Zulma Yulissa Vivar García

Módulo sobre ética profesional y ejes transversales dirigido a docentes y estudiantes

del Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio de Santa Catarina

Mita, departamento de Jutiapa.

Asesor: Henry David Campos Hernández

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, agosto de 2018

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- previo a obtener el grado de licenciada en Pedagogía y

Planificación Curricular.

Guatemala, agosto de 2018

Índice

Resumen i

Introducción ii

Capítulo I: Diagnóstico 1

1.1 Contexto 1

1.1.1 Geográfico 1

1.1.2 Social 11

1.1.3 Histórico 24

1.1.4 Económico 26

1.1.5 Político 27

1.1.6 Filosófico 29

1.1.7 Competitividad 30

1.2 Institucional 31

1.2.1 Identidad institucional 31

1.2.1.2 Localización 31

1.2.1.3 Visión 31

1.2.1.4 Misión 31

1.2.1.5 Objetivo 31

1.2.1.6 Servicio que presta 31

1.2.1.7 Organigrama 32

1.2.2 Desarrollo histórico 33

1.2.3 Los usuarios 33

1.2.4 Infraestructura 34

1.2.5 Proyección social 34

1.2.6 Finanzas 34

1.2.7 Política laboral 35

1.2.8 Administración 35

1.29 Ambiente institucional 35

1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 36

1.4 Nexo/razón/conexión con la institución avalada 36

1.5 Análisis institucional 37

1.5.1 Identidad institucional 37

1.5.1.1 Nombre 37

1.5.1.2 Localización geográfica 37

1.5.1.3 Visión 37

1.5.1.4 Misión 37

1.5.1.5 Objetivos 37

1.5.1.6 Valores 38

1.5.1.7 Servicio que presta 38

1.5.1.8 Organigrama 38

1.5.2 Desarrollo histórico 39

1.5.3 Los usuarios 39

1.5.4 Infraestructura 39

1.5.5 Proyección social 40

1.5.6 Finanzas 41

1.5.7 Política laboral 41

1.5.8 Administración 41

1.5.9 Ambiente institucional 41

1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas 41

1.7 Problematización de las carencias y enunciado de la hipótesis-acción 42

1.8 Selección de problema y su respectiva hipótesis-acción 43

Capítulo II: Fundamentación teórica 46

2.1 Elementos teóricos 46

2.2 Fundamentos legales 63

Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 65

3.1 Tema/título del proyecto 65

3.2 Hipótesis acción 65

3.3 Problema seleccionado 65

3.4 Ubicación geográfica de la intervención 65

3.5 Ejecutor de la intervención = epesista 65

3.6 Unidad ejecutora 65

3.7 Descripción de la intervención 66

3.8 Justificación de la intervención 66

3.9 Objetivos de la intervención: general y específicos 66

3.9.1 Objetivo General 66

3.9.2 Objetivos Específicos 66

3.10 Actividades para el logro de objetivos 67

3.11 Cronograma 67

3.12 Recursos 68

3.13 Presupuesto 69

3.14 Instrumento de control o evaluación de la intervención 69

Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención. 113

4.1 Descripción de las actividades realizadas 113

4.2 Productos, logros y evidencias 114

4.3 Sistematización de la experiencia 116

4.3.1 Actores 117

4.3.2 Acciones 118

4.3.3 Resultados 118

4.3.4 Implicaciones 120

4.3.5 Lecciones aprendidas 120

Capítulo V: Evaluación del proceso. 121

5.1 Evaluación del diagnóstico 121

5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 121

5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención 122

5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 122

Capítulo VI: El Voluntariado 123

6.1 Descripción de la acción 123

Conclusiones 124

Recomendaciones 125

Bibliografía 126

Apéndices 127

Anexos 156

Resumen

El documento que a continuación se presenta, es el informe final del Ejercicio

Profesional Supervisado -EPS-; proceso establecido por la Universidad de San

Carlos de Guatemala y la Facultad de Humanidades para obtener el título de

Licenciada en Pedagogía y Planificación Curricular. Dicho informe contiene la

descripción del proyecto educativo “Módulo sobre ética profesional y ejes

transversales dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación

Diversificada, del municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa”. La

idea de este proyecto surgió luego de haber realizado un diagnóstico que permitió

mostrar las deficiencias, fallas o debilidades de la institución educativa. Luego se

realizaron las problematizaciones e hipótesis, quedando como prioridad la más

viable y factible a realizar. El módulo, en relación con la especialidad de la carrera,

sirve para que los docentes tengan un mayor conocimiento sobre la ética profesional

y su relación con los ejes transversales, para que puedan mejorar sus resultados

como docentes.

i

Introducción

El presente informe es el resultado final del Ejercicio Profesional

Supervisado, con el tema “Módulo sobre ética profesional y ejes transversales

dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada,

del municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa”.

Este informe se divide en seis capítulos, los cuales son:

Capítulo I: Diagnóstico. Es el paso inicial para la realización del proceso del

Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, que consiste en determinar, con las

debidas autorizaciones, la información necesaria de las instituciones avaladora y

avalada. En este capítulo se describen el listado de carencias, deficiencias y fallas.

Capítulo II: Fundamentación Teórica. Luego de haber seleccionado el problema

a tratar, se procedió a investigar toda la información apropiada para dicho tema,

además de buscar las bases legales que dan sostenibilidad al proyecto.

Capítulo III: Plan de acción (Proyecto). En esta parte del informe, se encuentran

el centro del proceso del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, pues es aquí en

donde se describe el proyecto, desde su identificación hasta su justificación,

además que en este capítulo se encuentra el módulo educativo.

Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención. Se encuentra un

relato que describe lo que se vivió y experimento durante este proceso, y se

identifican las lecciones aprendidas.

Capítulo V: Evaluación del proceso. En el capítulo se encuentran todos los

instrumentos de evaluación que sirven para verificar que lo establecido previamente

para el proyecto se haya cumplido en su totalidad.

Capítulo VI: El voluntariado. Se explica la actividad del voluntariado que consistió

en plantar 600 árboles como cumplimiento del normativo del Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS-

Además, cuenta con conclusiones, el plan de acción, recomendaciones, bibliografía

y apéndices

ii

Capítulo I

Diagnóstico

Institucional Avaladora

1.1 Contexto

1.1.1 Geográfico

1.1.1.1 Localización

El municipio de Santa Catarina Mita, del departamento de Jutiapa, se encuentra

a una distancia de 154 kilómetros de la Ciudad Capital, y a 34 kilómetros de la

cabecera departamental de Jutiapa.

La cabecera municipal está cercana a las faldas del volcán Suchitán, razón por

la cual el trazo de sus calles se inclina de sur a norte, por lo general el terreno

del municipio es quebrado y pedregoso, lleno de lomas y depresiones que rara

vez forman pequeñas planicies.

Límites

NORTE: San Manuel Chaparrón, Jalapa y Agua Blanca, Jutiapa.

ESTE: Agua Blanca y Asunción Mita, Jutiapa.

OESTE: Monjas, Jalapa y El Progreso, Jutiapa.

SUR: El Progreso, Asunción Mita y Jutiapa, Jutiapa.

1.1.1.2 Tamaño

Santa Catarina Mita es un municipio que tiene una extensión territorial de 132

kilómetros cuadrados, ubicado a una altura de 700.02 metros sobre el nivel del

mar. Conformado por 27 aldeas, 9 caseríos y 3 fincas, con un total de 50

comunidades pobladas.

La cabecera municipal de Santa Catarina Mita, Jutiapa, está organizada

geopolíticamente por los barrios: El Centro, La Ermita, El Barreal, Santa Elena,

La Javía y Valle Nuevo; además cuenta con las colonias: Colonia “Nueva”, “Vista

Hermosa”, “El Tamarindo” y “Osorio Rodríguez”.

1

El presente mapa es del municipio de Santa Catarina Mita, departamento de

Jutiapa. Evidenciado sus colindancias y diferentes aldeas

(Municipalidad,2017)

2

1.1.1.3 Clima

El clima de Santa Catarina Mita, Jutiapa, generalmente es semi-cálido durante

los meses de octubre a febrero, y más cálidos en los meses de marzo y abril; la

época lluviosa se registra entre los meses de junio a octubre.

En el transcurso de los meses de noviembre a enero el clima de la región se

toma un poco más templado, en especial en los poblados de las lomas y colinas.

(Municipalidad,2017)

Altitud sobre el nivel del mar

Su altura es de 700.02 mts. sobre el nivel de mar, a excepción de Llano de

Chinchilla, Los Zorrillos y La Barranca, las demás aldeas están en diferentes

alturas, todas mayores a las del propio poblado urbano, esto quiere decir, que

tanto este como las aldeas anteriormente mencionadas, se encuentran en las

partes más bajas del municipio pues están ubicadas entre el final del norte del

volcán Suchitán y los iniciales arranques de las lomas del Rodeo.

(Municipalidad,2017)

Precipitación Pluvial Promedio Anual

La época lluviosa corresponde especialmente a los meses de junio a octubre

con valores de 500 mm y 1000 mm y como promedio total anual 800 mm.

(Municipalidad,2017)

Temperatura Media Anual

La biotemperatura para esta zona oscila entre los 15ºC a los 32ºC, con un

promedio de 23ºC. La evapotranspiración potencial es de 1.5, y una humedad

relativa del 70%. (Municipalidad,2017)

1.1.1.4 Suelo

Las condiciones del suelo esta vinculadas al volcán Suchitán, debido a que su

fertilidad se debe al material depositado con las erupciones que ocurrieron en el

año de 1,469 aproximadamente. Su suelo es quebrado y pedregoso.

3

Dentro de los suelos con que cuenta el municipio de Santa Catarina Mita,

Jutiapa, se encuentra Volcán Suchitán, varios cerros y lomas cultivables. Esta

característica topográfica impone el hecho de caminar siempre para arriba,

cuando de la cabecera municipal se va hacia el resto de poblaciones rurales. Al

pasar por el cementerio local, el descenso es un tanto impetuoso, lugar del cual

se alcanza a ver la corriente de agua mansa del Río Ostúa. (Municipalidad,2017)

Esta estructura pedregosa, sirve de natural y eficaz protección contra los fatales

efectos de los sismos, ya que mientras, en las poblaciones limítrofes, los sismos

se sienten con mayor intensidad, en la nuestra apenas se advierte la población.

1.1.1.5 Principales Accidentes

Santa Catarina Mita es la región en la que abunda el agua. En el departamento

jutiapaneco es difícil encontrar otro municipio que lo iguale en lo que se refiere

a este recurso natural. Desde el año catastrófico de 1976, el volumen, tanto del

agua potable como las que se usan en la agricultura, han disminuido

paulatinamente y siguen disminuyendo debido al mal uso que se le ha dado.

Entre los principales accidentes geográficos del municipio tenemos:

Volcán Suchitán

Volcán Ixtepeque

Río Ostúa

1.1.1.6 Recursos Naturales

Santa Catarina Mita es un municipio que posee una gran riqueza de recursos

naturales, dentro de los cuales se encuentran sus fuentes hídricas, alta

extensión de tierra fértil, variedad de microclimas, vocación forestal y su

biodiversidad. (Municipalidad,2017)

También cuenta con proyectos de reforestación que se llevaron a cabo del año

2007 al 2009 bajo el Programa de incentivos Forestales (PINFOR) y el Programa

de Incentivos para Pequeños Poseedores de Tierras de Vocación Forestal o

Agroforestal (PINPEP).

Fauna

4

Dentro de la fauna doméstica, predomina el ganado vacuno, razas como Cebú

principalmente, y cruces de ésta, Jersey, Holstein en menor cuantía; equinos

(que comprenden asnos y otros tipos de cruzas), se ha introducido caprino y

conejos, por una asociación de productores asentada en el lugar; porcinos,

especialmente en aldeas Suchitán y Quebracho; y aves de corral como gallinas

en todas las aldeas, patos y chumpipes en menor cantidad y cunicultura. Es

común, en las casas se crían gatos con propósito de controlar la población de

ratas, y actualmente es alarmante la población de caninos de varias razas.

En la fauna silvestre existen aves como guacachillas y pijuyes, muy útiles ya

que se alimentan de parásitos del ganado. “chontas”, las urracas y sacristanes,

pájaros carpinteros (uno de ellos el cheje), las tórtolas y codornices (más

comestibles las dos últimas). (Municipalidad,2017)

Existen otras aves muy apreciadas como: palomas llaneras, alas blancas, las

brujas o frijoleras y otras que están en peligro de extinción como las llamadas

azules o las collarejas. Aún pueden encontrarse en lugares muy recónditos las

perdices (tinámbidas), y como las "monas" y las gua chocas (fasiánidas). Existen

especies de gavilanes, halcones, tecolotes o búhos, lechuzas y probablemente

algún tipo de águila, según referencias. (Municipalidad,2017)

Las aves de gran atractivo son los toro - goces y coas, familias del quetzal, las

calandrias y el chonte mexicano (de hermoso cantar). Otras aves son las

llamadas chachas (crácidas), pijijes, gallaretas (pálidas), garzas, patos

silvestres, que frecuentan áreas con alguna reserva de agua.

En cuanto a mamíferos se tiene abundancia de tacuazines (zarigüeyas), ardillas,

conejos, gatos de monte, zorrillos, en menor cantidad armadillos, mapaches,

onzas y cotuzas. En peligro de extinción, el tepeizcuinte, el pizote, mapache y

cuatí, tigrillo, pequeños zorros, otros animales parecidos a las nutrias. Los

habitantes identifican un felino parecido al tigrillo que le llama “manigordo”. Se

continúa la caza indiscriminada de “venados de ramazón” en el volcán

Ixtepeque, y que han encontrado muy esporádicamente “venados cola blanca”

en el volcán Suchitán. (Municipalidad,2017)

5

Flora

Al menos cuatro especies de amates, chanté, madre cacao, caulote, dos

especies de cedro, ceiba, ciprés, dos especies de conacaste, dos especies de

copal, guachipilín, guaje y varias especies de espinos, guapinol, guarumo,

irayol, laurel, matasano, matilisguate, nance, pino de ocote, plumajillo,

quebracho, sauce, tempisque, pepe nance, zapotón, palo de jiote, chilindrón,

palo de pito. (Municipalidad,2017)

Especies introducidas como la jacaranda, flor de fuego, nim, el ficus ornamental,

casuarina y eucalipto, cujes, güiligüiste, chaperón, paraíso, bálsamo, guayaba,

roble o encino negro, roble amarillo y encinos, chilamate, aceituno cortés,

zorrillo, mulato, talpa jocote, tempo. (Municipalidad,2017)

Otras especies como la manzana rosa, pimientilla, chaparrón, “jocote jobo”,

borbón, tutu musco, en el valle, abunda gliricidia y tecoma, así como diversas

acacias. Malezas de cultivos que tienen algún valor medicinal, culinario,

industrial o de otra índole: higuerilla, dos especies de pascua, suquinay, chilca,

guayabos de parra, limoncillo, dormilona, zarza, pega pega, té de limón,

mozotes, pasto ilusión, flor amarilla, girasol de monte, botoncillo, golondrina,

coyolillos, campanillas, 7 negritos, verbena, lechuguilla, verdolaga, chichicaste,

tabaquillo, mastuerzo, cardo santo, quileta, escobillas, apazote, otras

solanáceas como la chichita, el güisquelite, bledo, yerbamora, mostaza, izote y

chipilín. (Municipalidad,2017)

Río Ostúa

El Río Ostúa nace en el lugar denominado “la danta” situado a 4 kilómetros del

oriente de la Laguna de Ayarza y a 1.5 kilómetros de la Aldea del mismo nombre,

del municipio de Casillas, departamento de Santa Rosa; el terreno de su

nacimiento es propiedad de los herederos de Don Carlos Orellana, apellido

tradicional de la aldea. El sitio es pedregoso, quebrado y montañoso, siendo

6

lisas las piedras. Hay abundancia de árboles de pinos y encinos al borde de

donde surge manso y callado. De este paraje comienza avanzar con la debilidad

natural del que acaba de nacer, sin embargo, a escasos 7 kilómetros, pasando

entre regulares acantilados lisos, en tierras ya del departamento de Jalapa,

ostenta su primer puente de rústica estructura, 300 metros arriba del viejo

puente se le unen el rio Alzatate. La corriente del Río Ostúa pasa

aproximadamente a 350 metros del centro de la cabecera municipal de Santa

Catarina Mita, Jutiapa; y a 150 metros del barrio Valle Nuevo, asimismo pasa

por las orillas de algunas aldeas y caseríos situados en la parte nororiente del

municipio y rodea a la cabecera en un recorrido de más o menos 3 kilómetros,

proveyendo a todos estos pobladores de abundantes recursos.

El Río Ostúa en su parte más ancha tiene una longitud de 50 metros; en su parte

angosta 18 metros; la profundidad máxima alcanza los 10 metros, contando con

una profundidad medía de 6 metros; el largo en todo su recorrido

interdepartamental, desde el lugar de su nacimiento, Aldea Ayarza, municipio

de Casillas, departamento de Santa Rosa, hasta el lugar donde desemboca, el

Lago de Güija, municipio de Asunción Mita, departamento de Jutiapa, tiene más

o menos 60 kilómetros. Desde luego en invierno, el volumen de sus aguas

aumenta considerablemente, en sus crecidas, más altas ha arrastrado, grandes

extensiones de tierras cultivadas, rancherías de predios colindantes, ganados,

arrancando enormes árboles, como Ceibas, amates, sauces y otros; ha

destruido puentes de distintas clases por la creciente de su caudal en temporada

de huracanes. (Municipalidad,2017)

Riachuelos

Al hablar de riachuelos, necesariamente tengo que relacionar a los pequeños

confluentes del río Ostúa, ya que todos los que brotan en la comarca, van a

desembocar en él. Así tenemos por su margen derecha. (Municipalidad,2017)

7

Quebrada Santa Elena, es el principal confluente, nace en aldea la “Barranca”,

por lo que también, se le conoce con este nombre; se une al río Ostúa en

terrenos de la misma aldea, a 4 kilómetros de la cabecera municipal.

Quebrada El Obraje, nace en las faldas orientales del volcán “Suchitán”, en

aldea Zacuapa y desemboca en el río Ostúa en el lugar llamado, “Salto de Santa

Cruz”, sus aguas son también aprovechadas por la población en diversas

actividades. (Municipalidad,2017)

El Riyito, su nacimiento se ubica en el ojo de agua denominado El Sunzo, en el

barrio Valle Nuevo se le une el llamado “Riyito de las Elocadias”, desembocando

en el Río Ostúa, sus aguas se aprovechan para irrigar cañamelares, arboledas

frutales. (Municipalidad,2017)

La Javía, este arroyo nace en el barrio El Barreal, provienen de las fuentes El

Amate y La Ceiba; desembocando en el Río Ostúa en lugar conocido como “La

Peñita”, su recorrido sirve de división entre los barrios de Santa Elena y El

Barreal en la parte sur; los barrios de La Javía y El Centro en su zona central; y

en su parte norte divide la Colonia Nueva con el Barrio La Ermita. Ostenta 8

puentes de concreto. (Municipalidad,2017)

Fuentes Hídricas

San Gerónimo, se le conoce vulgarmente como ojo de agua “Chomo”, derivado

de Jerónimo. Está situado a un kilómetro al noroeste del ojo de agua “El Sunzo”.

Brota entre gruesas raíces de amate y Ceibas, bajo cuyos frondosos ramajes se

guarece. Es la más importante de todas las fuentes del municipio de Santa

Catarina Mita, departamento de Jutiapa; ya que provee del servicio potable a la

mayoría de la población urbana. (Municipalidad,2017)

El Zunzo, se origina en el alero poniente del área urbana. Sus aguas se

contienen en un tanque de captación, también de concreto, que se encuentra

bajo la sombra fresca y deliciosa de una ceiba, amates y matilisguates

frondosos. Hasta el año 1957, el Sunzo era la única fuente hídrica que proveía

8

de agua potable a la cabecera municipal, servicio que se trasladó a la fuente de

San Jerónimo, por ser sus aguas más abundantes y estar a mejor altura.

El Amate, ojo de agua “el Amate”, está situado al borde suroriente del barrio El

Barreal. Está rodeado de árboles, como el amate, mango, chalté,

tutumuscuago, y plantas de quequesque, chichicaste y piedras. En el sitio se

miran restos de un tanque hecho de ladrillos tayuyos, destruido a causas del

crecimiento de las raíces de los mencionados árboles.

A 150 metros al poniente del ojo de agua “El Amate” se encuentra el de La

Ceiba, rodeado también de arboledas, amate, madrecacao, talpajocote,

tutumuscuago y dos frondosas Ceibas, que le brindan sombra y frescura al

lugar. (Municipalidad,2017)

Laguna de Retana, la tercera parte de esta laguna se puede decir que, es parte

de Santa Catarina Mita, en ella se ha observado el siguiente fenómeno: desde

épocas remotas sus aguas han desaparecido. Hace más de medio siglo, que la

Laguna de Retana se encuentra en su periodo seco, casi total, ya que, en su

parte más honda, todavía conserva algún resto de agua, el que, en la etapa

lluviosa, aumenta un poco su escaso volumen, para volverse a quedar igual en

el verano. La importancia de la Laguna, aun seca, estría en la rica agricultura,

que se labra en su cuenca y márgenes, entre los frutos de sus diversos cultivos

están, principalmente, el de la sandía y el melón, los cuales son exportados al

interior y exterior de la República de Guatemala. (Municipalidad,2017)

Volcanes

Volcán Suchitán, su nombre original era el de Suchitlantepetl, palabra que viene

de las voces mexicanas: Sochitl, igual a la flor; Tlan, sufijo que da idea de

abundancia y de Tepti, igual a Cerro; conjunto de voces que se traduce como

“Abundancia de Flores entre las Flores” o “Cerro de las Abundantes Flores entre

las Flores”. Los primeros colonizadores españoles lo llamaron con el nombre

castellanizado de Suchitlantepeque; lo que resultaba muy largo de pronunciar,

por lo que haciendo uso de la ley de la economía idiomática finalizaron

9

llamándolo simplemente Suchitán, nombre con que se le conoce hasta hoy en

día. Su altura sobre el nivel del mar es de 2,042.47 metros, y su relativa de 820

metros, compuesta de 4 picos. Por la abundancia de piedras que hay en sus

faldas y los precipicios que se desprenden de sus cumbres, se presume que

hizo erupción en tiempos muy remotos. Hace más de 50 años sus cumbres,

hondonadas, y faldas se apreciaban, aun cubiertas de verde vegetación,

generalmente encinas y robles. Sus cumbres se mantienen siempre

enturbantadas de espesas nubes blancas. Sus faldas son como cobertores color

verde-azul, vistas de lejos y de cerca, enmarcadas de primitivos secretos pipiles,

se veían igual que un ropaje tejido de hilos extraños, ropaje que, al terminar de

abrigar por entero a los montes, prolongaba el color inexplicable del cielo,

dándonos todo el volcán la gruta y bella impresión de un lingote esmeraldino

sacado del firmamento. (Municipalidad,2017)

Volcán Ixtepeque, Ixtepeque viene de las raíces mexicanas, itzlli, igual a

oxidiana o pedernal y del teptl, igual a Cerro; dos dicciones mexicanas que

pueden traducirse como: “Cerro de Oxidiana o Pedernal”. Su altura es de 897

metros sobre el nivel del mar. Sirve de división entre los municipios de Agua

Blanca, Asunción Mita, y Santa Catarina Mita, todos del departamento de

Jutiapa. Su vegetación es escasa y existe una tala inmoderada de árboles.

