tdah en el contexto escolar
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TDAH en el contexto escolarTRANSCRIPT
TDAH EN EL CONTEXTO ESCOLAR
NEUROLOGÍA
DEFINICIÓN
Trastorno neurológico que se caracteriza por la
dificultad o incapacidad para mantener la
atención voluntaria en actividades académicas
y cotidianas, así como para controlar sus
conductas.
MENSAJEROS QUÍMICOS
COMUNICACIÓN DE UNAS NEURONAS CON OTRAS
A TRAVÉS DE LOS:
NEUROTRANSMISORES
ORIGEN
Se debe a un desequilibrio químico de dos
neurotransmisores: dopamina y noradrenalina.
DISFUNCIÓN CEREBRAL
NO LESIÓN
NUESTROS TRES CEREBROS
Ganglios basales, tronco cefálico y cerebelo-Cerebro del lagarto o
reptiliano. Apareamiento, defensa y alimentación. Impulsos e
instintos de supervivencia.
Hipotálamo, hipocampo, amígdala- Cerebro límbico. Recuerdos y
emociones
Corteza cerebral (neocórtex) con sus diferentes lóbulos-cerebro
racional.
Todas las zonas están activas en el cerebro
LÓBULOS IMPLICADOS
ANOMALÍAS ESTRUCTURALES,
FUNCIONALES Y DE TAMAÑO
EL CÍNGULO
LÓBULOS PREFRONTALES
Los lóbulos prefrontales constituyen un eje gigante de
conexiones neuronales con otras partes del cerebro.
En esta parte del cerebro se hayan las FUNCIONES EJECUTIVAS.
Las funciones ejecutivas son aquellas que nos permiten dirigir
nuestra conducta hacia un fin y comprenden la atención,
planificación, secuenciación y reorientación sobre nuestros
actos.
PENSANDO EN EL FUTURO
Nuestra área prefrontal nos ayuda a hacer planes
avanzados, predicciones y tomar decisiones. La región
está estrechamente vinculada con las áreas inferiores
más viejas (cerebro límbico), así que, cuando sentimos
impulsos emocionales, podemos anularlos o encontrar
formas inteligentes para satisfacerlas.
Planificación
Toma de decisiones
Control de las emociones
Trabajan otras áreas por compensación
DIRECTOR DE ORQUESTA
ÁREA PREFRONTAL
COPILOTO
CONSECUENCIAS
ATENCIÓN FOCALIZADA-SOSTENIDACONCENTRACIÓN
IMPULSIVIDAD
DIFICULTADES PARA INHIBIRSE
TIMING: CONTROL Y MEDIDA DEL TIEMPO
MOTIVACIÓN
FUNCIÓN EJECUTIVA
MEMORIA DE TRABAJO
REGULACIÓN DE LA ACTIVIDAD MOTORA
CAMBIOS EMOCIONALES
OLVIDOS, DESPISTES.
EFECTO PSICOESTIMULANTE DE LA
MEDICACIÓN
INHIBE LA RECAPTACIÓN DE LA DOPAMINA Y NORADRENALINA DE
MANERA QUE ESTOS NEUROTRANSMISORES ESTÉN PRESENTES
EN LA DOSIS ADECUADA EN EL ESPACIO SINÁPTICO.
TEORÍA DE LOS GRÁFICOS
TEORIA DE LOS GRÁFICOS
NORADRENALINA
AUMENTA LA SEÑAL
“SI NO LO ACABAS EN DIEZ MINUTOS TE
QUEDARÁS SIN RECREO”.
AL TRABAJAR BAJO COACCIÓN (ESTRÉS) AUMENTA LA
SEÑAL. POR ESO PENSAMOS QUE “NOS TOMA EL PELO”
CUANDO DESPUÉS DE “PERDER EL TIEMPO”, HACE LA TAREA
CUANDO SE LE AMENZA CON PERDER UN PRIVILEGIO O
CASTIGARLE. ESE PRIVILEGIO ACTUA COMO GENERADOR
DE DOPAMINA AL SER UN ELEMENTO MOTIVADOR.
Movimiento
Memoria de trabajo
Recompensa agradable
Comportamiento y cognición
Enfocar y dirigir la atención
Sueño
Humor
Aprendizaje
En los lóbulos frontales, la dopamina controla el flujo de
información desde otros áreas del cerebro
SINTOMATOLOGIA
AFECTACIÓN
Entre el 3%-7% de la población infantil.
Proporción 4:1 (4 niños por niña)
Del 40% al 60% tiene dificultades en la edad adulta.
Cormobilidad con otras patologías.
Tdah de predominio inatento, impulsivo o
combinado
SÍNTOMAS DE ALERTA
ATENCIONAL/CONCENTRACIÓN
No presta atención a los detalles.
Comete errores por descuido.
Dificultades para mantener la atención en la tarea.
Evitar tareas que requieren esfuerzo mental.
Parece no escuchar.
Descuidados y olvidadizos.
Se distrae con estímulos irrelevantes.
Dificultades para prestar a dos estímulos al mismo
tiempo (Ej.: seguir el dictado y escribir).
CONCENTRARSE REQUIERE VOLUNTAD Y ESFUERZO
SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD
Le cuesta esperar su turno.
Va de un lado a otro sin motivo aparente.
Mueven en exceso manos y pies.
Les cuesta quedarse en su sitio.
Le cuesta participar de forma tranquila en actividades.
Hablan en exceso.
Es como si tuviera un motor interno.
Mayor intensidad al expresar sus emociones.
SÍNTOMAS DE IMPULSIVIDAD
No son capaces de pensar antes de actuar.
Responden precipitadamente.
Interrumpe y se entromete.
Se muestra impaciente.
Mal humor e irritabilidad.
Tienen “mal perder”.
