

espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Respondo

preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Describo

en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

6.6.2. CLASIFICACION TAXONOMICA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

ENTIENDO

Instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

UTILIZO

estrategias adecuadas al propsito y al tipo de texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) para comprender lo que escucho.

las imgenes e informacin del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto.

un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters.

elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms comprensible lo que digo.

una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva.

estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural.

MUESTRO

una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

IDENTIFICO

la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.

conectores en una situacin de habla para comprender su sentido.

personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

El propsito de un texto oral.

palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

el punto de vista del autor.

los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretacin de su identidad.

En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

ME APOYO

en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

ASUMO

una posicin crtica frente al punto de vista del autor.

COMPRENDO

el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes

ANALIZO

Textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y especficas.

VALORO

la lectura como un medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento.

la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos, quin soy y qu s del mundo.

ESCRIBO

diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrnicos, etc.).

resmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.

textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.

textos a travs de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Textos expositivos sobre temas de mi inters.

HAGO

Inferencias a partir de la informacin en un texto.

presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el currculo escolar.

EXPRESO

valores de mi cultura a travs de los textos que escribo.

ESTRUCTURO

mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.

PUEDO

expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.

PLANEO, REVISO Y EDITO

mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor.

SUSTENTO

mis opiniones, planes y proyectos.

NARRO

en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia.

OPINO

sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndome en textos escritos y orales previamente estudiados.

USO

estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicacin.

mis conocimientos previos para participar en una conversacin.

Lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.

PARTICIPO

espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando un lenguaje claro y sencillo.

DESCRIBO

en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

RESPONDO

preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

7. PLAN DE ESTUDIOS C