PILAR INVERNÓN MORENOJOSUE LESTÓN HUERTA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………..…3CÓMO SE JUSTIFICA LA UTILIZACIÓN DEL CINE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO……………………………………….8VIDA Y OBRA DEL AUTOR……………………….............12ANÁLISIS DE LA PELÍCULA……………………………....15LOS SAVANT………........................................................21¿CÓMO TRABAJAR ESTA PELÍCULA EN EL AULA?….39BIBLIOGRAFÍA…….........................................................43

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INTRODUCCIÓN

El cine, a lo largo de su historia, ha otorgado tradicionalmente a todo el que tiene alguna discapacidad o diferencia física, el papel de personaje malvado o de víctima sumisa. La mayoría de las películas han contribuido a aislar mutuamente a los personajes discapacitados, de sus semejantes, al presentarlos como individuos extraordinarios que luchan contra lo imposible, como personajes violentos y autodestructivos o como seres extraordinariamente bondadosos y llenos de inocencia, a menudo con tintes de amargura y tratando de lograr la superación.

El peor maltrato que sufren los minusválidos en el cine es que no se les ve como cualquier persona. La mayoría de las veces no son vistos como uno más del grupo. Se concede más valor a la enfermedad o a la discapacidad que a la persona en sí. Eso se convierte en el centro del personaje. Los minusválidos o discapacitados nunca son parte de un grupo. No hay en una preparatoria un grupo que incluya un

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cojo. Nunca pasa eso. No son uno más de los amigos, sino que tiene que ser el protagonista o el amigo más cercano a éste, al cual le da una calidad moral increíble el tener una discapacidad.

Hollywood y sus realizadores cinematográficos han tomado esta patología psíquica como epicentro de la trama de un sin número de películas, algunas de las cuales alcanzaron amplia repercusión mundial, dejando en el espectador un cierto margen de dudas acerca de la posibilidad o no de encontrarse en la vida real con ese tipo de casos, más propios de las ficciones de la pantalla que de la cotidianidad. En el cine, sobre todo en el hollywoodense, los minusválidos y los discapacitados aparecen como dos vertientes: los que han logrado superarse con verdadera fortaleza moral a toda prueba y son ejemplo a seguir, y los que están amargados por su discapacidad y por lo tanto le hacen la vida difícil a los demás y llegan hasta el crimen o al suicidio.

En muchas de las películas y novelas del periodo inmediatamente posterior a la Segunda Guerra Mundial, el típico personaje con discapacidad era un soldado que había perdido alguno de sus

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miembros, pero no la ilusión. En 1947, la Academia de Hollywood concedió el Óscar a la película a Los mejores años de nuestra vida1, de William Wyler. También le otorgó dos estatuillas a Harold Russell, por mejor actor secundario y otro especial por su ejemplo a todos los veteranos de guerra. Russell representó el papel de Homer Parrish, un veterano de guerra que volvía con dos prótesis en sus manos, pues las había perdido en 1944, en un accidente con TNT, mientras entrenaba a paracaidistas. Él se convirtió en símbolo de valor y coraje para los estadounidenses y fue durante muchos años presidente del Comité presidencial de empleo para los discapacitados.

En ese tiempo también fueron típicas las historias sentimentales que con frecuencia presentaban a personajes que perdían y recobraban milagrosamente la vista, o se recuperaban milagrosamente de una parálisis o de otras condiciones que se presentaban como terribles.

En los sesenta, la elección de John Kennedy como presidente de Estados Unidos, indujo un cambio súbito en el tratamiento informativo de la 1 http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasdiscapacidad.htm, consultado el 11 de Abril del 2009.

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discapacidad, cuando el nuevo presidente, que se había convertido en un símbolo de valor y vigor por su actuación en la Segunda Guerra Mundial y por su juventud, anunció que en su familia existía una hermana con retraso mental. Fue entonces cuando iniciaron los juegos olímpicos especiales y se fundó el Comité presidencial sobre retraso mental.

Durante la década de los ochenta, los grandes medios de alcance nacional fueron cambiando su enfoque sobre discapacidad, que pasó a centrarse más en las cuestiones de política social que en el "interés humano" (en la prensa local, sin embargo, se continúan presentando preferentemente historias dramáticas y emotivas).

Los minusválidos son un elemento recurrente en la obra de Buñuel. A diferencia de muchos directores estadounidenses, el director Luis Buñuel da otro tratamiento a los personajes con alguna deficiencia física. En un recorrido por el universo "buñueliano" nos encontramos a ciegos, cojos, inválidos, sordomudos, mancos, etcétera. Además de su importancia tanto estética como simbólica y argumental, el rasgo fundamental y diferencial de los deficientes físicos en el cine de Buñuel es la

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ausencia de una visión compasiva o paternalista ante la enfermedad. Lejos de destacar los aspectos positivos de estas personas, la tendencia del cineasta es presentar a los disminuidos, principalmente a los invidentes, como seres antipáticos, ruines, malvados y dominados por bajas pasiones.

El caso de Buñuel es muy interesante, porque para él son curiosos. Más que cualquier otra cosa, provocan una gran curiosidad. En sus películas aparecen muchos enanos y no inspiran lástima. Tampoco son necesariamente graciosos. Pueden ser cualquier cosa, como ocurre en el cine de Buñuel.

En la década de los noventa y hasta nuestros días, las cosas no han cambiado mucho. Se van a seguir haciendo este tipo de películas. No es moda, porque ya tienen mucho tiempo. Es una forma de ser que el cine ofrece, de ser víctima de una discapacidad física en la cual puede haber una solución. Quizá no afecte, pero la discapacidad es una característica que puede impresionar.