Se pelean por cualquier cosa. LÍQUIDO DE FRENOS
Cuidan mal sus enseres y los de otros.
Expresan las emociones de forma intensa y desmedida.
EL CEREBRO INHIBIDOR NO RECIBE SEÑALES
DERIVACIÓN A PARTIR DE LOS SÍNTOMAS
Tutor/a
Padres
Pediatra
Salud mental diagnóstico oficial
Informe psicopedagógico (acneae/ACNEE)
EVIDENCIAS DE UN ALUMNO CON TDAH POR EL
DOCENTE
Los síntomas persisten en el tiempo.
Se da antes de los 7 años.
Se da en más de un ambiente.
Los síntomas son más intensos y frecuentes de los
normal para un niño de su edad.
Los síntomas pueden presentarse en su totalidad o en
parte.
Es más notorio detectar al alumno de predominio
impulsivo-hipercinético.
Rinde por debajo de su capacidad.
Comportamiento inmaduro.
EVOLUCIÓN E INTERVENCIÓN
TDAH A TRAVÉS DE LA VIDA
La hiperactividad disminuye en el 80% y se mantiene la
inatención y la impulsividad.
Escolar Adolescente AdultoAlterac. Comportam. Autoestima Problemas laborales
Interacción social Interacciones sociales Problemas de pareja
Dificultades aprend. Agresividad Relac. interpersonales
Autoestima Conductas de riesgo Problemas de organización
Accidentes Adicciones
Adicciones
INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
MÉDICA
EDUCATIVA
PSICOLÓGICA
ENTRENAMIENTO A PADRES
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA
MEJORA
DIAGNÓSTICO PRECOZ
EDUCACIÓN COHERENTE
ESTABILIDAD FAMILIAR
CONOCIMIENTOS DE LOS DOCENTES:
ADAPTACIONES
COLABORACIÓN PADRES-COLEGIO
FACTORES QUE EMPEORAN
DIAGNOSTICO TARDÍO
FRACASO ESCOLAR
EDUCACIÓN PERMISIVA O SEVERA
HOSTILIDAD
CORMOBILIDAD:
25%-30% negativista-desafiante
20%-25% depresión-ansiedad
25% tics
40% abuso de sustancias tóxicas
FARMACOLOGÍA
MEDICACIÓN I
NO PRODUCE DEPENDENCIA
REDUCE EL IMPACTO NEGATIVO DE LA
SINTOMATOLOGIA DEL TDAH.
REDUCE LAS POSIBILIDAD DE QUE EN LA
ADOLESCENCIA O EDAD ALDULTA LA PERSONA
CONSUMA SUSTANCIAS ILEGALES.
EN MAS DE 80% DE LOS CASOS ES EFICAZ.
SE VA AJUSTANDO PERIODICAMENTE.
SE TRATA DE ENCONTRAR LA MAYOR EFICACIA
CON EL MENOR COSTE.
A PARTIR DE LA E.P. SE MEDICA.
MEDICACIÓN II
NECESARIA EN LA MAYORIA DE LOS CASOS
METILFENIDATO/AMOXETINA
NO ATONTA NI SEDA
EFECTOS SECUNDARIOS: apetito, cefalea, insomnio, cambios
humor, tensión arterial, cambios de humor
EFICACIA: 80% DE LOS CASOS
DEL 40%-60% SE LE ACABA RETIRANDO CON EL TIEMPO
PUEDE MANTENERSE TANTO TIEMPO COMO FUERA
NECESARIO.
DUDAS Y TEMORES ANTE LA MEDICACIÓN
LA MEDICACIÓN MEJORA LA ADAPTACIÓN AL
ENTORNO Y EVITA EL IMPACTO NEGATIVO DE LA
SINTOMATOLOGIA A LARGO PLAZO (FRACASO
ESCOLAR, CONDUCTAS DE RIESGO, RECHAZO
SOCIAL, AMBIENTE FAMILIAR NOCIVO, ETC.).
TIPOS MEDICACIÓN
INHIBEN LA RECAPTACIÓN DE:
METILFENIDATO
DOPAMINA
DEXTROANFETAMINA
ATOMOXETINA NORADRENALINA
LEDEXANFETAMINA
FÁRMACOS APROBADOS
Metilfenidato (estimulante): actúa sobre dopamina
Atomoxetina: actúa más sobre la noradrenalina
Lidexanfetamina: inhibe la recaptación de la dopamina y
noradrenalina
RUBIFÉN - 4 HORAS
MEDIKINET - 8 HORAS
CONCERTA- 12 HORAS
LIDEXANFETAMINA- 13 HORAS
(Tener en cuenta para observar los cambios conductuales)
TRASTORNO DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
ASPECTO NUCLEAR DEL TDAH
Memoria de trabajo
Evalúa objetivo-resultado
Inhibe estímulos y emociones
Voz interna que guía:
- Las emociones
- La motivación
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
- Seguir secuencia de actividades
Máxima expresión de la inteligencia humana
AREAS DEL AREA PREFRONTAL
ÁREAS DORSOLATERALES: actividades de mayor
complejidad. Sede de la memoria de trabajo (tener en
línea la información)
ÀREA ORBITARIA: emocional (conecta c. límbico)
ÁREA CINGULADA: motivación, equilibrio emocional-
racional.
CONECTANDO MEMORIAS
LÓBULO FRONTAL
MADURA hasta tres años más tarde que en un
persona sin TDAH
TIMÓN DE NUESTRA VIDA
AUTORREGULAR EMOCIONES
Automotivarse.
Incumplimiento de órdenes a pesar de promesas
reiteradas.
Dificultades para buscar alternativas para superar
obstáculos.
Más propensos a frustrarse y a no controlar las
emociones.
Menos realistas: creen que les dará tiempo o que el
examen fue bien.
