XVII Jornada DIM de invierno:¿Cómo reducir el fracaso escolar?

Aprender escribiendo: Una plataforma wiki para lograr el éxito a través de la escritura

Javier González LozanoJuan García-Romeu

Instituto Cervantes de Praga

Contenidos

1. Génesis del trabajo

2. Objetivos

3. Fundamentación teórica

4. Evaluación

5. Presentación de la plataforma

6. Conclusiones

7. Bibliografía

Génesis del trabajo– Escasa tradición educativa orientada al desarrollo de las destrezas de

composición.

– La expresión escrita ocupa un lugar marginal en la enseñanza de

lenguas.

– Los aprendientes del Siglo XXI esperan tener oportunidades para crear,

hacer y deshacer, y compartir a través de Internet.

Génesis del trabajo• El MCER propone:

“Propiciar métodos de enseñanza de lenguas

modernas que fortalezcan la independencia de

pensamiento, de juicio y de acción, combinados con

las destrezas sociales y la responsabilidad social ” (MCER, 2002: 4)

Objetivos

• Contribuir a la mejora, innovación y modernización de la enseñanza

y el aprendizaje de la expresión escrita en el aula de lengua.

• Facilitar el desarrollo y la toma de conciencia de las estrategias de

expresión escrita a través del espacio virtual.

• Convertir el ejercicio de la escritura en un acto social en el que los

estudiantes desarrollen las estrategias de composición a través de la

interacción.

• Crear un entorno virtual para el aprendizaje que potencie el

desarrollo de las estrategias sociales y afectivas en el aula de

lengua.

¿Cómo?

Expresión escrita

Aprendizaje cooperativo

Proceso de composición Web 2.0

IO

EO CA

ACL

CL

CAv

ME

MO

ACL: Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensión Auditiva (CA), Interacción oral (IO), Mediación escrita (ME), Mediación oral (MO), Comprensión de Lectura (CL), Comprensión Audiovisual (CAv) y Expresión Oral (EO).

Aprendizaje social

Fortalece las relaciones

interpersonales

Reduce la ansiedad

Grupo de trabajo

Integra las diferentes etnias

Interacción

Constructivismo

Interdependencia positiva

Se construyen andamiajes

Fomenta la autoestima

Aumenta la motivación

Roles

Estrategias sociales y afectivas

Transferencia de estrategias

“Si tu ganas, yo gano. Pero si tú pierdes, perdemos los dos”

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Significativo

Cassany (2005:41)

Preescribir Escribir ReescribirRohman (1964)

Proceso de Composición

Escritura digitalEscritura analógicahttp://eugeniaespinozat.blogspot.com/2010/09/evolucion-del-hombre.html

Web 2.0

Propuesta de evaluación en la plataforma

Evaluación sumativa

Del texto final: última versión

De los productos intermedios: borradores

De la participación en el proceso

Evaluación formativa

• Procedimiento de revisión: “comparar-diagnosticar-operar”

• Del proceso: de forma recursiva durante la textualización de los borradores

• Autoevaluación: en los procesos de reescritura

• Evaluación entre pares iguales: en los borradores y en la versión final

“Aprender escribiendo”

Presentación de la Plataforma

Ejemplo: Tarea 1, Historias para no dormir

1. Contextualización

2. Sistematización

3. Producción

Revisión (Comparar-Diagnosticar-Operar)

Entramado de responsabilidades. En una clase donde hay tres parejas, se establecen las relaciones que aparecen a continuación:

Ejemplo: Tarea 1, Historias para no dormir

- Revisión

1. El proceso de composición no concluye en el aula sino que trasciende la frontera

de la misma a través de la revisión.

2. Los estudiantes elegirán una de las historias creadas a lo largo de la sesión, la

copiarán en su propio espacio y realizarán una revisión del texto.

3. Los estudiantes contribuirán a la reescritura de las historias de sus compañeros a

través de anotaciones en el apartado “comentarios”.

4. A continuación, el estudiante reescribirá su propia historia a partir de los

comentarios realizados por sus compañeros y se la reenviará al profesor para que

este haga la corrección electrónica.

5. El profesor delimitará los desajustes presentes en el texto y lo dejará en el

directorio con una retroalimentación que motive al estudiante para que no

desista en la labor de revisión final del escrito.

Balance crítico

• Favorece el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en los aprendientes.

• Agiliza la práctica docente.

• Facilita, en el aula, la migración del escrito analógico al escrito digital.

• Promueve el desarrollo del alumno como aprendiente autónomo porque este controla el

proceso, planifica, gestiona los recursos que tiene a su disposición y controla los factores

afectivos.

• Se potencia una activación estratégica de las competencias generales del individuo: saber,

saber hacer, saber ser y saber aprender.

• Favorece la atención a la diversidad de los aprendientes.

• Contribuye al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes y de los docentes.

• Rentabiliza el uso y la presencia de las aulas multimedia en los centros educativos.

• Asume la necesidad de colaborar estrechamente con los profesionales de las TIC.

En definitiva…

La combinación de las estrategias de

expresión escrita, el

proceso de composición y el trabajo

en cooperación a través

de Internet, constituye un cambio e

innovación pedagógica

que facilita, rentabiliza, mejora y

diversifica el

aprendizaje de lenguas y la atención

a la diversidad de los

aprendientes (González, 2009).

Muchas gracias por vuestra atención

XVII Jornada DIM de invierno:¿Cómo reducir el fracaso escolar?

Javier González Lozano hispanistae@gmail.com

Juan García-Romeujgarciaromeud@cervantes.es

Instituto Cervantes de Praga

– El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual

http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml

– Aprender escribiendohttp://aprenderescribiendo193.pbworks.com/w/page/11627886/FrontPage

– REDELE – I Jornadas Internacionales TIChttp://www.educacion.es/redele/jornadasint.shtml

- Próximamente la plataforma estará disponible en abierto en: https://www.chare.eu/cervantes/

Si te interesa saber más visita…

BibliografíaCASSANY, D. (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid. Arco libros.

CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid, MECD y Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htmÚltima consulta: 25/10/09.

CRANDALL, J. (2000). “El aprendizaje cooperativo de idiomas y los factores afectivos”, en J. ARNOLD. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University Press.

GONZÁLEZ, J. (2009) El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual: una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de composición de forma cooperativa. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml

ROHMAN, G. (1965). “PreWriting: The Stage of Discovery in the Writing Process” en College Composition and Communication, 16, mayo, 16-112.

URBANO, C. (2004). “El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula de ELE” en Redele. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtmlÚltima consulta: 25/10/09.

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