Durante la época lluviosa, sus faldas y laderas permanecen cultivadas de maíz,

frijol, maicillo, otros granos básicos y legumbres. En verano utilizan estos

terrenos para pastar a sus comunes los ganados de aldeas vecinas,

perteneciente tanto a los municipios de Santa Catarina Mita, Agua Blanca y

Asunción Mita. (Municipalidad,2017)

Áreas de Reserva Protegidas

El municipio de Santa Catarina Mita cuenta con el área protegida Zona de Veda

del Volcán Ixtepeque, en la que se ubican las comunidades de San Vicente, Las

Lajas, Los Zorrillos y Santa Rosa; y el Área Protegida “Parque Regional y Área

Natural Recreativa Volcán Suchitán”, ubicado en el volcán Suchitán, tiene

alrededor de su cima pequeños conos cinéticos entre los cuales se menciona el

10

de Mataltepe. El macizo del Suchitán tiene varias cumbres orientadas en

dirección norte-sur. Hacia el Sur de su cumbre principal se encuentra otra parte

alta conocida como “La Piedrona”, por existir en ese lugar una piedra de grandes

dimensiones. El volcán es el tercero más alto del oriente del país. No tiene cráter

evidente, pero se piensa que la barranca que se extiende hacia su lado sureste

pudo haber sido su cráter. (Municipalidad,2017)

El volcán alcanza una altura de 2,042.47 mts. y se encuentra ubicado dentro de

la zona de vida Bosque Seco Subtropical, Bosque Húmedo Montano Bajo

Subtropical y Bosque Húmedo Subtropical. Posee un bosque nuboso primario,

rodales de Quercus, bosque secundario y bosques de galería que surten de

agua a las comunidades de las faldas del volcán, ganado, animales silvestres y

especies vegetales, así como al área de la Laguna de Retana, utilizada para

agricultura intensiva, además es una de las áreas más importantes de recarga

hídrica que alimenta la Cuenca del Lago de Güija.

La flora está compuesta además por plantas como el roble (Quercussp.),

zapotón (Saurauia subalpina), aguacate (Perseasp.), matasano

(Casimiroaedulis), zurre (Malvaviscos arboreus), entre otras. Como su nombre

lo indica, el lugar se caracteriza por tener gran variedad de flores, incluyendo

varias especies de orquídeas. (Municipalidad,2017)

1.1.1.7 Vías de Comunicación

Para llegar al municipio existen carreteras principales que se desglosan de la

Interamericana, así como pequeñas carreteras para llegar a las diferentes

aldeas. Además, cuenta pequeñas calles dentro de el para la circulación de los

habitantes. (Municipalidad,2017)

1.1.2 Social

1.1.2.1 Ocupación de los habitantes

Desde el punto de vista económico, Santa Catarina Mita, se ha fortalecido y

vitalizada por tres principales renglones a los que se dedican los habitantes,

tales como: la agricultura, la zapatería y el comercio, renglones que, igual que

en todas partes, se complementan con las vías de comunicación internas y

11

externas, como las que nos conducen rumbo a las ciudades capitales de

Guatemala y El Salvador. Los habitantes de Santa Catarina Mita, se dedican a

la agricultura en la siembra de maíz, maicillo, frijol, arroz, tomate, cebolla, café,

chile, patata, sandía, melón, caña de rapadura, y toda clase de frutas

exportables como no exportables. En la industria, se dedican a la fabricación del

calzado o zapatería, al igual que la fabricación de tenerías, cerámicas y la

pirotecnia. En el comercio se dedican al interior y exterior. Los pobladores son

solidarios a los problemas de sus vecinos y amigos. (Municipalidad,2017)

1.1.2.2 Agencias educacionales

Entre las agencias educacionales tenemos: escuelas, colegios, institutos,

academias y otras. Existen 71 edificios para servicios educativos, tomando en

cuenta la cabecera, aldeas y caserios; dando cobertura a los niveles de

preprimaria, primaria, básico, diversificado y universitario. (Municipalidad,2017)

Escuela Oficial Urbana para Niñas y Varones

La escuela fue fundada en el año de 1957, cuando gobernaba el presidente

Carlos Castillo Armas y el alcalde Maximiliano Sandoval, se construyó con el

objetivo de ayudar a los niños a aprender. En sus inicios la escuela prestaba

sus servicios en jornada mixta, pero debido al crecimiento de la población

estudiantil, surgió la necesidad de dividirlos en dos jornadas diferentes que son:

matutina y vespertina, quedando la jornada matutina como Escuela Oficial

Urbana para Niñas; y la jornada vespertina como Escuela Oficial Urbana para

Varones.

Escuela Oficial Mixta de Párvulos “Encarnación Palma Espina”

Fundada el 26 de febrero de 1958, lleva el nombre de doña Encarnación Palma

Espina, persona que donó el terreno para la construcción de la Escuelita de

Párvulos. La escuelita cuenta con 6 aulas incluyendo la dirección, una cocina,

tres sanitarios, tres corredores muy amplios y tres patios amplios.

12

Escuela de Párvulos Barrio El Barreal

Fundada en el año 2012. Durante el primer año la Municipalidad de Santa

Catarina Mita, Jutiapa, proporcionó la ayuda económica para alquilar una casa,

donde funcionó dicha escuelita. A partir del 2013, a través de la Municipalidad

de la localidad se concretó la construcción de las instalaciones para el

funcionamiento de la Escuela de Párvulos Barrio El Barreal.

Escuela Rural Mixta “Valle Nuevo”

El licenciado Neftalí Palma Chinchilla como Supervisor Educativo, gestionó las

palas para que el Ministerio de Educación, se haga cargo del sostenimiento.

Su edificio fue remodelado con dos nuevas aulas amplias en donde se imparten

enseñanzas en la jornada matutina, la escuela cuenta con seis grados de

primaria de primero a sexto primaria. Tiene aproximadamente 30 años de

prestar sus servicios educativos a la comunidad. (Municipalidad,2017)

Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio La Javía

Tiene aproximadamente 15 años de funciones, se encuentra ubicada en Colonia

Nueva, Santa Catarina Mita, Jutiapa. En la jornada matutina se imparten los

grados de primero a tercero primaria y la jornada vespertina cubre los grados

de cuarto a sexto primaria. (Municipalidad,2017)

“Liceo Santa Catarina” (Centro Educativo Católico)

Fundado en 1996, según Acuerdo Ministerial No. 016-96 de fecha 10 de mayo

de 1996. Con la ayuda del Profesor Leonel Recinos (Q.E.P.D.), se realizó un

sueño de la iglesia católica de la localidad. Dicho establecimiento presta sus

servicios en los niveles de pre-primaria, primaria, en la jornada matutina. En la

jornada vespertina cuenta con tres grados básicos. En el año 2004 fue

clausurado el nivel diversificado que contaba con las carreras de: Perito en

Administración de Empresas, Maestro de Educación Primaria Urbana, y

Secretariado Bilingüe. (Municipalidad,2017)

13

Instituto Nacional de Educación Básica “Dr. Francisco A. Figueroa”

El Instituto se fundó a partir de 1970, proyecto promovido por un grupo de

personas que buscaban acercar la educación del ciclo básico a la cabecera

municipal de Santa Catarina Mita, Jutiapa; facilitando a la población educativa

el acceso a la educación, evitándose viajar o migrar a otros departamentos o la

ciudad capital. El Instituto Nacional de Educación Básica lleva el nombre del

“Dr. Francisco A. Figueroa”, en honor a su ardua lucha por conseguir el

establecimiento de dicho centro educativo en el municipio. Ya que él fue doctor

de un presidente de Guatemala. (Municipalidad,2017)

Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED)

En el año 2012 comenzó a prestar sus servicios educativos, ofreciendo las

carreras de: Magisterio de Educación Infantil Intercultural, Magisterio de

Educación Primaria Intercultural, Perito Contador y hoy en día con el cambio de

la carrera de Magisterio de Educación Primaria por Bachillerato en Ciencias y

Letras con Orientación en Educación. Y actualmente se agregó la carrera de

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Mecánica Automotriz.

Colegio Particular Mixto Evangélico “SHALOM”

Fundado en el año 2012 por miembros de la Iglesia Evangélica

Centroamericana Emanuel, brindan la educación en los niveles pre-primario,

primario y básico, se ubica en el barrio La Javía. (Municipalidad,2017)

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sede

Santa Catarina Mita

La sede Santa Catarina Mita de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

comenzó a prestar sus servicios educativos superiores en el año 2006, a través

de la Facultad de Humanidades con las carreras de Profesorado de Enseñanza

Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa; y Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa, siendo su propósito principal ayudar a

los habitantes de este municipio, y sus alrededores, que desean seguir

14

superándose para un mejor desarrollo personal y comunitario. Por iniciativa de

la coordinación se han traído profesorados y licenciaturas con especialización.

(Municipalidad,2017)

Academia de mecanografía “Nardy”

Fue fundada en 1967, sus jornadas son: matutinas, vespertinas y en plan diario

y fin de semana. Fue creada con el fin de brindar sus servicios a los estudiantes

catarinecos. Su propietaria fue la Profesora Emma Margarita Argueta de

Hernández. (Municipalidad,2017)

Academia de mecanografía “Monja Blanca”

Fue fundada en 1978 por la Profesora Ana Argelia Sandoval, actualmente su

propietaria es la Profesora Irma Dolores Palma Santos. Cuenta con diferentes

horarios de atención, los cuales se ajustan a las necesidades de la población

educativa. En la actualidad se imparte cursos básicos y libres de lunes a sábado.

(Municipalidad,2017)

Academias de computación

Academia de Computación Municipal “Fraternidad Catarineca”.

Academia de Computación “Juventud Catarineca”

Academia de Computación “Calidad Profesional en Informática” “CPI”

(Municipalidad,2017)

Centro de salud

Ubicado en el barrio El Barreal, del municipio de Santa Catarina Mita,

departamento de Jutiapa; es la institución encargada de desarrollar los

programas de Atención en Salud, prestando los siguientes servicios: Consulta

Externa, Control de Niños, Consulta General a hombres y mujeres, Control Pre

y Post Natal, Emergencias, Laboratorio Clínico, Programas de Planificación

Familiar, Dengue, Actividad Educativa de Salud Preventiva, Actividad de

Albatización y deschatarrización, Vacunación por jornadas Nacionales. Además

de contar con el servicio de Centro de Atención Permanente (CAP). anexo se

encuentra una sala de maternidad con equipo y mantenimiento. Se cuenta con

15

seis Puestos de Salud ubicados en las comunidades de La Barranca, Los

Horcones, Aldea Nueva y Jocote Dulce, estos cuentan con una Enfermera

Auxiliar presupuestada por el Ministerio de Salud, y los de Carbonera y El Limón,

cuentan con una Enfermera Auxiliar, quienes brindan sus servicios por medio

de Contrato suscrito con el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.

Vivienda (tipos) (Municipalidad,2017)

Existen viviendas hechas de block, ladrillo, lámina, terraza, madera, canaleta,

adobe, varas de bambú y maicillo. La Municipalidad implementó un programa

de construcción de 100 viviendas para un número de 100 familias de escasos

recursos, con un total de 500 beneficiarios, en la cual la Municipalidad compró

el terreno, y FONAPAZ a través de las gestiones municipales aportó el material

para la construcción. (Municipalidad,2017)

Centro de recreación

Se encuentran gran variedad de centros turísticos distribuidos en todo el

territorio municipal y principalmente en su cabecera, entre los cuales podemos

mencionar los siguientes:

Volcán Suchitán

Volcán Ixtepeque

Río Ostúa

Centro Polideportivo Municipal “Lic. René Vicente Osorio Bolaños”

Turicentro “Brisas del Sunzo”

Turicentro “Las Vegas”

Turicentro “Valle Escondido”

(Municipalidad,2017)

Transporte

El municipio tiene el servicio de transporte extraurbano a partir de las 02:00

horas. Las principales empresas de buses prestan el servicio de y hacia la

ciudad capital y a la cabecera departamental de Jutiapa. En la cabecera

municipal se cuenta con el servicio de transporte urbano por medio de 92

unidades de mototaxi. (Municipalidad,2017)

16

Comunicaciones

El servicio de correo es prestado por la empresa privada El Correo. El servicio

telefónico es proporcionado por las empresas CLARO, TIGO y MOVISTAR, a

través de líneas fijas de la empresa CLARO, y líneas domiciliares, comunitarias,

así como también teléfonos celulares de las tres empresas, las cuales cuentan

con antenas receptoras y emisoras de señal de radiofrecuencias para establecer

las interconexiones a los pobladores de Santa Catarina Mita, Jutiapa. La

cabecera municipal cuenta con el servicio de la empresa de Televisión por Cable

CATACABLE. Dentro de los medios de comunicación se puede mencionar la

Radio Municipal Estéreo Ostúa, Radio La Sabrosona, Radio Visión.

La municipalidad de Santa Catarina Mita, Jutiapa, implementó el sistema de

WiFi en el área del Parque Central de la cabecera municipal, ofreciendo a los

usuarios un servicio gratuito de acceso a la navegación por la red de internet a

través de los diferentes dispositivos que sirven de medio para su conexión.

Grupos Religiosos

En el municipio existe la religión católica, cristiano evangélico y otras

denominaciones. En la cabecera municipal el templo católico conserva todas las

características arquitectónicas de los templos construidos durante la época

colonial.

No se puede decir una fecha exacta de la organización de la iglesia, pero los

primeros datos se remontan al año 1802 con los libros de bautizos, con un

sacerdote a su cargo siendo una parroquia. El primer párroco que atendió como

sacerdote fue Mariano Jiménez, el segundo Mariano Pimental y Atanasio

Valenzuela en 1806 y en 1807 Antonio de Oliva, en 1807 se construyó la cúpula

a la iglesia. La iglesia cuenta con tres campanas antiguas, situadas en lo alto de

la iglesia de las cuales hoy únicamente solo se utiliza una. Después de los

sacerdotes franciscanos, la iglesia fue atendida por los administradores siendo

ellos el padre Ángel Recinos y Benedicto Moscoso. (Municipalidad,2017)

17

El templo católico está formado por varias partes como: un atrio, una sacristía,

un altar y una cúpula.

En la cabecera municipal de Santa Catarina Mita, Jutiapa, se encuentran las

siguientes congregaciones religiosas:

Iglesia Católica

Iglesia Evangélica Centro Americana Jesús “El Buen Pastor”

Iglesia Evangélica Centro Americana Jesús “El Redentor”

Iglesia Evangélica Centro Americana Jesús “Esmirna”

Iglesia Evangélica Centro Americana Jesús “Emmanuel”

Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días

Congregación Cristiana de los Testigos de Jehová

Iglesia Adventista del Séptimo Día

Iglesia de Dios Evangelio Completo

Iglesia Asamblea de Dios

Iglesia de Jesucristo Palabra Miel

Iglesia Linaje Escogido

Iglesia Gosen (Tierra Prometida)

Iglesia Príncipe de Paz

Iglesia Profética El Olivar

Iglesia Profética Obreros de Cristo

Clubes o Asociaciones Sociales

Asociación de Estudiantes Catarinecos

Fue fundada en 1986, con la idea de formar un grupo para trabajar por el

bienestar de los estudiantes y la niñez catarineca. Esta asociación cambia su

cuadro directivo anualmente con el fin de brindar un mejor servicio a lo

población.

18

Asociación de Deporte

Las asociaciones deportivas de fútbol están asociadas en Guatemala de la

siguiente manera: CONAFUT que significa confederación nacional de fútbol.

CONCACAF, que significa confederación centroamericana y del caribe de fútbol

y la fifa que significa federación internacional de fútbol. Los deportes que se

practican en Santa Catarina Mita, Jutiapa, son los siguientes: Fútbol, Kitbol,

Patinaje, Básquetbol, Ping-pong, Jockey, Voleibol, Natación y balón mano.

Todos estos deportes se practican con mucha facilidad en el casco urbano ya

que el municipio cuenta con un centro polideportivo municipal.

(Municipalidad,2017)

Fraternidad Catarineca

La fraternidad es una organización civil no lucrativa y sus objetivos son promover

el desarrollo espiritual, material cultural, social económica y deportiva del

municipio. La fraternidad Catarineca está integrada por tres clases de asociados

y son: FUNDADORES, que son las personas que suscribieron el acta de

fundación de la fraternidad. ACTIVOS, son las personas que están inscritas

como tales, mientras cumplan con lo estipulado en estos estatutos sus

reglamentos y con las cuotas respectivas. Y HONORARIOS, que son todas las

aquellas personas individuales o jurídicas que por su altruismo trabajo y amor

puesto en provecho de nuestro municipio. Funciona actualmente en las nuevas

instalaciones brindadas por la municipalidad con las clínicas de: medicina

general, oftalmología, dentista, ginecología, nutrición. (Municipalidad,2017)

Boy Scout

Nació en 1921 en Guatemala, los fundadores fueron los hermanos Simpriana.

En Santa Catarina Mita fue fundado por Giovanni Lucero en 1987, la labor que

tiene el grupo es de servicios a la comunidad y a la formación de jóvenes a

través del programa Aprender Jugando. (Municipalidad,2017)

19

Alcohólicos Anónimos

Es una asociación que sirve para brindar apoyo a los alcohólicos, debido a que

la Organización Mundial de la Salud, la tiene catalogada como una enfermedad

incurable, pero que se puede detener. Los Alcohólicos Anónimos comenzaron

en nuestro municipio para ayudar a las personas que están en el alcoholismo,

realizando reuniones para compartir experiencias y vivencias que les permitan

superarse para salir adelante. (Municipalidad,2017)

Asociación de Mototaxis

Dio sus inicios en el año 2001, para que un mototaxi transite en Santa Catarina

Mita, tiene que tener permiso de circulación extendida por la Municipalidad,

actualmente cuenta con 92 líneas habilitadas para el servicio de los habitantes

del municipio. (Municipalidad,2017)

Composición Étnica

El municipio no cuenta con grupos étnicos indígenas. Aproximadamente 80

años atrás existían Pocomanes y Xinkas, los cuales emigraron o se latinizaron,

actualmente en algunas poblaciones sus habitantes conservan algunos rasgos

físicos de descendientes indígenas. Existe un grupo de indígenas en aldea

Suchitán. (Municipalidad,2017)

Costumbres y Tradiciones

Las costumbres y tradiciones más destacadas de Santa Catarina Mita, Jutiapa,

son:

Feria Titular en honor a Santa Catarina Mártir, del 20 al 25 de noviembre

Día de la Cruz, 2 y 3 de mayo

Tope de mayo o tope-mayo

Robo y Hallazgo de la Santa Cruz

Semana Santa

6 de enero Día de los Santos Reyes

20

15 de enero Día del señor de Esquipulas.

Y entre sus costumbres se destacan las siguientes:

Los regadillos, las personas visitan estos terrenos cerca del Río Ostúa en busca

de frutos como mangos, nísperos y zapotes, costumbre anual enmarcada para

los días de la Semana Santa. (Municipalidad,2017)

Regalo de Leche para el Canshul, la mayoría de propietarios de ganado, lechero

de la jurisdicción, acostumbran el Día de finados, obsequiar leche a la gente que

carece del nutritivo alimento.

Comidas o Días de Campo, los días Sábados o Domingos o para los

cumpleaños solían llevarse a efecto comidas o días de campo, ya sea en las

playas del Rio Ostúa. (Municipalidad,2017)

Lunadas o noches de luna, Venían a ser el complemento de los días de campo.

Baño en la madrugada del Jueves Santo, dicha costumbre es la más antigua y

sin duda, surgió de la falsa creencia, inculcada por el fanatismo católico, de que

todo aquel que se bañara durante los días jueves y viernes santos, se convertía

en pez. (Municipalidad,2017)

Serenatas, formaban otro de los caracteres de más hondo arraigo, en el

ambiente nuestro.

Entre las creencias están las siguientes:

La existencia de una serpiente en el ojo de agua EL CHOMO, que al matarla

se seca ese arrollo.

La existencia de una imagen de la virgen bajo la piedrona que está en la cima

del Volcán Suchitán. (Municipalidad,2017)

Entre sus principales leyendas están:

La ciguanaba

El cadejo

El cura de la quebrada seca

El sombrerón o duende

21

Otros Servicios

Parque Central, ubicado en el barrio El Centro, de la cabecera municipal de

Santa Catarina Mita, Jutiapa. (Municipalidad,2017)

Centro Comercial Municipal, brindando un espacio a los comerciantes locales.