VOZ PRIVADA DE LA MENTE
Se usa para conversar con uno mismo, dirigir y regir el
comportamiento.
Entorpece la autorregulación de la conducta.
Entorpece las habilidades para seguir reglas.
Entorpece las habilidades para dar seguimiento a los
planes.
HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS
- Resolver problemas de forma planificada y
estratégica.
- Prestar atención a distintos aspectos de un
problema al mismo tiempo.
- Inhibir conductas espontáneas que conducen a un
error.
- Captar lo esencial de una situación compleja.
- Organizar y manejar el tiempo.
¿CÓMO SE MANIFIESTA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO?
Calidad/cantidad de trabajo
Velocidad y rendimiento
Automotivación
Dificultad para concentrarse
Perdida del rumbo en la tarea
Presentan patrones de pensamiento no reflexivo
Errores frecuentes por descuido (voz interna)
RESPUESTA
EDUCATIVA
TIENEN DIFICULTADES NO MALA
CONDUCTA DESDE LA CREENCIA DE LA DIFICULTAD
APLICAMOS ESTRATEGIAS.
DESDE LA CREENCIA DE LA MALA CONDUCTA
APLICAMOS CASTIGOS O CONSECUENCIAS NO
EFECTIVAS. MÁS CARGA EMOCIONAL.
EMPUJAR A QUE HAGA
VALORAMOS EL ESFUERZO NO TANTO
RESULTADOS.
TRATAMOS DE QUE EMPIECE Y ACABE LA TAREA.
REFORZAMOS ASPECTOS QUE NOS PARECEN NO
MERECEDORES DE ELOGIO AL DARLO POR HECHO.
AUTOCONTROL EMOCIONAL
RESPUESTA EDUCATIVA
En función de las ÁREAS AFECTADAS:
- RENDIMIENTO ACADÉMICO
- HABILIDADES SOCIALES
- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
- INHIBICIÓN DE CONDUCTAS
Gran RETO: Desmontar las vías neuronales de compensación
NEURODIDÁCTICA
MEDIDAS ORDINARIAS (metodológico y organizativo)
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (modifica el curriculum)
LAS PANACEA DE LAS TIC
LAS TIC SON IMPORTANTES
LAS TAC TAMBIÉN
LA TECNOLOGÍA PUNTERA:
EXPERIENCIA DIRECTA
BANDA ANCHA
Mielia: sustancia blanca que a la manera de las líneas
principales de una red telefónica, comunican las
neuronas de una región del cerebro con las de otras
regiones.
Vaina implicada en la adquisición de aprendizajes y
habilidades nuevas.
Los impulsos nerviosos que pasan por los axones
recubiertos de mielina circulan cien veces más
deprisa.
FASES DEL APRENDIZAJE Y MIELINIZACIÓN
INCOMPETENCIA INCONSCIENTE
Según la experiencia se ignora lo que se ha de hacer,
y se carece de experiencia en ello.
Según el sistema nervioso las neuronas no ha
interaccionado es decir no ha habido ninguna sinapsis
(comunicación) entre ellas.
Por lo tanto la capa de mielina en este camino
neurológico es incipiente, están “en cueros”.
INCOMPETENCIA CONSCIENTE
Empieza el conflicto cognitivo en el alumno
La persona empieza a ejecutar la tarea y no tardan en
surgir los “problemas”.
Esta etapa exige de toda la atención consciente
Es la etapa mas incómoda, pero también es en la que
más se aprende.
Las neuronas ya traen bikini o un vestido ligero
COMPETENCIA CONSCIENTE
En esta etapa el individuo es capaz de ejecutar la tarea,
pero aplicando atención y concentración.
Desde el punto de vista de las neuronas el surco en el
cerebro ya está trazado, las capas de mielina han
aumentado y podemos decir que la neurona ya trae
puesto un suéter.
COMPETENCIA INCONSCIENTE
En esta etapa la habilidad se convierte en una serie de
actos automáticos y sumamente consciente queda en
libertad para aprender otra cosa y volver a iniciar el
ciclo.
Las neuronas están ahora vestidas con un grueso
abrigo de mielina lo que indica que ha aprendido y que
es probable que no lo olvide nunca.
EL MIEDO Y LA ANSIEDAD
BLOQUEA LA PLASTICIDAD
DEL CEREBRO
MODELAMIENTO DE CONDUCTAS REFLEXIVAS
Respuesta consciente a los estímulos.
Implica ELECCIÓN.
Versus impulsividad:
Se produce por limitación de las funciones ejecutivas.
Problemas en el control voluntario de la conducta.
Problemas en generar ideas y elegir la más adecuada.
PREVENIR LA IMPULSIVIDAD
Evitando practicas educativas que promueven “terminar
cuanto antes”.
Promover el desarrollo del sistema de autorregulación.
CÓMO LES INFLUYE SER IMPULSIVOS
Dificultades para procesar información.
No escogen la mejor idea.
No anticipan consecuencias de sus actos.
No suelen controlar estímulos distractores.
Cambios emocionales.
Conductas de riesgo.
Bajo rendimiento escolar.
Errores frecuentes en exámenes.
No activan el recuerdo de vivencias y consecuencias en
situaciones similares.
ENSEÑAR A SER REFLEXIVO
Ser un modelo para ellos.
Ayudarle a controlar e inhibir las conductas.
Dar instrucciones adecuadamente.
Aportar estrategias de resolución de problemas.
Enseñarle a usar autoinstrucciones.
Enseñar a controlar emociones.
SER UN MODELO PARA ELLOS
Adoptar conductas reflexivas.
Ser respetuoso con los turnos en las
conversaciones.
Gestionar problemas en voz alta.
Verbalizar las situaciones con pros y contras.
Preguntarle: ¿Qué harías tú?.
