CONSIDERAÇÕES SOBRE A FALA E A ESCRITA NO CONTEXTO DA ESCOLA

Equipe: Dalízia Amaral.

Francylene Souza.

FICHA DE CATALOGAÇÃO 1. TIPO DE PRODUÇÃO: ARTIGO.

2. TÍTULO: CONSIDERAÇÕES SOBRE A FALA E A

ESCRITA NO CONTEXTO DA ESCOLA.

3. AUTOR: CÁTIA DE AZEVEDO FRONZA.

4. ANO: 2007

5. PALAVRAS-CHAVE:

FALA, ESCRITA, ORTOGRAFIA, ENSINO, APRENDIZ

AGEM.

6.OBJETIVO: REFLETIR SOBRE PRODUÇÕES DE

FALA E DE ESCRITA DE CRIANÇAS NO PROCESSO

DE AQUISIÇÃO DA MODALIDADE ORAL E DE

DOMÍNIO DO SISTEMA DA ESCRITA.

7. PROBLEMAS ANUNCIADOS:

7.1. AS MANIFESTAÇÕES DE FALA DE CRIANÇAS QUE SE

DIFERENCIAM DA MAIORIA DE SUA FAIXA ETÁRIA.

7.2.A COMPREENSÃO DA NATUREZA DA LINGUAGEM

FALADA , TANTO NORMAL QUANTO COM DESVIOS.

8. AUTORES MAIS CITADOS:

PAMELA GRUNWELL (1981-82-85-86-87-88-90)

CARMEN HERNANDORENA (1988-95-99)

REGINA LAMPRECH (1986, 94)

STOEL-GAMMON (1985-90)

INGEDORE KOCH (1997)

8.1. ÁREA DE CONHECOMENTO: LINGUÍSTICA,

LINGUÍSTICA APLICADA E PSICOLINGUÍSTICA.

9. ASPECTOS CONCEITUAIS TEÓRICOS:

9.1. PARA A MAIORIA DAS CRIANÇAS POR VOLTA DOS 4

A 5 ANOS, O DESENVOLVIMENTO DA FALA É

CONSIDERADO NORMAL AO QUE SE REFERE AOS

ASPECTOS LINGUÍSTICO,COGNITIVOS E

EMOCIONAIS, JÁ QUE SUAS CARACTERÍSTICAS

OROFACIAIS, AUDITIVAS CONCEPTIVA,

NEUROLÓGICAS E EMOCIONAIS INDICAM PADRÕES

QUE NÃO INTERFEREM NO DESENVOLVIMENTO DA

FALA (LAMPRECHT,2004).

Aspectos conceituais teóricos9.2. A CRIANÇA COM DESVIOS É AQUELA NECESSITA

DE TERAPIA, TEM UM SISTEMA FONOLÓGICO

DIFERENTE DO NORMAL, NÃO APRESENTA

PROBLEMAS FÍSICOS OU DE NATUREZA PSICO-

NEUROLÓGICA APARENTE, DEMONSTRA APENAS

DISFUNÇÃO FONOLÓGICA. TRADICIONALMENTE É

IDENTIFICADA COMO PORTADORA DE DISTÚRBIOS

ARTICULATÓRIOS FUNCIONAIS. DENOMINAÇÃO

ESTA, SUBSTITUÍDA POR DISTÚRBIO FONOLÓGICO

EVOLUTIVO (GRUNWELL, 1981-82-85-90; GAMMON E

DUNN, 1985; YAVAS, 1985; LAMPRECHT, 1986;

HERNADORENA, 1988; LEONARD, 1992).

Aspectos conceituais teóricos

9.3. ALFABETIZAR É MAIS QUE ENSINAR A GRAFAR

E A RECONHECER AS FORMAS DAS PALAVRAS

(FARACO, 2001).

9.4. A FALA E A ESCRITA SÃO DUAS MODALIDADES

DE USO DA LÍNGUA E QUE, APESAR DE

PERTENCEREM AO MESMO SISTEMA

LINGUÍSTICO, POSSUEM CARACTERÍSTICAS

PRÓPRIAS (KOCH, 1997).

10. Proposições

10.1. OS PROFESSORES DEVEM DESCENTRALIZAR O

PODER DE DECISÃO, SAINDO DO LUGAR DE

DETENTORES ÚNICOS DO CONHECIMENTO E

BUSCANDO A PARTICIPAÇÃO ATIVA DOS ALUNOS NA

CONSTRUÇÃO DOS PROJETOS DA ESCOLA.

10.2. OS PROFESSORES DEVEM PERMITIR QUE SEUS

ALUNOS TESTEM SUAS HIPÓTESES.

Proposições

10.3. É PRECISO SIGNIFICAR AS AÇÕES QUE ACONTECEM

DENTRO DA ESCOLA, VINCULANDO-AS À VIDA.

10.4. ALGUNS PADRÕES DE FALA PRECISAM SER

OBSERVADOS E, NA MEDIDA DO POSSÍVEL, A PARTIR DE

UMA ANÁLISE DESSAS PRODUÇÕES, OS ALUNOS PODEM

RECBER AUXÍLIO INDIVIDUAL DO PROFESSOR, ANTES DE

SEREM ENCAMINHADOS PARA UM TERAPEUTA, UMA VEZ

QUE,ÀS VEZES, ISSO NÃO SEJA NECESSÁRIO, POIS

CONHECENDO A LINGUAGEM DO ALUNO E TENDO

FORMAÇÃO PARA ALGUMA INTERVENÇÃO, ALGUMAS

DIFICULDADES PODEM SER SUPERADAS.

Ao ser solicitada a nomear as figuras abaixo, uma criança diz os seguintes

termos: “Cópito” e “Copitão”, respectivamente. O que você acha que

ocorre, quanto à aquisição fonológica e quanto à aquisição do vocabulário?

Possível Resposta Observa-se que na questão, há um apagamento das sílabas átonas pré-

tônicas na produção da palavra helicóptero: [¹co.pi.to] [eli]>Ø, bem como oapagamento da consoante líquida intervocálica não-lateral r: [r]> Ø, alémdisso, veja-se que a criança ao olhar as imagens do helicóptero e do aviãofaz uma justaposição, ou seja, ela parea por correspondência de forma e defunção. Forma porque certamente sabe que o avião é maior que ohelicóptero, por isso acrescenta o sufixo – ão; e função porque ao se tratarde dois objetos que voam,utiliza o radical – copit.

A teoria de Piaget e os autores da linguística, citados acima, concordam quea criança equilibra de forma dinâmica o que sabe e o que é novo no seumundo. Quando ela opera no ambiente, entra em cena os conceitos deassimilação e acomodação, o que significa que ocorre uma mudança dasestruturas da criança para resolver algo novo que se apresenta. Dessaforma, a criança não é um ser passivo, ela constrói o sistema que recebe doadulto para encaixá-los de acordo com suas estruturas cognitivas.