Gasolineras

La primera gasolinera se inauguró el 1 de noviembre de 1983 en aldea El

Puente, siendo su propietario Emerio Lemus. Actualmente funcionan tres más,

una ubicada en el barrio La Javía (de carácter privado) y la otra en el barrio Valle

Nuevo, de propiedad de la municipalidad local y Gasolinera Jerusalén ubicada

en aldea Horcones. (Municipalidad,2017)

Cementerio

El cementerio de Santa Catarina Mita, en el año 2006 se remodeló lo que fuera

la galera en donde les dan el último adiós a los difuntos. (Municipalidad,2017)

Campo de Futbol “Salvador García”

Este campo estuvo en las instalaciones que ocupa el I.N.E.B, luego fue

trasladado donde se encuentra actualmente y el nombre que lleva es en honor

a un profesor famoso que se ganó la confianza de la gente. (Municipalidad,2017)

Radio Ostúa

Se fundó en 1996, con la iniciativa del Lic. René Vicente Osorio Bolaños, y el

financiamiento de la municipalidad. (Municipalidad,2017)

Sistema Bancario

Actualmente en Santa Catarina Mita, existen tres bancos y tres cooperativas

que funcionan de lunes a sábado y son:

BANRURAL, S.A, (1 cajero automático)

G&T Continental (1 cajero automático)

Banco de los Trabajadores (1 cajero automático)

22

Cooperativa Credichapin

Cooperativa Tonantel

Cooperativa Guayacán

El Rastro, actualmente este local fue clausurado.

Cata-Cable

Se fundó en Santa Catarina Mita, en el año 2000 y es una empresa de Sociedad

Anónima, en la actualidad también presta sus servicios como línea fija e internet,

y los canales de TV de algunos países del mundo y canales como 3, 7, 9 11 y

13 de Guatemala. (Municipalidad,2017)

El Basurero Municipal

El basurero municipal es muy importante para Santa Catarina Mita, ya que en

el podemos depositar todos los desechos de los productos que consumimos,

pero en este caso el basurero estaba en un mal lugar ya que en vez de servirnos

para procesar la basura mejor nos sirvió de contaminación para nuestro

ambiente, ya que estaba ubicado a la orilla de la carretera salida para aldea

Horcones de este municipio. En la actualidad ya se cuenta con una Planta de

Tratamiento de Desechos Sólidos ubicada en Aldea La Arenera, de Asunción

Mita. (Municipalidad,2017)

Policía Nacional Civil

También contamos con una subestación de la Policía Nacional Civil ubicada en

el barrio el Barreal, Santa Catarina Mita, la cual cuenta con 16 agentes

incluyendo al Jefe y al Secretario; los cuales se turnan en horarios y se dividen

en tres grupos.

Policía Municipal de Tránsito (PMT)

Nuestro municipio cuenta con el servicio de PMT laborando desde el 2008 hasta

hoy en día. Siendo parte 8 agentes municipales, los cuales se turnan en horarios

y se dividen en dos grupos. (Municipalidad,2017)

23

Juzgado De Paz

También nuestro municipio cuenta con un nuevo y remodelado juzgado en

donde son llevados todos los casos presentados en la subestación de la PNC,

el mismo está ubicado en La Colonia Nueva de Santa Catarina Mita.

(Municipalidad,2017)

1.1.3 Histórico

Según los estudios e investigaciones realizadas los primeros pobladores de

Santa Catarina Mita, fueron los toltecas, pipiles y pocomanes; los toltecas y

pipiles eran de procedencia mexicana los cuales por la desintegración del

imperio tolteca, abandonaron aquel país y emigraron hacia Guatemala en donde

fijaron sus asentamientos en los siglos XI y XII de nuestra era, abandonada la

histórica ciudad de Tallan o Tula (situada geográficamente en el actual estado

de Hidalgo México), dispersándose diferentes y entre ellas a tierras del istmo

centroamericano, donde fijaron su hábitat y tenían su forma de vida y sus

normas. Debido al desplazamiento de estas razas en todas la costa sur y

pasando por el suelo Jutiapaneco haciéndonos suponer que Mictlán fue

fundador enseguida como consecuencia de este desplazamiento, ubicándose

en la parte norte de Jutiapa, poblando el extenso territorio que ellos llamaron

MICTLAN (MITA) que quiere decir “ciudad de muertos”, la comunidad de

Suchitán y su volcán que lleva el mismo nombre llamado anteriormente

“Suchitlantepetl” que significa “lugar o cerro donde abundan las flores” (Osorio

Sandoval, 2001)

Posterior estos hechos y acentuándonos en la época de la colonia se da la

separación de la comarca tal como se le conocía para desligarse del

departamento de Chiquimula, por Decreto 9 de noviembre de 1853, se manda

a que se segreguen del Departamento de CHIQUIMULA y se agreguen al de

Jutiapa los pueblos de Santa Catarina Mita y los Valles de Agua Blanca y el

Espinal.

24

El municipio como tal, por concentrarse ubicado a las faldas del Volcán

Suchitán, cuenta con el registro de una erupción suscitada en el año de 1469,

de la cual no existen registros de pérdidas humanas, lo que dejo sus faldas

erosionadas y con una gran cantidad de piedra en su superficie, por otra parte

en julio del año 1983, un temporal hizo crecer el río Ostúa, tanto que arrastro

caballerías de tierras cultivables, parte del bosque los regadíos, en su lugar dejo

grandes playas llenas de piedras y varias especies de fauna acuática del río,

arrastrando el puente llamado “El Puentón” sobre la carretera que conduce a

Chiquimula, así como tres puentes colgantes, dejando sin conexión a las

comunidades. (Municipalidad,2017)

Sucesos Históricos Importantes

Los sucesos históricos más importantes que se han registrado en Santa

Catarina Mita, Jutiapa, se citan los siguientes:

El asiento de los pipiles y fundación de su imperio aborigen.

La conquista por el reino español, la colonización.

La erupción del Volcán Suchitán en el año de 1469, la que dejó sus faldas

erosionadas y con una gran cantidad de piedra en su superficie, no existen

datos que revelen pérdidas humanas o materiales.

Las guerras de 1903 y 1906.

Consecuencias de la caída de Estrada Carrera.

En julio del año 1983, el intenso invierno incrementó el caudal del Río Ostúa,

tanto que arrastro caballerías de tierras cultivables, parte del bosque los

regadíos, en su lugar dejó grandes playas llenas de piedras y varias especies

de fauna acuática del río sin su hábitat natural; arrastró el puente llamado “El

Puenton” ubicado en Aldea El Puente, sobre la carretera que conduce al

departamento de Chiquimula, así como tres puentes colgantes, dejando

incomunicados a los pobladores de varias comunidades. En 1998 el Huracán

Mitch, destruye áreas de tierras cultivables. (Municipalidad,2017)

Personalidades

En lo musical, los Catarinecos han formado parte de las mejores agrupaciones

tales como: Alto Voltaje, Tormenta, FM de Zacapa, Tentación, Grupo Rana,

Mariachi los Caporales y otros. En Santa Catarina Mita existen tres bandas

25

musicales y pequeños grupos norteños. Entre las grandes personalidades

tenemos:

Mariscal Vicente Cerna y Cerna

Licenciado Baudilio Palma y Palma

Profesor Gustavo Adolfo Espina Salguero

Doctor Francisco A. Figueroa Sandoval

Profesor Jesús Polanco Recinos

Coronel y Bachiller Manuel Lisandro Recinos Sandoval

Profesor: Raúl Polanco Recinos

Profesor y Perito Contador: Víctor Hermenegildo Recinos

Comerciante Industrial y Banquero: Juan Miguel Recinos

Dominga Monroy Viuda de Castro

Pedro Avalos

Delfido Barrera

Licenciado René Vicente Osorio Bolaños

Cadete: Albertino Osorio Sandoval

Ingeniero: Efraín Medina Guerra

Guido Palma Villanueva

1.1.4 Económico

La economía del lugar ha venido mostrando una estabilidad y en ciertas

ocasiones un leve aumento, aunque, en su mayoría los pobladores del municipio

laboran en el campo; a través del cultivo de semillas, verduras y la cría de

ganado vacuno, y por otra parte, se ha mantenido como emblemático del lugar

la producción de calzado de tipo artesanal; el que debido a los tratados de libre

comercio con diferentes países ha hacho que venga a bajo la producción y

utilizarse como medio de sustento familiar. La población en general se

encuentra en la clase económica media, media baja y media alta; esto debido a

que en su mayoría de las personas se han convertido en comerciantes y otros

26

siguiente manera:

se han especializado profesionalmente, trabajando en su área y consiguiendo

un estatus de vida estable. (Municipalidad,2017)

Como muestra del crecimiento y monopolio actualmente el municipio cuenta con

empresas telefónicas, de cable, transportes, etc. (Municipalidad,2017)

1.1.5 Político

1.1.5.1 Gobierno Local El gobierno local lo ejerce el Concejo Municipal, el cual está integrado de la

Organización Administrativa

El gobierno local está organizado en Comisiones de Trabajo, establecidas en el

artículo 36 del Código Municipal, siendo estas las comisiones siguientes:

Educación, Cultura y Deportes

Hugo René Martínez, Concejal Primero.

Salud y Asistencia Social

Lic. Ludwin Ronaldo Santos, Concejal Segundo.

Ana Luisa Lucero Gómez, Concejal Suplente.

Servicios, Infraestructura, Ordenamiento Territorial

Oscar Manrique Espina, Síndico Primero.

David Esaú Yanes, Sindico Segundo.

27

NOMBRE CARGO

William Geovani Duarte Alcalde Municipal

Hugo René Martínez Concejal Primero

Lic. Ludwin Ronaldo Santos Concejal Segundo

Gilberto Gaméz Jiménez Concejal Tercero

Yohan Palma Vanegas Concejal Cuarto

Wendy Dinora Palma Guerra Concejal Quinto

Ana Luisa Lucero Gómez Concejal Suplente

Oscar Manrique Espina Síndico Primero

David Esaú Yanes Síndico Segundo

Orlando Teo Barrientos Síndico Suplente

Fomento Económico, Turismo, Ambiente

Lic. Ludwin Ronaldo Santos, Concejal Segundo.

Gilberto Gaméz Jiménez, Concejal Tercero.

Descentralización y Fortalecimiento Municipal

David Esaú Yanes, Síndico Segundo.

Orlando Teo Barrientos, Síndico Suplente.

Finanzas

Hugo René Martínez, Concejal Primero.

Oscar Manrique Espina, Síndico Primero.

Probidad

Yohan Palma Vanegas, Concejal Cuarto.

Orlando Teo Barrientos, Síndico Suplente.

Derechos Humanos y de la Paz

Lic. Ludwin Ronaldo Santos, Concejal Segundo.

Yohan Palma Vanegas, Concejal Cuarto.

Familia, la Mujer y la Niñez

Gilberto Gaméz Jiménez, Concejal Tercero.

Ana Luisa Lucero Gómez, Concejal Suplente.

Seguridad

Oscar Manrique Espina, Síndico Primero.

Orlando Teo Barrientos, Síndico Suplente.

1.1.5.2 Organizaciones Políticas

En el municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa, se cuenta con

la presencia de diferentes organizaciones políticas, las cuales promueven la

participación de la población en la elección democrática de las autoridades

gubernamentales que rigen por periodo de cuatro años la República de

Guatemala, actualmente las organizaciones políticas establecidas en el

municipio son:

Unidad Nacional de la Esperanza (UNE)

Libertad Democrática Renovada (LIDER)

Partido Patriota (PP)

URNG (MAÍZ)

Partido de Avanzada Nacional (PAN)

28

Unión del Centro Nacional (UCN)

Frente de Convergencia Nacional (FCN)

1.1.5.3 Organizaciones Civiles y Militares

Comité de Feria Patronal

Comité de Festejos del Día de la Cruz

Comité de Cultura y Deporte

Comité de Natación

Comité de Tope de Mayo Barrio La Javía

Comité Pro-Mejoramiento.

Cooperativa Cooprocalza RL

Cooperativa Tonantel

Cooperativa Guayacán

Asociación de Mototaxis AMOTOCA

Asociación de Basquetbol ASOBASQUET

Proyecto del niño UNBOUND

Paz Joven

Iglesias

Entre otros comités que existen en los diferentes barrios del municipio y sus

aldeas. 1.1.6 Filosófico

El pueblo de Santa Catarina Mita, tiene una actitud conservadora, pero busca el

desarrollo de la comunidad. Aun así, muchos optan por viajar al extranjero para

tener una vida económica mejor. La gran parte del pueblo piensa que vivir en el

municipio puede producir suficiente dinero para la supervivencia además de vivir

en mucha tranquilidad. Al pasar el tiempo, se han interesado más por la

educación superior, por lo que se esfuerzan por alcanzar estudios universitarios.

En el pueblo es observable un alto grado de manejo de valores hacia todas las

personas, en donde la compresión y el respeto son recíprocos entre jóvenes y

adultos, generando con ello una armonía social. Otra de las características que

son mencionables es el hecho de que las personas son unidas y solidarias unas

con otras, en donde no importando la religión o estatus social, el apoyo

incondicional se hace ver, y como muestra de ello cuando una persona se ve en

apuros económicos por alguna enfermedad u otra razón la población se

29

organiza para formar “miniteletones” en donde todos aportan dinero para ayudar

al catarineco en problemas. (Municipalidad,2017)

Una gran característica de las comunidades son las diversas tradiciones que se

han mantenido a través del tiempo y forman parte de la cultura del pueblo,

siendo mencionables entre algunas, el tope de mayo y el día de la cruz, día de

los santos, bañarse en el río Ostúa los fines de semana y días festivos (sábado

de gloria, 25 de diciembre y 1 de enero), Visitar los regadíos para recoger fruta,

viajes a la piedrona del volcán Suchitán, procesiones de semana santa,

celebración de la navidad, celebración del año nuevo y entre las creencias están

la existencia de una serpiente en el ojo de agua “El Chomo” que al matarla se

seca dicho arrollo, la existencia de una imagen de la virgen bajo la piedrona que

está en la cima del Volcán Suchitán. (Municipalidad,2017)

.

1.1.7 Competitividad

El municipio de Santa Catarina Mita, Jutiapa, ha mostrado una creciente

tendencia hacia el comercio y la producción; en donde el comercio ha visto cierto

auge, aunque monopolizado, debido a que en cada barrio y muchas veces en

diferentes calles se ha instalado tiendas o pequeños comercios que ofrecen todo

tipo de artículos de primera necesidad y para el hogar, provenientes de personas

originarias del occidente del país, y en cuanto a la producción se tiene la

creciente en cuanto a productos del campo, entiéndase, tomate, chile dulce y

picante, cebolla y otros más, que si bien ya se cosechaban en la actualidad se

producen en mejor calidad y mayor cantidad, al punto de tener productos de

exportación. (Municipalidad,2017)

En cuanto al tema de la competencia el municipio muestra una tendencia a

copiar cualquier tipo de negocio que sea productivo, por razones obvias, y esa

misma competencia ha hecho que muchos negocios vengan a la quiebra ya que

los recursos de los inversionistas muchas veces no son suficientes para

sostener un negocio por mucho tiempo o lo sufriente para que pueda mostrar

un auge completo o verdaderamente sustentable. (Municipalidad,2017)

30

1.2 Institucional

1.2.1 Identidad institucional

1.2.1.1 Nombre

Supervisión Educativa

1.2.1.2 Localización

Barrio El Centro, Santa Catarina Mita, Jutiapa.

1.2.1.3 Visión

Promover la eficiencia y eficacia del servicio educativo que ofrece el Ministerio de

Educación y propiciar una acción coordinadora que integre la comunidad educativa

con enfoque participativo (C.T.A., 2015)

1.2.1.4 Misión

Mejorar la calidad de la educación apegándose a las políticas educativas del

Ministerio De Educación y descentralizando el currículo centrado en procesos para

lograr la eficiencia y la eficacia del sistema educativo (C.T.A., 2015)

1.2.1.5 Objetivo

Ofrecer asesoría a todos y cada uno de los diferentes procesos educativos y

relacionados con la administración de los centros educativos oficiales, privados y de

tipo cooperativa, así como también en aspectos de tipo pedagógico y didáctico,

ofreciendo apoyo a docentes y padres de familia en cuanto a los aprendizajes y sus

formas de aplicación en el aula.

1.2.1.6 Servicio que presta

El Ministerio de Educación (MINEDUC) de Guatemala, necesita de representantes

y extensiones a lo largo del país para poder satisfacer las demandas educativas en

todos los contextos. Esa es una de las principales funciones de esta institución,

atendiendo las necesidades educativas del lugar, además de dirigir la educación en

base a las normas y políticas establecidas a nivel nacional.

31

1.2.1.7 Organigrama

32

1.2.2 Desarrollo histórico

La supervisión educativa, como se conoció en sus primeras formas de institución,

se crea a partir de la firma de los acuerdos de paz atendiendo a los diseños

planteados como parte de la Reforma Educativa en Guatemala, teniendo con ello la

descentralización de los servicios de apoyo a los docentes, padres de familia y

alumnos, posterior a ello en 1994 se creó la primera figura de asistencia siendo el

Capacitador Técnico Pedagógico como apoyo a la gestión de supervisión,

alcanzando con ello importantes logros en materia de supervisión y educación, pero

el cambio y el crecimiento de las poblaciones educativas hizo necesario el cambio

de figura y la creación del Coordinador Técnico Administrativo (Ministerio de

Educación, 1999)

La Supervisión Educativa a nivel de municipio se inicia en el mes de agosto de 1992,

bajo las funciones y tutoría de un Supervisor Educativo, la cual con el pasar del

tiempo y atendido a las disposiciones del Ministerio de Educación y a los nuevos

modelos de administración en materia de educación se crea el puesto de

Coordinador Técnico Administrativo, fungiendo hasta la presente fecha bajo ese

modelo de trabajo (C.T.A., 2015).

1.2.3 Los usuarios

La Coordinación Técnica Administrativa presta sus servicios en horario de ocho

horas a diecisiete horas de lunes a viernes, atendiendo a padres y madres de familia

interesados y/o inquietos por la educación de sus hijos, estudiantes que necesitan

ser orientados en procesos diversos que van desde orientación en la elaboración

de documentos hasta problemáticas afrontadas en sus centros educativos, así

mismo a los directores que necesitan apoyo en cuestiones administrativas y

pedagógicas para la resolución de problemas y el mejoramiento de la calidad de la

educación, y a los docentes en cuanto al apoyo necesario para realizar su labor con

los niños y jóvenes.

33

1.2.4 Infraestructura

Actualmente la Coordinación Técnica Administrativa se ubica en el barrio El Centro

del municipio de Santa Catarina Mita, a un costado del Parque Central en una

locación cedida en calidad de préstamo por la Municipalidad del lugar contando con

una oficina específica para la Coordinadora, sala de espera y secretaria-Recepción,

espacios dedicados a bodegas y archivos, una sala para reuniones especiales y

servicios sanitarios. Una de las problemáticas e inconvenientes del lugar es que

debido a su ubicación durante las festividades y/o actividades varias tiene a ser muy

ruidoso y perder la atención de los operarios y de las personas que buscar de sus

servicios. El edificio cuenta con agua potable, energía eléctrica y servicio de internet

para los diferentes servicios que es necesario prestar a las personas, teniendo el

inconveniente de que las autoridades superiores no se encargar del pago de dichos

servicios quedando a cargo de la Coordinadora el pago y sustento de los mismos.

1.2.5 Proyección social

La oficina debido a su naturaleza presta apoyo a diferentes actividades que se

realizan dentro de la población organizados por Organizaciones No

Gubernamentales, Municipalidad y en apoyo a los distintos Ministerios de Gobierno,

siendo tales como apoyo a campañas de salud, TELETÓN, fiestas patronales,

actividades de promoción de la cultura, producción y de orgullo local.

1.2.6 Finanzas

La Coordinación Técnica Administrativa, por ser una oficina de servicio a la

población y por su misma naturaleza de dependencia no cuenta con un manejo de

fondos propios, obteniendo sus insumos de los aportes realizados por la Dirección

Departamental de Educación de Jutiapa; en donde se les apoya con hojas de papel,

sobres, folders, lápices, lapiceros, tinta y tóner para impresión entre otros insumos

que le son necesarios para el funcionamiento. Otras fuentes de apoyo son la

municipalidad, los directores y mismos docentes que en algunas ocasiones hacen

pequeñas donaciones de insumos e instrumentos de limpieza y de materiales de

34

oficina para asegurar su buen funcionamiento y con ello que las instrucciones

administrativas fluyan de forma correcta.

1.2.7 Política laboral

Puesto que la Coordinación Técnica Administrativa es una oficina descentralizada,

pero con dependencia de instancia superiores del Ministerio de Educación, no

cuenta con la facultad de realizar convocatorias internas o para cubrir las

necesidades de personas que puedan existir, estando sujeta a las disposiciones de

la Oficina de Recursos Humanos de la Dirección Departamental de Educación de

Jutiapa y del mismo Ministerio de Educación en su Planta Central, esto es

atendiendo a que sus funciones son especificas en cuanto al servicio que presta y

delimitadas en cuanto a su relación con la cadena de mando.

1.2.8 Administración

Para el logro de objetivos, y el cumplimiento de las ordenes emanadas de la Planta

Central del Ministerio de Educación, así como también de la Dirección

Departamental de Educación, la Coordinación Técnica Administrativa se vale de

diferentes medios de control entre lo que se pueden mencionar Actas,

Conocimientos, libros varios, Inventarios, Oficios y Circulares, Memorandos, y

formatos que son emitidos por las mismas instancias superiores. La planeación de

actividades locales obedece a lo estipulado y emanado cada año por el Ministerio

de Educación y tomando en cuenta lo establecido en el manual de funciones del

Coordinador Técnico Administrativo, aunque muchas veces, la supervisión o el

control hacia los centros educativos no puede darse de forma completa, es debido

a la carga de procesos que con las nuevas políticas y los nuevos enfoques han sido

cargados a los empleados.

1.2.9 Ambiente institucional

Por su naturaleza de servicio, el personal que labora en la institución muestra

constantemente su amabilidad, generando con ello un ambiente cálido y de

aceptación para con los demás trabajadores y con los usuarios que a diario acuden

en busca de apoyo y soluciones a esta oficina. Se hace valer el uso de valores

35

éticos y morales para la convivencia diaria y el servicio, mostrando un grado de

confianza y aceptabilidad en todo momento.

1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas.

De la institución:

Los ingresos para la institución son limitados.

Los insumos son escasos para el uso de la institución.

Carece de instalación propia.

No se logra cubrir al 100% la supervisión y control de todos los centros

educativos del municipio.

Los servicios básicos de la institución están limitados al pago del mismo

sueldo del jefe.

Poco personal de trabajo.

La secretaria de la institución es pagada por la municipalidad.

Del Contexto:

Pocas oportunidades de empleo.

Los ingresos de los pobladores son limitados.

