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Unidad didácticaGrupo no me

entero

Índice

Pág.1. Contextualización. 3

2. Objetivos didácticos. 53. Competencias básicas. 64. Contenidos. 65. Metodología. 86. Sesiones 97. Evaluación. 198. Anexos. 20 9. Bibliografía. 21

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1. Contextualización. Características del grupo

Características del grupo.

Esta unidad didáctica puede desarrollarse tanto en un centro educativo como en una guardería o en un centro lúdico. El tipo de centro no influye en el resultado ni en la metodología. En ella se trabajarán de forma lúdica todos los aspectos que conforman el significado de las marionetas y en ellas descubrirán un mundo nuevo lleno de colores y sensaciones.Esta unidad didáctica va dirigida a los alumnos de edades comprendidas entre 3 y 6 años de la etapa de Educación Infantil.Nosotras llevamos a cabo esta unidad didáctica en un colegio que se encuentra situado en Linares, en una zona residencial en la que predominan los niños/as y la gente joven.El nivel económico de las familias es medio-alto.En esta zona de linares podemos encontrar un recinto deportivo a escasos metros del colegio.En general los niños/as son muy activos, los cuales participan y muestran interés en la realización de las actividades. Las actividades más demandadas por ellos son las motrices.En el aula encontramos 24 niños de 5 años, de los cuales 15 son niños y 9 son niñas; uno de los 15 niños mencionados tiene un 80% de déficit auditivo.El niño con necesidad específica de apoyo a la educación está totalmente integrado en el grupo, a pesar de su discapacidad se muestra activo en todas las actividades. El grupo orientativo para ayudarle a su integración total han ajustado el currículum, adaptando los equipos informáticos, los equipos audiovisuales y situando al niño lo más cerca posible del educador/a para que así pueda leerle los labios y no pierda en ningún momento la atención, el nivel de competencia curricular es el adecuado con respecto a su edad.Esta unidad didáctica se presentara en el último trimestre, exactamente en los últimos dos meses, con el objetivo de que los niños desarrollen un aprendizaje significativo, viendo su trabajo diario reflejado en una actividad final que expondrán a todo el colegio. Dicha actividad será el acto de final de curso.

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Contextualización temporal dentro de la programación anual

Sesión Título Objetivo Principal

1Martes 9 de Abril

de 2013Video introductorio Previa captación de ideas de una forma intro-

ductoria.

2Miércoles 10 de

abril de 2013Actividades introductorias Adquisición de conocimientos previos para

realizar dibujos sobre su forma.

3Jueves 11 de Abril

de 2013Ejercicios básicos Con marionetas se les enseña o se les mues-

tra la realización de un teatro con la participa-ción de los niños en el.

4Lunes 15 de Abril

de 2013Lista de materiales Creación de una lista con los materiales nece-

sarios para la fabricación de títeres.

5Miércoles 17 de Abril de 2013

Recopilación de materiales case-ros

Contribuir de una forma fácil en la construc-ción de los títeres.

6Viernes 19 de Abril

de 2013

Organización de materiales Ir planteando la forma de realizar los títeres.

7Lunes 22 de Abril

de 2013Observación de cada títere Observar como a quedado cada títere y las di-

ferentes aportaciones que se pueden hacer según originalidad

8Miércoles 24 de Abril de 2013

Construcción de títeres Conocimiento de la creación de marionetas.

9Jueves 25 de Abril

de 2013Selección de cuentos para su re-

presentaciónUna mejor cooperación y sociabilización con

el resto de los compañeros

10Viernes 26 de Abril

de 2013Representación final Representación final de los títeres fabricados

y conocimientos adquiridos sobre estos.

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2. Objetivos didácticos

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo. Establecer vínculos afectivos de relación con los adultos y con sus iguales. Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado. Representar y representar aspectos diversos de la realidad: vividos, conocidos o

imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de expresión y representación tanto lenguaje oral y corporal. Por eso las marionetas son un elemento perfecto.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo. Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar objetos. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas,

requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos. Fomentar la creatividad, la estimulación y la motivación del niño. Mejorar la relación con sus amigos así como también el fomento del trabajo en

equipo. Comprender y representar cuentos tanto conocidos como desconocidos así

como las leyendas de un gran patrimonio social y cultural. Interesarse por el lenguaje escrito para que posteriormente se convierta en un

instrumento de información y disfrute, para que sirva en la vida del niño. Utilizar las diversas formas de representación y expresión. Conocer, estimular y utilizar los sentidos como medios de exploración de la

realidad y del entorno que les rodea. Progresar en el desarrollo de la coordinación de acciones y movimientos. Aprender a compartir experiencias y cooperar con el resto de compañeros para

conseguir un fin común. Familiarizarse con los personajes de los cuentos y sentirse representado.. Desplazarse de diferentes formas imitando el desplazamiento de diversos

animales o personajes fantasiosos. Comprender y expresar oralmente historias y cuentos. Convertir el títere en un instrumento de comunicación, expresión e integración. Utilizar y reutilizar materiales con finalidades lúdico-formativas y de

socialización.