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El trabajo que se presenta a continuación gira en torno a la película “Rain Man” de Barry Levinson, protagonizada por Tom Cruise y Dustin Hoffman. Charlie Babbitt, un joven egoísta que espera heredar una fortuna de su difunto padre, se entera de que el beneficiario será su desconocido

hermano Raymond, un hombre autista con una habilidad especial para ciertos temas relacionado con la memoria y los números. Al principio desconcertado por sus comportamientos, Charlie aprenderá a conocer a su hermano durante un viaje juntos

atravesando los Estados Unidos.

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CÓMO SE JUSTIFICA LA UTILIZACIÓN DEL CINE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El cine ha pasado de ser un mero medio de entretenimiento de las clases más humildes a un potente instrumento de divulgación de conocimientos, una herramienta muy poderosa que enriquece hoy en día los procesos de enseñanza-aprendizaje. No sólo es una gran fuente de cultura generadora de ocio y entretenimiento, sino que puede aportar el carácter motivador que toda enseñanza debería poseer. El cine “proporciona a la educación el método intuitivo adecuado para afianzar contenidos nuevos a la vez que se desarrollan capacidades y habilidades importantes para el individuo” (Pereira Domínguez y Marín Valle, 2001).

Respecto a nuestro tema en cuestión, la discapacidad, el cine ha tratado frecuentemente hechos aislados, pero no contextualiza una nueva concepción de la misma “…y es en este sentido donde interesa continuar profundizando, volviendo a reestructurar las grandes estrategias que intenten ir más allá de una modificación en el fondo de los nuevos paradigmas que permitan

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establecer un nuevo nivel de conciencia integrador y coherente con las diferentes manifestaciones de la diversidad social con las que convivimos en nuestra vida diaria” (Alegre de la Rosa, 2003).

En nuestro país, la utilización del material fílmico en la educación es relativamente reciente. Pero además de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, las cuales amplían el horizonte a la hora de plantear contenidos métodos y estrategias; es importante las actitudes y aptitudes de los docentes. La experiencia educativa no puede limitarse a que los alumnos vean la película, sino que debe completarse con otras actividades educativas.

Respecto a los beneficios que éste método tiene podemos destacar: 1) la motivación, el interés que despierta en los alumnos; 2) el impacto emocional; 3) la música que favorece el aprendizaje; y 4) el posible desarrollo en los alumnos y docentes una actitud crítica como espectadores.

Se pueden llevar a cabo muchas actividades con las películas, pero la más eficaz es el cineforum. El cineforum es una “…proyección con coloquio sobre la película proyectada. El cinefórum es un diálogo,

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un encuentro, pero que no tiene por objeto poner de acuerdo a los espectadores, que todos salgan unificados en un mismo punto de vista, sino sencillamente, hacerles discurrir y que comuniquen a los demás su pensamiento. Así, el fórum se convierte en un acto plenamente social, comunitario, como el cine mismo”. “El objeto del cinefórum es provocar una reflexión posterior a la película, en que no se trata de defender criterios cuanto de dar.”

Las ventajas del cinefórum son las siguientes: es más difícil equivocarse uno solo; se educa la sensibilidad; se educa la inteligencia; se construye, en fin, una capacidad crítica.

El cineforum debe ser una actividad organizada y debe tener siempre una presentación, un desarrollo de la proyección y un coloquio. “Pero estos elementos pueden combinarse y enriquecerse de maneras diferentes:

Puede hacerse una presentación de la película, proyectar la misma y luego, abrir un turno de preguntas y opiniones de los espectadores de manera espontánea. No es el sistema más recomendable.

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Puede hacerse una presentación amplia de la película y tras su proyección se hace una breve recapitulación y se abre un turno de preguntas aclaratorias, por ejemplo. Tampoco es el mejor sistema, más bien parece la respuesta a una conferencia, con poca intervención del público.

Es más recomendable el sistema que pretende educar estéticamente al espectador, desarrollar un sentido crítico, ético y estético acercándole al hecho cultural del cine a través de metodologías como es la presentación muy breve, la proyección y un coloquio organizado.”

Es necesario que a la hora de elegir las películas se tenga en cuenta la edad y la formación del alumnado y también que el docente haya visto varias veces las películas para detectar terminologías que no se entiendan o que sean inadecuadas para el alumnado en cuestión. No es necesario que la película sea de buena o mala calidad pero es preferible acudir a buenas películas que estén bien hechas y tratadas adecuadamente.

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VIDA Y OBRA DEL AUTOR2

Barry Levinson (6 de abril de 1942 en Baltimore, Maryland) es un guionista, director, actor y productor estadounidense de cine y televisión.

Tras crecer en Baltimore, estudió en la American University en Washington, D.C. antes de trasladarse a Los Ángeles donde trabajó como actor y escritor. Sus primeros trabajos como escritor fueron para programas de televisión como The Marty Feldman Comedy Machine, The Lohman and Barkley Show, The Tim Conway Show y The Carol Burnett Show.

Luego de tener éxito como guionista (Silent Movie, 1976, High Anxiety, 1977, ...And Justice for All, 1979), comenzó su carrera como director con Diner (1982), con la cual obtuvo una nominación para el Óscar al mejor guión original. Diner la primera de una serie de películas ambientadas en el Baltimore de la juventud de Levinson. Las otras películas de esta serie fueron Tin Men (1987), protagonizada por Richard Dreyfuss y Danny DeVito, y la saga Avalon (con la actuación de Elijah Wood en una de

2 http://es.wikipedia.org/wiki/Barry_Levinson, consultado el día 14 de Abril del 2009.