La cultura local dedica sus esfuerzos a la competencia económica.

La migración a Estados Unidos es un medio de sustento para las familias.

Las calles que conectan a las aldeas están en pésima condición.

Explotación del Río Ostúa.

1.4 Conexión con la institución avalada

La Coordinación Técnica Administrativa como ente de supervisión y de planificación

educativa se conecta con La Escuela Oficial Urbana Mixta “Osorio Rodríguez” para

el control y revisión de dicha escuela, para así poder cumplir las funciones que

demanda el MINEDUC, garantizando la calidad educativa y el acceso a los servicios

que son ofrecidos dentro de esta institución.

36

Institución Avalada

1.5 Análisis institucional

1.5.1 Identidad institucional

1.5.1.1 Nombre

Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED)

1.5.1.2 Localización geográfica

Primera calle “B”, 3-01 zona 3, Bo. El Barreal, Santa Catarina Mita, Jutiapa.

1.5.1.3 Visión

Ser una institución educativa dedicada a enseñar y formar ciudadanos con

capacidades, proactivos y que mejoren la sociedad actual.

1.5.1.4 Misión

Proporcionar una educación completa, promoviendo la aplicación de todos los

valores, cumpliendo con el fin primordial de la educación; tomando en cuenta los

conocimientos y actitudes.

1.5.1.5 Objetivos

General

Optimar la educación dirigida a los estudiantes, para promover el desarrollo

del municipio.

Específicos

Proporcionar calidad educativa en la institución.

Promover la ética en los estudiantes para que puedan ejercer como

profesionales de honra.

37

Aumentar las diferentes capacidades de los estudiantes para que se

desarrollen de gran manera.

1.5.1.6 Valores

En el Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) se aplican valores como:

respeto, cooperación, compañerismo, honestidad, tolerancia, entusiasmo, entre

otros.

1.5.1.7 Servicio que presta

La formación de estudiantes en el nivel de educación media, diversificada

1.5.1.8 Organigrama

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN

DIRECTIVA DE

PADRES SECRETARÍA

Docentes

GOBIERNO

ESCOLAR

ESTUDIANTES

PERSONAL OPERATIVO

(INED, 2018)

38

1.5.2 Desarrollo histórico

El establecimiento educativo surge con la necesidad de la población de continuar

con sus estudios diversificados. Anteriormente tenían que viajar a la cabecera

departamental.

Al principio, el instituto era por cooperativa, impartiendo las carreras de Magisterio

de Educación Primaria Intercultural, Magisterio de Educación Infantil Intercultural y

Perito Contador, por unos ocho años. Luego el Lic. René Vicente Osorio, junto con

el Lic. Neftalí Palma Chinchilla y la directora del instituto en ese entonces, Licda.

Gladis Araceli Osorio Bolaños, se gestiona para que este instituto sea financiado en

su totalidad por el Ministerio de Educación, asegurando la estabilidad laboral del

personal docente y permitiendo que más estudiantes ingresen, pues se eliminaría

la cuota mensual. Es así como en el mes de marzo del dos mil once el instituto pasa

a ser Instituto Nacional de Educación Diversificada.

Más adelante, se incorporó la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con

Orientación en Mecánica Automotriz, y debido al cambio educativo, se sustituyó la

carrera de magisterio por el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

educación. Todo esto dejó al final las siguientes carreras: Bachillerato en Ciencias

y Letras con Orientación en educación, Bachillerato en Ciencias y letras con

orientación en Mecánica Automotriz, Magisterio de Educación Infantil Intercultural y

Perito Contador, contando con un aproximado de trescientos cincuenta estudiantes

por año.

1.5.3 Los usuarios

Los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada lo conforman

jóvenes del casco urbano y del área rural, todos de diferentes clases sociales que

desean continuar con su educación diversificada. Se permite el ingreso de hombres

y mujeres, de cualquier tipo de etnia cultural, respetando sus credos y costumbres.

1.5.4 Infraestructura

El Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) no cuenta con instalaciones

propias, por lo cual utilizan las instalaciones del Instituto Nacional de Educación

39

Básica “Dr. Francisco A. Figueroa”, que labora por la mañana, la infraestructura está

compuesta de la siguiente manera:

Locales para la administración: 1 Dirección

Sala de Catedráticos: 1

Locales para la estancia y trabajo individual del personal: 11 aulas para impartir

clases

Área de descanso y recreación.

Bodegas: 1

Baños para damas: 3

Baños para caballeros: 3

Botiquín de primeros auxilios: 1

El Instituto Nacional de Educación Diversificada cuenta las siguientes

características humanas.

Un director

Una secretaria

Dieciocho docentes

Un conserje

375 estudiantes

1.5.5 Proyección social

El Instituto Nacional de Educación Diversificada ofrece actividades en la que los

estudiantes promuevan sus conocimientos y mejoren sus capacidades para

aumentar el desarrollo de la sociedad en la que viven.

40

1.5.6 Finanzas

Debido a que es un centro educativo que pertenece al gobierno de Guatemala no

se cuenta con fondos propios sin embargo todos los insumos son proporcionados

por programas del gobierno.

1.5.7 Política laboral

No cuenta con política laboral propia, pues es una entidad que pertenece al gobierno

por lo cual sigue las políticas de la Dirección Departamental de Jutiapa que a su vez

sigue las normas del Ministerio de Educación.

1.5.8 Administración

El Instituto Nacional de Educación Diversificada cuenta con un director que se rige

por las normas de la Dirección Departamental de Educación de Jutiapa; cuenta con

una secretaria y diferentes comisiones.

1.5.9 Ambiente institucional

El ambiente en la institución es bastante agradable, pues se promueven los valores

como paciencia, respeto, amabilidad y tolerancia.

1.6 Lista de Deficiencias y Carencias

Poca información bibliográfica sobre ética profesional en el centro

educativo.

No hay información bibliográfica sobre el acoso escolar.

Poca aplicación de valores morales entre los estudiantes de la

institución educativa.

Vandalismo dentro de la institución educativa.

No hay un botiquín debidamente equipado con medicamentos y

equipo de primeros auxilios.

No se cuenta con señalización en caso de evacuación por un

desastre natural.

41

1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis-acción

Poca participación de los padres de familia en las reuniones y

actividades educativas.

42

Carencia/Deficiencia Problematización Hipótesis-acción

Poca información

bibliográfica sobre ética

profesional en el centro

educativo.

¿Cómo hacer para obtener

información bibliográfica

sobre ética profesional en el

centro educativo?

Si se elabora un módulo

educativo, entonces se

tendrá información

bibliográfica sobre ética

profesional en el centro

educativo.

No hay información

bibliográfica sobre el

acoso escolar.

¿Cómo adquirir información

bibliográfica sobre el acoso

escolar?

Si se elabora un módulo

educativo, entonces se

tendrá información

bibliográfica sobre el acoso

escolar.

Poca aplicación de

valores morales entre

los estudiantes de la

institución educativa.

¿Cómo se puede promover

la aplicación de valores entre

los estudiantes de la

institución educativa?

Si se crean programas de

concientización sobre los

valores morales y sus

beneficios, entonces los

estudiantes los aplicaran en

la institución educativa.

Vandalismo dentro de

la institución educativa.

¿Qué hacer para evitar el

vandalismo en la institución

educativa?

Si se crean comisiones de

disciplina entre los

estudiantes, entonces se

podrá evitar el vandalismo

dentro de la institución

educativa.

1.8 Selección del Problema y su Hipótesis-Acción

Al analizar las diferentes carencias, problemáticas e hipótesis-acción se llegó a la

conclusión que la problemática a tratar es ¿Cómo hacer para obtener información

bibliográfica sobre ética profesional en el centro educativo?” aplicando la hipótesis-

acción “Si se elabora un módulo educativo, entonces se tendrá información

bibliográfica sobre ética profesional en el centro educativo.”

43

No hay un botiquín

debidamente equipado

con medicamentos y

equipo de primeros

auxilios.

¿Cómo hacer para obtener

un botiquín para primeros

auxilios?

Si todos los estudiantes

colaboran de manera

voluntaria con una cantidad

monetaria, entonces se

podrá contar con un

botiquín debidamente

equipado.

No se cuenta con

señalización en caso de

evacuación por un

desastre natural.

¿Cómo hacer para

implementar la señalización

en la institución en caso de

evacuación?

Si pide ayuda a la

municipalidad u otro enlace

con el estado, entonces se

podría señalizar la

institución en caso de un

desastre natural.

Poca participación de

los padres de familia en

las reuniones y

actividades educativas.

¿Qué hacer para aumentar

la participación de padres de

familia en actividades

educativas?

Si se concientiza a todos

los padres de familia sobre

la importancia de su papel

en la educación de su hijo,

entonces se podrá

aumentar la participación

de ellos

1.8.1 Análisis de viabilidad y factibilidad

1.8.1.1 Viabilidad

1.8.1.2 Factibilidad

44

Indicador

Técnico Si No

¿Se tiene un lugar adecuado para realizar el proyecto? X

¿Se cuenta con recursos físicos y materiales para la ejecución

del proyecto?

X

¿Ese adecuado el tiempo calculado para la realización del

proyecto?

X

¿Existen recursos humanos que puedan apoyar el proyecto? X

¿Se han definido claramente las metas del proyecto? X

Mercado Si No

¿Es importante la aplicación del proyecto para docentes y

estudiantes?

X

¿Los estudiantes y docentes están dispuestos a participar en la

ejecución del proyecto?

X

¿Los estudiantes y docentes se comprometen a darle uso al

proyecto?

X

Indicador Si No

¿Cuenta con la debida autorización el proyecto? X

¿La institución avaladora aprueba la realización del proyecto? X

¿Se tiene el permiso para la realización del proyecto por parte de la

institución avalada?

X

¿Existe oposición para la realización del proyecto? X

45

Económico Si No

¿Se ha establecido un presupuesto del costo total del proyecto? X

¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X

¿Se cuenta con fondos extras para lo imprevisto? X

Financiero Si No

¿Se tiene claridad de los gastos económicos del proyecto? X

¿Será necesario gestionar un crédito para la ejecución del

proyecto?

X

¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X

Social Si No

¿El proyecto beneficiará a todos los estudiantes y docentes de la

institución educativa?

X

¿El proyecto hará realmente un cambio de actitud y pensamiento

positivo en los estudiantes y docentes?

X

¿El proyecto toma en cuenta a todas las personas por igual sin

importar grado académico, género, religión, cultura, etc.?

X

Capítulo II

Fundamentación Teórica

2.1 Elementos Teóricos

Los Ejes transversales

Los ejes transversales son ejes fundamentales para contribuir a través de la

educación, con la resolución de problemas latentes en la sociedad y que deben

acompañar dentro de una malla curricular a las diversas materias de todas las

especialidades en procesos formativos. (Ernesto, s.f.)

Podemos definir a los Ejes Transversales en la Educación como los instrumentos

globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de una malla

curricular y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y

los temas, con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los

socios del aprendizaje: alumnos, participantes o discentes, de una mayor formación

en aspectos globales y holísticos. Los ejes transversales se constituyen en

fundamentos para la práctica de la enseñanza al integrar los campos del ser, el

saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y

actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. (Ernesto, s.f.)

Ernesto Yturralde afirma: “La Transversalidad en el campo educativo es un

instrumento articulador que permite interrelacionarlo con la familia y la sociedad. En

la actualidad es fundamental para quienes hacemos de la educación, formación y

capacitación: instrumentos para la transferencia, las formulares estrategias para la

formación de valores, utilizando las vías de los ejes transversales con el de darle un

enfoque integrador a su currículo, obtener formación integral de sus Destinatarios

de la formación y capacitación con una fuerte base ética”. (Ernesto, s.f.)

Los diseños curriculares tomaron el nuevo giro a partir de que la UNESCO

difundiera en 1996 el tema de la Transversalidad a través de la publicación del

“Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI”. Desde

entonces muchas organizaciones educativas y educadores han incorporado los ejes

transversales en sus diseños de mallas curriculares. Políticas de Gobierno,

46

Ministerios de Educación de países comprometidos con la educación y de mejora

de sus sistemas educativos, están en el proceso de reformas, trabajando sobre las

consciencias individuales y colectivas. Para ello, los mismos maestros en su rol de

facilitadores, deben tener la convicción de la importancia de la inclusión de los ejes

transversales para poderlos implantar en sus socios del aprendizaje, y promover

mejores días para la humanidad. (Ernesto, s.f.)

Los ejes transversales proporcionan la posibilidad de interactuar

interdisciplinariamente y multidisciplinariamente, posibilitando la formación de los

valores dentro de una determinado ciclo educativo o carrera, vinculando otros

campos del saber, tanto en la ciencias sociales y áreas técnicas. Podemos

relacionar los ejes transversales con las habilidades blandas como complemento de

las habilidades duras o técnicas. (Ernesto, s.f.)

“Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza

que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector

educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y

cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."

(MINEDUC, 2005)

"Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y,

problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre

otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los

problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una

estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional

y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente

escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y

nacional” (MINEDUC, 2005)

47

Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum

48

Ejes de la

Reforma

Ejes del Curriculum

Componentes

de los Ejes

Sub-componentes

de los Ejes

Unidad en

la

diversidad

1. Multiculturalidad

e Interculturalidad

Identidad →

Educación

para la

unidad, la

diversidad y

la

convivencia

Derechos de

los Pueblos

Personal

Étnica y

cultural

Nacional

Vida en

democracia

y cultura de

paz

2. Equidad de

género, de etnia y

social

Equidad e

igualdad

Género y

autoestima

Educación

sexual: VIH/SIDA

Equidad

laboral

Equidad

étnica

Equidad

social

Género y

clase →

Género y poder

Género y

Etnicidad

3. Educación en

valores

Recursos

complementarios

Personales

Sociales y cívicos

Éticos

Culturales

Ecológicos

4. Vida familiar Organización y economía familiar

Deberes y derechos en la familia

Deberes y derechos de la niñez y

la juventud

(MINEDUC, 2005)

49

Educación para la salud

Prevención y erradicación de la

violencia intrafamiliar

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto

mayor

5. Vida Ciudadana Educación

en población

Educación

en Derechos

Humanos, Democracia

y Cultura de

Paz

Formación Cultura jurídica

Cívica → Educación

fiscal

Educación vial

Educación para

el adecuado

consumo

Desarrollo

integral

sostenible

6. Desarrollo

Sostenible

Desarrollo humano integral

Relación ser humano–naturaleza

Preservación de

los Recursos Naturales

Conservación del Patrimonio

Cultura

7. Seguridad social

y ambiental

Riesgos naturales y sociales

Prevención de desastres

Inseguridad y vulnerabilidad

Ciencia y

tecnología

8. Formación en el

trabajo

Trabajo y productividad

Legislación laboral y seguridad

social

9. Desarrollo

tecnológico

Manejo pertinente de la

tecnología

Manejo de información

Descripción de los Ejes del Curriculum, sus Componentes y Subcomponentes

Eje de Multiculturalidad e Interculturalidad

Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de

participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los

bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente,

a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por

tanto, no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las

convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de

los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las

instituciones comúnmente utilizadas. (MINEDUC, 2005)

Identidad

Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo

y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una

familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación. (MINEDUC,

2005)

Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores

y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando

conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de

su interacción con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el país y en el

mundo. (MINEDUC, 2005)

Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de

prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se

manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplía la percepción

positiva de su auto identificación y autoestima.

Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico - político que las personas

tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese

vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la

unidad nacional. (MINEDUC, 2005)

50

Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia

Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento

de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la

promoción de su desarrollo diferenciado.

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de

la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación

y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. (MINEDUC, 2005)

Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y

comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del

país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos,

prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a

la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades

económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su

magnitud. (MINEDUC, 2005)

Eje de equidad de género, de etnia y social

Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de

los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del

reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus

interacciones sociales y culturales.

Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus

particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes

han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales

en general. (MINEDUC, 2005)

Equidad e igualdad

Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y

mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso

a la educación, participación social y ciudadanía. (MINEDUC, 2005)

51

Género y autoestima

Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer

o de ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas

(os) y desarrolla una identidad sexual auténtica, digna y no discriminatoria.

(MINEDUC, 2005)

Educación sexual: VIH - SIDA

El currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y

complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la

sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas

vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr

una educación sexual pertinente. (MINEDUC, 2005)

Equidad laboral

Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así como la formación

de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de

igualdad, para tener una mejor calidad de vida. (MINEDUC, 2005)

Equidad étnica

Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de

los diferentes Pueblos que coexisten en el país.

Equidad social

Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus

potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, físicas y

emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas,

políticas y culturales. Además, debe atender en forma especial a los niños y niñas

que necesitan superar alguna forma de discapacidad. (MINEDUC, 2005)

52

Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las

estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar,

comunitario y nacional.

Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación, respeto,

valoración, acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin

discriminación. (MINEDUC, 2005)

Género y clase

Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer, en relación con la

clase social.

Educación en valores

El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales,

sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende

sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y

comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la

diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo

sostenible. (MINEDUC, 2005)

Personales

El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales,

sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende

sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y

comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la

diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo

sostenible. Los valores personales son las potencialidades, cualidades y

concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le

permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento

satisfactorio y realización personal. (MINEDUC, 2005)

53

Sociales y cívicos

Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de

una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren

satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.

Éticos

Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la

seguridad de sí mismos y de las demás personas. Promueven el respeto a las

normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la

honestidad y perseverancia, la práctica de la equidad y el alcance de metas sin

dañar a otros y otras.

Culturales

Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica

colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la

búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.

Ecológicos

Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo

sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y

preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida,

respetando las diversas cosmovisiones.

Eje de Vida familiar

Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y

promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la

estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación

de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se

establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y

adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros

54

de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.

(MINEDUC, 2005)

organización y economía familiar

Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la

comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar, la

convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y

comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.

Deberes y derechos en la familia

Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de

la vida, la expresión de la solidaridad, la distribución equitativa de responsabilidades

y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

Deberes y derechos de la niñez y la juventud

Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a

niños, niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad,

etc. Debe contemplarse que niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad,

reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.

(MINEDUC, 2005)

Educación para la salud

Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos, actitudes y

prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas, de las famitas y

de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de

conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo

con los principios y saberes propios de las culturas del país.

Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar

Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de

valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la

consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia,

55

coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia

intrafamiliar.

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor

Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno

fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se

recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen, como verdaderos

guías en la familia y la comunidad. (MINEDUC, 2005)

Vida ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y

natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social.

Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes

que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en

la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida

individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable,

consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal,

étnico-cultural y nacional. (MINEDUC, 2005)

Educación en población

Forma una “conciencia poblacional” en los individuos, las familias y en grupos

diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y

autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al

desarrollo sostenible del país.

Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los

Derechos Humanos, de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desarrolla y

fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los

derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

56

Formación cívica

Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la

interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y

determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo

aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan

las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su

comunidad y su cultura.

Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes

favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el

cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos.

Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la

comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y

en la auditoría social. (MINEDUC, 2005)

Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y

practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de

transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la

responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad.

Educación para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el

conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.

Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y

concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la

producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el

mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su

nutrición. (MINEDUC, 2005)

57

Eje Desarrollo sostenible

Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto

de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de

las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así

como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la

conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales

del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano

sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para

el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo,

la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos

naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no

se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. (MINEDUC, 2005)

Desarrollo humano integral

Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social

en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas,

intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como

para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

Relación ser humano - naturaleza

Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la

naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos

dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos

inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.

Preservación de los recursos naturales

Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos

naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar

pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el

mejoramiento del ambiente natural. (MINEDUC, 2005)

58

Conservación del patrimonio cultural

Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales

del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra

Nación y del mundo

Eje de seguridad social y ambiental

Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a

las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas

de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles,

gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que

tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la

conservación de sus bienes.

Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la

vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la

conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas

humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de

desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e

instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales,

frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. (MINEDUC, 2005)

Riesgos naturales y sociales

Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos

factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad

personal y ciudadana.

Prevención de desastres

Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones

a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología

para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

59

Inseguridad y vulnerabilidad

Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las

diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad

y en el país en general.

Eje de formación en el trabajo

Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas

involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha

formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y

comunidades y sus perspectivas culturales.

Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y

valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo,

desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de

superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

(MINEDUC, 2005)

Trabajo y productividad

Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y

liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para

mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.

Legislación laboral y seguridad social

Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres

cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales.

Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación

laboral nacional e internacional.

Eje de desarrollo tecnológico

Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier

actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático

formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y

60

utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de

relacionarse con los demás.

Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar

respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las

condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia

creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la

humanidad a lo largo de su historia. (MINEDUC, 2005)

Manejo pertinente de la tecnología

Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología

propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos

sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la

solución de diversas situaciones cotidianas.

Manejo de información

Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

Ética Profesional

Ética deriva del griego éthikos, que quiere decir: ciencia de la moral, la cual se define

como la ciencia que enseña las reglas sobre el bien y evitar el mal. ¿Será que los

profesionales están actuando conforme la ética o han inventado una nueva moral

para hacer de sus actos aceptables como éticos? (Gustavo Gini, 2015)

En una conversación salió esta historieta: Un médico le dice a otro, fíjate que tuve

que operar de emergencia. Y el otro lo increpa diciéndole: ¿Hubo alguna

complicación? No, le contesta, la razón de la intervención urgente fue que yo tenía

que pagar la letra de mi automóvil.

Es común escuchar a los abogados decir que el caso es muy delicado y motivo para

ir a la cárcel. Pero para evitarlo habrá que presentar un memorial o hacer un recurso

de apelación. Por supuesto, todo debe ser remunerado anticipadamente para

convencer al oficial y al juez, ya que de no ser así su caso podrá pasar lustros en

una gaveta o ir usted a prisión por el resto de su vida. (Gustavo Gini, 2015)

61

Por otro lado, se ha dado el caso de la señora que consulta al médico y este le dice

que tiene una infección gravísima y necesita un chequeo completo. La cuenta para

esta confiada mujer será de unos cuantos miles, pero el respetado galeno

únicamente cobrará Q150 por la consulta. Sin percatarse la ingenua dama de que

el aludido doctor tiene un porcentaje de ganancia en todos los exámenes que le

ordenó y, además, participación en el sanatorio donde serán realizados. (Gustavo

Gini, 2015)

Sucede también cuando se busca la asistencia de un mecánico, por mal

funcionamiento del automóvil. Aquel, en vez de arreglarlo, deja alguna pieza

intencionalmente mal colocada para que la persona regrese.

