xn--52-9kcm2bo9a.xn--p1aiмбдоу52.рф/content/files/%d0%9e%d0%9e%d0%9f%2… · web viewВ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. Целевой…………………………………………………………2

1. Пояснительная записка………………………………………………2-41.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы…..4-61.2 Принципы и подходы к формированию Программы ……………..6-81.3 Значимые для реализации Программы характеристик……………81 4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,воспитывающихся в ДОУ……………………………………………….9-111.5 Особенности осуществления образовательного процесса……….11-13

1.2 Планируемые результаты освоения образовательной программы…131.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте……………………………131.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………………………………………..13-141.2.3. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………………….14

РАЗДЕЛ II. Содержательный……………………………………………….152.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным

областям………………………………………………………………….15 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы …………………………………………………………….. 15 2.2.1. Физическое развитие...............................................................................162.2.2. Социально-коммуникативное развитие................................................162.2.3. Познавательное развитие........................................................................172.2.4. Речевое развитие......................................................................................182.2.5. Художественно-эстетическое развитие…………………………...18-192.3. Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей……………………………………………19-242.4. Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах……………………………………………………………………24-252.5. Содержание коррекционной работы…………………………………25-292.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиВоспитанников……………………………………………………………..29-302.7. Организация преемственности дошкольного и начального общегоОбразования………………………………………………………………..30-332.8. Реализация регионального компонента……………………………..33-342.9. Сетевое взаимодействие……………………………………………...34-36

РАЗДЕЛ III. Организационный........................................................................373.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы….37-433.2. Развивающая предметно-пространственная среде………………….43-443.3. Организация режима пребывания в ДОУ……………………………44-483.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…48-503.5. Методическое обеспечение Программы…………………………….50-54

2

1. Пояснительная запискаОбразовательная программа дошкольного образования

Муниципального бюджетного Детского сада № 52 комбинированного вида г. Орла разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3.Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

4.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;

5.Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

6.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.

7.Уставом Муниципального бюджетного Детского сада № 52 комбинированного вида, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), обладающей модульным характером представления ее содержания, отраженном в конструировании основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на материалах примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного Детского сада № 52 комбинированного вида определяет содержание и организацию образовательной деятельности с

3

воспитанниками дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 7(8) лет в группах общеразвивающей направленности и группах компенсирующей направленности (для детей с фонетико – фонематическим и общим недоразвитием речи),с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие 2. Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие 5. Физическое развитие

Основная образовательная программа (далее – Программа) разработана самостоятельно рабочей группой педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детского сада № 52 комбинированного вида г. Орла в составе: Самойловой Н.А. - заведующей, Соловьевой Е.А. - методиста, Агошковой О.А. - воспитателя, Набока Ж.Н. - воспитателя, Булановой Л.Ф. - воспитателя, Акулиничевой О.Н.. - учителя – логопеда. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Общие сведения о ДОУНаименование учреждения:Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Детский сад № 52 комбинированного вида г. Орла;

Сокращённое наименование: Муниципальный бюджетный Детский сад № 52 комбинированного вида.Оба наименования равнозначны.

Место нахождения Учреждения: юридический адрес Учреждения: 302028, г. Орел, улица Сурена

Шаумяна, 40;фактический адрес Учреждения: 302028, г. Орел, улица Сурена

Шаумяна, 40.Учреждению установлен следующий государственный статус:организационно-правовая форма: учреждение;

4

тип образовательной организации: дошкольное образовательное учреждение;тип учреждения: бюджетное.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав Муниципального бюджетного Детского сада № 52 комбинированного вида от 12 ноября 2015 г. за государственным регистрационным номером (ГРН) 2155749299143, выдан налоговым органом Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы по Орловской области.

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 594 от 23.09.2016г. Серия 57Л01№ 000538.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.Детский сад № 52 расположен в отдельно стоящем 2-х этажном здании.

Плановая численность детей по контингенту – 100 человек, наполняемость – 124 человека (детский сад- 199 чел, ясли-25).

В Муниципальном бюджетном Д/с № 52 комбинированного вида функционирует 6 групп: группа раннего возраста, младшая, средняя, разновозрастная, старшая и подготовительная логопедические группы.

Режим функционирования: с 7.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней.

1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы

Цели и задачи деятельности Муниципального бюджетного Д/ с № 52 по реализации ОП ДО определены с учетом анализа результатов образовательной деятельности за предшествующий год, с учетом потребностей родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения. Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

5

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; - формирование предпосылок к учебной деятельности; -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования; ― формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста; ― создание условий для самостоятельного познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью собственных усилий в процессе решения двигательных задач; - создание условий для эстетического воспитания детей дошкольного возраста через художественную деятельность.

Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей. В группах созданы центры: экологии, развития речи, экспериментирования, художественного творчества, движения и оздоровления, игры, информационные стенды для родителей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

6

особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы эмоционального комфорта, общению с родителями.

Образовательный процесс построен на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа ДОУ сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС).

Важнейшим подходом к формированию ОП ДО является развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Образовательная программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку, уважения его личности и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств детей.