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sus primeras interpretaciones), y la más reciente Liberty Heights (1999). Las cuatro películas fueron escritas y dirigidas por Barry Levinson; en las últimas dos participó como productor.

Su mayor éxito, en el aspecto crítico y financiero, fue Rain Man (1988) con Dustin Hoffman y Tom Cruise. La película ganó cuatro premios Óscar incluyendo el mejor director por Levinson. Otras películas importantes de su carrera fueron The Natural (1984), Good Morning, Vietnam (1987) con Robin Williams, y Bugsy (1991) con Warren Beatty.

Dirigió nuevamente a Dustin Hoffman en La cortina de humo (Wag the Dog) (1997), comedia política. Además trabajó como escritor no acreditado en la comedia de Dustin Hoffman Tootsie (1982).

Barry se unió al productor Mark Johnson para formar la compañía Baltimore Pictures, hasta que el duo se separó en 1994.

Además de producir varias de sus películas, también trabajó como productor o productor ejecutivo para películas como La tormenta perfecta (dirigida por Wolfgang Petersen, 2000), Analyze That (2002, protagonizada por Robert de Niro y

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Billy Crystal), y Possession (2002, basada en la novela de A. S. Byatt). Tiene además una productora de televisión con Tom Fontana (The Levinson/Fontana Company) y trabajó como productor ejecutivo para varias series, incluyendo Homicide: Life on the Street (que fue emitida por NBC entre 1993 y 1999) y el drama de HBO Oz.

Levinson publicó su primera novela, Sixty-Six (ISBN 0-7679-1533-X), el 2003. Como la mayoría de sus películas, es semi-autobiográfica y está ambientada en Baltimore de los años 60.

Levinson también dirigió los dos anuncios de American Express "The Adventures of Seinfeld and Superman."

Levinson contrajo matrimonio con su escritora Valerie Curtin en 1975. Se divorciaron siete años después. Luego se casó con Dianna Rhodes a quien conoció en Baltimore mientras filmaba Diner.

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ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

En este apartado trataremos de analizar la película desde las relaciones que se forman entre los personajes, la evolución de las relaciones personales y nos fijaremos en como evoluciona el trato de la discapacidad.

Los personajes por los que gira el argumento de la película son principalmente cuatro, y analizando las relaciones personales que muestra la película, observamos el trato que le dan a la discapacidad. Los dos personajes principales son los hermanos Bobbit, Charlie y Raymond. Interpretados por Tom Cruise y Dustn Hoffman. En cuanto a los dos personajes secundarios más importantes de la película son: Susana y el Doctor Bruner, interpretados por Valeria Molino y Gerald R. Molen.

Charles es un joven despreocupado que se dedica

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FICHA TÉCNICADirección: Barry LevinsonProducción: Mark Johnson, Gail Mutrux, Peter Guber, Jon Peters.Guión: Ronald Bass, Barry Morrow.Música: Hans Zimmer.Sonido: Richard Beggs.Fotografía: John SealeMontaje: Stu LinderVestuario: Bernie PollackEfectos especiales: Donald MyersReparto: Dustin Hoffman, Tom Cruise, Valeria Golino, Gerald R. Molen, Jack Murdock, Mickel D. RobertsPaís: Estados UnidosAño: 1988Género: DramaDuración: 133 minutos

a vivir bien. Un día su padre lo echó de su casa y desde entonces lleva una vida independiente. Un día, sin embargo, recibe la noticia de que su padre ha muerto y que le ha dejado algo de lo que debe ocuparse. Charles acude para ver de lo que se trata y se lleva la sorpresa de que tiene un hermano mayor que es un autista inteligente, lo que su padre le había ocultado y que le ha dejado toda la herencia salvo el Buick descapotable. Charles intenta entonces conseguir la herencia que su padre le ha denegado, para ello saca a su hermano del centro donde estaba internado y emprenden un viaje juntos en el que Charles va a conocer muchas cosas de su hermano Ray.

En esta película tratan el tema del Autismo, aunque el personaje de Raymond esta centrado en lo que se conoce como Savant. Se denomina savant, término francés para virtuosos de las artes, a aquellas personas que presentan discapacidades

físicas, mentales o motrices pero presentan unas increíbles capacidades para

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retener información o hacer cálculos complejos. Tanto es así, que el personaje de Raymond esta basado en las vivencias de un verdadero Savant de carne y hueso llamado Kim Peek. En la película el personaje que interpreta Dustin Hoffman lo definen como un autista inteligente, con un alto nivel de operatividad pero con dificultades de aprendizaje, en el que la rutina es su principal arma de protección ante la sociedad. Por el contrario el papel de su hermano, Charlie, es una persona dura y fría, se nota en su relación con su pareja, entendible por la falta de cariño en su infancia ya que su madre murió cuando el tenia 2 años y su padre le educo de una manera severa y recta. Todo lo contrario que su novia Susana, que interpreta el papel de una joven que intenta poner un poco de cordura en la vida de su pareja, trabajan juntos y le intenta poner los pies en el suelo, ella siempre se esta quejando de la relación tan distante que tienen y del poco interés que muestra en lo que a ella le preocupa. Por ultimo el Doctor Bruner, es el director del centro en el que Raymond se encuentra interno, también era un gran amigo del padre de los hermanos Bobbit e intenta mirar en todo momento por los intereses de Raymond y no

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dejarse llevar por los chantajes a los que continuamente le somete Charlie.