AYUDARLE A CONTROLAR SU CONDUCTA
“PARA, PIENSA Y ACTÚA”
STOP
Generar estrategias de entrenamiento
mientras espera su turno.
Fomentar el tiempo fuera para pensar (cuando esté muy
alterado).
Sancionar en el momento las conductas a evitar.
No sancionar de manera desmedida (acorde al hecho).
No atender si interrumpe o se entromete.
Recordarle las normas visualmente.
Usar consignas no verbales.
AUTOINSTRUCCIONES
1 PARO
2 MIRO
3 DECIDO
4 SIGO
5 REPASO
DAR INSTRUCCIONES ADECUADAMENTE
Asegurarnos de que nos está escuchando.
Afirmativas, claras y concretas.
Fraccionar las instrucciones de una en una.
Ser su guía en la adquisición de nuevas habilidades
y autonomías.
ESTRATEGIAS DE TOMA DE DECISIONES
ENSAYO-ERROR: NO PENALIZAR
Permitir que cometan errores y comprendan consecuencias.
REPRESENTACIÓN MENTAL DE ACONTECIMIENTOS VIVIDOS
Y SUS CONSECUENCIAS.
APRENDIZAJES CON CONEXIÓN EMOCIONAL.
RAZONAMIENTO DE ALTERNATIVAS Y SUS
CONSECUENCIAS.
PREGUNTAS GUIADAS.
PLAN DE ACCIÓN DE LA ELECCIÓN.
GENERAR NUEVAS CONEXIONES
CEREBRO MÁS OPERATIVO.
AUTOINSTRUCCIONES: FUNCIÓN DIRECTIVA
DEL HABLA
- EL ADULTO HACE LA TAREA EN VOZ ALTA
- EL ADULTO CONTROLA Y DIRIGE LA CONDUCTA DEL NIÑO
- EL NIÑO UTILIZA SU HABLA EN VOZ ALTA/”BAJITO”
- EL NIÑO INTERIORIZA EL HABLA Y DIRIGE SU ACCIÓN
TÉCNICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ORIENTACIÓN HACIA EL PROBLEMA (creencia:
inevitables y abordables).
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
- Describir
- Seleccionar información relevante
- Establecer objetivos de solución
GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS
TOMAR LA DECISIÓN MÁS ADECUADA
PUESTA EN PRÁCTICA
REVISIÓN
ENSEÑAR A CONTROLAR LAS EMOCIONES
ENSEÑAR A EXPRESAR LAS EMOCIONES DE
FORMA ASERTIVA.
NO ATENDER SI ESTÁ AGRESIVO.
TRAS TRANQUILIZARSE QUE PIENSE.
QUÉ HA PASADO Y POR QUÉ
RABIA SANA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
TENER EN CUENTA LA CORMOBILIDAD DEL TDAH
con otros trastornos de la conducta:
- NEGATIVISTA-DESAFIANTE (25%)
- DISOCIAL
- DEPRESIÓN (más Tdah inatento).
AGRESIVIDAD por frustración, dependencia emocional
(captar la atención portándose mal), resentimiento
(acumulación de “sapos”), aislamiento social, dificultad
para integrar normas, inmadurez,..
A TENER EN CUENTA ANTES DE NADA…
CENTRARNOS EN LA CONDUCTA Y NO EN LA PERSONA.
COLABORAR ESCUELA-FAMILIA.
ENSEÑAR SOLUCIONES ALTERNATIVAS A LOS CONFLICTOS.
UTILIZAR RECOMPENSAS
LAS REPRIMENDAS PUEDEN ACTUAR DE REFORZADORES.
PARA COMPORTAMIENTOS ESPECÍFICOS: IGNORAR.
CASTIGARPÉRDIDA DE RECOMPENSAS.
REFORZAR CONDUCTAS ADECUADAS.
CONOCER CONSECUENCIAS PREVIAMENTE
PROCESO DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA I
OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO (CONDUCTAS
CONCRETAS).
LISTADO
LAS ORDENADOS POR ORDEN DE PRIORIDAD.
NO ESCOGER MÁS DE DOS CONDUCTAS DE
FORMA SIMULTÁNEA.
HACER UN LISTADO DE CONSECUENCIAS
POSITIVAS Y NEGATIVAS.
EXPLICAR AL NIÑO LA NUEVA SITUACIÓN.
PROCESO DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA II
SER CONSTANTES EN LA PRÁCTICA
VARIAR LISTADO DE REFORZADORES
REFUERZO INMEDIATO A REFUERZO
INTERMIETENTE
LLEVAR REGISTRO DE PROGRESOS
USO DEL APRENDIZAJE POR MODELADO: SENTAR
AL LADO DE UN COMPAÑERO “MODELO”.
PRESTAR ATENCIÓN A CONDUCTAS ADECUADAS
DE OTROS/AS.
METODOLOGÍA
CÓMO DAR INSTRUCIONES:
Establecer contacto ocular o proximidad física con elniño, asegurando su atención.
Dar las instrucciones de una en una.
Concretas, cortas y en lenguaje positivo.
Darle instrucciones individuales además de las dadasal grupo.
Asegurarse su comprensión (repetir) y realización .
Autoinstruciones.
Elogiarlas inmediatamente que se cumplan.
METODOLOGÍA
CÓMO EXPLICAR LOS CONTENIDOS ACADÉMICOS:
Motivadoras; acercándolo a la vida cotidiana delniño.
Dinámicas permitiendo la participación frecuente delniño.
Estructuradas y organizadas, asegurándose de sucomprensión.
Ayudando a la formación de imágenes de losconceptos.
METODOLOGÍA
ASIGNACIÓN DE EJERCICIOS Y DEBERES :
En tareas largas conviene fragmentarlas.
Imprescindible supervisión y refuerzo constante.
Premiar el esfuerzo con descanso, actividades delibre elección.
