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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de

Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO VI: PROYECTO DE VIDA TOTAL DE CRÉDITOS

0

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO SEXTO HORAS A LA SEMANA

2 HORAS TOTALES

30

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN

OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Desarrollo humano es un área en la cual se plantea en primera instancia abordar la transmisión de valores, desde la promoción y vivencia en la personalidad moral de los educandos, a través del autoconocimiento, autonomía y autorregulación, para favorecer la capacidad de diálogo, la transformación en su entorno, la comprensión crítica y empática, la perspectiva social, y las habilidades sociales para la convivencia y el razonamiento moral. Se tiene como objetivo promover en los alumnos la formación y el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables mediante el autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la adecuada convivencia en sus grupos de pertenencia. Lo anterior se sugiere a través de un taller en el que los orientadores educativos organizan junto con los directivos, docentes y padres de familia, las acciones estratégicas, que han de favorecer y crear un clima moral, en la institución educativa y en la familia para ampliar la conciencia en los jóvenes de ir más allá de la individualidad y dimensionarse no sólo como parte de una sociedad, sino también de un sistema ecológico. Así mismo el estudio sobre el comportamiento humano, desde diferentes ciencias: la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía; tienen como objetivo común la comprensión e interpretación de los porque es de las actuaciones de los seres humanos, para orientar el comportamiento humano hacia las tendencias progresistas dentro de los requerimientos que impone la sociedad, de ahí que, en el centro de su análisis se hallen los conflictos entre el ser y el deber ser, y derivado de ello entre el hacer y el saber hacer.

Desarrollo humano es un área en la cual se plantea en primera instancia abordar la transmisión de valores, desde la promoción y vivencia en la personalidad moral de los educandos, a través del autoconocimiento, autonomía y autorregulación, para favorecer la capacidad de diálogo, la transformación en su entorno, la comprensión crítica y empática, la perspectiva social, y las habilidades sociales para la convivencia y el razonamiento moral. Se tiene como objetivo promover en los alumnos la formación y el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables mediante el autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la adecuada convivencia en sus grupos de pertenencia. Lo anterior se


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sugiere a través de un taller en el que los orientadores educativos organizan junto con los directivos, docentes y padres de familia, las acciones estratégicas, que han de favorecer y crear un clima moral, en la institución educativa y en la familia para ampliar la conciencia en los jóvenes de ir más allá de la individualidad y dimensionarse no sólo como parte de una sociedad, sino también de un sistema ecológico. Así mismo el estudio sobre el comportamiento humano, desde diferentes ciencias: la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía; tienen como objetivo común la comprensión e interpretación de los porque es de las actuaciones de los seres humanos, para orientar el comportamiento humano hacia las tendencias progresistas dentro de los requerimientos que impone la sociedad, de ahí que, en el centro de su análisis se hallen los conflictos entre el ser y el deber ser, y derivado de ello entre el hacer y el saber hacer. Ubicación grafica del antecedente y subsecuente de la asignatura:

Fig. 1. Desarrollo Humano VI y su relación con otras asignaturas del bachillerato semestral.

Respecto del Perfil del Egresado de Bachillerato General Semestral de UVM, se circunscribe a la Misión y Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeños. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3 Constitucional. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente

DESARROLLO HUMANO VI

ÉTICA Y VALORES I

DESARROLLO PSICOMOTRIZ

DESARROLLO ARTÍSTICO

DESARROLLO DE HABILIDAD ES

ÉTICA Y VALORES II

DESARROLLO HUMANO V

PERFIL EGRESO PREPA UVM


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asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria de UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Valora su Identidad como miembro de UVM.

II Identifica y analiza diferentes etapas de su vida.

III Reflexiona su proyecto de vida.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS:

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II III IV V

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase

X

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

X

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

X O

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. X O O

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

X O O

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

X O O O

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean son interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X O O O

4.3 Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

X O O O O

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

X O O

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X O O O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

CS1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar y resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.