La relación entre Charlie y Raymond se produce ante la muerte de su padre, en un principio Charlie no conocía la existencia de su hermano ya que le fue ocultada durante toda su vida, pero cuando se dispone a conocer el contenido del testamento de su padre, se encuentra con la sorpresa de que todo el dinero que el pensaba heredar, ha ido a parar a un FIDE COMISO, y que este puede obrar con el dinero a su antojo. Ante tal sorpresa Charlie decide ir en busca del heredero principal de la fortuna de su padre y descubre que dicho FIDE COMISO no es otro que su hermano Raymond.

En esta primera toma de contacto Charlie descubre que su hermano Raymond es lo que en esa época llamaban autista, aunque a lo largo de la película vemos como es mucho más que eso, cuyas características se enfocan a un caso de Savant. La reacción de Raymond es representativa de lo que seguirá sucediendo a lo largo de la película, ante las preguntas y el desorden que le provocan en su habitación, Raymond se pone muy

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nervioso ya que se siente acosado. Charlie “engaña” a su hermano para llevárselo con el, ya que este en ningún momento es consciente de lo que le esta preguntando.

Sus primeros momentos juntos marcaran lo que será su relación a lo largo de toda la película, las costumbres de Raymond, como tener que comer todas las semanas lo mismo y no poder salirse de lo que le marcaba el menú del centro, la orientación de la cama a la hora de dormir, ver siempre los mismos programas de televisión y a las mismas horas… tiene un sinfín de rutinas las cuales en ningún momento se pueden saltar ya que le provocaría un ataque. En estos primeros momentos Charlie lo trata de muy malas formas, ya que lo único que tiene en mente es retener consigo a Raymond para poder conseguir su parte de la herencia. Para el no es mas que un entupido, y no tiene ni idea de los síntomas de la enfermedad de su hermano; se muestra de una manera muy fría y seca.

Pero, con el paso de la película Charlie descubre lo que su hermano es capaz de realizar. Las habilidades de las que dispone Raymond le

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deja asombrado en mas de una ocasión, su capacidad de memorización, su nivel de operativización con datos matemáticos, etc.… demuestra que Raymond es mucho mas que un autista. Aunque estas altas capacidades también les ocasionan más de un quebradero de cabeza, como por ejemplo en el aeropuerto y en la autopista. Charlie debía presentarse en Los Ángeles para realizar un negocio, y Raymond le “obliga” a realizar un viaje por carretera secundaria ya que en su cabeza dispone de un gran numero de accidentes de las diferentes compañías aéreas y de los siniestros que se producen en las autopistas. Ante la imposibilidad de realizar el viaje tanto por avión, como por las autopistas, los dos hermanos se ven obligados a realizar el viaje por carreteras secundarias debiendo parar cada cierto tiempo para que Raymond cumpla sus rutinas ( comidas, programas de televisión, horas de sueño,etc….). Pero este contratiempo fomentara que la relación de los dos hermanos cambie completamente.

Cabe destacar que en un momento del viaje Raymond sufre una crisis y Charlie decide acudir al medico para que le ayude. Es importante como en

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la película muestran el total desconocimiento del síndrome del autismo por no decir del trastorno de los Savant. En dicha consulta el medico le dice que el cerebro de Ray no funciona como el de los demás y que lo mejor que puede hacer es descansar de él en algún momento, ya que vive en un mundo propio y no se puede acceder a dicho mundo. Al final de la película se vera como este diagnostico era equivoco y como Charlie si podrá acceder en cierto modo al mundo de Ray.

Desde mi punto de vista el cambio en su relación se produce cuando Ray sufre un accidente en una habitación de un Hotel, se pone histérico cuando el agua esta hirviendo y le cuenta a Charlie una historia de cuando eran pequeños. Charlie se acuerda de que cuando era un niño tenia un amigo que apodaba el hombre de la lluvia, el “rain man”. Este hombre de la lluvia no era otro que su hermano Raymond que le cantaba canciones cuando era muy pequeño. Ray le cuenta que le internaron en el centro por un accidente que habían tenido de pequeños y que sus padres ante el miedo de que Ray pudiese hacer daño a Charlie lo internaron en dicho centro.

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A partir de ahí Charlie muestra mayor apego hacia su hermano y lo empieza a tratar como tal, no solo se preocupa por él, sino que también se preocupa por conocerle. Aunque es cierto que intenta aprovechar sus habilidades con los números para ganar dinero en un casino, algo que será visto muy mal por los profesionales que tratan a Ray. Pero logra cosas importantes con Ray, como por ejemplo dejar que se toque, ya que el contacto físico es algo a lo que Ray no accedía con facilidad, también logra crear un vinculo con el y fortalecer su relación de cara al futuro.

El punto cumbre de su relación llega cuando deben acudir de nuevo al centro de procedencia de Ray, ya que Charlie llega a un acuerdo con el Doctor Bruner para renegociar los términos de la herencia y porque la custodia de su hermano no le pertenecía. En dicha reunión le realizan unas pruebas a Ray y Charlie sale en su defensa continuamente, busca el bien de su hermano y no el suyo propio, ya que lo único que buscaba en ese momento era poder pasar más tiempo con Ray. El cambio en la relación se había producido y Charlie veía a Ray como su hermano de sangre, accede a

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que vuelvan a internar a Ray y poder ir a visitarlo cuando el quiera, el dinero ya no era su preocupación.

En cuanto a los personajes secundarios también toman parte importante en la relación de los hermanos, sobre todo Susana la novia de Charlie. Ella desde el comienzo quiere hacer ver a su pareja que Ray necesita un trato que él no puede proporcionarle, y ante las respuestas esquivas de Charlie decide abandonarlo. Una vez que este empieza a comprender lo delicado de su situación acude a su novia para que le ayude; ella mantiene una muy buena relación con Raymond. El momento principal de su relación llega cuando Susana le besa, ya que Ray nunca había besado a una chica y quería saber lo que se sentía.