Los ejemplos anteriores son para hacerse las siguientes conjeturas:

1. No todos los profesionales se comportan como los casos mencionados, pero

algunos individuos solo buscan cómo empobrecer a sus clientes. 2. No solo en las

profesiones referidas se dan estos casos, sino en todas las que requieren de

servicios especializados. 3. Es deshonroso saber que una profesión no se utiliza

para servir, sino para lucrar, aprovechando la ignorancia de la persona que solicita

los servicios. 4. Todo individuo que se dedica a un oficio técnico no tiene el derecho

de cobrar por considerarse privilegiado. (Gustavo Gini, 2015)

2. Para hacer dinero se pueden utilizar otros recursos, como la venta de artículos

no indispensables que no comprometen la vida del cliente. Hay que servir a nuestros

semejantes en situaciones difíciles para las que no están preparados a resolver sin

nuestra ayuda. Es comprensible que esto en la antigüedad se pagaba a manera de

trueques o favores, cosa que no puede ser real hoy en día, pero se pueden cobrar

honorarios justos, acordes a la dificultad y al tiempo ocupado en el servicio presta

(Gustavo Gini, 2015)

62

2.2 Fundamentos legales.

Decreto Legislativo 12 - 91 - Ley de Educación Nacional

TITULO 1: PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los

siguientes principios: (se citan únicamente los necesarios en este caso)

Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través

de un proceso permanente, gradual y progresivo.

Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función

de las comunidades que la conforman.

Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y

transformador.

Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se

citan únicamente los necesarios en este caso)

Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el

trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modelo como

medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor

del hombre y la sociedad.

Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda

enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

El diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria

de la Reforma Educativa en 1998

En el área de Transformación Curricular, la política de renovación curricular

establece la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación

63

pre-primaria, primaria y media, así como de sus contenidos programáticos, de las

carreras y de su duración, de acuerdo con las necesidades del país y el Diseño de

la Reforma Educativa”. (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

Decreto Número 42-2000 - Ley de Desarrollo Social

Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación

Artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de

aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación,

sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación

integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia

cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y

económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente,

responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”

Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por

medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de

Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno,

la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación

del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al

mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Decreto Número 81-2002 - Ley Educativa contra la discriminación

Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma

Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en

el nuevo currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-

Aprendizaje.

64

Capítulo III

Plan de acción (proyecto)

3.1 Tema/título del proyecto.

Módulo sobre ética profesional y ejes transversales dirigido a docentes y

estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio de

Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa

3.2 Hipótesis acción (seleccionada del diagnóstico)

Si se diseña y elabora un módulo sobre ética profesional y su relación con

los ejes transversales, entonces los docentes podrán mejorar la formación

académica de los alumnos

3.3 Problema seleccionado.

¿Cómo informar a los docentes y estudiantes sobre la ética profesional y su

relación con los ejes transversales para mejorar la formación académica de los

alumnos?

3.4 Ubicación geográfica de la intervención.

Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio de Santa

Catarina Mita, departamento de Jutiapa

3.5 Gerente/ejecutor de la intervención=epesista.

Zulma Julissa Vivar García

3.6 Unidad ejecutora.

Epesista

Director de la Escuela

65

3.7 Descripción de la intervención.

Debido a la poca formación sobre la ética profesional y su relación con los

ejes transversales se diseña y elabora un módulo con dicha temática. Para el mejor

manejo del módulo se realiza una socialización con docentes y estudiantes del

Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) del municipio de Santa

Catarina Mita, departamento de Jutiapa.

3.8 Justificación de la intervención.

El buen desarrollo de una sociedad depende mucho de los profesionales que

en ella laboran, especialmente si se trata de una institución educativa. La ética

profesional, es una característica fundamental para la eficacia y eficiencia de un

buen trabajador. Esta cualidad se debe reflejar en instituciones educativas,

especialmente del nivel medio, pues ellos mismos serán los futuros profesionales a

cargo del campo laboral guatemalteco. A pesar de ellos, pocos docentes tienen una

formación correcta sobre este tema, y desconocen su relación con los ejes

transversales, por ello es importante la creación de este módulo educativo.

3.9 Objetivos de la intervención: general y específicos.

3.9.1 Objetivo General.

Promover la formación académica y profesional en el Instituto

Nacional de Educación Diversificada (INED), mediante un módulo educativo, en el

municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa.

3.9.2 Objetivos específicos.

Diseñar y elaborar un módulo de ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Socializar el módulo a docentes y estudiantes para que estén

conscientes de la importancia de la ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Proporcionar módulos de ética profesional y su relación con los ejes

transversales.

66

3.11 Cronogramas.

3.10 actividades para el logro de los Objetivos.

Gestionar los permisos adecuados para ejecutar el Ejercicio

Profesional Supervisado en el Instituto Nacional de Educación

Diversificada (INED)

Buscar información suficiente sobre ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Elaborar un módulo de ética profesional y su relación con los ejes

transversales.

Distribuir los módulos de ética profesional y su relación con los ejes

transversales, a los docentes

Socializar con los docentes y estudiantes sobre la importancia de la

ética profesional y su relación con los ejes transversales.

67

N

O

ACTIVIDAD

AÑO 2017

MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Asignación

Asesor EPS

P

2 Solicitud a

Institución

Avaladora

P

3 Solicitud a

Institución

Avalada

P

4 Solicitud

para

voluntariad

o

P

5 Voluntariad

o

P

6 Diagnóstico P

7 Listado de

Carencias

P

8 Fundamenta

ción Teórica

P

9 Perfil del Proyecto

P

3.12 Recursos.

3.12.1 Humanos:

Epesista

Director del establecimiento

Docentes del establecimiento

Estudiantes del establecimiento

3.12.2 Materiales

Cuaderno de apuntes

Computadora y proyector

Impresora

68

NO ACTIVIDAD AÑO 2017

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

10 Revisión de

Fundamentación

Teórica

P

11 Revisión Perfil del Proyecto

P

12 Elaboración de

modulo

P

NO ACTIVIDAD

AÑO 2018

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

13 Revision de módulo P

14 Ejecución del modulo

P

15 Redacción de

Sistematización

P

16 Informe Final P

3.13 Presupuesto.

DESGLOSE DEL PRESUPUESTO

Aspecto Precio por Unidad Precio Total

Impresión de Módulos Q50.00 Q500.00

Alquiler de proyector Q100.00 Q100.00

Total: Q600.00

3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención.

Para verificar y valorar el desarrollo del plan realizado, se utilizará una lista de

cotejo enmarcando las actividades planificadas.

69

Lista de Cotejo (Evaluación de la Intervención)

No Aspecto Si No En

porcentaje

1 Crear solicitudes para la institución avalada y

avaladora X 100%

2 Realizar diagnóstico en las instituciones

avalada y avaladora. X 100%

3 Indagar información sobre el tema X 100%

4 Realizar perfil del proyecto

X

100%

5 Ejecutar voluntariado X 100%

6 Elaborar módulo X 100%

7 Socializar con el módulo en la institución avalada

X

100%

8 Distribuir los módulos X 100%

ZULMA JULISSA VIVAR GARCÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Módulo sobre Ética Profesional y

Ejes Transversales

70

ÍNDICE INTRODUCCION .................................................................................................................................. i

PRESETACION ......................................................................................................................................... iii

EJES TRANSVERSALES ................................................................................................................................. iV

BLOQUE 1 ............................................................................................................................................ 1

Ética y Filosofía.................................................................................................................................... 3

ETICA Y MORAL ............................................................................................................................... 4

ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSOFICA ............................................................................................. 5

ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA ............................................................................................. 3

EPISTEMOLOGÍA.............................................................................................................................. 6

ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA ............................................................................................. 5

LÓGICA ............................................................................................................................................ 7

BREVE BIOGRAFÍA DE PLATÓN ...................................................................................................... 8

ACTIVIDAD................................................................................................................................... 9

Cuestionario .............................................................................................................................. 10

BLOQUE 2 .......................................................................................................................................... 11

COMPETENCIA.......................................................................................................................... 11

INDICADOR DE LOGRO .............................................................................................................. 11

JUICIO MORAL ................................................................................................................................... 12

EL PROBLEMA ÉTICO ..................................................................................................................... 13

EL EUDEMONISMO........................................................................................................................ 14

ACTIVIDAD 1 ........................................................................................................................... 18

ACTIVIDAD 2 .............................................................................................................................. 18

BLOQUE 3 .......................................................................................................................................... 20

Valores, tipos y jerarquías................................................................................................................. 22

VALORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS .............................................................................................. 22

CARACTERISTICAS DE LOS VALORES ............................................................................................. 23

.ACTIVIDAD:............................................................................................................................... 24

BLOQUE 4 .......................................................................................................................................... 26

ÉTICA PROFESIONAL.......................................................................................................................... 28

¿PARA QUÉ SIRVE LA ÉTICA PROFESIONAL? ................................................................................. 28 71

TIPOS DE ÉTICA PROFESIONAL SEGÚN EL ÁMBITO LABORAL ....................................................... 29

ÉTICA PROFESIONAL DEL ABOGADO:............................................................................................ 29

ÉTICA PROFESIONAL DE UN DOCENTE:......................................................................................... 30

ÉTICA PROFESIONAL DE UN PSICÓLOGO: ..................................................................................... 30

ÉTICA PROFESIONAL DE UN ADMINISTRADOR: ............................................................................ 31

ACTIVIDAD................................................................................................................................. 32

ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 33

PRESENTACIÓN GENERAL................................................................................................................. 34

BLOQUE 1 ..................................................................................................................................... 34

BLOQUE 2 ...................................................................................................................................... 34

BLOQUE 3 ..................................................................................................................................... 35

BLOQUE 4 ...................................................................................................................................... 35

Bibliografía .................................................................................................................................... 36

72

i

Introducción

Estimado docente, usted tiene en sus manos el Módulo sobre” Ética

Profesional”; el mismo ha sido elaborado pensando en las necesidades e

inquietudes docentes y de futuros profesionales. La sana intención del mismo, es

que le apoye en la formación integral de sus estudiantes. El objetivo del módulo es

proporcionar información bibliográfica adecuada sobre la ética profesional,

estableciendo algunas actividades de aprendizaje y evaluación que se puedan llevar

a cabo. En sus páginas encontrará contenidos y actividades que son fundamentales

para que paso a paso los estudiantes puedan alcanzar las metas que este módulo

propone.

Uno de los propósitos es que se logre sacar el mayor provecho posible,

implementándolo como una asignatura dentro del pensum de estudio. Otra de las

aspiraciones es que al combinarse con otras disciplinas y demás recursos didácticos

se logre ampliar las competencias y habilidades para construir un mejor país, un

mejor departamento y desde luego, un mejor municipio.

En el bloque uno se desarrolla la teoría sobre la Ética como disciplina

filosófica, abarcando la lógica como el estudio entre razonamientos correctos e

incorrectos la que vincula directamente con la Ética por una mejor comprensión se

ha enriquecido el mismo con actividades.

Se aborda también la temática sobre la Ética y la Moral, las distintas

disciplinas Filosóficas y los juicios de valor.

73

ii

El bloque número dos, aborda la temática sobre el análisis de situaciones y

problemas específicos asociados, tomándose en la práctica de valores que ocurren

a nivel local y a nivel nacional. Dentro de esta estructura se desarrolla a lo

relacionado con el juicio y la moral, el problema Ético, el eudemonismo como juicios

de moral. Por último, en este bloque se abordan las teorías conceptualistas y el

hedonismo enfocados como valores, tanto objetivos como subjetivos.

En el tercer bloque se abordan los valores con sus correspondientes tipos y

jerarquías, siempre con el enfoque sobre Ética y filosofía, Ética y Moral y los juicios

de valores.

En el cuarto y último bloque se hace énfasis en algunas de las distintas

profesiones abordando siempre el tema como Ética Profesional.

Cada bloque cuenta también con una pequeña malla curricular, con sus

respectivas competencias, metodología e indicador de logro con sus respectivos

indicadores de logro.

74

iii

PRESENTACIÓN GENERAL

Reflexionar acerca de las consideraciones éticas en el campo de las humanidades,

la forma de comportarnos bajo principios morales o escala de valores, la sensibilidad

y el respeto a tu entorno, la valoración de situaciones ilícitas que afectan a la

sociedad actual y a la apropiación y defensa de las prácticas culturales de la región

que habitamos, ya que son los contenidos que los que aportan elementos de juicio

éticos para tu compromiso ciudadanos.

En los presentes bloques identificarás la Ética como una rama de la filosofía, sus

distintas disciplinas y valoraras los juicios éticos a fin de elegir siempre lo mejor, a

través de la lectura atenta de la realización de actividades, pero, sobre todo, de la

práctica activa en nuestras vidas.

75

Étic

a

Juicio

Mo

ral

iv

Filosofía

Módulo sobre

Ética Profesional y

Ejes Transversales

76

BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina

BLOQUE 1

1

COMPETENCIA INDICADOR DE

LOGRO CONTENIDOS

Ética y METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en el Manual de

Identifico actitudes de respeto y valoración por sí mismo, aplicándolo a situaciones de la vida diaria.

Filosofía. Ética y Moral. Disciplina

filosofía. Juicio de

Valor.

Convivencia y las normas sociales.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

77

BLOQUE l

BLOQUE 1

Identifica la filosofía como una disciplina 2

COMPETENCIA:

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en

el Manual de Convivencia y las normas sociales.

INDICADOR DE LOGRO

Identifico actitudes de respeto y valoración por sí mismo, aplicándolo a situaciones

de la vida diaria.

(http://restorationnations.com/wp/es/wp-content/uploads/sites/2/1_4084607.jpg)

78

BLOQUE l Identifica la filosofía como una disciplina 3

Ética y Filosofía

En diferentes momentos de la historia se ha entendido a la Filosofía de diversas

maneras. Para los griegos antiguos se trataba de la búsqueda de los principios y

características del ser. Estos filósofos utilizaban la palabra ser lo que diera sentido

a todos los demás seres que existen una especie de unificación entre ellos, que han

existido y que existirán. Por ejemplo, Heráclito proponía una diferencia entre

observar la naturaleza y contemplarla. La observación nos lleva a ver las piedras, el

pasto, los árboles o la lluvia como objetos separados o como fenómenos distintos.

En cambio, la contemplación de la naturaleza consiste en no poner atención a los

detalles y concebir una coherencia entre todos estos objetos y fenómenos, una

especie de unificación o armonía entre ellos

que proviene de un algo que le da sentido

y consistencia.

Admirarse de todo es la primera

característica de la Filosofía. La admiración

es el primer paso para la comprensión.

Sócrates, por ejemplo, se dedicó a buscar

la verdadera naturaleza de la belleza, la

santidad, la justicia, el amor; lo que hoy

entendemos como valores.

Siglos después, durante el Renacimiento,

surgió lo que se conoce como Filosofía moderna, que se caracteriza por considerar

que el conocimiento verdadero sólo es posible mediante el uso de la razón por

ejemplo no los vemos, olemos u oímos directamente. En este sentido, la razón era

el único medio para conocerlos en diferentes momentos de la historia se ha

entendido a la Filosofía de diversas maneras. Para los griegos antiguos se trataba

de la búsqueda de los principios y diera sentido a todos los demás seres que existen,

que han existido y que existirán. Por ejemplo, Heráclito proponía una diferencia

entre observar la naturaleza y contemplarla. La observación nos lleva a ver las

piedras, el pasto, los árboles o la lluvia como objetos separados o como fenómenos

distintos.

En cambio, la contemplación de la naturaleza consiste en no poner atención a los

detalles y concebir una coherencia entre todos estos objetos y fenómenos, proviene

de un algo que le da sentido y consisten

79

BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina

4

Admirarse de todo es la primera característica de la Filosofía. La admiración es el primer paso para la comprensión.

En resumen, la Filosofía es un tipo de saberes que se abocan a clasificar y

fundamentar cualquier tipo de saber. Además, se dedica a fundamentarse a ella.

(Noriega, 2015, pág. 24)

ETICA Y MORAL

Tomar una decisión implica poner en la balanza varias opciones y sopesar las

posibles consecuencias de cada una de ellas. Una vez visualizados los posibles

escenarios, elegir uno. Cuando hay que decidir entre encubrir o no a un amigo, entre llevar o no a pastar al ganado al terreno de otro, realizar o no el injerto en

el que tanto he pensado, compartir o no el pozo con la otra comunidad estamos

frente a un proceso que implica pensar, razonar. Todos tenemos ideas sobre qué es bueno y malo para nosotros. Tenemos muy

claro cómo nos gusta llevarnos con los compañeros, si nos gusta o no llevarnos

pesado; de hecho, es común que convivamos de diferente manera con nuestros

compañeros. Solemos, por ejemplo, ser más apegados y tener más

Todos tenemos idea sobre lo que es bueno y lo malo gustos musicales, nuestras

posturas sobre ciertos temas o creencias.

80

BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina

5

Bien podemos estar dispuestos a juntarnos con un compañero al que le guste

la comida chatarra, porque no consideramos que sea malo o incorrecto, tal vez

pensemos que tiene un mal hábito, pero no creemos que eso lo hace mala

persona. En el mismo sentido, podemos

aceptar convivir con compañeros

que no compartan muchas cosas

con nosotros, pero no aceptar

juntarnos, por ejemplo, con alguien

que maltrata a los animales. Estos

criterios que todos tenemos sobre

lo que es bueno o correcto

constituyen nuestra moral, todos

tenemos moral.

Para dejarlo más claro, la moral es

un concepto que abarca dos elementos: un tipo de comportamiento humano (el

que es factible de pasar por un proceso de toma de decisión) y las reglas de

acción, las normas que indican qué es bueno o malo, correcto o incorrecto,

conveniente o inconveniente. Esto es, las reglas que guían el comportamiento

que pasa por un proceso de toma de decisión, como elegir con quién me junto,

a quién le vendo, si miento o no, si encubro o no a un amigo. (Noriega, 2015,

pág. 31) ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSOFICA

En filosofía encontramos que diferentes autores proponen clasificaciones de las

disciplinas filosóficas que no siempre

coinciden entre sí, puesto que toda

clasificación tiene un poco de

arbitrariedad.

Ontología Actualmente, se entiende a la

Ontología como la disciplina que estudia

qué tipo de cosas existen, qué entidades

hay en el Universo, incluso más allá de

toda experiencia posible. Acudiendo a

ejemplos sencillos, todos sabemos que

existen los gatos y que éstos tienen ciertas

propiedades o características (maúllan,

tienen cuatro patas, sueltan pelo,

rasguñan, duermen, etc.). Los gatos, como

muchas otras cosas en el Universo,

surgen, su existencia inicia en algún momento y en otro culmina. Lo sabemos

porque los gatos se pueden ver, tocar, oír y oler. Sin embargo, no todo lo que hay

en el mundo tiene este tipo de existencia; por ejemplo, es posible aseverar con toda

81

BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina

6

seguridad que hay números, no obstante, no se tocan, no se huelen, no se acarician,

no se alimentan...

La ontología aborda todo tipo de cosas, pero en especial las que no son materiales.

Nadie duda que los números existan, pues los utilizamos todos los días, pero ¿qué

tipo de existencia tienen? No tienen materia, existen como cosas abstractas.

(Noriega, 2015, pág. 38) ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA

de prisionero de guerra cuando su mujer logró llegar al campo en donde se

encontraba y le propuso escapar con ella y su hija. Cuando su esposa le pidió que

huyeran, el militar argumentó que no, pues había jurado lealtad a su patria; ella

replicó que también había jurado estar a su lado y protegerla cuando se casaron.

Finalmente, el militar se quedó y su esposa huyó.

¿El soldado fue desleal? ¿Qué opinas? ¿Existen situaciones dentro de una misma

sociedad que se contradicen?

Este sería un claro ejemplo de lo que es una muestra de los problemas que puede

abordar la ontología y de cuál es su relación con la Ética. El trabajo conjunto de

estas disciplinas --con un poco de ayuda de la Lógica. (Noriega, 2015, pág. 38) EPISTEMOLOGÍA

Los antiguos griegos diferenciaban la episteme del saber del sentido común, del

saber cotidiano o de la mera opinión. Para ellos la episteme permitía alcanzar la

que la Epistemología es el estudio del saber organizado y fundamentado.

El tema central de la teoría del conocimiento es el de la justificación, para considerar

un enunciado como verdadero o para conceder que alguien tiene la razón suficiente

para hacer una afirmación.

A hora bien imaginemos que pasaría si seguimos el mismo criterio para las

afirmaciones morales, como ¿matar es malo? Sería imposible tener conocimiento

sobre lo correcto e incorrecto, pues no se observan directamente. Cuando vemos

un asalto vemos que una persona le arrebata un objeto de valor a otra, pero no

vemos la maldad en sí. Cuando miramos a un señor ayudando a levantarse a otra

persona del suelo después de haberse caído, no vemos la bondad en sí.

Notamos una cosa, que la característica de un objeto de ser observable no es útil

para la Ética. Aclaremos, todo mundo tiene derecho a creer lo que quiera, y no

estamos hablando únicamente de creencia religiosa; los epistemólogos no intentan

censurar las creencias de nadie que no pueda sustentarlas con argumentos. ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA

Si consideras que la estridencia de las guitarras eléctricas es horrible, está bien; si

por el contrario disfrutas muchísimo el sonido distorsionado ¡perfecto!, hay

propuestas musicales para todo. También es cierto que si consideras que pasar

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BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina 7

por debajo de una escalera no es conveniente para tu futuro, está bien, tienes

derecho a creerlo, de actuar en consecuencia y de no tener que darle explicaciones

a nadie, porque no afectas a nadie al ejercer tu derecho. Pero fíjate bien, tener

creencias sobre lo que es bueno o malo, correcto e incorrecto genera deberes y

derechos. LÓGICA

La Lógica estudia la distinción entre razonamientos correctos e incorrectos, parte

fundamental de la argumentación. Por ello, tiene un vínculo inevitable con la Ética,

con razonamientos incorrectos?. Nació en Atenas en el año 427 aC, su verdadero

nombre era Aristocles, pero era conocido como Platón por su anchura física. Su

primer contacto con la Filosofía fue a través de Sócrates quien fue su maestro.