Ojo con los ejercicios de rendimiento, rapidez ocompetición.
Cantidad justa de tarea para casa (lo importante es elhábito).
Saber que estudiar es más tedioso por no tener unrefuerzo «inmediato». Meta a más largo plazo.
Evitar saturación las habilidades lectoescritoras.
DEBERES
Valorar más el intento y los esfuerzos que los
resultados.
“Indultar” la copia enunciados.
Pensar que si lleva a casa lo que no ha hecho en
clase y además ha de hacer los deberes, la tarea será
inabordable.
Conocer la inversión de tiempo, esfuerzos y
económico (si acude a clases particulares).
Uso de técnicas de estudio: subrayado, esquemas,
mapas conceptuales, etc.
DEBERES
Aconsejar a los padres que el niño/a acuda a clases
particulares externas cuando son ellos los que hacen
de profesores y el tiempo de deberes se convierte en
una lucha y angustia constante.
La duda frecuente es:
¿Podría hacer más si quisiera o no puede?
El grado de “sufrimiento” que vemos en el niño/a nos
dirá la respuesta.
EL GRUPO-CLASE
TUTORIZACIÓN DE LOS IGUALES:
Para que acepten las diferencian y entiendan que
el alumno tiene unas características y
necesidades específicas.
Para que comprendan y acepten las excepciones
que se puedan hacer para ayudar al alumno.
Para que no refuercen los comportamientos
inadecuados con atención.
Asesorarle sobre como reconducir las demandas
inadecuadas.
Para que le acepten y le ayuden.
EL GRUPO-CLASE
EL APOYO DE LOS IGUALES:
Situarle junto a compañeros/as con los que
interaccione más adecuadamente: que le sirvan
de freno y ejemplo.
Facilitar el tutorización entre iguales para la
realización de tareas en que demanda ayuda.
Favorecer la socialización cambiándole de
compañeros/as de vez en cuando.
Usar el control indirecto de la conducta.
EL GRUPO-CLASE
TUTORIZACIÓN DE LOS IGUALES:
Para que no le culpabilicen gratuitamente.
Para que no le usen para distraer la clase ymontar espectáculo.
Para que no aprovechen lo que el hace parajustificar sus propias faltas.
Controlar posibles situaciones de rechazo, falsasacusaciones, provocación o bullying, convictimización del alumno TDAH.
FACTORES DE RIESGO
Tarea difícil y aburrida.
Se exige un trabajo por un periodo prolongado.
Situaciones de poco control.
Cambios de actividad que el niño no controla
No sabe lo que se espera de él.
Sólo se le recuerdan los errores.
Entrar en el “ring”.
Es castigado en exceso.
Conflicto emocional latente.
Situaciones extraordinarias
(excursiones, actuaciones, etc.).
EXAMENES
VALORA EL TRABAJO DIARIO. EVALUACIÓN
INDIVIDUAL.
MEDIO CEREBRO ACTIVO EN: RESPONDER DE
FORMA ORDENADA, LIMPIEZA, CALIGRAFÍA,..
REALIZARLE CONTROLES FRECUENTES.
DAR LA POSIBILIDAD DE COMPLEMENTAR EL
EXAMEN DE FORMA ORAL.
NO REALIZAR MAS DE UN EXAMEN AL DIA.
EVITAR UN EXAMEN LARGO CON UN TIEMPO
AJUSTADO.
DAR LAS PREGUNTAS POR SEPARADO.
SEÑALAR LAS PALABRAS CLAVE.
AYUDARLE CON LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
HERRAMIENTAS
PACIENCIA Y COHERENCIA:
Asumir que serán frecuentes los conflictos.
Centrarse en reducir las problemáticas,
eliminarlas es complicado.
Esperar recaídas y dificultades futuras.
Flexibilizar despistes. No R.R.I. “a raja tabla”.
Intentar ver los cambios y la evolución por
encima de los incidentes. (El bosque y los árboles)
Perseverar sin perder confianza.
Que cada ámbito aplique sus consecuencias, de
lo contrario, se pasará castigado hasta…
A MODO DE RESUMEN
Ambiente estructurado.
Sentarle cerca.
Eliminar distractores del aula.
Establezca límites.
Contacto visual frecuente.
Recordarle las instrucciones.
Repita, repita, repita.
Dedicarle tiempo.
Supervisarle a menudo
Trabajar con el material imprescindible
A MODO DE RESUMEN
Indicar que comportamiento esperamos.
Elogiar la conducta adecuada.
Utilizar un lenguaje positivo.
Ignorar a veces las conductas menores.
Evitar los castigos, no enseñan la conducta correcta.
Anticipar situaciones problemáticas.
Perder el derecho de estar en el grupo es el mayorcastigo. No abusar.
Cuidar que la motivación y la autoestima semantengan a pesar de las dificultades y los tropiezos.
TRASTORNO DEL ESTADO DE ÁNIMO
CORMOBILIDAD DEL 30%
Parten de creencias irracionales (“ser listo es bueno y
ser tonto es malo”).
Buscan constantemente la aprobación y al no cumplir
las expectativas sufre ansiedad y miedo al fracaso.
Un objetivo permanente es: mejorar su
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.
CUALIDADES DESTACABLES
RESPUESTA ALTA A ESTÍMULOS
CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD
ALTO NIVEL DE ENERGÍA
IMAGINATIVOS, INGENIOSOS
INTUITIVOS, ESPONTÁNEOS
ENTUSIASTAS
CURIOSOS, INNOVADORES
HABLADORES, ENCANTADORES
SENTIDO DEL HUMOR.