La relación que mantiene el Doctor Bruner con los dos hermanos es en todo momento de preocupación por la salud de Raymond. Charlie se enfada cuando no le quiere dar la herencia pero este no cede debido a la estrecha relación que le unía con el padre de ambos, intenta negociar con Charlie en todo momento para que devuelva a Ray al centro, pero Charlie recela porque piensa que el

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Doctor lo que quiere es aprovecharse del dinero de su hermano. Al final ambos comprenden que van en la misma dirección y colaboran juntos por el bien de Raymond.

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LOS SAVANT

¿QUÉ ES EL FENÓMENO SAVANT?

Anteriormente llamados idito-savant (sabios idiotas), las personas denominadas Savant son aquellas que poseen un funcionamiento cognitivo bajo y una o varias habilidades excepcionales, es decir, existe una dispersión en sus capacidades.

Un Savant puede compartir por ejemplo un retraso en el desarrollo del habla con una gran capacidad para la música, como tocar de una forma privilegiada el piano.

Hay que mencionar que las capacidades que tiene esta población no se han fomentado ni aprendido, sino que es algo que aparece de repente, y además tanto las capacidades como las discapacidades no son las mismas en todos los sujetos ni tampoco se dan al mismo nivel.

La primera descripción de los Savant se remonta a 1789, fecha en la que Benjamin Rush describe las habilidades de un paciente psiquiátrico capaz de calcular la edad de una persona en segundos.

Casi 100 años después, J. Langdom Down utiliza en

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1887 el término idiot-savant para describir la coocurrencia en algunos individuos de un funcionamiento cognitivo bajo en general con una habilidad específica superior a la media.

Finalmente, en 1943, Leo Kanner, en el primer informe sobre autismo menciona: “el asombroso vocabulario. La excelente memoria y el preciso recuerdo de patrones y secuencias complejas que indica buena inteligencia” en ciertos sujetos autistas.

De este modo, durante casi 200 años el estudio de este asombroso trastorno ha sido abordado únicamente mediante estudios de casos aislado, y no ha sido hasta 1983 cuando se ha cometido los primeros experimentos sistemáticos para determinar posibles causas y prevalencia en autismo del fenómeno savant.

Así, el análisis diacrónico de la atención que ha recibido éste fenómeno por parte de la psicología y la medicina durante los últimos años nos dice que

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tiene una escasa prevalencia entre la población general, por lo que ha sido tradicionalmente objeto de los investigadores. Sin embargo, recientemente, los nuevos enfoques en el estudio de la inteligencia realizados por Howard Gardner han hecho que la explicación de este fenómeno se convierta en un elemento casi imprescindible para explicar o definir la inteligencia, por lo que, paradójicamente el estudio de esta reducida población de savant se ha convertido en un verdadero quebradero de cabeza para los teóricos de la inteligencia, que deben tratar de encajar en el puzzle del funcionamiento cognitivo de la población general el patrón de un pequeño grupo con una mente muy particular: capaz de realizar verdaderas proezas cognitivas en matemáticas, música, poesía, etc., pero en ocasiones incapaces de recordar el nombre de objetos familiares, o incapaces de vestirse.

Como mencionamos anteriormente la población de Savant es muy pequeña. El último estudio realizado refleja que la prevalencia de este fenómeno es de una de cada dos mil personas con déficit cognitivos, mientras que su incidencia aumenta hasta en uno de cada 10 sujetos autistas.

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También queda reflejado que se da más en hombres que en mujeres.

¿CÓMO SE MANIFIESTA?

HABILIDADES

Los Savant combinan un funcionamiento cognitivo bajo (normalmente retraso mental entre moderado y grave), con una o varias habilidades excepcionales. Hasta el momento, la naturaleza de talentos descritos en estos sujetos ha sido tremendamente variada. Las más usuales son el talento musical, las habilidades de cálculo matemático, el talento artístico, la poesía, la memoria excepcional, la hiperlexia, u otros talentos. Sin embargo, en ocasiones estos talentos consisten en habilidades extraordinariamente aisladas y especificas cuyo origen es tremendamente difíciles de explicar; por ejemplo se dan casos de sujetos incapaces de calcular el cambio de una compra cotidiana, pero son capaces de responder con extraordinaria rapidez y exactitud a preguntas como: ¿que día de la semana fue el 12 de marzo de 1930? o “¿que día será el 20 de junio de 2029?

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En general, y teniendo en cuenta el enorme repertorio de conocimientos del ser humano, es curioso el hecho de que las habilidades más usuales de los savant se centren en 4 categorías principales:

Arte (música, pintura y escultura): se caracterizan por ser grandes intérpretes musicales, especialmente al piano, pintores y escultores.

Cálculo de fechas: algunos savant pueden memorizar calendarios enteros y recordar datos referentes a cada uno de esos días. En concreto, hubo un caso en el que unas hermanas gemelas (ambas autistas), eran capaces de calcular fechas 40000 años hacia atrás y hacia delante en el tiempo. Aun así, también puede calcularse mediante un algoritmo.

Cálculo matemático: capacidad para la realización de complejos cálculos matemáticos de forma instantánea y con gran precisión, como por

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ejemplo el cálculo de números primos o la realización de divisiones con 100 decimales mentalmente.

Habilidades mecánicas y espaciales: capacidad para medir distancias casi exactas sin la ayuda de instrumentos, construcción de detalladas maquetas, memorización de mapas y direcciones, etc.

Existen además otra serie de habilidades, más inusuales y en general más particulares del individuo, como facilidad para el aprendizaje de múltiples idiomas, fuerte agudización de los sentidos, perfecta apreciación del paso del tiempo sin necesidad de relojes, etc.