Содержание ОП ДО обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, духовно-нравственное и эмоциональное воспитание, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

ОП ДО построена на принципах:- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка: - сочетания принципов научной обоснованности (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) и практической применимости (имеет возможность реализации в дошкольном учреждении); - соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»); - единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

7

процесса -образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - комплексно-тематического построения образовательного процесса; - решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - реализации программного содержания в адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра.

Реализация общеобразовательной программы осуществляется в основных моделях организации общеобразовательной программы:

1. Образовательная деятельность взрослого и детей; 2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов; 3. Свободная самостоятельная деятельность детей; 4 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. 5 Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и

интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН.

Время для реализации основной общеобразовательной программы составляет 60% и вариативной части 40%.

Освоение детьми образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

8

«Физическое развитие»

осуществляется в процессе интеграции по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

1.3 Значимые для реализации Программы характеристики

ДОУ укомплектовано кадрами на 100%.

Общее количество работающих - человека; в том числе: административно-управленческий персонал -1 обслуживающий персонал – 17воспитатели – 12музыкальный руководитель – 2инструктор по физической культуре –1 педагог – психолог – 1учитель – логопед – 2

Численность педагогического 18 человекперсонала

высшее 13среднее специальное 5

учатся в ВУЗах -высшая 4

первая категория 12аттестованы на соответствие

занимаемой должности 0

Все педагоги своевременно проходят дополнительное профессиональное образование. Более 90% педагогов владеют навыками пользователя ПК. Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения городских методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению уровня профессионального мастерства, накоплению и распространению педагогического опыта, положительно влияет на развитие ДОУ.

9

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

Характеристика контингента детей Муниципального бюджетного Детского сада №52 комбинированного вида представлена по следующим параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность, наличие мигрантов.

Распределение детей по группам здоровья в 2016-2017 учебном году

ГруппыКоличество

детей Группы здоровья

(чел.)I II III

2 группа раннего возраста 27 20 5 2младшая группа 25 22 3 0средняя группа 23 20 2 1старшая логопедическая группа 14 10 2 2подготовительная логопедическаягруппа 16 12 2 2разновозрастная группа 15 12 1 1Всего 120 120- 100% 96 - 80% 15- 13% 8 -7%

Среди воспитанников ДОУ преобладают дети со II группой здоровья –80%; 8% детей, имеющих I группу здоровья; 12% воспитанников с III группой здоровья (дети с хроническими заболеваниями)

Распределение детей по гендерной принадлежности10

ГруппыПол ребенка

Мальчики Девочки

2 группа раннего возраста

16 11

Младшая группа 15 10Средняя группа 11 12Разновозрастная группа 9 6Старшая логопедическая группа

9 5

Подготовительная логопедическая к школе группа

7 9

Всего 120 67 53

Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ: 44%- девочек, 56%- мальчиков, то есть в гендерном соотношение преобладают мальчики.

Количество детей мигрантов посещающих Муниципальный бюджетный Детский сад №52 комбинированного вида среди воспитанников, составляет – 5 человека.

Дети, посещающие дошкольное учреждение, в основном из благополучных семей, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества воспитания и образования.Социальный портрет семей воспитанников:Среди детей 44%- девочек, 56%- мальчиков Состав семей воспитанников:

90 % детей воспитываются в полных семьях.

3% детей из неполных семей.

7% дети из многодетных семей

Изучение индивидуальных особенностей детей охватывает также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитанием, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

11

Особенности познавательной деятельности детей напрямую связаны с их возрастом и обстановкой в их семьях. При этом практически все дети имеют склонность к художественному творчеству (рисование, лепка) и конструированию

По физическим показателям дети также очень разные. Антропометрические измерения, проводятся 2 раза в год и показывают различия в физическом развитии детей.

Изучение индивидуальных особенностей детей охватывает также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья детей. Необходимо заранее знать о перенесённых детьми заболеваниях, хронических болезнях. Это помогает правильно дозировать физические нагрузки и организовывать оздоровительные мероприятия.

Дошкольное детство играет важную роль в становлении личности ребенка, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Поэтому при организации воспитательно-образовательного процесса важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей (и детей с ОВЗ) дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста см. в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, стр. 238 - 262.

1.5 Особенности осуществления образовательного процесса

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом ведущими видами деятельности является игровая, познавательно-исследовательская, двигательная. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:

в раннем возрасте (1,5 – 3 года):12

― предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

― экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

― общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

― самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

― восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; ― двигательная активность.

В группах общеразвивающей направленности для детей возраста от 1,5 до 3лет реализуют основную часть общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития, вариативную часть по экологическому воспитанию дошкольников.

с детьми дошкольного возраста (3 – 7(8)лет):― игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды

игры); ― коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками); ― познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего

мира и экспериментирование с ними); ― восприятие художественной литературы и фольклора; ― самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице); ― конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал); ― изобразительная (рисование, лепка, аппликация); ― музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);

― двигательная (овладение основными движениями). В группах общеразвивающей направленности для детей возраста от

3 до 7(8) лет реализуют основную часть общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям социально-коммуникативного,

13

познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития, вариативную часть по экологическому воспитанию дошкольников и по формированию здорового образа жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения детьми образовательнойПрограммы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры см. в примерной основной образовательной программе дошкольного образования в подразделе 1.2. Планируемые результаты, стр. 14.