SINCEROS E INGENUOS
CUENTOS Y METÁFORAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
TRASTORNO DE LA EJECUCIÓN
NO DE LA CAPACIDAD
TRASTORNOS DE APRENDIZAJECORMOBILIDAD DEL 20%
LECTURA, ESCRITURA:
-DISORTOGRAFÍA
- DISGRAFÍA
- DILEXIA
COMPOSICIÓN ESCRITA: DESORGANIZACIÓN DE IDEAS.
ERRORES MATEMÁTICOS AL CAMBIAR EL SIGNO, NO
MEMORIZAN BIEN LAS TABLAS,..:
- DISCALCULIA
RESPONDEN A LOS ENUNCIADOS SIN EMPLEAR
CORRECTAMENTE LAS F. EJECUTIVAS.
COORDINACIÓN MOTORA -
DISPRAXIAS LATERALIDAD CRUZADA
-
ESCRITURA I
Dificultad para comprender textos largos.
Omiten palabras debido a la impulsividad.
Interpretan mal el contenido de los textos.
Comprensión pobre de oraciones.
Errores de concordancia verbal.
Problemas de motricidad fina (secuencia motora en
el trazado de letras) y otras tareas diarias: abotonar,
modelar, etc.
La inatención e impulsividad hacen que regulen mal
sus movimientos (la letra habla de su estado).
Pobre organización viso-espacial.
Postura inadecuada al escribir.
ESCRITURA II
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS SONIDOS Y
ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS (FONOLÓGICO Y
MORFOLÓGICO).
MÁS DIFICULTADES EN PRUEBAS DONDE TIENEN QUE USAR
EL RAZONAMIENTO VERBAL.
PROBLEMAS DE ACCESO RÁPIDO A LA INFORMACIÓN
LINGÜÍSTICA Y EN LA COMUNICACIÓN DONDE NECESITA
USAR CONCEPTOS CONCRETOS.
ESCRITURA III
UNIONES DE LETRAS: Fui aver
FRAGMENTACIONES: des pues
ADICIÓN DE LETRAS O SÍLABAS: vol-e-veré
OMISIONES DE LETRAS O SÍLABAS: cataejo.
SUSTITUCIÓN DE LETRAS: aguelo-abuelo.
INVERSIONES: plamera-palmera.
CALIGRAFÍA POBRE Y DESORGANIZADA.
MAYOR Nº FALTAS ORTOGRAFÍA.
FALTA DE SANGRÍAS, MÁRGENES,..
REGLONES ASCENDENTES-DESCENDENTES.
TAMAÑO IRREGULAR DE LETRAS Y VOCALES.
CÁLCULO
POBRE COMPRENSIÓN DE ENUNCIADOS
ERRORES AL OPERAR.
COLOCAN MAL LAS CANTIDADES.
PONER EN CADA COLUMNA
EL RESULTADO COMPLETO.
OLVIDAR LAS LLEVADAS.
POSICIÓN ESPACIAL
ALTERADA.
EMPEZAR POR LA IZQUIERDA.
CONFUDIR SIGNOS.
RECORDAR LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
OTROS PROBLEMAS
Déficit en memoria.
- Memoria de trabajo
- Memoria a corto plazo
- Memoria a largo plazo
Déficit en procesamieno auditivo (dictados o cálculo
mental).
Procesos metacognitivos (autorregulatorios por
cuanto suponen una autoevaluación).
PROCESOS PARA HACER UN DICTADO
INHIBIR DISTRACTORES.
IDENTIFICAR PALABRAS QUE HA ESCUCHADO.
RETENER LAS PALABRAS EN LA MEMORIA.
SELECCIONAR LAS LETRAS DE LA PALABRA.
CALCULAR POR DÓNDE ESCRIBIR.
DAR FORMA A LAS PALABRAS TENIENDO EN CUENTA LA
DIRECCIÓN DEL TRAZO.
PENDIENTES DE LOS MÁRGENES Y LA ORTOGRAFÍA.
PENDIENTE DE LOS ACENTOS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
TODO AL MISMO TIEMPO, DE FORMA CORRECTA,
CONTROLANDO LA FATIGA Y EMPLEANDO UN
MAYOR AUTOCONTROL MOTOR
TAREA
ESTRATEGIAS DE AULA
QUÉ DEBEMOS SABER…
REQUIEREN UN APRENDIZAJE DISTINTO.
RECOMENDACIONES PARA EVALUACIONES Y
EXÁMENES.
USO DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
ASPECTOS:
- ACADÉMICOS (lectoescritura, compresión, cálculo,..).
- CONDUCTUALES (organización, reflexividad).
- ACTITUDINALES (motivación, estado emocional).
ENFOQUE NEURODIVERSIDAD
LECTURA Y SU COMPRENSIÓN
ANTICIPARLES CUANDO VAYAN A LEER EN VOZ ALTA.
MÉTODO ESTRUCTURADO.
AMPLIAR VOCABULARIO.
POTENCIAR LA VISUALIZACIÓN.
ACTIVAR CONECTORES PREVIOS.
VINCULAR A LA REALIDAD: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS CON PREGUNTAS
GUÍA: - ¿Qué, cómo, cuándo, dónde, por qué?.
- ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué sucesos ocurren?,..
DESARROLLAR HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS DE FORMA AUTOMÁTICA:
- RUTA FONOLÓGICA
- RUTA VISUAL
LECTURA EMOCIONAL
UTILIZAR LAS HISTORIAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL.
¿Cómo crees que se siente el personaje?
¿Hubieras reaccionado como lo hizo el él/ella?
EMPATIA
PARA MEJORAR LA ESCRITURA
CORRECCIÓN INMEDIATA DE ERRORES.
EVITAR LA COPIA REITERADA Y MECÁNICA.
CUADERNO DE RAYAS. LÁPIZ. ORDENADOR.
OBSERVAR DÓNDE SE PRODUCEN LOS
PROBLEMAS ESPECÍFICOS (enlaces, vocales,..).