DEFICIENCIAS

A continuación trataremos la variabilidad individual, o sea las diferencias de una u otra persona en cualquier rasgo dado. Para ello nos basaremos en el capitulo “Organización de rasgos: Teorías y Metodología” y mas en concreto en el apartado “Métodos para determinar la variabilidad de rasgos” del libro Psicología diferencial de Anne Anastasí.

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Dicho capitulo se basa en las variabilidades que presenta un individuo según sus rasgos. Un método para el análisis de la variabilidad de los rasgos se basa en el estudio de los casos individuales que presentan asimetrías extremas de talento, ¿Son compatibles las deficiencias que se dan a lo largo de ciertas líneas con la superioridad intelectual en otras? Los talentos especiales que se presentan en campos particulares ¿acompañan siempre a un retraso intelectual de tipo general? La presencia de ciertos talentos o defectos especiales en un área determinada puede sugerir que la capacidad en esa area es capaz de desarrollarse y varias independientemente de la existente en otras.

Sabemos p, Ej., que hay niños con un CI muy alto que pueden puntuar muy bajo en aptitudes musicales o en habilidad para el dibujo. Inversamente, grandes aptitudes en este último sentido pueden emparejarse con disposiciones académicas mediocres. Los estudios de casos de prodigios aritméticos y calculadores relámpagos demuestran del mismo modo que una gran aptitud numérica puede darse en personas con una

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inteligencia general media o incluso inferior. También hace al caso las investigaciones sobre la decadencia intelectual en la edad provecta. Se recordara que la proporción del descenso varia según las diversas funciones, dándose la mayor en los test perceptivos y la menor en los verbales. Del mismo modo, el empeoramiento psicótico se produce en forma diferencial, y mientras unas funciones acusan un señalado trastorno, otras permanecen prácticamente en el nivel pre-psicótico.

Los ejemplos más espectaculares de desarrollo superior en una función, combinando con un estado general de deficiencia intelectual, se presentan entre los llamados idiots savant. Esta expresión que cabria traducirla como “tonto-prodigio” se presenta en cierto modo a confusión, puesto que el idito-savant usual no es ni particularmente sabio ni idiota. No suele ser tan deficiente como para clasificarlo entre los tontos, pero a menudo se encuentra retrasado y con un nivel intelectual de un niño de pocos años. En cuanto a prodigio, solo lo es en un campo muy limitado

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Como todas las desviaciones extremas, los idiots-savant son raros. Sin embargo a causa de sus notables cualidades atraen gran atención y disponemos de un número bastante completo de detalles descriptivos. Tregold y Soddy han resumido la mayoría de los casos primeramente advertidos (58). De casos mas recientes nos informan Rife y Snyder (43), que hicieron una investigación en 55 instituciones americanas para débiles mentales, y pudieron localizar 33 casos de tontos-prodigios. Entre ellos 8 mostraban un talento especial para la música, 8 para las matemáticas; 7 en el dibujo y 10 en áreas diversas que incluían la mecánica, memoria y coordinación motriz. Unos pocos de ellos manifestaron conocimientos muy estrechamente limitados y de dudosa significación psicológica. Por otra parte, alguno dieron testimonio de un rendimiento bien logrado en un área bastante amplia. Tenemos también un ejemplo de talento numérico relativamente complejo, aparecido al principio de la vida en un joven de 27 años con una edad mental de 3. Rife y Snyder escriben sobre este caso:

“Como un niño pequeño, solía escribir números en los azulejos

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del cuarto de baño siempre que le caía un lápiz en las manos. No aprendió a hablar, e incluso ahora no sabe cumplir ordenes tan simples como señalarse los ojos o las orejas. En la escuela su adelanto fue nulo, por lo que regreso a casa y a los dieciséis años se le admitió en la institución. Su audición es normal… Aunque es incapaz de mantener una conversación o de entender las peticiones orales, si se desea algo de el solo podrá conseguirse siguiendo un procedimiento matemático con un lápiz. Habiendo escrito en un papel las cifras 2, 4 y 8 en columna vertical, el paciente inmediatamente continuo la serie 16, 32 y 64 etc.…. Cuando se comenzó la serie 2, 4, 16 inmediatamente el continuo pese a que el sexto numero era 4.294.967.296. Entonces se escribió 9-3 intentando indicar la raíz cuadrada y debajo se escribieron varios números, tales como 625, 729 y 900. Inmediatamente escribió la raíz cuadrada correcta de cada uno. Hacia enseguida cualquier problema de multiplicación de varios dígitos por otros varios, aunque la respuesta era siempre por escrito”

Hasta aquí alguno de los casos que viene descrito en el libro y que nos aporta una idea aproximada de lo que puede ser un Savant y lo que podemos esperar de ellos.

¿POR QUÉ LES SUCEDE ESTO?

El cuadro clínico que presenta está influenciado por muchos factores, incluido el factor genético, pero la mayoría de los casos son por factores biológicos. Como explicamos más adelante, el cerebro de los savant es distinto al de una persona normal, porque tienen el hemisferio derecho más

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desarrollado proporcionando a los sujetos esas habilidades artísticas y musicales tan desarrolladas.

Otro factor que se puede dar, aunque en menor medida, es el factor accidente. Existen algunos casos de personas que sufrieron algún accidente y tras la recuperación vieron que habían desarrollado unas capacidades increíbles que, por supuesto, antes no tenían. Un ejemplo claro es Orlando Sharoll, un chico americano que a los diez años, jugando un partido de béisbol una pelota le pegó brutalmente el lado izquierdo de la cabeza, Tras la recuperación Orlando observó que podía recordar los días de la semana y el tiempo que hizo ese día desde el momento del accidente hasta hoy.