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Целевые ориентиры см. в примерной основной образовательной программе дошкольного образования в подразделе 1.2. Планируемые результаты, стр. 15

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной

14

организации и требованиям образовательной деятельности.

1.2.3.Оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, включает оценивание качества условий образовательной деятельности, а именно психолого-педагогические условия и предметно-развивающая среда.

Психолого-педагогические условия см. ФГОС ДО п. 3.2. стр. 14-18. Требования к развивающей предметно-пространственной среде см. ФГОС ДО п. 3.3. стр. 19-21.

Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, основанная на методе наблюдения, включающая педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации см. основную образовательную программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.24.Так же оценка качества образовательной деятельности по Программе включает: оценку родителями - проведение анкетирование родителей об организации деятельности ДОУ.

РАЗДЕЛ II Содержательный

В основе реализации Программы лежит культурно-историеский и 15

системно- деятельностный подходы к развитию ребенка, который предполагает:

создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей.

обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной.

ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, см. Содержательный раздел программы, стр. 38– 137.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ. Учитывая спрос родителей, были выбраны следующие парциальные программы:― «Старт». Программа и программные требования. Л.В. Яковлева

(физическое развитие); ― Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева Программа «Основы

безопасности детей дошкольного возраста» Парциальные программы дополняют содержание образовательных

областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (старшая и подготовительная группы), «Художественно-эстетическое развитие».

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы см. в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 138 – 151.

2.2.1.«Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности16

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельностьдетей

Формы организации детейИндивидуальные, подгрупповые, групповые

Индивидуальные, подгрупповые, групповые

Индивидуальные, подгрупповые,

Формы работы

- игровая беседа с элементами движения- интегративная деятельность- утренняя гимнастика- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера- игра- контрольно диагностическая деятельность- экспериментирование-физкультурное занятие-спортивные и физкультурные досуги-спортивные состязания-проектная деятельность.

- игровая беседа с элементами движения- интегративная деятельность- утренняя гимнастика- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера- игра- контрольно диагностическая деятельность- экспериментирование-физкультурное занятие-спортивные и физкультурные досуги- спортивные состязания- проектная деятельность

- во всех видах самостоятельной деятельности детей- двигательная активность в течения всего дня- игра-утренняя гимнастика-самостоятельные спортивные игры и упражнения- организация спортивных уголков с набором оборудования для двигательной активности детей в режиме дня

2.2.2.«Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельностиОрганизованная образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей



Индивидуальные, подгрупповые

- наблюдения- беседа-чтение- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов- экспериментирование-проблемная ситуация-совместная с воспитателем

- наблюдения- беседа-чтение- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов- экспериментирование-проблемная ситуация-совместная с воспитателем

- создание соответствующей предметно- развивающей среды -совместно со сверстниками игра- индивидуальная игра

17

игра- совместно со сверстником игра- индивидуальная игра- праздник-экскурсия- ситуации морального выбора-проектная деятельность- интегративная деятельность-дежурство - экскурсии

игра- совместно со сверстником игра- индивидуальная игра- праздник-экскурсия- ситуации морального выбора-проектная деятельность- интегративная деятельность

2.2.3. « Познавательное развитие»





Индивидуальные, подгрупповые

- беседа после чтения-рассматривание- игровая ситуация- дидактическая игра- интегративная деятельность-чтение-беседа о прочитанном-игра- драматизация-показ настольного театра- разучивание стихотворений-театрализованная игра-режиссерская игра-проектная деятельность-интегративная деятельность-решение проблемных ситуаций-разговор с детьми-игра

- ситуация общения в процессе режимных моментов-дидактическая игра-чтение - словесная игра на прогулке-наблюдение на прогулке-труд-игра на прогулке-ситуативный разговор-беседа- беседа после чтения-экскурсия-интегративная деятельность-разговор с детьми-разучивание, стихотворений, загадок, потешек-проектная деятельность-разновозрастное общение

- сюжетно – ролевая игра-подвижная игра с текстом-игровое общение-все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками-хороводная игра с пением-игра драматизация-чтение наизусть и отгадывание загадок-дидактическая игра

18

2.2.4.«Речевое развитие»





Индивидуальные, подгрупповые,

- беседа после чтения -рассматривание- игровая ситуация- дидактическая игра- интегративная деятельность- чтение-беседа о прочитанном-игра – драматизация- показ настольного театра- разучивание стихотворений-театрализованная игра- режиссерская игра- проектная деятельность- интегративная деятельность- решение проблемных ситуаций-разговор с детьми-игра

- ситуация общения в процессе режимных моментов-дидактическая игра - чтение (в том числе на прогулке)-словесная игра на прогулке-наблюдение на прогулке- труд- игра на прогулке- ситуативный разговор беседа, после чтения-экскурсия-интегративная деятельность-разговор с детьми-разучивание стихов, потешек, загадок-проектная деятельность- разновозрастное общение

- сюжетно-ролевая игра-подвижная игра с текстом- игровое общение-все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками- хороводная игра с пением- игра – драматизация - чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка-дидактическая игра