Platón fundó en Atenas la Academia, donde tuvo por discípulo a Aristóteles. Sus

obras más importantes están escritas a manera de diálogos, en donde su personaje

principal es el mismo Sócrates, destacan: Apología de Sócrates, La Antártida, La

República, Las Leyes, El Banquete, entre otras.

Tenemos, pues, que la Lógica estudia la relación entre las premisas y la conclusión

en los razonamientos, pues de ese nexo depende que un razonamiento sea correcto

o incorrecto. Al tratarse de la Ética, de esta relación dependerá que se cometa o no

un acto inmoral, que se cometa o no una injusticia o que se atropelle el derecho de

otro ser por considerar un razonamiento correcto cuando el nexo entre sus premisas

y la conclusión no se sostenga

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BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina

8

BREVE BIOGRAFÍA DE PLATÓN

Nació en Atenas en el año 427 aC, su verdadero nombre era Aristocles, pero era

conocido como Platón por su anchura física. Su primer contacto con la Filosofía fue

a través de Sócrates quien fue su maestro. Platón fundó en Atenas la Academia,

donde tuvo por discípulo a Aristóteles. Sus obras más importantes están escritas a

manera de diálogos, en donde su personaje principal es el mismo Sócrates,

destacan: Apología de Sócrates, La Antártida, La República, Las Leyes, El

Banquete, entre otras (Gando, 2003).

La circunstancia de que Sócrates no dejase obra escrita, junto al hecho de que

Aristóteles construyese un sistema impuesto en muchos aspectos al de su maestro,

explica en parte la rotundidad de una formación que puede parecer exagerada. En

cualquier caso, es innegable que la obra de Platón, radicalmente novedosa en su

elaboración lógica y literaria, estableció una serie de constantes problemas que

marcaron el pensamiento occidental más allá de su influencia, que se dejaría sentir

tanto entre los paganos. (Gando, 2003)

Dentro de los diálogos del sistema periodo llamado constructivo o sistemático

pertenecen a una transición Protágoras menón, que anuncio la doctrina de las ideas

Georgeas, Benixenes, Creativo y Euditemo. Los grandes diálogos de esta etapa son

el feróm, cuyo tema es inmortalidad del alma; el banquete, en el que seis oradores

debaten en lo que es el amor. La república, el texto Platónico más sistemático, fruto

de varios años de trabajo que presenta tres líneas principales de argumentación (

ético política, estético - mística y metafísica), combinadas en un todo (Gando, 2003)

.

84

BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina 9

ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación se le presenta un cuestionario al cual deberá de dar

solución el estudiante deacuerdo a lo aprendido durante este bloque. Cuestionario

1. ¿Cómo puedes hacer uso de lo aprendido en este bloque?

----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cómo asocias lo aprendido en beneficio para la práctica de valores dentro

de la institución y la vida cotidiana?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Menciona los apendizajes más sgnificativos que obtuvite en este bloque?

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BLOQUE l

Identifica la filosofía como una disciplina 10

ACTIVIDAD

Instrucciones: pida a los estudiantes leer el caso que está dentro del cuadro, y

luego que marquen la alternativa que consideren correcta.

A la profesora Rodríguez le molesta que sus alumnos digan palabras soeces

cuando están conversando entre ellos, y que usen gerga durante la clase. Ella

está siempre tentada a corregirlos, pero teme que hacerlo es una falta de respeto

hacia ellos como individuos, y una ofesa a su cultura.

Alternativas:

a) Corregirlos cada vez que los escucha, ya que en la universidad también debe

aprenderse el uso correto del lenguaje.

b) Coregirlos en clase, porque deben aprender a usar un lenguaje académico,

peo dejarlos que ejerzan su libertad y se expesen como desean fuera de la

clase.

c) Deberia intentar aprender parte del lenguaje de sus alumnos para llevarse

mejor con ellos.

d) No debe hacer nada, cada quien es libre de usar el lenguaje como desee.

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BLOQUE 2

Juicio Moral 11

BLOQUE 2

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

Sustenta una postura

CONTENIDOS

Juicio Moral

METODOLOGÍA Estrategias Situación Didáctica Evaluación

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera sitica y reflexiva.

Analizo diferentes formas de solucionar los pequeños conflictos que se presentan en la vida familiar y estudiantil.

El Problema Ético.

El Eudemonismo

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

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BLOQUE 2 Juicio Moral 12

BLOQUE 2

COMPETENCIA

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. INDICADOR DE LOGRO

Analizo diferentes formas de solucionar los pequeños conflictos, que se presentan

en la vida familiar y estudiantil

http://contadorgodinez.com/wp-content/uploads/2015/03/etica.jpg

88

13

BLOQUE 2

Juicio Moral

JUICIO MORAL

Un juicio moral es una facultad humana que consiste en afirmar la maldad o bondad

de un acto tomando como punto de referencias principios, valores normas, y

creencias que se concederán valiosos los juicios morales son afirmaciones que las

personas formulan sobre los actos propios y de las otras personas.

Preferenciales: "Es preferible pelear por la soberanía nacional que quedarse a salvo

en casa", "Es preferible asistir a misa que permanecer en casa viendo la televisión",

"Es preferible mentir para evitar una injusticia". Estos enunciados expresan juicios

comparativos que establecen que un acto o una cualidad de una persona o sociedad

es más valioso que otro.

Bondad: disposición o tendencia para hacer el bien a través de la práctica de los

valores y las virtudes, del juicio crítico y la congruencia con las normas morales y

sociales de determinada comunidad.

Maldad: práctica de acciones moralmente reprobables, que dañan a las personas o

llevar a cabo acciones moralmente reprobables o no responsabilizarse de las

consecuencias de sus actos. La práctica de estos actos puede derivar en la

generación de malos hábitos o vicios.

Juicio moral: la calificación de acciones según criterios morales, como justo, injusto,

honesto o deshonesto.

Nota que cumplir con el trabajo puede tratarse precisamente de decirle la verdad

sobre su salud a un enfermo terminal.

Imperativas: debes hacer lo que te indican tus superiores, debes hacer lo que te

indican tus sueños, debes hacer bien la tarea, haz el bien sin importar a quien, debes

ayudar a todo compañero que te pida ayuda. En los juicios imperativos, o también

llamados normativos, se expresa una exigencia.

89

BLOQUE 2

Juicio Moral

14

Se nos dice que tenemos que realizar algo, esa acción que se nos pide llevar a cabo

no existe, no está ocurriendo en el momento en que se nos indica que se realice.

importante darse cuenta que cada

juicio imperativo conlleva o, por

decirlo de otro modo, contiene, en el

fondo, un juicio enunciativo.

Veamos:

Es importante que al formular un

juicio moral, independientemente del

tipo de juicio condiciones que te

llevan a pensar ese juicio, así como

las circunstancias particulares de la

situación a juzgar. Ya sea que se

trate de un deber por realizar, de una

preferencia que te lleve a tomar una decisión o de un enunciado sobre la edad, la

nacionalidad o el género de una persona.

Una persona crítica de sí misma y de sus actos es menos propensa a dejarse llevar

por prejuicios. Los prejuicios suelen conducir al error: juzgar a una persona sin

realmente conocerla es un acto que debe evitarse. (Noriega, 2015, pág. 63) EL PROBLEMA ÉTICO

Ya hemos visto que los juicios morales dan pie a las normas morales y éstas tienen

el objetivo de regular las relaciones entre los hombres de una sociedad. Ya tenemos

entendimiento de lo que es incorrecto, lo bueno o lo malo de un acto, una

preferencia o un deber. durante la

vida de cualquier persona.

Los problemas son retos que se

presentan todos los días y nos dan

la oportunidad de ejercer nuestra

inteligencia y capacidad de

decisión. Desde luego, no todos

los problemas que enfrentamos

cotidianamente se relacionan con

lo correcto o incorrecto de los

actos.

Por ejemplo, si se descompone la

estufa es un problema, y seguro habrá muchas maneras de solucionarlo, pero

ninguna implica la moralidad.

90

BLOQUE 2

Juicio Moral 15

Qué camino tomar para ir a la escuela o el tipo de transporte que abordaré son

ejemplos de decisiones diarias que no involucran contenidos morales. Sin embargo,

también es cotidiano enfrentar situaciones que sí atañen a la esfera de lo moral.

Otro ejemplo muy común: llega un nuevo alumno al salón, no se integra aunque no

molesta a nadie. Sin embargo, empieza a ser molestado por varios compañeros del

grupo y ellos también molestan a quien no lo agrede. Como no quieres ser agredido

por tus compañeros, ¿molestas o no molestas al nuevo alumno aunque no te haya

hecho nada? Las personas se enfrentan a dilemas cuando es difícil elegir entre dos

alternativas.

No es tan sencillo enfrentar estos problemas, porque muchas veces parecen tener

sólo dos salidas y ambas se nos presentan como extremos que no deseamos.

Toda aquella situación en donde tenemos que elegir entre dos posibilidades, que

implican valorar qué es lo más correcto, se llama problema ético o dilema ético.

Pero, ¿cómo se distingue lo correcto de lo incorrecto más allá del sentido común?,

¿quién decide si es correcto matar a un ser humano como castigo a un delito grave

que cometió?, ¿cómo se decide que robar sin uso de fuerza es menos grave que

pelearse a golpes en la calle?, ¿cómo decidimos que enseñar a rezar es mejor que

enseñar a leer o viceversa?

A continuación revisaremos diferentes propuestas que varios filósofos han dado

para responder a estas preguntas.

EL EUDEMONISMO

Es el que se encarga de dirigir al humano y que conduzcan a la sabiduría del

componente espiritual del mismo, para la integridad del ser humano.

Ejemplo de lo primero sería evitar extremos, no es necesario ser abstemio si se

puede ser prudente. Es decir, la tarea es aprender a beber moderadamente para

disfrutar y no para embriagarse; aprender a dominar las emociones, ni ser

inexpresivo pero tampoco explosivo.

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BLOQUE 2

Juicio Moral 16

Aprender a estar con uno mismo, no para aislarse del mundo sino para conocerse,

para saber estar solo aun cuando disfrutemos la compañía; aprender a convivir, no

para volverse dependiente de la compañía, sino para desenvolvernos plenamente

en la sociedad. Teorías consecuencia listas

Como su nombre lo indica, estas teorías proponen que el criterio para determinar la

moralidad de una acción radica en sus consecuencias. Esto quiere decir que puedes

determinar si una acción es moral o inmoral si pones atención a sus posibles

efectos. Entre estas teorías encontramosel principales exponentes: Jeremy

Bentham y John Stuart Mill. El

utilitarismo piensa desde el ideal

de la generación de bienestar

social, buscando crear

condiciones de vida dignas para

todos los ciudadanos y mediante el

fomento de las libertades.

En este contexto, Jeremy Bentham

propuso que lo bueno es el placer,

así que los actos moralmente

buenos son los que buscan

aquello que proporciona más placer a la mayor cantidad de gente posible, sin

considerar su clase social.

En su trabajo intentó elaborar reglas para calcular magnitudes de placeres y poder

así tener elementos racionales para planear acciones moralmente correctas. Por

supuesto, se topó con problema nada sencillo; si el placer es una vivencia personal

y subjetiva ¿cómo calcular la suma de placeres producto de un conjunto de

experiencias?, ¿cómo hacerlas comparables?

Otro problema no menos difícil y que está relacionado con el anterior. No todos

sentimos lo mismo.

Sabías que... Epicuro nació en la isla de Samos, en Grecia, en el año 342 a.C. y

murió en Atenas en el año 270 a.C. Fundó en el año 306 a.C. una escuela en Atenas

que se llamó El Jardín. Era de todos sabido que en su escuela se fomentaba el

desarrollo de la amistad, en contraste con la Academia de Platón o el Liceo de

Aristóteles, El Jardín aceptaba la participación de las mujeres.

Jeremy Bentham nació en 1748 en Spitalfields y murió en 1832 en Londres, ambas

ciudades del Reino Unido. En su tiempo llegó a ser un famoso jurista y político

inglés. En su concepción de la utilidad del placer puso énfasis en que se debería

considerar a cualquier ser humano como un ser con derecho y capacidad para

buscar placer. Su trabajo es un claro ejemplo de la relación entre Ética y Derecho,

como deja ver en su libro Introducción a los principios de la moral y de la legislación.

92

BLOQUE 2

Juicio Moral 17

culturas que aprecian mucho la valentía y por ello consideran loable, admirable

enfrentar situaciones físicamente peligrosas. Algunas otras también otras culturas

consideran valioso el ser valiente, aunque dan más importancia al hecho de ser

culto; por lo que estos grupos pondrán más empeño en cultivar el intelecto que en

sortear situaciones de riesgo físico.

Nota la importancia de esta diferencia: los segundos buscarían fomentar una

sociedad más intelectual que físicamente entrenada; los primeros, por lo opuesto.

Es precisamente aquí donde entra John Stuart Mill, que se dio a la tarea de estudiar

y complementar el trabajo de Bentham. Concibió lo bueno como aquello que da

felicidad, esta última entendida como realización personal.

Con ello buscaba dejar claro que no todo placer es deseable; además, tendría que

cumplirse una condición: la sociedad debería ser educada, bien instruida, informada

y no tener imposiciones.

Teorías deontológicas

El criterio de corrección moral propuesto por estas teorías radica en la observación

correcta en la medida en la que busque o siga el deber. Como puedes ver, este

enfoque pone más atención a las reglas que gobiernan la conducta que a las que

sólo la buena voluntad o intención se puede considerar como algo correcto, sin

restricción alguna, válido para todo momento o circunstancia, e independientemente

de las consecuencias de nuestras acciones, a la buena voluntad o intención. Con

lo bueno en términos absolutos y por eso se impuso esa tarea. John Stuart Mill nació

en Londres en 1806 y murió en Aviñón, Francia, a la edad de 67 años en l873. Vivió

una época de intenso activismo político, defendiendo la abolición de la esclavitud

durante la guerra civil estadounidense. También fue miembro de la Cámara de los

Comunes del Reino Unido, uno de los órganos de gobierno dedicado a hacer leyes.

Durante su estancia en la misma generó polémica por su apoyo abierto a la igualdad

de derechos para la mujer y a las medidas que favorecían a las clases más

desprotegidas.

´ que la buena voluntad tiene valor en sí misma. ¿Qué quiere decir esto? Pensemos

primero lo siguiente:

Una medicina es buena porque tiene un efecto sobre una persona, la alivia. El

medicamento sin un enfermo que la requiera no tiene valor. Tener hábitos de

limpieza. (Noriega, 2015, pág. 69)

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BLOQUE 2

Juicio Moral

18

http://3.bp.blogspot.com/-mqdWSAfaNnA/U- VAvfry6TI/AAAAAAAABsc/M2y50lNKN5Q/s1600/etica-en-organizaciones-exito-

profesionales-on-580x333.jpg

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BLOQUE 2

Juicio Moral

19

ACTIVIDAD 1

Indicaciones:

En tu cuaderno realiza un análisis de cómo puedes hacer uso de lo aprendido en

este bloque, y como lo puedes implementar en tu vida diaria. ANÁLISIS:

ACTIVIDAD 2

Lea el presente caso En más de 25 años de docencia universitaria, el profesional Antúnez nunca ha

podido ponerse de acuerdo con sus estudiantes sobre qué hacer cuando en un

examen uno de ellos tiene una respuesta equivocada y él sin darse cuenta se la

califica como correcta. Si el estudiante le avisa, el profesor lo felicita por su

honestidad y le quita los puntos que no debió ponerle en primer lugar.

INDICACIONES:

1. Una vez leído el caso que se presenta dentro del cuadro pida a los

estudiantes que marquen la alternativa que consideren correcta:

a) Restarle los puntos.

b) No cambiar la nota y premiar así la honestidad.

2. Después de que los estudiantes decidan la alternativa que les parece

correcta, discuta con ellos e incluya la argumentación del debate para darle

múltiples respuestas al caso leído.

95

BLOQUE 3 Juicio Moral 20

BLOQUE 3

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS

Valores, tipos METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en el Manual de

Práctica normas de cortesía básicas para sus relaciones personales y sociales

y Jerarquías. Valores

Objetivos y Subjetivos

Características de los valores.

Convivencia y las normas sociales.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

96

21

BLOQUE 3

BLOQUE 3

Juicio Moral

COMPETENCIA

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en el

Manual de Convivencia y las normas sociales.

INDICADOR DE LOGRO

Practica normas de cortesía, básicas para sus relaciones personales y sociales.

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97

BLOQUE 3

Juicio Moral 22

Valores, tipos y jerarquías

En secciones anteriores reflexionaste sobre los temas de decisión, congruencia,

pensamiento, y acción de valor. Se resaltó que, para ejercitar la virtud de la

congruencia, se necesita claridad sobre las cosas (asuntos, principios, aspectos)

que son importantes para ti. Esas cosas a las que les concedes importancia se

llaman valores.

y subjetivos. Los valores son las actitudes que reconoces en ti y en otras personas,

que para ti son importantes y que consideras al momento de tomar una decisión. La

familia, la tradición, la honestidad, los bienes materiales y las actividades que

disfrutas son asuntos de importancia para ti, esto significa que son elementos en tu

escala de valores personales.

Los valores son cualidades que las personas añaden a las cosas , lo cual significa

que un valor es una apreciación adicional que los seres humanos tienen sobre

objetos, actos y personas.

Además de los atributos propios de un objeto o acto, cada persona deposita un

agregado especial en ellos. ¿Puedes pensar en un ejemplo? A continuación, se

presentan algunos: Los atributos propios de una moneda son su color, textura, peso,

diámetro, etc. Adicionalmente, las personas depositamos un valor en ese objeto:

cinco pesos, diez pesos, etcétera.

Una historia contada por un maestro en clase tiene ciertas características,

personajes, situaciones, moraleja, etc. Sin embargo, la misma historia narrada por

un familiar (un abuelo, un hermano) adquiere un valor distinto.

Existen diferentes clases de valores. Los hay universales y relativos, objetivos.

(Noriega, 2015, pág. 84)

98

BLOQUE 3

Juicio Moral 23

VALORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

Otra clasificación que se utiliza mucho en las

discuciones filosófica es la de valores objetivos

y subjetivos que los valores no tienen

existencia propia, que no existen en sí mismos,

como sí afirma que los objetos son los úncios

que tienen una existencia real, objetiva, donde

nadie puede negarlos.Las posturas subjetivas

parten de la idea de que son las personas las

que asignan valor a los objetos y a las

características de los actos. Por ejemplo, el oro

no tiene valor del oro reside en la persona que

se lo asigna. Como podrás imaginarte, la

postura contraria considera que los valores

tienen valor en sí mismos, independientemente de que una persona se los asigne o

no. para existir. Por ejemplo, la bondad no necesita expresarse en algo tangible, lo

podemos entender de forma abstracta, lo mismo ocurre con la justicia.

Esta discusión entre objetivismo y subjetivismo no se ha resuelto. Siguen existiendo

exponentes de ambas posturas. Una de las preocupaciones que giran en torno a

este debate es que, desafortunadamente, varios gobiernos totalitarios y autoritarios

se han respaldado en la idea de que existen valores absolutos y objetivos, a los que

la población entera tiene que someterse. Por su parte, el problema con el

subjetivismo es que llevarlo a la práctica puede diferencias en lo que consideran

moralmente correcto pueden ser muy grandes. ¿Cuál postura te parece más

correcta, la objetivista o la subjetivista? Propongan una actividad donde, en

pequeños grupos, aporten argumentos a favor o en contra de las dos posturas.

Sabías que... Puesto que no todos los valores tienen la misma importancia, cuando

se da un conflicto de valores tenemos la obligación moral de optar por los valores

superiores. Por ejemplo, no se vale poner en riesgo vidas humanas sólo para ganar dinero; en cambio, sí es moralmente correcto utilizar una fortuna para salvar vidas. Por ejemplo, Oskar Schindler, un empresario alemán del acero, que no comulgaba

con el nazismo que gobernaba a su país durante la Segunda Guerra Mundial, ayudó

a salvar cerca de 1100 personas judías de Polonia. Es decir, todos los valores se ordenan en pares de opuestos, en los que uno es

positivo, el valor, y el otro, negativo, el antivalor. De este modo, a la lealtad le

corresponde la deslealtad, a la gratitud la ingratitud, a la bondad la maldad; la

belleza se corresponde con la fealdad; a lo justo con lo injusto y así sucesivamente.

99

BLOQUE 3

Juicio Moral

24

Finalmente, la tercera característica es la jerarquización, es decir, que los valores

se pueden enlistar de acuerdo con su orden de importancia, lo que supone que hay

valores inferiores a otros, de menor importancia. Esta característica es fundamental

para resolver dilemas éticos. Elabora en tu cuaderno una tabla donde categorices

las características de los valores e incluye dos ejemplos propios. (Noriega, 2015,

pág. 88)

CARACTERISTICAS DE LOS VALORES

Los valores poseen un carácter ideal: si se es subjetivista, esta característica se lo

que creemos que es valioso y conviene alcanzar. El carácter ideal pertenece al

ámbito del deber ser, de lo preferible, y no al que de hecho es. Por el contrario, los

objetivistas consideran este carácter como una propiedad realista, esto es, como

ideales --en un sentido de existencia inmaterial pero real-- que también dictan lo que

debe ser. Los filósofos también coinciden en que los valore tienen polaridad: esto

significa que a todo valor le corresponde un antivalor o valor negativo.

Es decir, todos los valores se ordenan en pares de opuestos, en los que uno es

positivo, el valor, y el otro, negativo, el antivalor.

De este modo, a la lealtad le corresponde la deslealtad, a la gratitud la ingratitud, a

la bondad la maldad; la belleza se corresponde con la fealdad; a lo justo con lo

injusto y así sucesivamente.

Finalmente, la tercera característica es la jerarquización, es decir, que los valores

se pueden enlistar de acuerdo con su orden de importancia, lo que supone que hay

valores inferiores a otros, de menor importancia. Esta característica es fundamental

para resolver dilemas éticos. Elabora en tu cuaderno una tabla donde categorices

las características de los valores e incluye dos ejemplos propios. (Noriega, 2015,

pág. 88)

100

BLOQUE 3

Juicio Moral 25

ACTIVIDAD: Instrucciones: Pida a los estudiantes que se dividan en grupos y analicen cada una

de las posturas que están dentro del cuadro (una por grupo), tratado de encontrar

sus puntos débiles y fuertes La pena de muerte es el castigo más Si ejecutamos asesinos y no hubiera un

cruel, inhumano y degradante. efecto de prevención de nuevos

crímenes, abríamos eliminado una tira

La pena de muerte constituye una de asesinos. violación al derecho de vida.