EL CEREBRO DE LOS SAVANT

En la actualidad, no existe ninguna teoría médica capaz de explicar la razón de esta curiosa condición humana, no al menos en su totalidad. Aunque algunos savant presentan claras lesiones cerebrales, en otros no es posible encontrar rastro alguno de “anormalidad”, no al menos mediante las herramientas de diagnóstico actuales. De hecho, ciertos neurólogos apoyan la tesis de que

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los savant tal vez “compartan” con los genios ciertos subprocesos mentales, pertenecientes a un nivel específico del cerebro. En cualquier caso, y de una manera u otra, este síndrome ha despertado la fascinación de muchas personas a lo largo de su existencia, y no es para menos, ya que muestra el enorme potencial que nuestro cerebro oculta en su interior (aún a costa de otros efectos no deseados).

En la actualidad se ha descubierto que parte de sus asombrosas habilidades son gracias a que llevan a cabo los procesos mentales con hemisferios cerebrales distintos a los que una persona promedio utiliza para procesar la información. El hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo del cerebro se ocupan de capacidades diferentes y es ahí donde reside el secreto de los savant, tanto para sus habilidades como para sus deficiencias.

Estos sujetos tienen mucho mas desarrollado el hemisferio derecho que el izquierdo. Las habilidades en las que sufren una gran potencialización se

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encuadran en dicho hemisferio como puede ser por ejemplo: la memoria mecánica, el dibujo, la música… en cambio otras habilidades como la lógica o el lenguaje son propias del hemisferio izquierdo, cuyo desarrollo es mucho menor en estos sujetos.

Otras características de los Savant pueden ser las siguientes. Ellos tienen una memoria literal no una memoria conceptual ya que reproducen el mundo de una manera literal y no realizan interpretación de lo que están viendo. No logran englobar lo específico en un todo, es como si viesen las partes de un conjunto pero no pudieran unirlo. En cuanto a sus capacidades suelen surgir de una manera espontánea y sus familiares no se explican como pueden llegar a un nivel tan complejo en las áreas en las que destacan si nunca se les estimulo para ello. Por ultimo la mayoría de los Savant son incapaces de mantener una conversación, debido en gran parte a la teoría de los hemisferios del cerebro que hemos explicado anteriormente.

INVESTIGACIONES: LA CARA Y LA CRUZ

A continuación presentamos una investigación en la que se intenta demostrar la relación entre la

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inteligencia y los test de coeficiente intelectual que se les realiza a los sujetos ya no solo que sean Savant sino a todo el síndrome del Autismo y sus variaciones correspondientes.

Scheuffgen et al. (2000), plantean la posibilidad de que todo el síndrome del autismo (no únicamente el síndrome savant), presente muestras reales de alta inteligencia, aunque sin embargo, su bajo rendimiento en las pruebas que tratan de medir este constructo les enmascare como sujetos poco inteligentes o con bajo cociente intelectual (CI). Estos autores argumentan que la investigación muestra un patrón de baja puntuación general con resultados desiguales en los diferentes subtests (por ejemplo pobres resultados en aspectos relacionados con el lenguaje y la comprensión del mundo, pero resultados brillantes en áreas aisladas, por ejemplo, en algunos casos los cubos del WISC). Para Scheuffgen y colaboradores, una de las posibles causas de las bajas puntuaciones generales pueden deberse a la dificultad para comprender qué es lo que espera el evaluador que realice el sujeto; es decir, la baja puntuación

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podría deberse a que los individuos autistas no comprenden las instrucciones que se les dan, y sólo en algunos casos en que el lenguaje tiene una influencia mínima (como los cubos del WISC, en que se puede mostrar ejemplos muy gráficos al alumno de la ejecución correcta). Por tanto, la hipótesis planteada propone que aunque la medida de la inteligencia en individuos con autismo pueda caer en el rango del retraso mental, esto no es necesariamente debido a su lentitud en el procesamiento de la información, sino que podría deberse a déficit en la comunicación social (que interferirían en la relación con el evaluador y por tanto en el resultado de las pruebas de CI).

Para comprobar su hipótesis, los experimentadores propusieron un diseño experimental en el que se planteó a los sujetos una tarea de tiempo de inspección. En esta tarea se presentan dos estímulos a través de un ordenador (Ej.: 2 líneas con diferente grosor) y se realiza una pregunta sobre el estímulo (Ej.: señala la línea más gruesa). El tiempo de exposición del estímulo viene predeterminado por el ordenador, pero se dispone de tiempo ilimitado para responder a la pregunta.

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Con ello pretende aislarse la influencia del tiempo de reacción, y medir tan solo el procesamiento de la información.

El resultado corroboró que los individuos con autismo mostraban unos tiempos de reacción similares a los sujetos controles (con alto CI), e incluso inferiores a los de un grupo con dificultades del aprendizaje moderadas. Esto sugiere un déficit general en el procesamiento de la información del grupo con dificultades del aprendizaje, y un déficit específico en el grupo autista, independiente de la velocidad básica de procesamiento.

Por tanto, la conclusión del estudio fue que el grupo de autistas sí mostró habilidades que pueden considerarse propias de la inteligencia, pese a ello su CI era bajo.

Otra investigación que nos llamó la atención y especialmente no por su validez ni por su fiabilidad es la realizada por el Doctor Schneider en la Universidad de Sydney. A partir de los trabajos del Doctor Miller, el cual estudió a sus pacientes con altas capacidades y observó una falta de actividad en el lóbulo temporal izquierdo, llevó a cabo un experimento basándose en la estimulación

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magnética transcraneal.