2.2.5. «Художественно – эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельностиОрганизованная образовательная

деятельность


Формы организации детейИндивидуальные,

подгрупповые, групповыеИндивидуальные,

подгрупповые, групповыеИндивидуальные,

подгрупповые-образовательная деятельность ( лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование)- изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр)-экспериментирование- рассматривание эстетически привлекательных объектов

-наблюдение-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы-игровое упражнение-проблема ситуация-обсуждение (произведений искусства, средства выразительности и др.)-создание коллекций-слушание музыки

-украшение личных предметов -игры (дидактические, сюжетно ролевые, строительные)-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведения искусства

19

природы, быта, произведения искусства- игры (дидактические, сюжетно ролевые, строительные)-тематические досуги-выставки работ декоративно-прикладного искусства-проектная деятельность-разучивание музыкальных игр и танцев-импровизация-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение- музыкальное исполнение (попевка, распевка)

(сопровождающей проведение режимных моментов)-музыкальная подвижная игра на прогулке-концерт-импровизация на прогулке

- самостоятельная изобразительная деятельность -создание соответствующей предметно- развивающей среды

2.3. Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлением развития детей

см. основную образовательную программу «От рождения до школы», Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.38 – 137

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Сетка совместной образовательной деятельности культурных практик в режимных моментах

Формы Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в

20

образовательной деятельности в режимных моментах

неделю

2 группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая логопедическая

Подготовительная логопедическая к школе группа

Разновозрастнаягруппа

Общение

Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально – эмоционального опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам


Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми с детьми (сюжетно-ролевая игра, режиссерская, игра драматизация, строительно- конструктивные игры)

ежедневно ежедневно 3 раза в неделю

3 раза в неделю



Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая игра, режиссерская, игра драматизация, строительно- конструктивные игры)







Детская студия (Театрализованные игры)

1 раз в 2 недели






Досуг здоровья и подвижных игр







Подвижные ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

21

игрыПознавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности







Наблюдение за природой (прогулка)


Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально - театральная гостиная

1 раз в неделю






Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)







Чтения литературных произведений


Самообслуживание и элементарный бытовой трудСамообслуживание


Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)


Трудовые поручения (общий и совместный труд)






Модель физического воспитания

Формы организации

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Разновозрастная

22

группа группа группа группа группа1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения

режимных моментов деятельности детского садаУтренняя гимнастика

Ежедневно5-6

минут

Ежедневно6-

8минут


минут

Ежедневно10 минут


(в соответствии с возрастам)

Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

Игры и физические упражнения на прогулке


минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно20-30 минут

Ежедневно10-30 минут

(в соответствии с возрастом)

Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

2. Физкультурные занятияФизкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделюпо 15 минут

2 раза в неделюпо 20 минут


по 25минут


по 30 минут


20-30 минут(в

соответствии с возрастом)

Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю15-20 минут





20-35 минут(в

соответствии с возрастом)

3. Спортивный праздникСамостоятельная двигательная деятельностьСпортивные праздники

1 раз в год

1 раз в год

2 раза в год

2 раза в год 1-2 раза в год(в

соответствии с возрастам)

Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал



1 раз в квартал 1 раз в квартал

23

Дни здоровья 1 раз в квартал



1 раз в квартал 1 раз в квартал

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике и содержанию.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную

24

деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.

Режимные моменты

Распределение времени в течении дня

Младшая группа

Средняя группа

Старшая логопедич

еская группа

Подготовительная

логопедическая группа

Разновозрастная группа

Игры, общение деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин





Самостоятельные игры в первой половине дня для (до НОД)

20 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин

Подготовка к прогулке , самостоятельная деятельность на прогулке

От 60мин до 1 с 30 мин




От 60мин до 1 с 30 мин – 1ч 40 мин ( в соответствии с возрастом)

Самостоятельные игры, досуги, общение, деятельность по интересам во второй половине дня

40 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин





2.5. Содержание коррекционной работы

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми, имеющими нарушение звукопроизносительной стороны речи. Педагогами

25

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

Укрепление и развитие здоровья детей.

Обеспечение гибкости и пластичности общей

системы педагогических воздействий в соответствии с

изменяющимися возможностями детей.

Развитие регулирующей функции речи, речевого

опосредствования деятельности и овладение

коммуникативно-речевыми средствами

общения.

Развитие мелкой моторики руки.

Индивидуализация и дифференциация

педагогических методов, приемов и средств

применительно к каждому конкретному ребенку.

Развитие познавательных интересов,

познавательной активности в освоении

окружающей действительности.

Формирование эмоционально-

положительного отношения детей к НОД.

составляется план коррекционной работы. С детьми 3 группы здоровья предусмотрена оздоровительно-профилактическая работа в соответствии реализации раздела годового плана — План оздоровительно-профилактических мероприятий.

26

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием "от легкого к трудному", от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной

27

лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционноразвивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоциональночувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

28

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

см. основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», », Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 145 - 152.

Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. ДОУ осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников детского сада; - с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад; - с будущими родителями.В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:Принцип личной ориентации.Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.Принцип социального партнерства.Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении ДОУ, на основе позиции детский сад -профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.Принцип социального творчества.Детский сад - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.

Участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

Анкетирование 2-3 раза в годСоциальный опрос По мере необходимостиИнтервьюирование

29

«Родительская почта» 1 раз в кварталВ создании условий Помощь в создании в

предметно-развивающей среды

Постоянно

Оказание помощи в ремонтных работах

Ежегодно

В управлении ДОУ Участие в работе попечительского совета ДОУ, педагогических советах

По плану

В просветительской деятельности направленное на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

Наглядная информация (стенды, папки передвижки)

1 раз в квартал, обновляется постоянно

Фоторепортажи, стенные газеты

1 раз в месяц

«Копилка добрых дел», «Мы вместе»

По годовому плану

Памятки, брошюры Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции 1 раз в кварталРаспространение опыта семейного воспитанияРодительские собранияВыпуск газеты для родителей

В образовательной деятельности направленной на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

Дни открытых дверей 1 раз в годДни здоровья 1 раз в кварталНедели творчества 2 раза в годСовместные праздники и развлечения

По плану

Встречи с интересными людьми

По плану

Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах

Постоянно

Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

3-5 раз в год

2.7. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования

В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст.17 п. 3 дошкольное образовательное учреждение осуществляет преемственность с начальной школой (лицей №1)

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач,

30

содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования.

В соответствии с письмом МО РФ от 25.03.1994г. № 35 – м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» выделяются следующие основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы начального общего образования и являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования: развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности (необходимый компонент учебной деятельности, обеспечивающий интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других качеств личности); развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих задач (обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей), как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной; формирование творческого воображения как направлений интеллектуального и личностного развития ребенка (через использование сюжетно-ролевых игр, игр драматизаций, детского экспериментирования и др.); развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как необходимое условие успешности учебной деятельности.

С 1 января 2014 года в соответствии с приказом МО и науки РФ № 1155 в дошкольном образовательном учреждении введены ФГОС дошкольного образования. В свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. Данные нормативные документы направлены на обеспечение подлинной преемственности двух подсистем непрерывной системы образования: детского сада и школы, которая достигается, в первую очередь, за счет преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для каждого возраста результатов освоения.

Реализация образовательной программы в группах дошкольного возраста, направлена на формирование универсальных предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, их социальную успешность. В основе построения «модели выпускника» в соответствии с ФГОС дошкольного образования и учетом ФГОС начального общего образования лежат принципы системно-деятельностного и

31

компетентностного подхода. Данные принципы предполагают в процессе реализации образовательной программы формировать у воспитанников ключевые компетенции (личностные, коммуникативные, интеллектуальные, социальные, общекультурные, здоровьесберегающие), т.е. способность использовать усвоенные знания по образовательным областям в реальных жизненных ситуациях. При этом педагогами, в ходе образовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы ребенок осваивал содержание реализуемой в ДОУ программы в процессе собственной активной деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

Содержание образовательной деятельности с детьми предшкольного возраста по формированию представлений о школе

№ Формы работы

1.Беседа «Что я знаю о школе?». Активизация словаря словами школьной тематики (урок,переменка, парта, учитель, портфель, пенал, дневник и др.) Обыгрывание ситуаций из школьнойжизни.Беседа «Для чего нужно учиться»

2. Встреча с выпускниками детского сада. Экскурсия в Лицей № 1

3.Сюжетно-ролевая игра «Школа» - Д/игры «Собери портфель», «Четвертый лишний» (школьныепринадлежности), «Скоро в школу»

4.Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Школа» (тетрадки, дневники, совместное спедагогом изготовление портфелей, обшивание кукол-школьниц)

5.Составление рассказа по сюжетным картинкам «Школа», разучивание стихотворений по теме«Школа»

6. Рисование «Моя школа», «Моя учительница»

7. Подготовка к Выпускному празднику

Работа с родителями

32

№ Формы работы1 Приглашение учителя начальных классов на родительские собрания2 Анкетирование3 Психологические консультации для родителей4 Подготовка информационных листов, по профилактике возникновения

школьной дезадаптации«Подготовка детей к школе»«На пороге в школу»«Ребенок в новом коллективе»

2.8. Реализация регионального компонента

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.Задачи:1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье и родному дому, детскому саду, родной улице, городу. 2. Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому. 3. Воспитание уважения к труду людей. 4. Развитие интереса к народным традициям и промыслам. 5. Формирования элементарных знаний о правах человека. 6. Расширение знаний об Орловской области. 7. Знакомство детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном. 8. Развитие чувства ответственности, гордости за достижения Родины. 9. Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их традициям.

Данные задачи реализуются через образовательные области:

Физическое развитие: знакомство с народными играми и праздниками орловского народа.

Социально-коммуникативное развитие: знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями Орловской земли; знакомство с символами области, традициями и обычаями; рассказы о героях, воинах-защитниках Орловской земли; беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах, знакомство с предметами обихода, традиционной кухней.

Речевое развитие: знакомство с этикетом гостеприимства орловского народа, инсценировка сказок; знакомство с творчеством орловских писателей, поэтов, с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки), чтение сказок.