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Se Desarrolla

0 Se Fortalece

No. DE BLOQUE: I

TÍTULO: Valora su Identidad como miembro de UVM. NÚMERO DE HORAS: 15*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reconoce su identidad como miembro de UVM a través de sus vivencias positivas y negativas para una toma de decisión efectiva en su proyecto de vida satisfaciendo las necesidades acorde a los retos del siglo XXl.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

2 h 11 h 2 h

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

6.2

4.5

4.3

4.2

3.3

3.2

1.5

C12 HCS1

Competencias Disciplinares Básicas en el Bloque I

C6HSC10


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1-8

1 Identifica el objetivo del curso y la importancia de la asignatura

2 Reconoce la importancia de cómo fue el encuentro con ser lince 3 La importancia de las experiencias de ser lince 4 Reconoce el compromiso del significado de ser lince

Describe el objetivo y la relevancia de la asignatura

Describe cómo fue su impacto al involucrarse con ser lince. Realizar una dinámica en donde el docente ayudará a reflexionar al alumno acerca de los acontecimientos importantes de su experiencia en secuencia cronológica integrándolo a si ingreso a UVM Realizar una dinámica en donde el docente ayudará a reflexionar al alumno acerca del compromiso de ser egresado de la UVM

Expresa verbalmente la importancia del desarrollo Humano en el ámbito personal y social

Logra una Identificación con como llego a la UVM y cuál fue el impacto que tuvo en su vida Analiza cómo ha cambiado su pensamiento gracias a las experiencias que ha vivido en UVM Identifica la responsabilidad personal y social de ser un lince

Valora las implicaciones positivas de la asignatura en su ámbito personal y académico

Valora la UVM en su formación Valora la importancia de auto conocerse y conocer al otro, para, así como ha madurado por las experiencias vividas. Genera una actitud positiva hacia sí mismo y hacia la UVM.

Expositiva por parte del docente/ lluvia de ideas

El alumno realizara una autobiografía, así como también comenzará la relación de un plan de vida desde que ingresa a UVM. El docente marcará los puntos a seguir para la realización del mismo Presenta un sketch de manera de parodia de las experiencias que ha vivido en UVM y como estas lo han hecho cambiar, Hace una representación con como se ve el desde un antes y después de UVM Retroalimentación

Apunte de las reglas del curso

Realiza una parodia de los hechos más relevantes que vivió en la UVM La lluvia de ideas de posibles soluciones a los problemas. Autobiografía de su experiencia en UVM Hace un collage con fotografías de sus mejores momentos en UVM

Oral Escrito Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio


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Trabajo Parcial

Elabora una presentación a computadora describiendo como ha sido su vida en UVM,

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Identifica y analiza diferentes etapas de su vida. NÚMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica y analiza las diferentes etapas significativas de su vida y como esas etapas le permiten visualizar su futuro, retomando el presente.

Se Desarrolla

0 Se Fortalece



1 h 5 h 1 h

C12 HCS1


C6HSC10

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

6.2

4.5

4.3

4.2

3.3

1.4


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EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

8-11

El Estudiante sabe quién es.

Reflexiona acerca de lo que demuestra ante los demás Identifica cómo los aspectos y elementos del pasado determinan en su presente. Trabajo Parcial

Describe quien es como persona y como lince

Describe cómo se comporta en los diferentes grupos sociales y que impresión tienen estos de él Realizar una técnica de sensibilización de su vida Elabora una presentación a computadora describiendo como ha sido su vida en UVM,

Expresa verbalmente cuáles son sus características

Logra una Identificación de los comportamientos que desea mostrar y cuáles no Analiza cómo ha cambiado su pensamiento gracias a las experiencias que ha vivido

Valora lo que es como persona

Valora la UVM en su formación Valora la importancia de auto conocerse y conocer al otro, para , así como ha madurado por las experiencias vividas. Genera una actitud positiva hacia sí mismo y hacia su entorno.

Análisis de la película mi encuentro conmigo o INK Análisis de la película mi encuentro conmigo o INK Emplea la técnica el rio de mi vida donde ponen los momentos más importantes que ha vivido y lo han hecho cambiar de rumbo. Retroalimentación

Análisis de la película poniendo su punto de vista y la reflexión de su vida

Hace un análisis FODA de si mismo Entrega el rio de su vida Autobiografía de su experiencia en UVM Entrega de proyecto parcial y las evidencias de competencias. PROYECTO PARCIAL MI VIDA CONSECUENCIA DE LO QUE AHORA SOY.