REBAJAR TENSIÓN MUSCULAR Y EMOCIONAL.
PERMISIVIDAD EN COPIA DE ENUNCIADOS.
Fotocopiar enunciados o anularlos.
ADECUAR EL RITMO EN LOS DICTADOS.
CAMBIOS EN LA CALIGRAFÍA CONCRETOS
Y NO MUCHOS AL MISMO TIEMPO.NO TORTURAR CON CUADERNOS DE CALIGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
DOMINAR LA ORTOGRAFÍA. ED. BOIRA.
DICCIONARIO ORTOGRAFICO IDEOVISUAL.ED. YALDE
COMPRENDER ENUNCIADOS ESCRITOS
- No extraen la información esencial.
- No interpretan adecuadamente los verbos de
los enunciados. Ej: “describe” y “relaciona”.
- Omiten datos importantes. “Ana tiene dos años”/Ana tiene dos
años más”.
- No infieren información. “semana escolar” (L-V).
- Olvidan responder a una parte de lo que pide el
enunciado. “calcular resultado en euros y pasar a céntimos como
paso final”.
No está presente “Pepito grillo” que avisa de releer el
texto por partes hasta su comprensión, detecta
inconsistencias en la lectura o que no está
comprendiendo lo que lee.
.
ESTRATEGIAS PARA DESCIFRAR ENUNCIADOS
Dividir la tarea del enunciado por partes o subtareas.
Enumerarlas si hay más de una instrucción.
“Rodea1 con un círculo la primera letra del apellido
del atleta que ganó más medallas de oro en las
Olimpiadas de Londres”. Describe2 el deporte de este
atleta.
Variables: círculo (no con otra forma)
primera letra (no la última)
letra (no palabra)
apellido (no nombre)
más medallas (no menos)
de oro (ni plata ni bronce)
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL
CÁLCULO
TRABAJAR CON AUTOINSTRUCCIONES.
TRABAJAR CON COLORES.
COMPRENDER PRIMERO LAS OPERACIONES
ANTES DE AUTOMATIZARLAS.
EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS PROBLEMAS HA
DE SER LA EXPERIENCIA DIARIA.
PERMITIRLES EL USO DE TABLAS DE
MULTIPLICAR MIENTRAS SE ENTRENA EN
MEMORIZARLAS.
DIRIGIR EL PROCESO ESPACIAL EN TODAS LAS
OPERACIONES.
AUTOEVALUACIÓN DEL RESULTADO.
OPERACIONES MATEMÁTICAS
ENCONTRAR EL SIGNIFICADO PRÁCTICO:
SUMAR ES PONER
RESTAR ES QUITAR
MULTIPLICAR ES PONER MUCHAS VECES.
DIVIDIR ES REPARTIR.
APRENDER LAS TABLAS:
CON TARJETAS: MAZO: SI NO
CON OPERACIONES
Y EN REVERSO EL RESULTADO. AUTOEVALUACIÓN
ESTRATEGIAS EN PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
LEO Y DIBUJO LO QUE DICE EL ENUNCIADO.
¿QUÉ ME PREGUNTAN?
HAGO LAS OPERACIONES.
SOLUCIÓN.
EVALUACIÓN DEL RESULTADO
DESCIFRAR PROBLEMAS MATEMÁTICOS
- LEER POR PARTES EL ENUNCIADO.
- DETECTAR SU ESTRUCTURA:
SIMPLE-COMPLEJO
CON INFORMACIÓN BÁSICA-IRRELEVANTE
DATOS EXPLÍCITOS-NECESITA INFERIR.
- REPRESENTAR CADA PARTE DE FORMA VISUAL.
- LOCALIZAR QUÉ ES LO QUE SE LE PREGUNTA
REPRESENTAR EN EL DIBUJO LA INCOGNITA ?.
- PROCEDER A REALIZAR LAS OPERACIONES EN
ORDEN.
- AUTOEVALUAR PROCESO Y RESULTADOS.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
ORGANIZACIÓN
AMBIENTE ESTRUCTURADO, ORGANIZADO Y
PREDECIBLE.
RECORDARLE LAS TAREAS A REALIZAR.
USO DE LA AGENDA (no poner aspectos de la
conducta). PERMITIR ANOTAR LIBROS.
DEJAR TIEMPO PARA ESCRIBIR LAS ACTIVIDADES
SUPERVISAR CON FRECUENCIA.
REVISAR ANTES DE ENTREGAR
REALIZAR UN CALENDARIO.
ELEGIR DELEGADO DE DEBERES.
ES BÁSICO QUE..
ESTRATEGIAS DIVERSAS A UN MISMO
PROBLEMA- no dejar que escoja la primera opción
que le viene.
NO EXPONERLE A ACTIVIDADES CON LÍMITE DE
TIEMPO.
CUIDAR MOMENTOS DE TRANSICIÓN Y LUGARES
POCO ESTRUCTURADOS.
VISUALIZAR EL PASO DEL TIEMPO.
VALORAR LA CALIDAD NO LA CANTIDAD.
FOMENTAR EL TRABAJO EN GRUPO.
PROTAGONISMO EN SUS CUALIDADES.
“GAFAS” DE LOS PROGRESOS.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
MOTIVACIÓN Y ESTADO EMOCIONAL
CONOCER SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE,
MOTIVACIONES Y PREFERENCIAS.
USAR UN LENGUAJE POSITIVO.
NO ANTICIPAR UN DÍA MALO.
ENSEÑARLE A HACER
UNA VALORACIÓN OBJETIVA DE LOS ERRORES.
AYUDARLES A QUE PROPONGAN SOLUCIONES A
SUS DIFICULTADES. AYUDARLES A MADURAR.
NO DEJAR QUE CAIGAN EN LA INDEFENSIÓN
APRENDIDA (CAIDA DE LA MOTIVACIÓN).