Si fallamos en ejecutar asesinos, y de

La pena de muerte es irreversible y haberlo hecho hubiéramos prevenido

entraña en riesgo de que ejecute otros asesinatos. inocente.

Todos pagamos la estadía en prisión de

estos asesinos con estos secuestros es

mejor matarlos es más barato.

101

BLOQUE 4

Ética Profesional 26

BLOQUE 4

COMPETENCIA INDICADOR DE

LOGRO CONTENIDOS

METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Reflexionar sobre gustos y necesidades permitiendo tener confianza en sí mismo.

Mantiene una buena presentación personal, mejorando su convivencia y aceptación.

Ética Profesional Para qué sirve la

Ética Profesional Tipos de Ética

Profesional

según el ámbito laboral.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

102

103

BLOQUE 4

BLOQUE 4

Ética Profesional 27

COMPETENCIA

Reflexionar sobre gustos, intereses y necesidades permitiendo tener confianza

en sí mismo.

INDICADOR DE LOGRO

Mantiene una buena presentación personal, mejorando su convivencia y

aceptación.

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BLOQUE 4

ÉTICA PROFESIONAL

Ética Profesional 28

Los términos ética profesional hacen

referencia al conjunto de normas y

valores que hacen y mejoran al desarrollo

de las actividades profesionales.

La ética profesional es la encargada de

ir marcando las pautas éticas del

desarrollo laboral mediante valores

universales que posee cada ser humano.

Aunque ésta se centre en estos valores,

se especifica más en el uso de ellos

dentro de un entorno plenamente laboral.

Básicamente, la ética laboral es fundamental en cualquier persona que desee

trabajar, ya que ésta implica la práctica de valores como la responsabilidad,

puntualidad, estudio, constancia, carácter, concentración, formación, discreción,

entre otras.

Suelen aparecer conflictos cuando existen discrepancias entre la ética profesional

y la ética personal. En esos casos, las personas deben tomar medidas, como la

objeción de conciencia, si se cree que no se está actuando correctamente.

(Desconocido, 2017) ¿PARA QUÉ SIRVE LA ÉTICA PROFESIONAL?

Se supone que la ética profesional también

determina cómo debe actuar un profesional

en una situación determinada. En un sentido

más bien estricto, podríamos solo señalar las

carreras que son de nivel universitario o

superior, pero también deben considerarse

los oficios y cualquier otro trabajo

permanente.

Ya que el profesional enfrenta diariamente

diferentes situaciones, la ética profesional

debería verse plasmada en un código de

ética profesional para prevenir errores,

cada colegio de profesionales debería contar con uno que deje en claro qué está y

qué no moral y éticamente bien.

104

BLOQUE 4 Ética Profesional 29

TIPOS DE ÉTICA PROFESIONAL SEGÚN EL ÁMBITO LABORAL

https://expertosmorales.files.wordpress.com/2012/08/profesionales1.jpg

ÉTICA PROFESIONAL DEL ABOGADO:

Siempre son importantes lo valores para cada profesión, pero específicamente en

la abogacía se ponen en práctica aquellos que son fundamentales, como por

ejemplo, la justicia, la honestidad, la lealtad, la diligencia y el secreto profesional.

(Desconocido, 2017)

http://concepto.de/wp-content/uploads/2015/04/etica-profesional.jpg

105

BLOQUE 4

Ética Profesional 30

ÉTICA PROFESIONAL DE UN DOCENTE: Para todos los docentes es de suma importancia desarrollar principios éticos, no

solo para ellos mismos, sino que son ellos los que poseen una

gran responsabilidad social con lo demás. Su tarea es llevar a cabo de la mejor

manera posible sus actividades diarias laborales. (Desconocido, 2017)

https://veritasonline.com.mx/wp-content/uploads/2014/03/shutterstock_142164034-

680x365_c.jpg

ÉTICA PROFESIONAL DE UN PSICÓLOGO: Estos profesionales cuentan con sus propios códigos éticos ante el manejo de su

trabajo. Algunos aspectos propios de su trabajo son la confidencialidad,

responsabilidad y honestidad entre ambas partes, es decir, profesional-pacientes.

(Desconocido, 2017)

106

BLOQUE 4

Ética Profesional 31

ÉTICA PROFESIONAL DE UN ADMINISTRADOR: Al igual que en la profesión nombrada anteriormente, en la administración de

empresas también existen códigos que están considerados dentro de un marco

ético. La lealtad, legalidad, diligencia y honestidad son los valores éticos

fundamentales para realizar estos trabajos.

http://www.legaltoday.com/files/Image/practica-jur/chico-cualidades.jpg

107

jkBLOQUE 4

Ética Profesional 32

ACTIVIDAD

Instrucciones: iniciar leyendo el siguiente caso:

Tema: ¿Hay que decir siempre la verdad?

Se trata de una niña de cinco años de edad atendía en un centro médico debido

a una deficiencia renal colateral. Estaba bajo diálisis renal crónica, pero lo que se

consideró la probabilidad de un trasplante de riñón. El éxito de este

procedimiento en su caso particular era cuestionable. Se presumía, además que

el riñón trasplantado no sufría la misma enfermedad. Luego de discutir el problema con los padres de la paciente, se decidió proseguir con los planes de

trasplante. Se tipificó el tejido del riñón y se comprobó que no era fácil encontrar

donantes. Sus hermanos de 2 a 4 años de edad eran muy pequeños de edad para

ser donantes. Su madre resultó no ser histocompatible, pero si su padre. Este fue

sometido a un arteriograma y se descubrió que tenía una circulación

anatómicamente favorable para el trasplante y así le permitió en una reunión a

solas con él. También se le dijo que el pronóstico de su hija era bastante incierto. Después de pensarlo, el padre de la niña dijo que no deseaba donar su riñón a

su hija. Admitió que no tenía el coraje suficiente y que, particularmente por el pronóstico incierto, la probabilidad de un riñón cadavérico, y el grado de

sufrimiento ya soportado por la niña, decía no donarlo. El padre pidió al médico

que dijera a su familia que no era compatible. Temía que, al saber la verdad, lo

acusaran de dejar morir a la pequeña. Dijo que esto destruiría su familia. Aunque no compartía la decisión del padre de la paciente, el médico finalmente

accedió a decir a la esposa que por razones médicas no era conveniente que el padre fuera el donante.

108

BLOQUE 4

Ética Profesional 33

ACTIVIDADES

Indicaciones: luego de leer el caso,

1. pedir a los estudiantes que opinen acerca del caso:

¿Qué piensan de la decisión del padre de la niña? Y ¿por qué?

¿Qué opinan de la decisión del médico? Y ¿por qué?

2. Analizar el conflicto, desde el punto de vista de ambos personajes.

¿Puede el padre decir no donar el riñón a su hija?

¿Qué elementos de la situación apoyarían su elección?

¿Debe el médico aceptar lo que le pide el padre?

¿Qué argumentos respaldan su postura?

3. Analizar el tema de la verdad

109

34

PRESENTACIÓN GENERAL

BLOQUE 1

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS

Ética y METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en el Manual de

Identifico actitudes de respeto y valoración por sí mismo, aplicándolo a situaciones de la vida diaria.

Filosofía. Ética y Moral. Disciplina

filosofía. Juicio de

Valor.

Convivencia y las normas sociales.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

BLOQUE 2

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

Sustenta una postura

CONTENIDOS

Juicio Moral

METODOLOGÍA Estrategias Situación Didáctica Evaluación

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera sitica y reflexiva.

Analizo diferentes formas de solucionar los pequeños conflictos que se presentan en la vida familiar y estudiantil.

El Problema Ético.

El Eudemonismo

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

110

35

BLOQUE 3

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS

Valores, tipos METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Mejorar nuestra presentación personal, reconociendo las normas establecidas en el Manual de

Práctica normas de cortesía básicas para sus relaciones personales y sociales

y Jerarquías. Valores

Objetivos y Subjetivos

Características de los valores.

Convivencia y las normas sociales.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

BLOQUE 4

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS

METODOLOGÍA .Estrategias Situación Didáctica Evaluación

Reflexionar sobre gustos y necesidades permitiendo tener confianza en sí mismo.

Mantiene una buena presentación personal, mejorando su convivencia y aceptación.

Ética Profesional Para qué sirve la

Ética Profesional Tipos de Ética

Profesional

según el ámbito laboral.

ESTRATEGIAS Resolución de problemas Análisis Reflexión SITUACIÓN DIDÁCTICA Metodología Estrategias Actividades Evaluación EVALUACIÓN Crítica y Reflexiva

111

36

Bibliografía

Desconocido. (2017). Concepto.De. Obtenido de Concepto.De: http://concepto.de/etica-

profesional/

Noriega, R. M. (2015). Etica y Valores I. En R. M. Noriega, Etica y Valores I (pág. 24). Mexico D.F.:

D.R. Secretaría de Educación Pública.

112

Capítulo IV

Ejecución y Sistematización de la Intervención

4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades)

113

N

O

ACTIVIDAD

AÑO 2017

MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Asignación

Asesor EPS

P

2 Solicitud a

Institución

Avaladora

P

3 Solicitud a

Institución

Avalada

P

4 Solicitud

para

voluntariado

P

5 Voluntariado P

6 Diagnóstico P

7 Listado de

Carencias

P

8 Fundamenta

ción Teórica

P

9 Perfil del Proyecto

P

N

O

ACTIVIDAD AÑO 2017

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

0

Revisión de

Fundamenta

ción Teórica

P

1

1

Revisión

Perfil del Proyecto

P

1

2

Elaboración

de modulo

P

4.2 Productos, logros y evidencias

Módulo sobre ética profesional y ejes transversales

Socialización sobre ética profesional y ejes transversales hacia

docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación

Diversificada (INED)

Plantación de 600 árboles

114

NO ACTIVIDAD AÑO 2018

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

13 Revision de

módulo

P

14 Ejecución del modulo

P

15 Redacción de

Sistematización

P

16 Informe Final P

Evidencias

115

4.3 Sistematización de la experiencia

El día 22 de abril del 2017, en la extensión de Santa Catarina Mita, Jutiapa, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, recibimos las asignaciones de asesor

para el Ejercicio Profesional Supervisado. Dichas asignaciones tenían fecha de 149

de abril del mismo año. Esa misma semana se recibió la primera orientación por

parte del asesor asignado, el Licenciado Henry David Campos Hernández. Fue así

como se procedió a realizar la solicitud para que la Supervisión Educativa, pudiera

fungir como institución avaladora. Dicha solicitud tiene como fecha el 05 de mayo

del 2017. La Supervisora Educativa, Licda Yelbeli Roxana Vega Donado, muy

gustosamente acepto dicha solicitud. Fue la licenciada quien sugirió visitar el

Instituto Nacional de Educación Diversificada para que en ese lugar se realizara el

proyecto. El 09 de mayo, se llevó la solicitud al Instituto Nacional de Educación

Diversificada para que cumpliera con la función de institución avalada, pues está

entre las instituciones que la Supervisión Educativa tiene a su cargo. El siguiente

día el Ingeniero Marlon Danilo Ortíz, envió una carta al asesor Licenciado Henry

David Campos Hernández, aceptando y confirmando su participación en el

proyecto. Por lo cual ya se contaba con las aprobaciones de las instituciones

avaladoras y avaladas.

El 28 de mayo del 2017, se procedió a realizar el voluntariado, junto con un grupo

de personas que se esfuerzan por mejorar el medio ambiente, AMMA. La plantación

de los 600 árboles se realizó en el municipio de Asunción Mita, Jutiapa.

La siguiente semana, ya en el mes de junio, se procedió a realizar el diagnóstico de

ambas instituciones, especialmente de la institución avalada, para determinar todas

las carencias, faltas o debilidades y poder determinar una problemática, hipótesis y

solución adecuada. En ese listado se priorizó cuáles eran las más viables y factibles

según un análisis lógico, financiero y educativo. Todo esto se realizó en el mes de

julio.

Durante los meses de agosto y septiembre se buscó toda la información pertinente

para completar la fundamentación teórica, además de realizar el perfil del proyecto.

Luego de ello durante los meses de octubre y noviembre, el asesor Licenciado

116

Henry David Campos Hernández, de manera muy responsable y amable, hizo las

revisiones correspondientes al trabajo ya realizado además de evidenciar ciertas

correcciones.

Fue en el mes de diciembre, luego de ya tener la fundamentación teórica y el perfil

del proyecto, que se procedió a realizar el módulo sobre ética profesional y ejes

transversales, dicho módulo también fue revisado por el asesor Licenciado Henry

David Campos Hernández.

Para que dicho módulo pudiera tener un mayor efecto en los docentes y estudiantes

del Instituto Nacional de Educación Diversificada, se realizó una socialización el 17

de febrero del año 2018. Para una mejor explicación sobre ética profesional se invitó

a la Psicóloga Liliana Azucena Palma Mendoza, quien desarrolló el tema de manera

muy amena.

Durante el mes de marzo y primera semana de abril se procedió a redactar todo el

informe final, como culminación de todo este proceso del Ejercicio Profesional

Supervisado, lleno de mucha satisfacción y buenas experiencias.

4.3.1 Actores

Epesista: Zulma Julissa Vivar García

Asesor de –EPS-: Lic. Henry David Campos Hernández

Supervisora Educativa: Licda Yelbeli Roxana Vega Donado

Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada: Ing. Marlon

Danilo Ortíz

Psicóloga: Liliana Azucena Palma Mendoza

Docentes y Estudiantes del Instituto Nacional de Educación

Diversificada

AMMA

117

4.3.2 Acciones

Asignación Asesor EPS

Solicitud a Institución Avaladora

Solicitud a Institución Avalada

Solicitud para voluntariado

Voluntariado

Diagnóstico

Listado de Carencias

Fundamentación Teórica

Perfil del Proyecto

Revisión de Fundamentación Teórica

Revisión Perfil del Proyecto

Elaboración de modulo

Revision de módulo

Ejecución del modulo

Redacción de Sistematización

Informe Final

4.3.3 Resultados

118

Actividad Resultado

Asignación Asesor EPS 100%

Solicitud a Institución Avaladora 100%

Solicitud a Institución Avalada 100%

Solicitud para voluntariado 100%

Voluntariado 100%

Diagnóstico 100%

Listado de Carencias 100%

Fundamentación Teórica 100%

Perfil del Proyecto 100%

Revisión de Fundamentación Teórica 100%

119

Revisión Perfil del Proyecto 100%

Elaboración de modulo 100%

Revision de módulo 100%

Ejecución del modulo 100%

Redacción de Sistematización 100%

Informe Final 100%

Asignación Asesor EPS 100%

Solicitud a Institución Avaladora 100%

Solicitud a Institución Avalada 100%

Solicitud para voluntariado 100%

Voluntariado 100%

Diagnóstico 100%

Listado de Carencias 100%

Fundamentación Teórica 100%

Perfil del Proyecto 100%

Revisión de Fundamentación Teórica 100%

Revisión Perfil del Proyecto 100%

Elaboración de modulo 100%

Revision de módulo 100%

Ejecución del modulo 100%

Redacción de Sistematización 100%

Informe Final 100%

Asignación Asesor EPS 100%

Solicitud a Institución Avaladora 100%

Solicitud a Institución Avalada 100%

Solicitud para voluntariado 100%

Voluntariado 100%

Diagnóstico 100%

4.3.4 Implicaciones

El Instituto Nacional de Educación Diversificada, está en funciones

por la tarde únicamente.

La Psicóloga Lilian Palma tiene varias actividades durante su diario

vivir

El Instituto Nacional de Educación Diversificada tiene varias

actividades

4.3.5 Lecciones aprendidas

Se pudo obtener un mejor conocimiento sobre la ética profesional, además se

amplió la información sobre los ejes transversales. Además, se mejoró el

conocimiento sobre las técnicas de investigación y su aplicación en un proyecto.

Durante la socialización también se pudo observar el comportamiento de los

estudiantes y docentes durante la capacitación de la ética profesional, un valor

fundamental para el desarrollo correcto en un centro laboral.

120

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DEL PROCESO

5.1 Evaluación del diagnóstico

5.2 Evaluación de la fundamentación teórica

121

NO ACTIVIDAD SI NO

1 Se presentó el plan del diagnóstico X

2 Los objetivos del plan fueron pertinentes X

3 El diagnóstico fue elaborado de acuerdo a los

lineamientos y directrices de la Facultad de

Humanidades

X

4 Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes

X

5 Las técnicas de investigación previstas fueron

apropiadas para efectuar el diagnóstico X

6 Los instrumentos diseñados y utilizados fueron

apropiados a las técnicas de investigación X

7 El tiempo calculado fue apropiado X

8 Se obtuvo colaboración del personal de la institución X

9 Fueron suficientes las fuentes consultadas X

10 Se obtuvo la caracterización del contexto X

11 Se tiene la descripción del estado de la institución y

sus funciones X

12 Se enlistaron las carencias, deficiencias y

debilidades X

13 Se problematizó cada carencia, deficiencia y

debilidad X

14 Se creó una hipótesis para la carencia priorizada X

15 Da respuesta a la necesidad del proyecto la hipótesis

propuesta. x

NO ACTIVIDAD SI NO

1 La teoría es relacionada con el tema X

2 El contenido es suficiente X

3 Las fuentes consultadas son confiables X

4 Se realizan correctamente las citas X

5 Las referencias bibliográficas contienen todos los

elementos requeridos X

6 Se evidencia el aporte del epesista X

5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención

5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención

122

NO ACTIVIDAD SI NO

1 Es completa la información de la institución X

2 Se prioriza el problema X

3 La hipótesis es la que corresponde al problema X

4 Se justifica la acción a realizar X

5 Contiene objetivo general claramente expresado X

6 Contiene objetivos específicos para cumplir el objetivo general

X

7 Las actividades están orientadas según el logro a

alcanzar X

8 Se identifican los beneficiarios X

9 El tiempo de cada actividad es apropiada para su

realización X

10 Están bien identificadas las fuentes del proyecto. X

NO ACTIVIDAD SI NO

1 Es completa la información de la institución X

2 Se prioriza el problema X

3 La hipótesis es la que corresponde al problema X

4 Se justifica la acción a realizar X

5 Contiene objetivo general claramente expresado X

6 Contiene objetivos específicos para cumplir el objetivo general

X

7 Las actividades están orientadas según el logro a

alcanzar X

8 Se identifican los beneficiarios X

9 El tiempo de cada actividad es apropiada para su

realización X

10 Están bien identificadas las fuentes del proyecto. X

Capítulo VI

El Voluntariado

6.1 Descripción de la acción realizada dentro de este aspecto.

En el día 28 de mayo del 2017, junto con la asociación AMMA, que se encarga de

buscar estrategias de mejorar el medio ambiente, se procedió a realizar una

reforestación en un área de Asunción Mita, departamento de Jutiapa. El área es

propiedad del profesor Arturo Rodríguez, dicha finca pertenece al Programa de

Incentivos Forestales (PINFOR), esto asegura el cuidado de los árboles plantados.

Este programa se encuentra al alcance de todos los guatemaltecos para que

podamos reforestar, pero también recibir beneficios por el esfuerzo de plantar

árboles en lugares en donde previamente había sido un bosque o por lo menos

existían árboles. Fue un aproximado de dos mil árboles plantados, que en conjunto

con la brigada del ejército se pudo realizar. Los tipos de árboles que se plantaron

fueron: moringa, pinos y matilisguate. Cada uno de ellos se escogieron de acuerdo

al clima y tierra del lugar. La reforestación se realizó de manera muy alegre y amena,

permitiendo así el cumplimiento del voluntariado, requisito previo para obtener el

título e Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular. Dicha actividad es

parte del Ejercicio Profesional Supervisado, establecido por la Facultad de

Humanidades. La actividad realizada despertó el interés de las personas, pues se

pudieron fijar en los esfuerzos, recursos y tiempo que se estaba invirtiendo para la

realización del proyecto. La asociación AMMA, manifestó interés por el área

reforestada, pues prometieron regresar para seguir dándole mantenimiento al lugar.

El profesor Arturo Rodríguez también se comprometió a cuidar los árboles

plantados, pues sería una lástima descuidar todos los árboles plantados durante el

proyecto.

123

Conclusiones

Se promovió la formación académica y profesional en el Instituto Nacional de

Educación Diversificada (INED), mediante un módulo educativo, en el

municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa.

Se diseñó y elaboró un módulo de ética profesional y su relación con los ejes

transversales

Se socializó el módulo a docentes y estudiantes para que estén conscientes

de la importancia de la ética profesional y su relación con los ejes

transversales

Se proporcionaron módulos de ética profesional y su relación con los ejes

transversales.

124

Recomendaciones

A todos los miembros del Instituto Nacional de Educación Diversificada,

esforzarse siempre por mejorar la formación académica y profesional de los

estudiantes que en dicha institución cursan.

A los docentes y estudiantes, aplicar el valor de la ética en todas sus

actividades diarias de la institución educativa, para mejorar la eficacia y

eficiencia de la educación que en dicha institución se imparte.

A los docentes, hacer uso correcto del módulo de ética profesional y ejes

transversales para mejorar la formación académica de los estudiantes.

A la dirección del Instituto Nacional de Educación Diversificada, realizar

pequeñas supervisiones para la verificación correcta del uso del módulo.

125

Bibliografía o Fuentes consultadas

C.T.A. (2015). Memoria de Labores 2015. Santa Catarina Mita, Jutiapa: Coordinación Técnica

Administrativa.

Colorear, D. P. (2016). Dibujos para Colorear. Recuperado el 25 de Julio de 2017, de

https://dibujosparacolorear.eu/otono/

Desconocido. (2017). Concepto.De. Obtenido de Concepto.De: http://concepto.de/etica-

profesional/

Educa y Aprende. (10 de 5 de 2016). Obtenido de http://educayaprende.com/cuento-para-ninos-

lia/

Ernesto. (s.f.). Ejes transversales. Obtenido de ERNESTO YTURRALDE WOLRDWIDE:

http://www.ejestransversales.com/

Gando, S. (2003). Academia Sócrates. Obtenido de

http://www.academiasocrates.com/socrates/platon.php

Gustavo Gini. (06 de Junio de 2015). Prensa Libre. Obtenido de Prensa Libre:

http://www.prensalibre.com/opinion/y-la-etica-profesional

MINEDUC. (2005). CURRÍCULUM NACIONAL BASE. GUATEMALA: MINEDUC. Ministerio de Educación. (1999). Manual del Coordinador Técnico Administrativo. Guatemala:

MINEDUC.