Lo que pretendía Schneider era provocar en personas sanas, habilidades propias de los savant, a través de circuitos que crean un campo magnético en el flujo eléctrico de las neuronas en la parte del cerebro que tenían dañada los pacientes del Doctor Miller, para así poder desconectar dicha parte de una manera temporal y ver fomentadas sus habilidades.

El experimento se aplicó a dos estudiantes voluntarios. Las pruebas consistían en primer lugar dibujar un perro de la forma más detallada posible que pudiesen en un minuto. Después se les aplicaban los impulsos magnéticos y después de 45 minutos volvían a dibujar el perro. En segundo lugar tenían que memorizar una serie de números con 5 dígitos y posteriormente reproducirlos. Se les aplicaban los impulsos magnéticos y después de 45 min volvían a repetirlo.

El experimento fue realizado dos veces, la primera no sabían en qué consistía, pero la segunda sí, y en ambas los resultados fueron mejores después de la estimulación magnético transcraneal.

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Como dijimos anteriormente no es un experimento ni válido ni fiable porque hay una gran cantidad de variables que influyen a la hora de realizar las tareas como por ejemplo el grado de concentración, la motivación, el hecho de saber que se tiene que hacer y cómo, etc.

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¿CÓMO TRABAJAR ESTA PELÍCULA EN EL AULA?

Para cerrar el trabajo a continuación presentamos nuestro programa para llevar este tema tratado al aula. Como mencionamos al principio de este documento, para nosotros la mejor manera para trabajar el tema de los savant en clase sería realizando un cine fórum, así que proponemos una actividad destinada para alumnos de 4º de Educación Secundaria, para llevarla a cabo en la asignatura de educación para la ciudadanía.

La razón por la cual la hemos enmarcado en dicha asignatura es porque creemos que esta materia es la idónea para que los alumnos trabaje los diferentes puntos de vista que hay hacia las personas con algún tipo de discapacidad, y desde el cual podría y debería tratarse con más profundidad un tema tan esencial como la igualdad entre los seres humanos, sean cuales sean sus condiciones vitales, personales, sociales, económicas, de origen…

El seminario que proponemos pretende desarrollar los aspectos esenciales que hoy en día se conoce

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relativos al fenómeno savant, los problemas que conlleva, los estereotipos que existen sobre las personas discapacitadas, etc.

A modo de orientación, podríamos decir que entre los objetivos que se persiguen con dicha metodología, estarían los siguientes:

Familiarizar a los alumnos con diferentes tipos de enfermedades, concretamente con el fenómeno savant y las capacidades y discapacidades que se le asocia.

Fomentar el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para convertirse en ciudadanos responsables.

Desarrollar un sentido crítico, ético y estético en los alumnos.

Acostumbrar a los alumnos a ver otro tipo de cine al cual no están habituados.

El tiempo destinado a dicha actividad sería de tres horas para que no resulte aburrida a los alumnos y no merme la necesaria motivación y participación con la que éstos deben afrontarla. Además consideramos necesario que se desarrolle en

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horario lectivo para que los alumnos y también los profesores vean que lo formativo y lo lúdico no tienen por qué estar reñidos, y una clase puede ser divertida como educativa.

DESARROLLO DEL SEMINARIO:

1. Presentación de la película: El profesor describirá de forma breve el vídeo que se va a visualizar. Podrá comentar aspectos como el titulo, el año de producción, la temática, etc. También sería necesario que explicase por qué van a ver esa película y para qué, y la necesidad de tomar notas de aquellas cuestiones que les haya llamado la atención para comentarlas luego. Sería importante también establecer un par de pausas durante la actividad negociadas con los alumnos para evitar el cansancio y la desmotivación y también, entre todos reorganizar la clase para poder visualizar bien la película y después trabajar cómodos. No hace falta decir que el profesor deberá haber visto la película más de una vez para analizarla y poder localizar las partes más importantes,

2. Durante la película: Durante la película los alumnos irán recogiendo notas y el profesor podrá

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realizar unas pausas del visionado para hacer hincapié en aquellos aspectos que le resulten importantes, así los alumnos sabrán que cuestiones son las que interesa ver y aprender con esa actividad.

3. Después de la película: Después del visionado se llevará a cabo un debate guiado por el profesor en el que los alumnos mostrarán su punto de vista sobre el tema de los savant, si alguna vez oyeron el término o conocen al alguien con esas características, si les parece bien como trata Charlie a Raymond,… Después del debate entre todos, incluido el profesor, realizarán un esquema sobre el tema con los contenidos que les parezcan más importantes e interesantes que al día siguiente el profesor entregará a los alumnos de una manera más desarrollada.

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BIBLIOGRAFÍA

* ALEGRE DE LA ROSA, O (2003): La discapacidad en el cine. Santa Cruz de Tenerife, Congreso Europeo sobre Vida Independiente.

* ANASTASI, A. (1966): Psicología Diferencial. Editorial Aguilar.

* PEREIRA, M. C. y MARÍN, M. (2001): Respuestas docentes sobre el cine como respuesta pedagógica. Análisis de la situación en educación secundaria. En Revista de Teoría de la Educación. Salamanca, vol. 13, p-p. 233-255

*http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=9677 : Articulo sobre los savants de la Universidad de valencia.

* http://eswikipedia.org: De esta página adquirimos información sobre la ficha técnica de la película de Rain Man y algunos datos sobre los Savants.

* http://www.youtube.com/watch?v=EeeOAadTEZg: En la página youtube, encontramos vídeos sobre casos de Savants y uno en concreto sobre cómo

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piensan, las investigaciones que se están llevando a cabo,…

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