3. Competencias básicas

Competencia para aprender a aprender. Supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos.Para el desarrollo de esta competencia, los alumnos deberán empezar a tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo

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qué pueden hacer por sí mismos y qué cosas son las que tienen que hacer con ayuda de otras personas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se basa en el conocimiento de sí mismo que van construyendo a los niños a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos, y en su capacidad para actuar por iniciativa propia. Los niños de educación infantil a medida que conocen y controlan su propio cuerpo, se muestran progresivamente más seguros de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombre y mujeres, del resto de los seres vivos, del patrimonio natural y del medio ambiente.Las competencias se trabajarán en el aula de forma globalizada se atenderán a todos los principios metodológicos reflejados en Decreto 428/2008, 29 de Julio por el cual se establecen las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía sin perjuicio en ningún caso de los objetivos didácticos planteados para el aula ni de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales derivados de ellos.

4. Contenidos

1. Estructura corporal. Global y segmentaria.

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo e identificación de los segmentos y elementos. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y las de los demás.

Descubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

2. Estructura y control de los sentidos. Sensaciones y percepciones que se obtiene a partir del propio cuerpo y de la realidad exterior.

Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e identificación y expresión de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

3. Estructura y control emocional. Sentimientos y emociones

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la 6

identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros, respondiendo de forma ajustada.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

4. Actividad locomotriz de carácter global. Coordinación dinámica genera, equilibrio dinámico y habilidades motrices básicas.

Gusto por el juego en sus distintas formas. Confianza en las propias posibilidades de acción. Participación e interés en los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.

Representación de la acción, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo, el modelado y la construcción.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas.

5. Control tónico, postural y precisión de movimientos.

Valoración de las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de movimientos para su desenvolvimiento autónomo.

Nociones básicas de coordinación, control y orientación de movimientos. Adaptación de los ritmos biológicos propios a las diferentes secuencias de la sesión.

Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Habilidades que requieran precisión de movimientos.

6. La actividad y la vida cotidiana. Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en actividades de la vida cotidiana, la acción en el tiempo total de permanencia en la escuela.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

5. Metodología

Las sesiones las realizaremos en el contexto del aula mayoritariamente, ya que necesitaremos materiales que se encuentren en el aula.

Los alumnos trabajaran de forma individual para la creación de los títeres.Trabajaran en gran grupo para la concepción de ideas y principios básicosEn grupos de tres a cuatro personas para la organización y representación del cuento.

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En cuanto a las actividades las abordaremos de diferentes principios:

Deberemos respetar el principio de La globalización: Entendida como una actividad frente al proceso de enseñanza. Se pretende estimular el desarrollo de todas las capa-cidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global; acercando al niño/a al conocimiento de la realidad en cuanto a los elementos que la componenLa afectividad: El niño/a estructura su mente a través del amor. Necesitan verse queridos para sentirse seguros, esto contribuye a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de si mismos/as. Se han de promover actitudes de seguridad deri-vadas del dominio ante nuevas situaciones, favoreciendo su adaptación y facilitando experiencias placenteras mediante la conquista del medioLa socialización y la comunicación: Se considera el juego como un elemento bási-co y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la imagina-ción, la personalidad y el ser recurso metodológico por excelencia en el trabajo con ni -ños/as de esta edad.

6. Sesiones

CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil El Duende Curso: 4-5años Nº Alumnos: 20Sesión nº: 1 de 10Tiempo (30-45 min.) Fecha: 9/4/2013 Instalación: Aula propia

Material: Proyector y reproductor de video CONTENIDO: Video introductorio OBJETIVOS DE LA SESIÓN: Introducir de forma general los conocimientos principales para saber que es una marioneta y poder

contribuir en su participación y creación

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ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Sentados en clase de frente a la representación del video

Empezaríamos preguntando ¿Qué son las marionetas?

En función de esto les guiaríamos un poco sobre el concepto y posteriormente comenzaría el video introductorio.

Responderíamos las preguntas efectuadas

Observaciones: El conocimiento previo sobre este tema y el interés que estos presenten

CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil El Duende Curso: 4-5años Nº Alumnos: 20Sesión nº: 2 de 10Tiempo (30 min.) Fecha: 10/4/2013 Instalación: Aula propia

Material: papel y lápices de coloresCONTENIDO: Realización de dibujos según las características básicas de una marionetaOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Adquisición de contenidos previos, a través de la realización de un dibujo que represente una

marioneta.