Познавательное развитие: знакомство с культовыми местами Орловской области, природным ландшафтом, легендами, животным и растительным миром, содержанием «Красной книги».

33

Художественно-эстетическое развитие: знакомство с вышивкой (узорами, орнаментами, цветосочетаниями), керамикой, резьбой по дереву, знакомство с творчеством народных художников и мастеров Орловской области. Знакомство с праздниками, беседы о композиторах, слушание музыки, песен, колыбельных, народные музыкальные инструменты, народные танцы, народный костюм.

2.9. Сетевое взаимодействие

Учреждение Задачи, решаемые всовместной работе

Формы работы с детьми

Лицей № 1 - обеспечивать полноценноевзаимодействие игровой иучебно-познавательнойдеятельности, в педагогическом процессе;-создавать условия для возникновения у детейинтереса и готовности к обучению в школе;-создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения;-способствовать физическому ипсихическому развитию детей, поддержания их здоровья;-обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.

- экскурсия в школу на линейку, посвящённую началу учебного года;-посещение детей старших групп 1-го класса;- присутствие детей старших групп на празднике «Прощание с букварём»;- семинар учителей начальных классов и воспитателей подготовительных и старших групп/информация завуча и зам.зав по УВР об основных особенностях программы 1-го класса школы, учебного плана/;- экскурсия в школьную библиотеку;- посещение детьми Дня открытых дверей в школе;- посещение учителями начальных классов занятий в подготовительной к школе группах по темам:- Организация и проведение занятий по обучению грамоте, математике;- Использование развивающих игр на занятиях по математике- Использование разнообразных форм организации обучающих занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и

34

индивидуального взаимодействия воспитателей с детьми).- посещение уроков воспитателями в 1-м классе по темам:Использование развивающих игр в обучении математике;Использование элементов развивающего обучения на уроках письма и литературного чтения.- Участие детей подготовительных групп в праздновании последнего звонка;- Участие учителей начальных классов на родительских собраниях.

Музеи

-развитие у детей первичных знаний об истории родного края;-приобщение детей к русской национальной культуре;-обеспечение условий для развитияпредставлений об окружающем мире.

- посещение музеев;- встречи с сотрудниками музея по различным темам с использованием экспонатов музея;- посещение семинаров;

Библиотека им. Гайдара.

-приобщение детей к культуре чтения художественной литературы

- экскурсия в библиотеку;- проведение книжных викторин;- участие в проведении «Книжной недели»;- использование в работе с детьми книжного фонда библиотеки.

ОГУ Для более углубленной работы в инновационном режиме поддерживать контакт в виде консультативной помощи с кафедрой дошкольной психологии и педагогики

- организации практики студентов;- участие в конференциях семинарах.

ИРО Повышение уровня квалификации воспитателей и специалистов ДОУ

- посещение курсов;- показ практической деятельности ДОУ;- консультативная помощь;

35

- обобщение опыта работы;- публикации.

Центр ПМСС Оказание консультативной помощи детям и родителям ДОУ.

- Осуществление отбора детей старшего возраста в логопедические группы (взаимодействие с ПМПК);- консультативная помощь специалистов.

Детская

поликлиника № 2

-сохранение и укрепление здоровья детей;-оказание лечебно - профилактической помощидетям, анализ заболеваемости;-углубленный осмотр детей врачами-специалистами;-отслеживание динамики перехода из одной группы здоровья вдругую.

-проведение профпрививок;-профосмотры врачами-специалистами;-осмотр детей врачом-педиатром;-туберкулинодиагностика;-закаливающие процедуры;-наблюдение за детьми в период адаптации;-ведение индивидуальных листов здоровья.

36

РАЗДЕЛ III. Организационный3.1.Материально – техническое обеспечение Программы

Помещения ДОУ, используемые в образовательных целях:- 6 групп, в каждой из которых имеются раздельные групповые помещения и спальные комнаты;- музыкально - физкультурный зал;- кабинет педагога-психолога;- 2 кабинета учителя-логопеда;- 6 прогулочных площадок;- спортивная площадка на территории детского сада.

Материалы и оборудование для создания развивающей предметно-пространственной среды

Ранний возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детёнышей. Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для режиссёрской игры (фигурки животных, куклы-голыши и пр.)

Предметы быта Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая техника, доска для глажения и пр.

Техника, транспорт Крупного с среднего размера машины (грузовые, легковые) на верёвке, заводные машины, автобус, трамвай.

Бросовые материалы и предметы-заместители

Соразмерные руке ребёнка детали строительных наборов (деревянные или пластмассовые круги, кольца, лёгкие безопасные бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.); ткани и пр.

Ролевые атрибуты Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.

Атрибуты для уголка ряженья

Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух, пр.); пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера, изображающие знакомых героев сказок для настольного театра; карнавальные шапочки.

Познавательное развитие

37

Дидактические пособия и игрушки

Пирамидки, вкладыши матрёшки, стаканчики, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками, разнообразные по размеру и форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно-печатные игры. Наглядные пособия, иллюстрации художников.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом (плавающие игрушки из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формочки, сита). Разноцветные пластиковые мячики и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы. Динамические игрушки, каталки (в том числе с двигательными и шумовыми эффектами).