Municipalidad de Santa Catarina Mita (2017)

Noriega, R. M. (2015). Etica y Valores I. En R. M. Noriega, Etica y Valores I (pág. 24). Mexico D.F.:

D.R. Secretaría de Educación Pública.

Osorio Sandoval, J. A. (2001). Santa Catarina Mita (Ensayo Monográfico). Guatemala: Super

Impresora "EXITO".

Waldhus. (04 de 12 de 2012). Waldhus.com. Recuperado el 25 de Julio de 2017, de

http://www.waldhus.com/7NRLYRVN/

El presente informe fue elaborado con base al normativo del Ejercicio Profesional Supervisado

(EPS) del año 2017

126

Apéndice

127

Apéndice

Planes

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN GENERAL DEL EPS

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

Periodo de ejecución: del 19 de abril del 2017 al 03 abril del 2018

JUSTIFICACIÓN

Previo a optar el título de Licenciatura en Pedagogía y Planificación

Curricular, la facultad de humanidades solicita la ejecución del ejercicio

profesional supervisado, dicho proceso promueve el desarrollo del país

guatemalteco, mejorando la sociedad actual y asegurando un buen futuro. Dicho proceso es importante para la comunidad y el avance que esta

pueda tener

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la sociedad guatemalteca, mediante un proyecto realizado en el Ejercicio Profesional Supervisado, que contribuya al desarrollo de la

comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ejecutar un proyecto de investigación-acción en la institución avaladora y

avalada, para identificar una carencia viable y factible y poder darle

solución

Plantar 600 árboles como parte del voluntariado, para mejorar el medio

ambiente en Asunción Mita, Jutiapa.

Redactar un informe final, en donde se deja evidencia escrita de lo

realizado, además de la explicación clara de todos los procesos aplicados

en el Ejercicio Profesional Supervisado.

128

ACTIVIDADES

Realizar solicitud a Institución Avaladora

Realizar solicitud a Institución Avalada

Realizar solicitud para voluntariado

Voluntariado

Elaborar Diagnóstico

Crear Listado de Carencias

Investigar Fundamentación Teórica

Diseñar Perfil del Proyecto

Revisión de Fundamentación Teórica

Revisión Perfil del Proyecto

Elaboración de modulo

Revision de módulo

Ejecución del modulo

Redacción de Sistematización

Informe Final

RECURSOS

FÍSICOS

Planes

Cuaderno de apuntes

Libros de información sobre ética profesional

HUMANOS

Epesista

Asesor EPS

Supervisora Educativa

Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada

Docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificada

Psicóloga

Profesor Arturo Rodríguez (Dueño del terreno para reforestar)

Brigada del ejército para la plantación

129

CRONOGRAMA GENERAL

130

N

O

ACTIVIDAD

AÑO 2017

MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Asignación

Asesor EPS

P

2 Solicitud a

Institución

Avaladora

P

3 Solicitud a

Institución

Avalada

P

4 Solicitud

para

voluntariado

P

5 Voluntariado P

6 Diagnóstico P

7 Listado de

Carencias

P

8 Fundamenta

ción Teórica

P

9 Perfil del Proyecto

P

N O

ACTIVIDAD AÑO 2017

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

10 Revisión de

Fundamentación

Teórica

P

11 Revisión Perfil del Proyecto

P

12 Elaboración de

modulo

P

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas como registros que permitirán verificar

el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

131

NO ACTIVIDAD AÑO 2018

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

13 Revision de

módulo

P

14 Ejecución del modulo

P

15 Redacción de

Sistematización

P

16 Informe Final P

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN DEL DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

JUSTIFICACIÓN

La etapa de diagnóstico permite al epesista utilizar diferentes métodos y

técnicas de investigación para recopilar toda la información importante

tanto de la institución avaladora como de la institución avalada, evidenciando los problemas en cada uno de ellos

OBJETIVO GENERAL

Conocer la institución avaladora y avalada para identificar las

deficiencias, fallas o debilidades y proponer una solución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Observar la institución avaladora y avalada identificando los hallazgos

más relevantes

Recopilar información sobre ambas instituciones utilizando diferentes

métodos como la entrevista, trabajo de campo y de gabinete.

Redactar un informe sobre lo identificado durante el diagnóstico del

Ejercicio Profesional Supervisado.

ACTIVIDADES

Elaborar un plan de diagnóstico

Realizar solicitud a Institución Avalada

Realizar solicitud para voluntariado

Visitar la institución avaladora para la investigación

Visitar la institución avalada para la investigación

132

Presentación de la etapa del diagnóstico

RECURSOS

FÍSICOS

Plan

Cuaderno de apuntes

HUMANOS

Epesista

Asesor EPS

Supervisora Educativa

Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada

Docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificada

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas de cotejo como registros que permitirán

verificar el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

133

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

JUSTIFICACIÓN

Para la realización de un proyecto es importante evidenciar con

información científica que el tema a tratar sí existe, por lo cual es

indispensable incluir una sección para la fundamentación teórica.

OBJETIVO GENERAL

Investigar información pertinente sobre el tema del proyecto, evidenciando que sí es existente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Buscar información sobre el tema del proyecto en diferentes fuentes, tales

como libros o páginas web.

Indagar sobre las bases legales que den validez jurídica a la realización

del proyecto.

Presentar un informe sobre lo investigado durante la fundamentación

teórica del Ejercicio Profesional Supervisado.

ACTIVIDADES

Investigar información sobre el tema

Establecer el sistema de citas a utilizar

Buscar las bases legales que amparen el proyecto

Establecer las referencias bibliográficas

Presentar fundamentación teórica a Asesor

134

RECURSOS

FÍSICOS

Plan

Cuaderno de apuntes

HUMANOS

Epesista

Asesor EPS

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas de cotejo como registros que permitirán

verificar el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

135

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN DE ACCIÓN

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

TEMA/TÍTULO DEL PROYECTO.

Módulo sobre ética profesional y ejes transversales dirigido a docentes y

estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio de

Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa

HIPÓTESIS ACCIÓN (SELECCIONADA DEL DIAGNÓSTICO)

Si se diseña y elabora un módulo sobre ética profesional y su relación con

los ejes transversales, entonces los docentes podrán mejorar la formación

académica de los alumnos

PROBLEMA SELECCIONADO.

¿Cómo informar a los docentes y estudiantes sobre la ética profesional y su

relación con los ejes transversales para mejorar la formación académica de los

alumnos?

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INTERVENCIÓN.

Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio de Santa

Catarina Mita, departamento de Jutiapa

136

GERENTE/EJECUTOR DE LA INTERVENCIÓN=EPESISTA.

Zulma Julissa Vivar García

UNIDAD EJECUTORA.

Epesista

Director de la Escuela

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

Debido a la poca formación sobre la ética profesional y su relación con los

ejes transversales se diseña y elabora un módulo con dicha temática. Para el mejor

manejo del módulo se realiza una socialización con docentes y estudiantes del

Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) del municipio de Santa

Catarina Mita, departamento de Jutiapa.

JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

El buen desarrollo de una sociedad depende mucho de los profesionales que

en ella laboran, especialmente si se trata de una institución educativa. La ética

profesional, es una característica fundamental para la eficacia y eficiencia de un

buen trabajador. Esta cualidad se debe reflejar en instituciones educativas,

especialmente del nivel medio, pues ellos mismos serán los futuros profesionales a

cargo del campo laboral guatemalteco. A pesar de ellos, pocos docentes tienen una

formación correcta sobre este tema, y desconocen su relación con los ejes

transversales, por ello es importante la creación de este módulo educativo.

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN: GENERAL Y ESPECÍFICOS.

OBJETIVO GENERAL.

Promover la formación académica y profesional en el Instituto

Nacional de Educación Diversificada (INED), mediante un módulo educativo, en el

municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa.

137

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Diseñar y elaborar un módulo de ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Socializar el módulo a docentes y estudiantes para que estén

conscientes de la importancia de la ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Proporcionar módulos de ética profesional y su relación con los ejes

transversales.

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

Gestionar los permisos adecuados para ejecutar el Ejercicio

Profesional Supervisado en el Instituto Nacional de Educación

Diversificada (INED)

Buscar información suficiente sobre ética profesional y su relación con

los ejes transversales

Elaborar un módulo de ética profesional y su relación con los ejes

transversales.

Distribuir los módulos de ética profesional y su relación con los ejes

transversales, a los docentes

Socializar con los docentes y estudiantes sobre la importancia de la

ética profesional y su relación con los ejes transversales.

138

CRONOGRAMAS.

139

N

O

ACTIVIDAD

AÑO 2017

MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Asignación

Asesor EPS

P

2 Solicitud a

Institución

Avaladora

P

3 Solicitud a

Institución

Avalada

P

4 Solicitud

para

voluntariad

o

P

5 Voluntariad

o

P

6 Diagnóstico P

7 Listado de

Carencias

P

8 Fundament

ación

Teórica

P

9 Perfil del Proyecto

P

RECURSOS.

HUMANOS:

Epesista

Director del establecimiento

Docentes del establecimiento

Estudiantes del establecimiento

MATERIALES

Cuaderno de apuntes

140

NO ACTIVIDAD AÑO 2017

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

10 Revisión de

Fundamentación

Teórica

P

11 Revisión Perfil del Proyecto

P

12 Elaboración de

modulo

P

NO ACTIVIDAD

AÑO 2018

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

13 Revision de módulo P

14 Ejecución del modulo

P

15 Redacción de

Sistematización

P

16 Informe Final P

Computadora

Impresora

Proyector

PRESUPUESTO.

DESGLOSE DEL PRESUPUESTO

Aspecto Precio por Unidad Precio Total

Impresión de Módulo Q50.00 Q50.00

Copias de Módulos Q50.00 Q500.00

Alquiler de proyector Q100.00 Q100.00

Total: Q650.00

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas de cotejo como registros que permitirán

verificar el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

141

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN DE LA EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

JUSTIFICACIÓN

Es importante describir de manera sistemática la aplicación el proyecto, evidenciando las lecciones aprendidas, así como los actores que

participaron en la aplicación.

OBJETIVO GENERAL

Describir todas las experiencias vividas y lecciones aprendidas durante la

ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Relatar todo el proceso que conllevo el Ejercicio Profesional Supervisado

Identificar todos los actores y acciones relevantes durante el proceso del

Ejercicio Profesional Supervisado, así como las lecciones aprendidas.

Presentar un informe sobre la sistematización de la intervención del

Ejercicio Profesional Supervisado.

ACTIVIDADES

Establecer un bosquejo de todas las actividades realizadas en el EPS

Hacer un listado de los actores del proceso del EPS

Enlistar las lecciones aprendidas durante la experiencia del EPS

Presentar sistematización al asesor

142

RECURSOS

FÍSICOS

Plan

Cuaderno de apuntes

HUMANOS

Epesista

Asesor EPS

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas de cotejo como registros que permitirán

verificar el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

143

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- ASESOR: LIC. HENRY DAVID CAMPOS HERNÁNDEZ

PLAN DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO

IDENTIFICACIÓN

Nombre del epesista: Zulma Yulissa Vivar García

Carné: 2013 10988

Institución Avaladora: Supervisión Educativa

Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversifcada

JUSTIFICACIÓN

Toda actividad debe de evaluarse, pues solo así se podrá manifestar si los previamente establecido se alcanzó. El proceso del ejercicio

Profesional Supervisado, también deberá evaluarse permitiendo mostrar

su eficacia y eficiencia.

OBJETIVO GENERAL

Evaluar todo el proceso que conllevo la realización del Ejercicio

Profesional Supervisado

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer un lineamiento para evaluar el Ejercicio Profesional Supervisado

Identificar los resultados de la ejecución del Ejercicio Profesional

Supervisado.

Presentar un informe sobre la evaluación del Ejercicio Profesional

Supervisado.

ACTIVIDADES

Establecer un plan de evaluación

Hacer un listado de actividades a evaluar

Realizar una lista de cotejo para evaluar las actividades

Presentar evaluación al asesor

144

RECURSOS

FÍSICOS

Plan

Cuaderno de apuntes

HUMANOS

Epesista

Asesor EPS

EVALUACIÓN

Para el aseguramiento de la validez y aplicación correcta del Ejercicio

Profesional Supervisado, se utilizarán listas de cotejo como registros que permitirán

verificar el cumplimiento de todo lo establecido en el normativo del EPS

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

145

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular

Plan de Reforestación

(Voluntariado)

1. Parte informativa

1.1 Titulo del proyecto

Reforestación de manzana y media de terreno. De las especies: Moringa,

Matilisguate y Madre de Cacao. En la aldea El Cerrón, del Municipio de

Asunción Mita, departamento de Jutiapa.

1.2 Equipo ejecutivo

Lic. Yelbely Roxana Vega Donado.

1.3 Beneficiarios

800 vecinos de la aldea El Cerrón, municipio de Asunción Mita, departamento

de Jutiapa.

1.4 Ejecutor

Epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Santa Catarina Mita,

Jutiapa. Zulma Yulissa Vivar García.

A través de Municipalidad de Asunción Mita y grupo (AMMA)

146

1.5 Unidad Ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,

Santa Catarina Mita.

2. Aspectos generales

2.1. Nombre del proyecto

Reforestación de una extensión de manzana y media de terreno con 600

árboles de la especie Moringa, pino y matilisguate en el municipio de Asunción

Mita, departamento de Jutiapa.

2.2. El Problema:

Degradación ambiental.

2.3. Localización

Municipio de Asunción Mita, departamento de Jutiapa

2.4. Unidad Ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Santa Catarina Mita,

Jutiapa.

.

2.5. Tipo de proyecto

De producto, porque se plantaran 600 árboles en manzana y media de

terreno.

De proceso, porque se facilitarán a los vecinos de la comunidad del

Cerrón lineamientos sobre el cuidado de los árboles.

2.6. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en reforestar una manzana y media de terreno con

doscientos árboles de la especie Moringa, doscientos arboles de la especie

147

Matilisguate, y doscientos de pino en el municipio de Asunción Mita,

departamento de Jutiapa.

Para la ejecución del proyecto se cuenta con el apoyo de la Asociación no

Lucrativa (AMMA) y brigada del ejército de Asunción Mita, departamento de

Jutiapa.

2.7. Justificación

La deforestación es la principal causa del desequilibrio ecológico, provocando

problemas como el calentamiento global, el efecto invernadero, la erosión de

los suelos, entre otros. Asunción Mita, departamento de Jutiapa se ve afectada

por la escases de agua potable provocada por la tala inmoderada de árboles;

actividad que es realizada por sus pobladores con fines comerciales, por lo

que la ejecución del proyecto de reforestación contribuye para mejorar las

condiciones ambientales en la comunidad en referencia.

Por lo anterior se considera de mucha importancia el proyecto de

reforestación de 600 árboles de diferentes especies en manzana y media de

terreno, para que exista un equilibrio ambiental y una correcta relación entre

la naturaleza y el ser humano, por lo que concienciar, sensibilizar e involucrar

a los vecinos en actividades de reforestación y protección del ambiente son

acciones necesarias para mejorar el entorno natural.

2.8. Objetivos del Proyecto

2.8.1. Objetivo general

Contribuir al mejoramiento y conservación del medio ambiente,

mediante la siembra de árboles, con la participación activa de la

comunidad beneficiada y apoyo del grupo (AMMA) para una mejor

calidad de vida; impulsando a todos a llevar a cabo los programas de

reforestación en la Comunidad.

148

2.8.2. Específico:

Plantar seis cientos árboles de la especie Moringa, Matilisguate, pino,

en el municipio de Asunción Mita, departamento de Jutiapa.

Restaurar las áreas forestales afectadas y elevar la calidad de vida de

los habitantes mejorando el medio ambiente mediante este proyecto.

Hacer conciencia sobre cómo estamos destruyendo nuestro medio

ambiente y capacitar a los vecinos y, sobre el cuidado y mantenimiento

de los árboles.

Establecer compromisos con los integrantes de la Asociación no

Lucrativa de Asunción Mita (AMMA), para darle continuidad al

proyecto.

Buscar personas especialistas e interesadas en la protección del

medio ambiente.

2.9. Metas:

1 capacitación sobre las malas acciones con nuestro medio ambiente.

Entregar 10 copias de los módulos

Visitar 4 áreas afectadas.

Enseñar a cuidar el medio ambiente a 5 beneficiarios directos.

. 2.10. Beneficiarios

2.10.1. Beneficiarios directos

Todos los vecinos, del municipio de Asunción Mita, Jutiapa.

2.10.2. Beneficiarios indirectos

Vecinos de comunidades vecinas y visitantes.

2.11. Fuentes de financiamiento

Alcalde Municipal Arturo Rodríguez (Municipalidad de Asunción Mita.)

149

2.12. Presupuesto.

Los árboles fueron donados por la municipalidad de Asunción Mita y brigada del

ejército, por lo cual solamente se gastó en viáticos personales.

2.13. Recursos

2.13.1. Recursos humanos

Asesor de EPS.

Epesista

Asociación no lucrativa de (AMMA)

Arturo Rodríguez (alcalde municipal asunción Mita)

Ejército de Guatemala 3ra. Brigada de Infantería.

2.13.2. Recursos materiales

Carro

Carretas

Palas

Piochas

Chuzos

Barras

Computadora

Impresora

Lapiceros

Lápiz

Hojas papel bond

Cubetas

2.14. Actividades

Redactar solicitud al grupo AMMA, Asunción Mita

Visita al vivero municipal (Asunción Mita) y seleccionar las especies de

árboles.

Visita a la comunidad beneficiada observación y selección del terreno

Entrevista con el grupo no lucrativo (AMMA) .

150

Transportación de las especies a plantar juntamente con el grupo (AMMA) al terreno.

Limpieza del terreno (Corte de malezas).

Redactar solicitud al ejército de Jutiapa y visita a la zona departamental.

Compra de herramientas a utilizar.

Inicio de la siembra de la siembra.

_____________________________ __________________________

PEM. Zulma Yulissa Vivar García Lic. Henry David Campos Hernández

Epesista Asesor –EPS-

151

Instrumentos de Evaluación

Evaluación del Diagnóstico.

152

NO ASPECTO A CALIFICAR SI NO EN PORCENTAJE

1 Se realizaron visitas en la institución

avaladora y avalada

X

100%

2 Se elaboró un cronograma para la etapa de

diagnóstico.

X

100%

3 Se identificaron las carencias, deficiencias y

debilidades de ambas instituciones

X

100%

4 Se elaboró un listado de carencias,

deficiencias y debilidades de acuerdo a su

viabilidad y factibilidad.

X

100%

5 Se problematizaron las carencias,

deficiencias o debilidades detectadas.

X

100%

6 Se crearon hipótesis para cada problema. X 100%

7 Se priorizó el problema más viable y factible X 100%

8 Se propuso solución del problema X 100%

9 Se presentó informe de diagnóstico

X

100%

Evaluación de la fundamentación teórica.

153

NO ASPECTO A CALIFICAR SI NO EN

PORCENTAJE

1 Se investigó información suficiente sobre el

tema a tratar.

X

100%

2 Se presentó información suficiente sobre la

temática del problema

X

100%

3 Se realizaron las mejorar propuestas por el

asesor

X

100%

4 Se estableció un sistema de citas para el

documento

X

100%

5 Se utilizó el sistema de citas seleccionado

correctamente en el documento

X

100%

6 Se investigaron leyes, acuerdos o

normativas de Guatemala que estén en

relación con el proyecto.

X

100%

Evaluación del diseño del plan de intervención.

154

NO ASPECTO A CALIFICAR SI NO EN

PORCENTAJE

1 Se completó la identificación de la

institución avalada.

X

100%

2 Se identificó en el plan, el problema

priorizado previamente

X

100%

3 Se identificó en el plan, la hipótesis-acción

de dicho problema

X

100%

4 Se identificó la ubicación X 100%

5 Se justificó la intervención X 100%

6 Se redactó objetivo general X 100%

7 Se redactaron los objetivos específicos X 100%

8 Se escogió un proyecto que satisfaga las

necesidades seleccionadas.

X

100%

9 Se escogió un lugar en el que se permita

realizar el proyecto y capacitación

X

100%

10 Se gestionó ayuda profesional para la

capacitación y plantación de árboles

X

100%

11 Se elaboró un presupuesto general X 100%

12 Se presentó informe del plan de

intervención

X

100%

Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención.

155

NO ASPECTO A CALIFICAR SI NO EN

PORCENTAJE

1 Se describió con claridad la experiencia

vivida

X

100%

2 Se identificaron lugares y personajes en la

descripción

X

100%

3 Se evidenció de la participación activa del

epesista

X

100%

4 Se valorizaron las intervenciones X 100%

5 Se redactaron las lecciones aprendidas X 100%

6 Se presentó un informe de la evaluación y

sistematización

X

100%

Anexos

156

Fotografías.

Fuente: epesista

Descripción: socialización sobre el tema de ética profesional a

cargo de la Psicóloga Liliana Azucena Palma Mendoza en el

Instituto Nacional de Educación Diversificada

Fuente: epesista

Descripción: Socialización sobre el

tema de ejes transversales a docentes

y estudiantes del Instituto Nacional de

Educación Diversificada

157

Fuente: epesista

Descripción: socialización sobre el

tema de ética profesional a cargo

de la Psicóloga Liliana Azucena

Palma Mendoza en el Instituto

Nacional de Educación

Diversificada

Fuente: Epesista

Descripción: Módulo sobre ética

profesional y ejes transversales

158

Fuente: epesista

Descripción:

abriendo agujero

para poder plantar

los árboles.

Fuente: epesista

Descripción:

realizando la

plantación de los

600 árboles para el

voluntariado

Fuente: epesista

Descripción:

movilizando los

árboles hacia el

lugar de la

plantación

159

Documentos (conocimientos, actas, cartas de aprobación, solicitudes)

160

161

162

163

164

165

166

167