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Sentados en clase en sus respectivos asientos

Una pregunta como ¿qué forma tiene un marioneta?

Para que los niños empiecen a representarla en un papel según sus conocimientos adquiridos

Observaciones: El conocimiento previo sobre este tema y el interés que estos presenten


Material: Marionetas y guiñolCONTENIDO: Ejercicios básicosOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Explicar la realización de un teatro y en que se basa principalmente, con aspectos que puedan

entender y realizar.

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Sentados en círculo en clase , alrededor del guiñol

Explicar como se realizada un teatro con la adecuada represtación y también con la participación de los alumnos

Observaciones:


Material: Papel y lápizCONTENIDO: Lista de materialesOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Proporcionar con la ayuda de los alumnos un alista que contenga los materiales básicos para

realizar una marioneta

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Sentados en sus respectivos asientos

Preguntar a los niños ¿como creen que se realizada una marioneta?

Y a través de su participación ir formulando estos materiales necesarios

Observaciones:

CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil El Duende Curso: 4-5años Nº Alumnos: 20Sesión nº: 5 de 10Tiempo (45 min.) Fecha: 17/4/2013 Instalación: Casa propia

Material: Materiales caserosCONTENIDO: Recopilación de materiales caserosOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Con la ayuda de sus padres intentar recopilar materiales expuestos en la lista para la fabricación de

un títere

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Búsqueda ordenada en su casa Buscar con la ayuda de la lista los materiales necesarios para fabricar una marioneta

Observaciones:


Material: Materiales obtenidosCONTENIDO: Organización de materialesOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Con la ayuda del profesor ir plantando poco a poco los materiales que corresponden a las diferentes

partes de la marioneta.

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Sentados en circulo cada uno con sus materiales buscados,

Enseñar con una marioneta ejemplo los materiales que corresponden a cada parte del cuerpo.

Observaciones: Atención y participación en la realización.


Material: Materiales obtenidosCONTENIDO: Observación de marionetasOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Observar las marionetas del resto de compañeros y realizar aportaciones a la suya propia.

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Rotación alrededor de la clase Observación de los títeres del resto de compañeros y nuevas aportaciones .

Observaciones: Sociabilización con el resto de compañeros.

CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil El Duende Curso: 4-5años Nº Alumnos: 20Sesión nº: 8 de 10Tiempo (30min.) Fecha: 24/4/2013 Instalación: Aula propia

Material: Materiales obtenidosCONTENIDO: Construcción de diferentes títeresOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Realización de un par de marionetas utilizando lo aprendido, que seran utilizados posteriormente.

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Sentados en circulo cada uno con sus materiales buscados.

Utilizar los conocimientos obtenidos para realizar por si solos un par de marionetas.

Observaciones:


Material: Cuentos infantilesCONTENIDO: Selección de cuentos para ser representadosOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Observar los diferentes cuentos en clase, y realizar una selección para posteriormente ser

representado .

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Sentados en grupos de tres o cuatro alumnos.

Elección de un cuentos infantiles , de acuerdo con la opinión de todo el grupo , para su posterior representación.

Observaciones: Participación y orden con el resto de compañeros.


Material: Guiñol y marionetas realizadasCONTENIDO: Representación final OBJETIVOS DE LA SESIÓN: Representación del cuento elegido, con las marionetas fabricadas.

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Sentados en frente del guiñol, solo estarán detrás de este los alumnos a representar el cuento.

Representar el cuento ( se pueden proporcionar ayudas como la lectura de un guión sin memorización) con la expectación de los demás compañeros.

Observaciones: Respeto con el resto de compñareos.

7. Evaluación: criterios y procedimiento.

La evaluación implica que los alumnos conocerán los logros de sus esfuerzos y de sus actividades y los padres apreciarán los progresos de sus hijos, dándonos información sobre el desarrollo y comportamiento de los mismos.

Por nuestra parte la evaluación cumplirá con una serie de funciones:

Función diagnóstica: identifica potencialidades y ayuda a descubrir limitaciones en las que trabajar.

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Mejora continua de las actividades; al observar la consecución de los objetivos por parte de nuestros alumnos.

Mejora del curriculum y de nosotras mismas como futuro profesora-do.

A la hora de evaluar tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Capacidades y no conductas o rendimientos. El contexto. El proceso de aprendizaje. El proceso de enseñanza El proyecto curricular de esta etapa. El centro. Materiales curriculares. La actuación del propio profesorado. La dinámica de la clase. Clima.