Строительные материалы и конструкторы

Наборы строительных материалов, конструкторы типа Лего с крупными деталями.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами). Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберт, кисти № № 10 и 12 штампы, краски(гуашь), цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем, восковые мелки и пр. Пластилин, клеёнки, салфетки матерчатые.

Музыкальное оборудование и игрушки

Пианино (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, металлофон. Детская фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных инструментов; весёлые, подвижные и спокойные короткие фрагменты записей классической музыки разного характера.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование

2-3 пролёта гимнастической стенки, гимнастические палки; обручи для пролезания; корзина; мячи разных размеров; кегли. Гимнастические скамейки.

Оздоровительное оборудование

Оздоровительный модуль (массажные коврики, дорожки, коврики разной фактуры и пр.) Оборудование для воздушных и водных процедур.

Младший и средний дошкольный возраст


38

Образные игрушки Куклы разных размеров(мальчики, девочки, младенцы),а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупно габаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).


Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.


Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.


Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра.



Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма,

размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные

вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.


Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

Строительные материалы и Строительные наборы разного размера; конструкторы разного

39

конструкторы размера, в том числе типа Лего.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы.


Библиотека, аудиотека Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора.



Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы.


Пианино (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др.). Коллекция образцов музыки.



Шведская стенка, гинастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком (вес 100г), платки, ленты и др.


Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

Старший дошкольный возраст


Образные игрушки Куклы разных размеров(мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие

40

животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.).Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.

Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).


Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.


Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.


Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.



Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.


Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за

41

ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.

Строительные материалы и конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы.


Библиотека, аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.



Карандаши цветные(18-24цвета), простые и многоцветные кисти беличьи или колонковые(3размера для каждого ребенка),краски гуашь(8-12цветов)и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.


Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.



Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи разных размеров , дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250г), баскетбольные кольца, бадминтон, секундомер, рулетка и др.


Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

42

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.Развивающей среды построена на следующих принципах:1) насыщенность;2) трансформируемость;3) полифункциональность;4) вариативной;5) доступность;6) безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно

пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают

43

свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно - пространственной среды обеспечивает соответствие всех её элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предметно – пространственная среда в БДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе, учитывая образовательные области и детские виды деятельности.

3.3. Организация режима пребывания в ДОУ

Режим дня во второй группе раннего возраста

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к

образовательной деятельности

8.30-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00 –9.10

Второй завтрак 9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка 9.30 – 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 – 11.55

Подготовка к обед, обед 11.55 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.25

Организованная образовательная деятельность. 15.30 – 15.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину 15.50 – 16.20

Ужин 16.20 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.50 – 19.00

Режим дня в младшей группе

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к образовательной 8.55 – 9.00

44

деятельности

Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.40


Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 – 12.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка

к обеду

12.05-12.20

Обед 12.20 – 12.50


Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30

Организованная образовательная деятельность. Работа по плану

(подгрупповая деятельность, досуги вечера развлечений, игровая

деятельность)

15.30 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин 16.30 – 17.00


Режим дня в средней группе

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25– 8.55



8.55 – 9.00



Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.00 – 12.15


Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00


Постепенный подъем, закаливающие процедуры,

самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30

Организованная образовательная деятельность. Работа по плану 15.30 – 16.45

45

(кружковая, подгрупповая деятельность, досуги вечера

развлечений, игровая деятельность)



Режим дня в старшей логопедической группе

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50



8.50 – 9.00



Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50– 12.30




Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная


15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30


(коррекционная, кружковая,подгрупповая деятельность, досуги

вечера развлечений, игровая деятельность)

15.30 – 16.45



Режим дня в подготовительной логопедической к школе группеПрием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,

дежурство

7.00 – 8.30




8.50 – 9.00


46



Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.40– 12.50

Подготовка к обеду, обед 12.50– 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00



15.00 – 15.15

Полдник 15.1 5 – 15.30


(коррекционная, кружковая, подгрупповая деятельность, досуги

вечера развлечений, игровая деятельность)

15.30 – 16.50



Режим дня в разновозрастной группеПрием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,

дежурство

7.00 – 8.30




8.50 – 9.00






Дневной сон 13.00-15.00



15.00 – 15.15

Полдник 15.1 5 – 15.30


(подгрупповая деятельность, досуги вечера развлечений, игровая

деятельность)

15.30 – 16.50

47

Подготовка к ужину, ужин 16.50– 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.15– 19.00

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В каждом детском саду с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. В ДОУ традиционными являются праздники, события, проекты, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(Родной город, День народного единства, День защитника Отечества,9 Мая) сезонным явлениям; народной культуре и традициям. Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных

практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащений личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение

кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребностей в их самостоятельной организации.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных

48

группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей воспитанников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и др. Формы организации досуговых мероприятий: праздники и развлечения различной тематики; выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и

родителей; спортивные и познавательные досуги; творческие проекты, площадки, мастерские. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Традиционные праздники: Сентябрь – «День знаний»Октябрь - «Осень»Ноябрь – «День Матери»Декабрь - «Новый год»Февраль - «День защитников Отечества»Март - «Международный женский день 8 марта»Апрель - «Весна»Май - «День Победы», «Выпуск в школу»Июнь - «День защиты детей», «День России»Июль – «День семьи, любви и верности»Август – «День Государственного флага Российской Федерации.