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No. DE BLOQUE: III

TÍTULO: Reflexiona su proyecto de vida. NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando propiciar una sana aceptación de sí mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.

Se Desarrolla

0 Se Fortalece



1 h 6 h 1 h

C12 HCS1


C6HSC10

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

6.2

4.5

4.3

4.2

3.3

1.3

1.2


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE





12-15

Distingue hacia donde va en el futuro

Elabora un plan de vida Distingue sus fortalezas y debilidades Define su carrera profesional Busca la autorrealización Trabajo Parcial

Describe cuáles son sus expectativas de vida

Describe que tiene que hacer para cumplir sus expectativas Explica un cuadro comparativo de sus fortalezas y debilidades y como estas afectan o favorecen su plan de vida Analiza los requisitos y alcances que tiene la carrera que quiere estudiar Explica como con este plan de vida se sentirá realizado como persona Elabora una presentación a computadora describiendo como ha sido su vida en UVM,

Expresa verbalmente cuáles son sus características

Logra una Identificación de los comportamientos que desea mostrar y cuáles no Analiza cómo ha cambiado su pensamiento gracias a las experiencias que ha vivido

Valora lo que es como persona

Valora la UVM en su formación Valora la importancia de auto conocerse y conocer al otro, para , así como ha madurado por las experiencias vividas. Genera una actitud positiva hacia sí mismo y hacia su entorno.

Análisis de la película mi encuentro conmigo o INK Análisis de la película mi encuentro conmigo o INK Emplea la técnica el rio de mi vida donde ponen los momentos más importantes que ha vivido y lo han hecho cambiar de rumbo. Retroalimentación

Análisis de la película poniendo su punto de vista y la reflexión de su vida Hace un análisis FODA de si mismo Entrega el rio de su vida Autobiografía de su experiencia en UVM Entrega de proyecto parcial y las evidencias de competencias. Proyecto parcial mi vida consecuencia de lo que ahora soy.





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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Salón de clases, computadora,

cañón, libro de texto, cuaderno,

diarios, revistas, internet

Taller de Desarrollo Humano II. Chong Alanís, Oralia Patricia; Garza Saucedo, Sonia I. y Martínez Luna, J. David. México. Trillas. 2006. ¡Comunícate!. Verderber, Rudolph F. y Verderber, Kathleen S. Cengage Learning. México. 2009. Planeando tu vida, Pick de Weiss, Susan. Ariel. México. 2007.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.


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*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación de Campus: Toluca


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

DESARROLLO HUMANO VI

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE DIPLOMADOS, TALLERES Y/O CURSOS DEL ÁREA AFÍN

CIENCIAS DE LA FAMILIA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE DEFICIENCIA MENTAL

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO PSICOLOGÍA EN EL ÁREA HUMANISTA FILOSOFÍA

CIENCIAS HUMANAS PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

CIENCIAS SOCIALES PSICOLOGÍA FAMILIAR HUMANIDADES Y FOLOSOFÍA

COMUNICACIÓN SOCIAL PSICOLOGÍA HUMANISTA SOCIOLOGÍA

DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA LABORAL SOCIOLOGÍA ANTROPOLOGICA SOCIAL

EDUCACIÓN PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA SOCIAL SOCIOLOGÍA RURAL

ESTUDIOS HUMANÍSTICOS PSICOPEDAGOGÍA SOCIOLOGÍA URBANA

ESTUDIOS HUMANÍSTICOS Y SOCIALES TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA TRABAJO SOCIAL

FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Posgrados en: TRABAJO SOCIAL Y PROMOTOR DE LA COMUNIDAD

HUMANIDADES CIENCIAS DEL HOMBRE

MÉDICO PSIQUIATRA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

PSICOLOGÍA

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

PSICOLOGÍA CLÍNICA ESTUDIOS HUMANISTICOS

PSICOLOGÍA CLÍNICA HUMANISTA PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

universidad del valle de mÉxico programa … · respecto del perfil del egresado de bachillerato...

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