La escala que vamos a escoger dependerá de la aplicación que consideremos conveniente hacia la actividad, pero principalmente utilizaremos:

Las observaciones, que se indicarán al final de cualquier modelo. Formas de poner el aprendizaje del alumno:

Si-No- A veces.Siempre- Casi siempre/ Algunas veces/ Nunca.

Nada/ poco/ aceptable/ bien/ mucho.

Llevaremos a cabo con los niños 3 momentos de evaluación, comenzando por una evaluación inicial, siguiendo con una evaluación formativa o continua y por último una evaluación final. De las 3 evaluaciones o valoraciones tendrá mayor importancia la formativa o continua, ya que sirve para obtener información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y para ajustar el proceso.

Evaluación inicial

Con ella pretendemos determinar el punto de partida de cada niño al iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo como referencia los conocimientos previos con los que cuenta nuestro grupo de alumnos. (Asamblea introductoria)

Evaluación formativa o continua

Durante la realización de las diferentes actividades planteadas, los talleres y juegos, se realizará esta valoración, por la que se realizarían las convenientes adaptaciones de la unidad didáctica a las posibles problemáticas o demandas que pudieran surgir.Se tendrán en cuenta criterios como: Nivel de interés despertado e implicación en la actividad planteada. Nivel de comunicación y colaboración con el grupo-clase.

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Habilidades y estrategias que suponen menor o mayor grado de dificultad para los niños.Sugerencias y demandas que surgen por parte de los niños (ya sea por observación directa del alumno o por petición explicita del/de los mismo/os).

Evaluación final

Se realizará al final de la etapa y para la evaluación o valoración final tendremos en cuenta las habilidades desarrolladas y el nivel de interés y satisfacción despertados en los/as niños/as.

8. Anexos

Cuento.1ª Escena. Marionetas.Marioneta 1. Hola chicos, ¿Cómo estáis?Niños. Bien!!Marioneta 2. Me alegro, nosotras estamos algo tristes... ¿Queréis saber por qué?Niños. Siiii!Marioneta 2. Es que nosotras somos de palo y no podemos jugar como vosotros, no podemos correr, y nos gustaría ser humanos como vosotros.Marioneta 1. ¿Nos podríais ayudar?Niños. Siiii!Marioneta 1. Para ello necesitamos que alguien con magia nos ayude... ¿Nos ayudáis a llamar al mago?Niños. Siii!Marionetas. A la de tres gritamos Gargamel, una, dos y tresssss!Marionetas y niños. GARGAMEEEEEEEL!2ª Escena. Gargamel aparece.Gargamel. Hola chicos, ¿Me habéis llamado?Niños y marionetas. SiiiiGargamel. ¿Que queréis?Niños. Queremos que nos ayudes a convertir a estas marionetas en niños como nosotros.Gargamel. De acuerdo, pero para ello necesitamos recoger todos los requisitos que necesitan estas marionetas para ser niños, para ello, salgamos de este mundo.(Niños salen del mundo)3ª Escena. Entramos en el circuito.Gargamel. En primer lugar debemos de pasar el mundo del valor pero hay que pasarlo con cuidado ya que hay animales peligrosos y nos pueden comer.(Niños pasan ese mundo)Gargamel. Este segundo mundo es el mundo de la sabiduría, este mundo esta muy abandonado ya que los niños de hoy en día no les gusta mucho por lo que el árbol esta destrozado y debemos de reconstruirlo.(Niños reconstruyen el árbol)Gargamel. Y una vez completado lo anterior debemos de pasar este puente.... oh no! Se ha roto, por lo que debemos de reconstruirlo para poder salir de este

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mundo y volver al mundo real para entregarle a las marionetas todos los valores recogidos y así poder convertirse en niños como vosotros.(Niños construyen el puente roto y le entregan a las marionetas todos los valores conseguidos)4ª Escena. (Las marionetas ya son niños reales)Al entregarle todos los valores las marionetas se convierten en niños reales, le dan las gracias a los niños y juegan todos juntos.FIN

9. bibliografía.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiogenil/objetivos%20de%20educacion%20infantil.htmhttp://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/aplicaciones/unidadesdidacticas.pdfhttp://www.efdeportes.com/efd145/habilidades-motrices-basicas-a-traves-de-juegos-atleticos.htm

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http://www.efdeportes.com/efd145/habilidades-motrices-basicas-a-traves-de-juegos-atleticos.htm

http://www.efdeportes.com/efd145/habilidades-motrices-basicas-a-traves-de-juegos-atleticos.htm

http://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/aplicaciones/unidadesdidacticas.pdf

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