3.5. Методическое обеспечение Программы

Образовательные области

Программы, технологии и пособия по образовательной области

49


Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2014.Гуменюк Е.И. Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»», 2013Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Деркунская В.А. «Игры эксперименты с дошкольниками» М.: ООО «Центр педагогического образования», 2013.

Социально – коммуникативное развитие

Игровая деятельностьПавлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром» М.: Мозаика-Синтез, 2014Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М,: 2000.СоциализацияБуре Р.С. социально – нравственное воспитание дошкольников. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.ТрудКуцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.Парциальная программа:Князева О.Л.,Маханёва Л.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры - С.Пб.: Детство – Пресс.1998.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

50

— М.: Мозаика-Синтез, 2007.БезопасностьБелая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников». – М,: Просвещение. 2000г.Поддубная Л.Б. «Правила дорожного движения». Волгоград, «Корифей», 2008 г.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.Парциальная программаСтёркина Р.Б., Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста». – СПб.: Детство – Пресс.2002

Познание Формирование элементарных математических представленийАрапова-Пискарева Н.0А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду с детьми 2-7 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2006.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Формирование целостной картины мираДыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением во второй младшей группе— М.: Мозаика-Синтез, 2014.Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе— М.: Мозаика-Синтез,2014.Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением в старшей группе— М.: Мозаика-Синтез, 2014.Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением в подготовительной группе— М.: Мозаика-Синтез, 2014Дыбина О.Б. «Рукотворный мир». – М.:ТЦ«Сфера»,2000г.Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» в средней группе детского сада . - М.: Педагогическое общество России 2001г.Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» в старшей группе детского сада. М.: Педагогическое общество России 2001г.

51

Комратова Н.Н «Мир в котором я живу» (методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. - М.: ТЦ «Сфера» 2006Вераска Н.Е Проектная деятельность дошкольников для занятий с детьми 5-7 лет Синтез 2014г.Николаева С.Н., «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», М., «Новая школа», 1995 Николаева С.Н., «Экологическое воспитание младших дошкольников», М., «Мазайка- синтез», 2000 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005.Развитие речиУшакова О.С. ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2015.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3-7 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2013.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду для детей 2-7 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2005.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,2014.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Гербова В.В. Развитие речи в подготовительно группе детского сада.— М.: Мозаика-Синтез,2014.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду.- М.: Совершенство, 1999.Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет – М.:ИЦ «Вентана- Граф» , 2008Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет – М.:ИЦ «Вентана- Граф» , 2008.Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 Чтение художественной литературыУшакова О.С. ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2015.Ушакова О.С.Знакомим дошкольников с литературой. М.:ИЦ «Вентана- Граф» , 2008.лет – М.:ИЦ «Вентана- Граф» , 2008.

«Художественно-

Художественное творчествоЛыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.

52

эстетическое развитие»

Подготовительная к школе группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду для работы с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика - Синтез, 2006.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Музыка Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду для работы с детьми 5-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005.Зацепина М.Б. «Народные праздники и развлечения в детском саду для работы с детьми 3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005.Зацепина М.Б. «музыкальное воспитание в детском саду для работы с детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005.Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» - М,:ИЦ «Владос» 1997г. 2 ч.Радынова О.П. «Музыкальные инструменты» -М,:ТЦ Сфера 2009.Радынова О.П. «Песня, танец, марш» - М,:ТЦ Сфера 2010.Радынова О.П. «Настроения, чувства в музыке» - М,:ТЦ Сфера 2010гРадынова О.П. «Природа и музыка» - М,:ТЦ Сфера 2010.Радынова О.П. «Музыка о животных и птицах» - М,:ТЦ Сфера 2010.Продуктивная (конструктивная) деятельностьКуцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2015.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —

53

М.: Мозаика-Синтез, 2013.Планирование образовательн

ой деятельности

Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е, Грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности в ДОО Сре-подг гр.- М.: Центр педагогического образования, 2014.Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е, Грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа.- М.: Центр педагогического образования, 2015.Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е, Грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа.- М.: Центр педагогического образования, 2015.Бережнова О.В. Бойко О.Н. Максимова И.С. Интегрированное планирование работы детского сада в летний период. Методическое пособие- М.: ИД «Цветной мир». 2014. Ефанова З.А.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» сред – Волгоград. Учитель, 2015.Лободина Н.В..Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» ст.– Волгоград. Учитель, 2015.Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 2 мл.– Волгоград. Учитель, 2015.Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду. Современные подходы. – М.: ИД «Цветной мир». 2013.Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. - М.: ИД «Цветной мир». 2015.

Коррекционная работа

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). — М.: Школьная пресса, 2002.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (подготовительная группа). — М.: Школьная пресса, 2002.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. — М., 1989 г.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В.Программы дошкольных образовательных учрежденийкомпенсирующего вида для детей с нарушениями речи.Коррекция нарушений речи. — М., Просвещение, 2014.

54

xn--52-9kcm2bo9a.xn--p1aiмбдоу52.рф/content/files/%d0%9e%d0%9e%d0%9f%2… · web viewВ...

Documents