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN
VISUALIZAR SUS AVANCES. Ej: ver dictados de principio de
curso y actuales.
POSIBILIDAD DE RECUPERACIÓN: trabajos entregados,
exámenes orales,..
IDENTIFICAR SUS ESFUERZOS: deberes, aula,..
TARJETAS
PARA PEDIR AYUDA:
- ESTOY TRABAJANDO: VERDE
- TERMINÉ: AZUL
- NECESITO AYUDA: ROJA
CON DIFERENTES PARTES DE UNA PALABRA QUE
CONTIENE EL REFUERZO. EJEMPLO: EXCURSIÓN/ÉXITO.
TARJETAS SANCIONADORAS AMARILLA/VERDE/ROJA CON
SUS RESPECTIVAS CONSECUENCIAS.
MEDIDORAS DEL TIEMPO (GÓMETS).
UN COLOR POR CADA REGLA DEL AULA VISIBLE. DAR LA
TARJETA QUÉ SEÑALA QUÉ ES LO QUE HA HECHO.
VOLVER A CASA CON UNA TARJETA NUMERADA. CÓDIGO:
5- MUY BUENA CONDUCTA
4- UN BUEN DÍA
3- UN DÍA REGULAR.
2- HOY HEMOS TENIDO ALGÚN PROBLEMA.
1- HEMOS TENIDO UN DÍA DÍFICIL.
RELAJACIÓN Y VISUALIZACIÓN
Y MÁS…
ACTITUD TOLERANTE Y FLEXIBLE.
PROXIMIDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA.
A LO LARGO DEL CURSO.
NO COMPARAR A DIFERENTES TDAH CONOCIDOS.
CONVERSAR PROBLEMAS EN PRIVADO.
DESACTIVAR UNA POSIBLE ESCALADA
EMOCIONAL.
CONTRATOS ESCRITOS. REFUERZO POSITIVO.
SENTIDO DEL HUMOR.
CAMBIOS EN BENEFICIO DE TODOS LOS
ALUMNOS/AS NO COMO PRIVILEGIOS.
REFLEXIÓN
EL TDAH ES UN TRASTORNO O DISFUNCIÓN EN EL
QUE LA PERSONA ES CASTIGADA POR SUS
SÍNTOMAS.
AYUDAMÉ A CONCENTRARME
Por favor, ayúdame a través del sentido del “tacto”.
Necesito “contacto” y movimiento corporal.
NECESITO SABER LO QUE VIENE
Por favor, dame un ambiente estructurado.
Donde haya una rutina establecida.
Avísame con anticipación se va a haber algún cambio.
NO LO OLVIDE, NO LO OÍ Por favor no me digas “ya te lo he dicho”.
Por favor dame instrucciones una a una.
Pídeme que te repita lo que creo que me dijiste.
No me preguntes cuando me pilles ausente.
INTÉNTALO DE NUEVO DE OTRA MANERA
Dímelo otra vez, con otras palabras.
Dame una señal.
Dibújame símbolos.
Dame directrices acorde a mi madurez y no tanto por lo que esperas por mi edad.
NO PUEDO IR MÁS RÁPIDO CUANDO REFLEXIONO
Por favor, déjame ir a mi ritmo.
Si me apuras me confundo y me bloqueo.
TODAVÍA ESTOY ATASCADO
Por favor, ofréceme opciones para la solución de los
problemas.
Necesito conocer las desviaciones cuando el camino
está obstruido.
¿ESTÁ BIEN? ¡NECESITO SABERLO!
Por favor, dame información inmediata sobre cómo
lo hago.
Por favor, felicítame por las pequeñas
aproximaciones al éxito.
¿TERMINÉ YA?/ ¿DÓNDE ESTÁ MI…?
Por favor, asígname periodos de trabajo cortos, con
metas a corto plazo.
Ayúdame a organizar mis materiales, agenda, etc.
NECESITO TU VALORACIÓN
Por favor, “píllame” haciendo algo bueno y felicítame
por mi conducta positiva.
¡Descubre qué tengo de especial y dímelo!.
Recuérdame (y acuérdate) de mis cualidades cuando
tenga un mal día.
EN LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
COMPRENDER QUE LOS PADRES SE SIENTEN POR
LO GENERAL:
- AVERGONZADOS.
- CULPABLES.
- FRUSTRADOS Y PREOCUPADOS.
- CON SÍNTOMAS DEPRESIVOS Y ANSIOSOS.
NECESITAN UN TRATO COMPRENSIVO, SENSIBLE Y
OFRECERLES APOYO.
EN LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
POSIBLES FAMILIAS EN RELACIÓN A SU HIJO/A:
- PROTECTORES.
- EQUILIBRADOS.
- “HAN TIRADO LA TOALLA”.
LA COLABORACIÓN TENDRÁ MATICES DISTINTOS:
- DAR CONFIANZA, REBAJAR PREOCUPACIÓN Y
SOBREPROTECCIÓN.
- LLEGAR A ACUERDOS DESDE AMBOS ENTORNOS.
- DEVOLVER PODER A LA FAMILIA.
EN LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Agradecer la presencia y colaboración de los
padres en los momentos iniciales de la
entrevista.
Empezar refiriéndose a aspectos y conductas
positivas: suele ser lo que más quieren.
EN LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Afrontar los temas problemáticos con calma.
Afrontar posibles mecanismo reactivos.
Centrarnos en la búsqueda de soluciones.
Usar el plural: da sensación de cooperación.
Pedir soluciones si se oponen a las nuestras.
Llegar a acuerdos aunque sean de mínimos.
Tratar de abrir vías fluidas de comunicación.
EN LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Disfrutar conjuntamente de los logros y valorar la
contribución, el esfuerzo y sacrificio de cada
parte.
